Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК "Перспективная начальная школа"

  • Начальные классы

Название документа Пояснительная записка литературное чтение.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Нормативная база:

1. Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ).

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

3. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказ Минобразования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

4. « Примерный учебный план Ростовской области для образовательных учреждений» 2014-2015 учебный год

5. Учебный план МБОУ Верхне-Серебряковской СОШ №12

6. Примерной программы по литературному чтению Н.А. Чураковой , УМК «Перспективная начальная школа»

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»



«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).



Цели обучения

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • приобретения умения работать с разными видами информации;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

  • воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.



Задачи:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информации- искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.









Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техникичтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Обоснование выбора УМК «Перспективная начальная школа»

Программа «Перспективная начальная школа» разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.

2. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения,

3. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

4. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем.

5. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок.

6. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

7. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

8. Для создания или восстановления целостной картины мира.

Учебно-методический комплект по литературному чтению отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися.

Исходя из этого, назначение предмета «Литературное чтение» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.





Место изучения предмета

Предмет «Литературное чтение» относится к инвариативной части учебного плана школы. Общее количество часов – 136, но, в связи с тем, что в 2014 -2015 учебном году государство увеличило количество праздничных дней, то по плану данной программы выходит 135 часов (1 мая). Количество часов в неделю – 4 часа. Последовательность изучения тем:

Название темы

Кол-во часов

Сроки изучения

Виды контроля

1

В гостях у Учёного кота

16

02.09 - 26.09

Контроль техники чтения 02.09.

2

В гостях у Незнайки

11

30.09 – 16.10


3

В гостях у Барсука

21

17.10 – 28.11


4

В гостях у Ёжика и Медвежонка

11

02.12 – 18.12


5

Точка зрения

36

19.12 – 05.03

Проверочная работа 24.12.

Контроль техники чтения25.12

6

Детские журналы

7

06.03 – 18.03


7

Природа для поэта – любимая и живая

17

19.03 – 23.04


8

Почему нам бывает смешно

16

24.04 – 22.05

Контроль техники чтения21.05

Проверочная работа 22.05.












Содержание учебного предмета


Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Разделы:

Виды речевой и читательской деятельности

Формирование библиографической культуры

Литературоведческая пропедевтика


Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Развивать умение выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.


Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии,а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.


Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.


Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.


Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.


Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.



Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.


Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).


Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.


Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.


Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.


Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).




Литературоведческая пропедевтика


Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.


Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.


Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)


Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».


Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».


Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.


Тематическое планирование



п/п

Наименование раздела

Содержание программы

Характеристика основных видов деятельности ученика

1

В гостях у Ученого кота (16 часов)

Народные и авторские сказки.

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения.

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника). Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки

Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных

Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». Сравнительный

анализ героев сказок о животных русских народных

и зарубежных авторских. Главный герой произведения

Признаки волшебной сказки. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок. Роль волшебных предметов в волшебной сказке.

Связь поэтических текстов с народным творчеством

Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений


Знать названия авторов и литературных произведений, работать с дополнительной литературой;

ориентироваться по содержанию учебника;

находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты;

различать жанры художественных произведений;

выделять в сказке два мира: земной и волшебный;

анализировать построение русской народной сказки;

-соотносить данную сказку со сказкой –цепочкой;

воспринимать на слух художественные произведения;

различать сказки народные и авторские;

подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части;

находить в произведении приметы волшебной сказки;

иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный;

выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке;

выделять особенности волшебной сказки;

определять жанр литературного произведения;

определять содержание книги по её элементам;

самостоятельно читать книги.

2

В гостях у Незнайки (11 часов)

Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Герой произведения. Восприятие ипонимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Произведения зарубежной литературы. Современные

юмористические произведения для детей.Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений. Сходство и различие авторский и народной сказки. Герой произведения. Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.


Знать понятие «фантазия»;

пересказывать текст;

различать жанры;

анализировать понятия «фантазия», «выдумка, «ложь»;

передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса;

передавать главную тему произведения;

пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;

определять содержание книги по её элементам.

3

В гостях у Барсука (21 час)

Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Сравнение героев японских сказок «Барсук - любитель стихов» и «Луна на ветке».Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Высказывание оценочных суждений. Пересказ текста, деление текста на части.Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.Создание условий для сравнения характеров героев

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Чтение вслух доступного теста целыми словами.


Представлять картины природы;

иметь представление о «секрете любования»;

подтверждать своё мнение строчками из текста;

соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять мотивы поведения героев;

высказывать своё отношение к главному герою сказки;

сравнивать характеры героев различных произведений;

работать с иллюстрациями, анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;

видеть красивое в обычном;

иметь представление о том, как записывается японское хокку;

анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах;

анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста;

сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина;

читать стихотворения наизусть;

выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста; ориентироваться в тексте;

определять мотивы поведения героев произведения; высказывать своё мнение;

ориентироваться в тексте;

пользоваться толковым словарём;

выразительно и осознанно читать литературные произведения;

определять содержание книги по её элементам.

4

В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)

Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Позиции автора и героев стихотворения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Тема и главная мысль произведения

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Жанры произведений. События, составляющие основу произведения.Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.Связь произведений литературы с произведениями живописи.


Анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения;

пользоваться толковым словарём для высказывания значения слов;

анализировать позиции автора и героев стихотворения;

устанавливать связь между названиями и содержанием произведения;

подтверждать своё мнение строчками из текста;

узнавать приём олицитворения;

выделять главного героя;

анализировать характер героя-рассказчика;

работать с иллюстрациями;

изучать фрагменты картины с помощью лупы

определять содержание книги по её элементам.

5

Точка зрения (36 часов)

Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь названия

с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.Тема, идея произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения. Мотивы поведения героев произведения. Прием увеличения.

Связь произведений литературы с произведениями живописи.Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название.

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.Связь названия с темой текста, мысль текста. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.


Пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов;

работать с иллюстрациями;

читать стихотворения наизусть;

определять тему литературного произведения;

читать стихотворение по цепочке;

читать выразительно стихотворение по цепочке;

анализировать название и содержание стихотворения;

читать стихотворения наизусть;

делить текст на части;

анализировать характер героя;

подтверждать своё мнение строчками из текста;

делить текст на смысловые части;

пересказывать произведение;

пользоваться понятием «точка зрения»;

характеризовать героев, определять мотивы их поведения;

определять точку зрения разных героев стихотворения;

сравнивать сюжеты двух стихотворений;

работать с иллюстрациями;

делить текст на смысловые части;

анализировать и выделять общее в стихотворении А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;

ориентироваться в тексте;

определять характер, возраст героев стихотворения;

сравнивать точки зрения разных героев стихотворения;

анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения;

анализировать выдумки героя;

анализировать название стихотворения;

составлять высказывание с опорой на текст;

соотносить название произведения с его содержанием;

определять содержание книги по её элементам;

6

Детские журналы (7 часов)

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров.Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выразительное чтение, ответы на вопросы.


Иметь представление о детской периодике

определять дату выпуска журнала и газеты

определять по обложке журнала дату его выхода

ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания»

определять название журнала по его страничкам.

7

Природа для поэта - любимая и живая (17 часов)

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Связь названия с темой текста, мысль текста.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Участие в диалоге о прочитанном. Связь названия с темой текста, мысль текста. Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение

вслух, пересказ, беседа.Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге о прочитанном.

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Выразительное чтение, ответы на вопросы.


Выполнять сравнительный анализ темы и названия произведения

ориентироваться в тексте, работать с иллюстрациями

анализировать характер и мотив поведения героев

делить текст на части по смыслу

проводить грань между фантазией и реальностью

определять идею произведения; делить текст на смысловые части

определять, что выражает название рассказа его тему и основную мысль

пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов

анализировать отношение автора к временам года

подтверждать своё мнение строчками из текста

сравнивать переживания поэта и художника

читать по ролям

выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней

Иметь представления о средствах художественной выразительности.

8

Почему нам бывает смешно (16 часов)

Современные юмористические произведения для детей.Связь названия с темой текста, мысль текста

Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение.

Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события,

их последовательность. Приемы смешного в литературных произведениях. Связь названия с темой текста,

мысль текста.Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Участие в диалоге о прочитанном.

Выразительное чтение, ответы на вопросы.


Определять причину смеха.

Иметь представление о секрете смешного

обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему

объяснять причину смешного в литературном произведении

находить повторы в литературном произведении

выполнять сравнительный анализ построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками

читать целыми словами вслух и про себя, различать жанры произведений

определять содержание книг и по её элементам

-выражать своё отношение к содержанию прочитанного.
























Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига, 2012.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

  1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

  2. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2013

  3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 4-е изд., М.: Просвещение, 2010. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).

  4. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по литературному чтению.

  5. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе (в том числе и в цифровой форме)

  6. Словари: орфоэпический, толковый, фразеологический.

  7. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях.

  8. Электронные справочники, электронные пособия.

  9. Классная доска (магнитная).

  10. Персональный компьютер.

  11. Мультимедийный проектор.

  12. Слайды, соответствующие тематике программы политературному чтению.

  13. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.


Результаты освоения предмета «Литературное чтение» и система их оценки

Результаты освоения предмета:

Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

Виды речевой и читательской деятельности

Литературоведческая пропедевтика


Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Обучающие научатся:

-читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

-читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

-строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

-слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

-называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

-называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

-перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

-определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

-оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

-анализировать смысл названия произведения;

-пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов;

-развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

-писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

-устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

-читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

-пересказывать текст небольшого объёма;

-использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

-привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

-задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.


Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

-различать сказку о животных и волшебную сказку;

-определять особенности волшебной сказки;

-различать сказку и рассказ;

-уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:


-обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

-обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

-понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

-обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

-читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

-эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой;

-читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

-рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

-устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.


























Нормы оценок по литературному чтению

Отметка вводится во 2 классе во втором полугодии, в первом полугодии – без отметочное обучение.


Таблица: «Оценивание учебных достижений учащихся младших

школьников в условиях безотметочного обучения».


