- 20.02.2015
- 594
- 0
Смотреть ещё
18 729
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Климанова Л.Ф. «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Курс «Литературное чтение» ставит следующие цели:
-целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
приобщение ребенка к литературе как искусству слова;
-духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.
Основные задачи:
- развивать у
детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Литературного чтения» в 3 классе отводится 4 часа в неделю (136 ч).
Общая характеристика предмета
Литература является одним из самых мощных средств, приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения.
— Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.
— Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
— Полные ответы на вопросы по содержанию текста.
— Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.
— Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.
— Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.
— Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.
3. Воспитание культуры речи и чтения.
— Формирование умения слушать собеседника.
— Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.
— Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.
— Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.
— Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.
— Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнений на целостное восприятие слов.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.
— Формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов.
— Наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок.
— Сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.
2. Слушание художественных произведений.
— Слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного. Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.
— Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.
— Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.
— Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.
— Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.
— Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко точно изобразить природу.
— Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.
— Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
— Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.
— Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.
— Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
— Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (напрактическом уровне).
Межпредметные связи:
· с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
· с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
· с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.
Содержание предмета
Наряду с развитием предметных умений важное значение приобретает целенаправленное формирование универсальных учебных действий и духовно-нравственное, личностное развитие учащихся.
Результаты любого обучения, в том числе и обучения литературному чтению, должны на каждом этапе отражать решение определённых промежуточных задач.
В 3 классе планируется:
* овладение элементарными литературоведческими представлениями и знаниями;
* формирование умения грамотно читать и понимать прочитанное произведение (это умение предполагает осмысленное освоение учащимися содержания текста, а также понимание художественного замысла и подтекста);
* развитие опыта творческой деятельности, то есть умения интерпретировать прочитанный текст;
* формирование библиографических умений, то есть умения учащихся квалифицированно отобрать необходимую книгу на основе авторского или тематического каталога.
Учебник «Литературное чтение» для третьего класса включает восемь разделов:
1. Книги—мои друзья - 3 урока.
Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»—главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.
2. Жизнь дана на добрые дела - 8 уроков.
Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль— собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.
3. Волшебные сказки - 8 уроков.
Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.
4.Люби всё живое - 22 урока.
Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.
5. Картины русской природы - 8 уроков.
Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.
6. Великие русские писатели - 24 уроков.
Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.
7. Литературная сказка - 15 уроков.
Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.
8. Картины родной природы - 14 уроков.
Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.
Планируемые результаты обучения.
Сформировать основные универсальные учебные действия.
Регулятивные:
· принимать и сохранять учебную задачу (цель чтения: ради чего и зачем читать);
· планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (составление плана урока на основе цели чтения и определённой темы); *осуществлять итоговый и пошаговый контроль (соотносить результат действия с образцом).
Познавательные:
· осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий (находить нужную информацию в библиотеке, в справочной и энциклопедической литературе, в периодической печати);
· подробно, кратко пересказывать произведение, создавать тексты по аналогии; *интерпретировать различные тексты;
· устанавливать причинно-следственные связи (определять элементы сюжета).
Коммуникативные:
· допускать возможность существования у людей разных точек зрения на поступки героя, на изображаемое событие;
· формулировать собственное аргументированное мнение;
· самостоятельно задавать вопросы по прочитанному произведению;
· строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге.
Личностные результаты
· Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
· Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
· Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
· Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
· Формирование эстетических чувств.
· Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
· Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
· Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Научить:
*полноценно воспринимать художественное произведение;
*эмоционально откликаться на прочитанное, аргументировано высказывать свою позицию по поводу прочитанного произведения;
*определять главную мысль (идею) произведения, называть героев произведения, характеризовать их на основе коллективно составленного плана, передавать прочитанное с разной степенью подробности.
Основным критерием эффективности уроков литературного чтения в начальной школе является личностное развитие ребёнка, которое проявляется в формировании его эмоциональной, духовной и интеллектуальной сферы.
К концу 3 класса обучения учащиеся
должны уметь:
– понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
– работать с толковым словарем;
– использовать в речи средства интонационной выразительности;
– овладевать способом чтения «по догадке»;
– делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
– определять тему и главную мысль произведения;
– соотносить содержание произведения с языковыми средствами, с помощью которых оно выражено автором;
– озаглавливать иллюстрации и тексты;
– составлять простой план произведения;
– пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески;
– выделять главное и второстепенное в более насыщенных информацией текстах;
– ставить вопросы к прочитанному;
– самостоятельно делать подборку книг на заданную тему;
– выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, и определять их функции в художественной речи;
– выделять художественные особенности сказок, их структуру;
– уметь подготовить графическую, музыкальную или словесную иллюстрацию, овладеть приемом словесного рисования сюжетного и пейзажного фрагментов текста;
– освоить формы драматизации: чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутой драматизации;
– уметь подготовить творческий пересказ;
– уметь составить диафильм к небольшому тексту;
– принимать участие в конкурсе чтецов;
– составлять собственные высказывания на основе прочитанного.
Поурочное планирование по литературному чтению 3 класс
(4ч в неделю, всего 136 ч)
№ |
№ в разделе |
Тема урока |
Характеристика деятельности учащихся, УУД |
Ресурсы урока |
1 четверть (36 ч) Книги—мои друзья ( 3 ч.) |
||||
1 |
1 |
Книги, прочитанные летом |
Уметь отвечать на поставленные вопросы к текстам; формировать умения интонационно выделять знаки препинания в тексте; формировать умения вести диалог |
Выставка книг |
2 |
2 |
Первопечатник Иван Фёдоров |
На основе текста Б.Горбачевского уметь описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание. Учить работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин; иллюстрациями. |
Презентация |
3 |
3 |
Пословицы разных народов о человеке |
Учить рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа. Объяснять, в чем была их ошибка, как исправить эту ошибку. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц |
Презентация, раздаточный материал (пословицы) |
Жизнь дана на добрые дела (8 ч.) |
||||
4 |
1 |
Н. Носов «Огурцы» |
Уметь читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана.
|
Презентация |
5 |
2 |
М. Зощенко «Не надо врать» |
Уметь читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана.
|
Презентация |
6 |
3 |
Р/Р Сочинение «Как я помогаю маме» |
Уметь логически правильно излагать свои мысли, правильно оформлять текст. |
Опорный план |
7 |
4 |
Л. Каминский «Сочинение». |
Уметь читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана.
|
Презентация |
8 |
5 |
М. Зощенко «Через тридцать лет» |
Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Раздаточный материал |
9 |
6 |
Н.Носов «Федина задача |
Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам. |
|
10 |
7 |
Работа с текстом |
Учиться искать нужную информацию в тексте, отвечать на поставленные вопросы |
Раздаточный материал |
11 |
8 |
В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано...» |
Уметь эмоционально передавать настроение героев во время инсценирования |
|
Волшебная сказка ( 8 ч.) |
||||
12 |
1 |
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк» |
Уметь читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки, Называть элементы волшебной сказки. |
Презентация |
13 |
2 |
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк» |
Уметь характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. Уметь рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Сравнивать произведения литературы и живописи
|
Мультфильм |
14 |
3 |
Русская народная сказка «Летучий корабль». |
Уметь определять тему и название выставки книг. Находить нужную книгу по каталогу. Определять отличительные особенности волшебной сказки |
Презентация |
15 |
4 |
Русская народная сказка «Летучий корабль». Анализ произведения |
Уметь характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. Распределять роли, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы. |
Раздаточный материал |
16 |
5 |
Русская народная сказка «Морозко». |
Уметь характеризовать героев сказки. Делить текст на части, подробно пересказывать. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
|
Выставка книг |
17 |
6 |
Русская народная сказка «Белая уточка» |
Уметь характеризовать героев сказки. Делить текст на части, подробно пересказывать. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
|
18 |
7 |
Русская народная сказка «Белая уточка». Характеристика главных героев |
Уметь характеризовать героев сказки. Делить текст на части, подробно пересказывать. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Презентация |
19 |
8 |
Русская народная сказка «По щучьему велению» |
Уметь характеризовать героев. Инсценировать произведение. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. |
Раздаточный материал |
Люби всё живое ( 17 ч.) |
||||
20 |
1 |
К. Паустовский «Барсучий нос». |
Уметь составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана |
Презентация |
21 |
2 |
К. Паустовский «Барсучий нос». Работа с текстом. |
Уметь составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана |
|
22 |
3 |
Герой художественного и научно-популярного текста. Текст «Барсук» из справочника. |
Уметь сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности. Обсуждать в паре и группе. |
справочник |
23 |
4 |
В.Берестов «Кошкин щенок» |
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать |
|
24 |
5 |
В.Берестов «Кошкин щенок». Весёлые стихи для детей. Характер героя в поэтическом тексте. Средства создания образа героев. |
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать |
Опорный план |
25 |
6 |
Б.Заходер «Вредный кот» |
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать |
|
26 |
7 |
Б.Заходер «Вредный кот» Характер героя в поэтическом тексте. |
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать |
|
27 |
8 |
В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». |
Уметь выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать текст. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведении. |
Презентация |
|
||||
28 |
9 |
В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». |
Уметь составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы |
|
29 |
10 |
О. Полонский «Муравьинное царство». Сравнение художественного и справочного текста. |
Уметь составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы |
Опорный план |
30 |
11 |
Составление плана с опорой на текст. |
Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана.