Словесная

оценка

Баллы

%выполнен

ного

задания

Уровни

Существующая

шкала

великолепно

10

100%

В.

5 баллов

отлично

9

99-91%

В.

5 баллов

Очень хорошо

8

90-84%

В.С.

4 балла

Хорошо

7

83-77%

В.С.

4 балла

Почти хорошо

6

76-71%

С.

4 балла

Удовлетворит.

5

70-64%

С.

3 балла

Средне

4

63-57%

Н.С.

3 балла

Посредственно

3

56-50%

Н.С.

3 балла

Слабо

2

49-40%

Н.

2 балла

Очень слабо

1

39-10%

Н.

2 балла







Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более двух);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
    слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

2-й класс

Оценка "5" ставится ученику, если он:

  • понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .

  • читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

  • верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
    знакам препинания в конце предложения;

  • умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

  • понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;

  • допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

  • правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

  • знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Оценка "3" ставится ученику, если он:

  • осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

  • читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);

  • читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);

  • допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

  • пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

  • знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:

  • читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

  • при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются в тех редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных классов).

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее:

во 2-м классе -1/3 страницы.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.

Нормы техники чтения (слов/мин.)

Классы Входной контроль 1 полугодие 2 полугодие


2 30 (40) 40(50) 50(60)











Приложение 1

Контрольно- измерительные материалы

02.09.2014г. Контроль техники чтения

Текст 1.

Ходили дети по лесу за грибами, набрали полны корзины. Вышли дети на поляну, сели на копну и считали грибы. За кустами завыли волки. Дети забыли про грибы, бросили свои грибы на сене и ушли домой.

Текст 2.

Тише дождь – посветлело за окнами. Улыбнулось из-за тучи солнышко, и загорелась на небе над рекою се-ми-цвет-на-я радуга. А дождь сквозь солнце – к грибам, пойдут расти грибы.

Теперь босиком на волю, бегать по лужам, по траве.

Туча всё дальше и дальше. Глуше и глуше гром. Над лесом, от земли до неба стоят столбы: там дождь идёт.



24.12.2014г. Проверочная работа по литературному чтению2 класс 1 полугодие.

Марина БородицкаяУехал младший брат

Медведь и заяц рядом

Забытые лежат:

На дачу с детским садом

Уехал младший брат.



Уехал наконец-то!

Люблю я тишину!

От шумного соседства

На славу отдохну.



Вот жизнь-то! Вот подарок!

Никто не пристаёт,

Значков моих и марок

Без спросу не берёт.



И не к кому придраться,

И не с кем передраться,

И некому сказать:

«Отстань!» - не слышно братца.

Покой и благодать.



Не заорут: »Сдавайся!»

Не заведут волчка…

Чем хочешь занимайся -

Вот жизнь-то!

Вот тоска!



Задания:

1. Это правдивая история или выдумка? Нужное подчеркни.

2. Подчеркни строчки, из которых видно, что герой радуется отъезду

брата, синим цветом.

3. Как в данный момент он характеризует свою жизнь?

Строчки, из которых это видно, подчеркни жёлтым цветом.

4. Подчеркни строчки, из которых видно, что герой скучает без брата,

красным цветом.

5. Как в данный момент (без брата) герой характеризует свою

жизнь. Строчки, из которых это видно, подчеркни зелёным цветом.



25.12.2014г. Контроль техники чтения конец 1 полугодия

ВЕЕР

На рябине, что росла у забора, неведомо откуда появилась белка.

Распушив хвост, сидела она в развилке ствола и глядела на гроздья, которые качались под ветром на тонких ветвях.

Белка побежала по стволу и повисла на ветке, качнулась – перепрыгнула на забор. Она держала во рту гроздь рябины.

Быстро пробежала по забору, а потом спряталась за столбик, выставив наружу свой пушистый, воздушный хвост.

«Веер», - вспомнил я. Так называют охотники беличий хвост.

Белка спрыгнула на землю, и больше её не было видно, но мне стало весело. Я обрадовался, что поглядел на белку и вспомнил, как называется её хвост, очень хорошо – веер. (Ю.Коваль)







ПЕРВЫЙ СНЕГ

Что такое за окном?

Сразу в доме посветлело!

Это снег лежит ковром,

Самый первый, самый белый! (Е. Трутнева)

ХУДОЖНИК – ЗИМА

Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась река, притихла, уснула, как в сказке.

Ходит Зима по горам, по долинам, ходит в больших и мягких валенках, ступает тихо, не слышно. А сама поглядывает по сторонам – то тут, то там свою волшебную картину исправит.

Вот бугорок среди поля, с него проказник ветер взял да и сдул белую шапку. Нужно её снова надеть. А вон между кустов серый зайчик крадется. Плохо ему серенькому: на белом снегу сразу заметит его хищный зверь или птица, никуда от них не спрячешься. «Оденься и ты, косой, в белую шубку, - решила Зима, - тогда уж тебя на снегу не скоро заметишь». (102 слова)

(Г.Скребицкий)

21.05.2015г. . Контроль техники чтения конец 2 полугодия

ЛИВЕНЬ
Проливной дождь хлынул, как из ведра. И сад, и улица сразу потонули в ливневом потоке.
Куры стремительно кинулись в сарай. На дороге с обрывком ремня на шее металась заблудившаяся собачонка.