|
Памятки |
31 |
12 |
«Пусть летают бегемоты...». Творчество Тима Собакина. |
Уметь задавать вопросы по прочитанному. Выразительно читать стихотворения |
|
32 |
13 |
Работа с текстом |
Учиться искать нужную информацию в тексте, отвечать на поставленные вопросы |
Раздаточный маериал |
33 |
14 |
Д.-М. Сибиряк «Серая шейка» |
Уметь участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Определять свою позицию по отношению к героям произведения |
Иллюстрации |
34 |
15 |
Д.-М. Сибиряк «Серая шейка». Составление плана текста |
Уметь участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Определять свою позицию по отношению к героям произведения |
Выставка книг |
35 |
16 |
Д.-М. Сибиряк «Серая шейка» Характер героя в поэтическом тексте. |
Уметь участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Определять свою позицию по отношению к героям произведения |
|
36 |
17 |
С.Лагерлёф «Приключение Нильса с дикими гусями» |
Уметь читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана.
|
Мультфильм |
2 четверть (28 ч) Люби все живое (7 ч) |
||||
37 |
1 |
Рассказ (сочинение) «Как я провел каникулы» |
Уметь высказывать свои мысли связным текстом. |
|
38 |
2 |
Н.Носик «Карасик» |
Учить определять свою позицию по отношению к героям произведения |
|
39 |
3 |
Работа с текстом |
Учиться искать нужную информацию в тексте, отвечать на вопросы |
|
40 |
4 |
М. Горький «Воробьишко» |
Уметь участвовать в работе группы. Договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение |
Раздаточный материал |
41 |
5 |
Урок Р/Р Сочинение «Зимние забавы» |
Уметь логически правильно излагать свои мысли, правильно оформлять текст. |
|
42 |
6 |
«Маленькие и большие секреты страны Литературы».
|
Уметь объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать |
Выставка книг, раздаточный материал |
43 |
7 |
Контрольная работа
|
Применение полученных знаний на практике |
Раздаточный материал |
Картины русской природы ( 13 ч.) |
||||
44 |
1 |
Картины русской природы. |
Умение описывать картины |
Презентация |
45 |
2 |
И. Шишкин «Зима в лесу» |
Учить находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину |
|
46 |
3 |
Н. Некрасов «Славная осень!..».
|
Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения..
|
Презентация |
47 |
4 |
Ф. Тютчев «Листья |
Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. |
|
48 |
5 |
«Мы простились с запоздалой вереницею гусей...». И. Бунин, А. Фет |
Уметь определять развитие настроения в художественном тексте. Определять настроение произведения живописи |
Презентация |
49 |
6 |
К.Бальмонт «Снежинка» |
Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.
|
Раздаточный материал |
50 |
7 |
К.Бальмонт «Снежинка» |
Выразительное чтение |
|
51 |
8 |
К.Паустовский « В саду уже…» |
Уметь находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину |
Иллюстрации |
52 |
9 |
Проверка техники чтения |
Быстро, грамотно прочитать текст и понять его. |
|
53 |
10 |
«Маленькие и большие секреты страны Литературы» |
Учить определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). |
Выставка книг |
54 |
11 |
«Маленькие и большие секреты страны Литературы» |
Определять автора и название произведения по фрагменту текста. |
Выставка книг |
|
||||
55 |
12 |
Заключительный урок по разделу |
Учить определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Определять автора и название произведения по фрагменту текста. |
|
56 |
13 |
Урок-игра |
Закрепление полученных знаний |
|
Великие русские писатели (8 ч.) |
||||
57 |
1 |
Великие русские писатели |
Уметь предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать вслух и про себя. |
Раздаточный материал |
58 |
2 |
А.С. Пушкин. Биография. |
Получение информации о жизни великого русского писателя |
Презентация |
59 |
3 |
А. С. Пушкин «Мороз и солнце! День чудесный...» |
Уметь находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст. |
Презентация |
60 |
4 |
А.С.Пушкин «Зимний вечер», «Опрятней модного паркета…» |
Учить находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст |
|
61 |
5 |
А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…» |
Уметь читать вслух и про себя. Сравнивать произведения литературы и живописи. Находить слова, необходимые для составления рассказа |
|
62 |
6 |
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» |
Уметь выделять признаки народной и литературной сказки. Сравнивать литературную и народную сказку |
Презентация |
63 |
7 |
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