А гуси… гуси будто и не заметили, что начался дождь. Они спокойно пощипывали траву, важно переступая красными лапами. Только один гусак поднял голову и слушал, как дождь барабанил крупными каплями…
Потом гуси начали пить из лужи и, вытянув шеи, загоготали:
«Га, га-га-га …»
Какое удовольствие - хороший ливень ! (84 слова) (А. Тумбасов)



ВЕСТНИЦА ВЕСНЫ
Молчалив зимний лес. Тихо и в полях, покрытых сплошной снежной пеленой. Кажется, природа навсегда погрузилась в сон.
Но дни становятся длиннее. Сильнее пригревает солнышко. Постепенно леса и поля пробуждаются, наполняются птичьими голосами.
В ясный мартовский день, когда на крышах начнет подтаивать снег и зазвучит первая капель, в парке послышится веселый голос.
«Ци-фи ци-фи», - точно маленький молоточек отбивает по стальной наковальне. Это большая синица, большак. И хотя кругом еще снег, можно уверенно сказать: весна пришла! (79 слов)



22.05.2015г. Проверочная работа по литературному чтению2 класс 2 полугодие.

Михаил Есеновский

* * *

У мальчика Юры ужаснейший насморк.

У мальчика Юры рассерженный вид.

Он насморку живо велит выметаться,

А насморк из носа ему говорит:



- Мне очень уютно в двухкомнатной норке,

Тут шторки в оборках и окна на юг.

Сейчас приступаю я к влажной уборке,

И сопли, возможно, ручьём потекут.



Волнуется Юра: - Мой нос не квартира,

Не дача, не вилла, не дом, не сарай.

А ну-ка, проваливай прочь, носопыра,

И сопли с собою свои забирай!



Но насморк смеётся: - Напрасно бушуешь!

Со мной, как с тобою, - всё в стенку горох.

В другой раз родителей слушаться будешь,

Не будешь по лужам ходить без сапог!

Задания:

1. Кто герой стихотворения? Напиши _________________________.

2. Как чувствует себя насморк?

Строчки, из которых это видно, подчеркни зелёным цветом.

3. Как Юра относится к гостю-насморку?

Строчки, из которых это видно, подчеркни синим цветом.

4. Как ты понимаешь смысл выражения «в стенку горох»?

Напиши ________________________________________________.

5. Что советует Юре насморк?

Строчки, из которых это видно, подчеркни красным цветом.



Приложение 2


Итоговый контроль по литературному чтению __класса__ _________________

_______________ 200_/200_ уч. г.



Способ чтения

Выразительность

Ответы на вопросы



Ф. И.


По

слог


Слог.+

целыми

словам.


Целым

слов.


Исп.

пауз,

лог.

удар.


Чтен

гром.

внятн


Монотон.

чтен



1


2


3


4


5


6


7

1















2















3















4















5















6















7















8















9















10















11















12















13















14















15















16















17















18















19

















Лист оценки достижений учени__ __класса__ за200_/200_уч.год

Предметы

Виды работ Дата

Оценивание


_________________________________________

Математика

Контрольная работа




















Самостоятельная

работа




















Русский язык

Контрольная работа





















Контрольный диктант



















Списывание




















Словарный диктант




















Литературное

чтение

Тестовая работа



















Окружающий мир

Тестовая работа





















Учитель___________________________









Ведомость проверочных работ по ______________________ ___класса_____

______________________ 200__/200__ уч.г.




Ф.И.

Дата

Баллы






















Баллы

Сущ.

шкала













1














2














3














4














5














6














7














8














9














10














11














12














13














14














15














16














17














18














19

















%успеваемости















%качества

























Учитель ____________________________ /_______________________/








Анализ проверочной работы по по ______________________ ___класса_____

______________________ 200__/200__ уч.г.




Ф.И.

Дата №

Баллы


1


2


3


4


5


6


7


8


9


10


Баллы

Сущ.

шкала













1














2














3














4














5














6














7














8














9














10














11














12














13














14














15














16














17














18














19

















%успеваемости















%качества

























Учитель ____________________________ /_______________________/













Название документа планирование литературного чтения.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно- Тематическое планирование

п/п

Дата проведения

Тема урока

Кол-во

часов

Требования

к уровню подготовки обучающихся

(результат)

Вид

контроля

УУД

В гостях у Учёного кота (16 часов)

1

02.09


Знакомство с библиотекой Ученого Кота (см. Приложение 1)

1

Знать названия и авторов литературных произведений.

Уметь работать с дополнительной литературой

Контроль техники чтения 02.09.

Познавательные УУД: Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

- анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

2

03.09


Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан

и Людмила»

1

Знать имена русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация».

Уметь ориентироваться по содержанию учебника.

Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении


3

04.09


Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Уметь:

находить концовку в произведении;

объяснять авторские обороты;

читать текст художественного произведения про себя


4

05.09


Специфика сказочного жанра

в поэтической сказке

А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Уметь различать жанры художественных произведений.

Иметь представление о приеме художественной выразительности – олицетворении


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

- волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

5

09.09


Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Знать сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.

Уметь:

выделять в сказке два мира: земной и волшебный;

осознанно читать текст художественного произведения


6

10.09


Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»

1

Знать народные сказки о животных. Уметь:

анализировать построение русской народной сказки;

соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой;

читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные


7

11.09


Сказки «Лисичка-сестричка»

1

Знать, какую роль выполняют животные в русских народных сказках.

Уметь:

воспринимать на слух художественные произведения;

приводить примеры русских народных сказок о животных


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ.

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;


8

12.09


Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»

1

Уметь:

различать сказки народные и авторские;

давать характеристику главным героям по названию произведения









9

16.09


Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»

1

Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой.

Уметь:подтверждать свое мнение строчками из текста;

делить текст на части


10

17.09


Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

Уметь: находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;

устно выражать свое отношение к содержанию сказки


11

18.09


Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев. Уметь различать сказку о животных и волшебную сказку с героями-животными.

Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

- целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

12

19.09


Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»

1

Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке


13

23.09


Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

1

Уметь:

выделять особенности волшебной сказки;

сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке


14

24.09


Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост

и сом»

1

Знать понятие «поэт».

Уметь:

определять жанр литературного произведения;

подтверждать свое мнение строчками из текста


15

25.09


Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход

в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка»

1

Уметь:

определять жанр литературного произведения;

анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка».

Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная сказка, сказка-небылица)


Познавательные УУД:

Общеучебные:

формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ




16

26.09


Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

1

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги



В гостях у Незнайки (11 часов)

17

30.09


В гостях у Незнайки

1

Знать понятие «фантазия».

Уметь проводить грань между выдумкой и ложью


Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения; доказательство

18

01.10


Н. Носов «Фантазеры»

1

Уметь:

пересказывать текст;

различать жанры (сказки, рассказы);

приводить примеры литературных произведений


19

02.10


Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же.
Н. Носов «Фантазеры»

1

Знать произведения Н. Носова.

Уметь:

анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»;

различать героя-обманщика и героя-выдумщика


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

20

03.10


Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

1

Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев.

Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке


21

07.10


Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык

и уши»

1

Уметь:

анализировать поступки главного героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать стихотворения наизусть


22

08.10


Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали»

1

Уметь:

определять главную тему произведения;

проводить грань между выдумкой и обманом


23

09.10.

10.10

14.10


Б. Окуджава «Прелестные приключения»

3

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки;

соотносить иллюстрации с прочитанным текстом

Уметь:

рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст

Уметь:

проводить грань между выдумкой и обманом;

подтверждать свое мнение строчками из текста


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

24

15.10


Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

1

Знать понятия «фантазер» и «выдумщик».

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


25

16.10


Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

1

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги



В гостях у Барсука (21 час)

26

17.10


Секреты чайного домика

1

Уметь представлять картины природы.

Иметь представление о «секрете любования»



27

21.10


С. Козлов «Ежик в тумане»

1

Уметь:

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать осознанно текст литературного произведения;

определять тему и главную мысль


28

22.10


С. Козлов «Ежик в тумане- Иллюстрация
Т. Мавриной «Полумесяц»

1

Уметь:

соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять идею иллюстрации


29

23.10



Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

2

Уметь:

определять мотивы поведения героев;

высказывать свое отношение к главному герою сказки


30

24.10




Уметь:

передавать своё чувство окружающим;

пересказывать сказку;

делить текст на части


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

31

28.10


Японская сказка «Луна на ветке»

1

Уметь:

сравнивать характеры героев различных произведений;

работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения


32

29.10


Поэт – тот, кто создает и ценит красоту

1

Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами. Уметь:

сравнивать героев из сказок «Барсук любитель стихов» и «Луна на ветке»;

проводить грань между выдумкой и обманом


33

30.10


Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

1

Уметь:

работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;

находить фигурки животных в работе художника


34

31.10


С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы»

1

Уметь:

видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

находить их в произведении


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения;

35

11.11


Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге

1

Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

Уметь:

видеть прекрасное в простом;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного


36

12.11


Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

А. Венецианова «Жнецы»

1

Уметь:

анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена
и в разных странах;

анализировать иллюстрации.

Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»


37

13.11


Японское хокку Тиё, Оницура. Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

1

Уметь:

анализировать состояние души автора текста;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

работать с иллюстрацией


38

14.11


В. Драгунский «Что я люблю»

1

Знать произведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

39

18.11


Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

1

Уметь:

сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина;

читать стихотворения наизусть


40

19.11


В. Драгунский «Что любит Мишка»

1

Уметь:

выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста;

ориентироваться в тексте;

просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос


41

20.11


М. Махотин «Груша»

1

Уметь:

определять мотивы поведения героев произведения;

высказывать свое мнение


42

21.11


М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

1

Уметь: выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;

ориентироваться в тексте;

читать стихотворения наизусть


43

25.11


Сказка Дж. Родари «Приезжает

дядюшка белый медведь»

1

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

определять тему и выделять главную мысль произведения


Познавательные УУД:

Общеучебные:

-формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание


44

26.11


Богатство настоящее и ненастоящее

1

Уметь оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки


45

27.11


Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве»

1

Уметь:

выразительно и осознанно читать литературные произведения;

определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги


46

28.11


Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

1

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)

47

02.12


И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»

1

Уметь: анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем



48

03.12


М. Бродицкая «Котенок».

Э. Мошковская «Кому хорошо»

1

Уметь: анализировать позиции автора и героев стихотворения;

понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;

искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;



Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

49

04.12


В. Драгунский «Друг детства»

1

Уметь:

устанавливать связь между названием и содержанием произведения;

определять, от какого лица идет повествование


50

05.12


В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья

и летал»

1

Уметь:

подтверждать свое мнение строчками из текста;

узнавать прием олицетворения;

проводить грань между выдумкой и обманом


51

09.12


Л. Толстой «Прыжок»

2

Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль».

Уметь:

выполнять структурно-содержательное деление текста;

определять кульминацию;

ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место;


52

10.12




осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

примерять высказывание к характеру героя


53

11.12

12.12


Л. Толстой

«Акула»

2

Уметь:

выделять главного героя;

осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

делить текст на смысловые части


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

54

16.12


Э. Мошковская «Если такой закат»

1

Уметь анализировать характер героя-рассказчика


55

17.12


Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

П. Брейгеля «Охотники на снегу»

1

Уметь:

работать с иллюстрациями;

изучать фрагменты картины с помощью лупы



56

18.12


Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

1

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги



Точка зрения (36 часов)

57

19.12


Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо

1

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

работать с иллюстрациями


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

целеполагание- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

58

23.12


С. Матохин «Фотограф». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»


1

Уметь:

читать стихотворения наизусть;

применять на практике знания о различных жанрах живописи;

работать с иллюстрациями


59

24.12


И. Пивоварова «Картина».
Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»
(см. Приложение 1)


1

Уметь: определять тему литературного произведения;

работать с иллюстрациями.

Иметь представление о способах видеть мир по-новому

Проверочная работа

24.12

60

25.12


О. Дриз «Игра»

(см. Приложение 1)

1

Уметь: читать стихотворение по цепочке;

анализировать состояния главного героя

Контроль техники чтения

25.12

61

26.12


С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

1

Знать понятие «воображение».

Уметь представлять (воображать) картины литературного произведения.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

62

13.01


О. Дриз «Стеклышки»




1

Уметь: читать выразительно стихотворение по цепочке;

анализировать состояние героя


63

14.01


М. Бородицкая «Лесное болотце»

1

Уметь пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


64

15.01


В. Берестов «Картинки в лужах»

1

Уметь: анализировать название и содержание стихотворения;

проводить грань между выдумкой и обманом


65

16.01


А. Ахундова «Окно»

1

Уметь читать стихотворение наизусть.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


66

20.01


А. Усачев «Бинокль»

1

Уметь: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;


67

21.01


Т. Белозерова «Хомяк»,

М. Яснов «Хомячок»

1

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать характер героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

определять, от какого лица идет повествование


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

68

22.01


Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»

1

Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать произведение;

анализировать причину смены настроения героев


69

23.01


Е. Чеповецкий

«В тихой речке»

1

Уметь:

пользоваться понятием «точка зрения»;

определять, от какого лица идет повествование


70

27.01


А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»

1

Знать понятие «точка зрения».

Уметь: анализировать настроение героев и называть причину этого настроения;

определять, какому герою принадлежат данные слова


71

28.01


М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

1

Уметь: характеризовать героев, определять мотивы их поведения;

сравнивать поведение кота и поведение воробья.

Иметь представление о том, что может и как работает поэт


72

29.01


М. Бородицкая «Булочная песенка»

1

Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

73

30.01


П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!»

1

Уметь: определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения;

сравнивать сюжеты двух стихотворений;

находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными


74

03.02


Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»

1

Знать понятия «тема», «главная мысль» произведения.

Уметь: определять тему стихотворения, главную мысль;

анализировать «точку зрения» героев стихотворения;

читать стихотворение наизусть


75

04.02


О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». -Н. Крылов «Зимний пейзаж»

1

Уметь: работать с иллюстрациями;

выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике;

изучать фрагмент с помощью рамки;

сравнивать начало и концовку литературного произведения;


76

05.02


О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

М. Добужинского «Кукла»

1

Уметь:

выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения;

работать с иллюстрациями;

сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

- целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

77

06.02


О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

1

Уметь:

работать с иллюстрациями;

изучать фрагмент картины с помощью рамки;

сравнивать переживания художника и поэта


78

10.02


А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

1

Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении.

Уметь:

делить текст на смысловые части;

ориентироваться в тексте;

анализировать переживания автора в каждой части стихотворения


79

11.02


М. Лермонтов «Осень»

1

Уметь: анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;

читать стихотворение наизусть


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

80

12.02


О. Дриз «Кто я?»

1

Уметь: ориентироваться в тексте;

находить повторяющиеся строчки;

анализировать характер героя.

Иметь представление о средстве художественной выразительности – контрасте


81

13.02


А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

1

Уметь: определять характер, возраст героев стихотворения;

читать стихотворения наизусть


82

17.02


М. Карем «Повезло!»

1

Уметь: сравнивать точки зрения разных героев стихотворения;

объяснять название произведения


83

18.02


Р. Сеф «Лучше всех»

1

Уметь анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения


84

19.02


Л. Яхнин «Моя ловушка»

1

Иметь представление о силе воображения.

Уметь: проводить грань между выдумкой и обманом;

читать стихотворения


85

20.02


Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

1

Уметь: анализировать выдумки героя;

определять отношения героев в стихотворении.

Иметь представление о мнении людей


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

86

24.02


Г. Юдин «Скучный Женя»

1

Уметь: анализировать название стихотворения;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения


87

25.02


О. Дриз «Теленок»

1

Уметь сравнивать переживания героев раннее прочитанных произведений.

Иметь представление о силе воображения


88

26.02


А. Усачев «Обои»

1

Уметь: составлять высказывание с опорой на текст; – анализировать характер и мотивы поведения героев


89

27.02


В. Лунин «Что я вижу»

1

Иметь представление о силе воображения.

Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения


90

03.03


Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».


1

Уметь: соотносить название произведения с его содержанием; – работать с иллюстрацией;

изучать фрагмент


91

04.03


Работа по хрестоматии «Точка зрения»

1

Знать понятие «точка зрения».

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

92

05.03


Обобщение по теме «Точка зрения»

1

Уметь: определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги



Детские журналы (7 часов)

93

06.03


С. Михалков

«А что у вас?»

1

Иметь представление о детской периодике.

Уметь: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Регулятивные:

- целеполагание

- контроль, коррекция

94

10.03


Что такое новости? Кто рассказывает новости?

1

Знать понятие «новости»; как распространяются новости.

Уметь составлять высказывания с опорой на иллюстрации.

Иметь представление о работе журналистов


95

11.03


Детская периодика. Журналы для детей

1

Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

- целеполагание

- контроль, коррекция

96

12.03


По страницам детского журнала «Мурзилка»

1

Уметь: определять по обложке журнала дату его выхода; – ориентироваться в содержании журнала


97

13.03


По страницам дет. журнала «Веселые картинки»

1

Уметь ориентировать по страницам журнала с помощью «Содержания»


98

17.03


Развивающие задания журнала «Мурзилка»

1

Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки».


99

18.03


Обобщение по теме «Детские журналы»

1

Знать понятия «периодика», «новости», «журналист».

Уметь: определять содержание книги по ее элементам;


Природа для поэта – любимая и живая (17 часов)

100

19.03


Л. Яхнин «Музыка леса

1

Уметь: выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения;



Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

- целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

101

20.03


Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

1

Уметь: ориентироваться в тексте; – выделять средства художественной выразительности; – находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; – работать с иллюстрациями; – изучать фрагмент с помощью лупы


102

24.03


Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»

1

Уметь анализировать характер и мотив поведения героев


103

01.04


Е. Чарушин «Томка испугался»

1

Уметь: делить текст на части по смыслу; – сравнивать между собой два мнения на одну проблему;

находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; – анализировать и подтверждать
(строчками из текста) точку зрения каждого героя


104

02.04


Е. Чарушин «Томкины сны»

1

Уметь: проводить грань между фантазией и реальностью; – находить в тексте ответы на вопросы


105

03.04


Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

1

Уметь: определять идею произведения;

делить текст на смысловые части;


106

07.04


М. Пришвин «Разговор деревьев»




1

Уметь: определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;

узнавание средств художественной выразительности;

пересказывать близко к тексту


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

107

08.04


Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

1

Уметь: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять средства художественной выразительности;

ориентироваться в тексте


108

09.04


Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето»

1

Уметь:

анализировать отношение автора к временам года;

читать стихотворение наизусть.

Иметь представление о средствах художественной выразительности


109

10.04


М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

Ван Гога «Подсолнухи»

1

Уметь: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять характер и настроение героя произведения;

работать с иллюстрацией.

Иметь представление о средствах выразительности в живописи


110

14.04


С. Козлов «Жёлудь»

1

Уметь: подтверждать свой ответ строчками из текста;

делить стихотворение на смысловые части.

Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение)


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

- целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

111

15.04


М. Лермонтов «Утес». Поход

в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

1

Уметь: внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки;

работать с иллюстрациями;

сравнивать переживания поэта и художника


112

16.04


М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

1

Уметь: читать по ролям;

узнавать средства художественной выразительности (сравнение);

устно выражать свое отношение к прочитанному произведению


113

17.04


Д. Биссет «Ух!»

1

Уметь: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять тему текста.

Иметь представление о том, что у поэтов не только особое зрение,
но и особый слух


114

21.04


А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

1

Уметь: выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней;

определять настроение повторяющихся строк текста;

узнавать средства художественной выразительности


Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание


115

22.04


Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая»

1

Иметь представление о средствах художественной выразительности. Уметь:

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

читать целыми словами вслух и про себя


116

23.04


Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»

1

Уметь: определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Почему нам бывает смешно (16 часов)

117

24.04


К. Чуковский «Федотка»

1

Уметь определять причину смеха (отсутствие логических связей, путаница, недопонимание).

Иметь представление о секрете «смешного» в произведениях


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

118

28.04


О. Дриз «Доктор», «Обида»

1

Уметь: обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;

анализировать секреты «смешного»;

устно высказывать свое мнение


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

- целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

119

29.04

30.04


В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

2

Знать произведения В. Драгунского; понятие «контраст».

Уметь: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; – перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Иметь представление о приеме смешного – контрасте


120

05.05


М. Тахистова «Редкий тип»,

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

1

Иметь представление о секрете смешного – путанице.

Уметь: устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; – читать целыми словами вслух
и про себя


121

06.05


Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

1

Уметь: объяснять причину смешного в литературном произведении;

анализировать точки зрения героев на одну проблему;

читать по ролям


122

07.05

08.05

12.05


С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»


3

Уметь: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

сравнивать разные точки зрения
на одну проблему;

проводить грань между выдумкой
и обманом;

чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор


Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание

Познавательные УУД:

Общеучебные:

- формирование познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-смысловое чтение, пересказ

Логические:

-анализ с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения

123

13.05


П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

1

Знать разную роль повторов в литературном произведении.

Уметь: находить в тексте повторы; – анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; – определять приемы смешного в тексте


124

14.05


Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

1

Уметь: выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками;

ориентироваться в тексте


125

15.05


А. Усачев «Жужжащие стихи»

1

Иметь представление о понятии «звукопись».

Уметь: читать по цепочке;

объяснять название стихотворения;


Коммуникативные УУД:

-постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

-управлять действиями партнёра

Регулятивные:

-целеполагание

- контроль, коррекция;

-волевая саморегуляция

126

19.05


П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

1

Иметь представление о понятии «звукоподражание».

Уметь: находить в тексте приемы звукоподражания;

определять приемы смешного в тексте



127

20.05


Работа по хрестоматии «Тайны смешного»

1

Уметь: читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; – различать жанры произведений; – оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения



128

21.05


Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» (см. Приложение 1)

1

Уметь: определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги

Контроль техники чтения

21.05


129

22.05


Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

Проверочная работа

(см. Приложение 1)

1

Знать: имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы; – имена 2–3 современных писателей
(поэтов); – название и содержание их произведений

Проверочная работа

22.05

Личностные УУД:

-нравственно-этическое оценивание



Краткое описание документа:

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Нормативная база:

1.   Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ).

2.   Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

3.  Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);

-  Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС  (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказ Минобразования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

4. « Примерный учебный план Ростовской области для образовательных учреждений» 2014-2015 учебный год

5. Учебный план МБОУ Верхне-Серебряковской  СОШ №12

6.  Примерной программы  по литературному чтению Н.А. Чураковой , УМК «Перспективная начальная школа»

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

 

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

 

Цели обучения

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

ü    овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

ü    приобретения умения работать с разными видами информации;

ü    развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

ü    воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

 

Задачи:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информации- искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

 

 

 

 

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения форми­руется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

 На уроках литературного чтения продолжается развитие техникичтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

 

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

 

Обоснование выбора УМК «Перспективная начальная школа»

Программа «Перспективная начальная школа» разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.

2. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения,

3. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

4. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем.

5. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок.

6. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

7. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

8. Для создания или восстановления целостной картины мира.

Учебно-методический комплект по литературному чтению отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам.        Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться  ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися.

Исходя из этого, назначение предмета «Литературное чтение» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

 

 

Место изучения предмета

Предмет «Литературное чтение» относится к инвариативной части учебного плана школы. Общее количество часов – 136, но, в связи с тем, что в 2014 -2015 учебном году  государство увеличило количество праздничных дней, то по плану данной программы выходит 135 часов (1 мая).  Количество часов в неделю – 4 часа. Последовательность изучения тем:

Название темы

Кол-во часов

Сроки изучения

Виды контроля

1

В гостях у Учёного кота

16

02.09 - 26.09

Контроль техники чтения 02.09.

2

В гостях у Незнайки

11

30.09 – 16.10

 

3

В гостях у Барсука

21

17.10 – 28.11

 

4

В гостях у Ёжика и Медвежонка

11

02.12 – 18.12

 

5

Точка зрения

36

19.12 – 05.03

Проверочная работа 24.12.

Контроль техники чтения25.12

6

Детские журналы

7

06.03 – 18.03

 

7

Природа для поэта – любимая и живая

17

19.03 – 23.04

 

8

Почему нам бывает смешно

16

24.04 – 22.05

Контроль техники чтения21.05

Проверочная работа 22.05.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного предмета

 

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление ч

Автор
Дата добавления 08.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1104
Номер материала 430088
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх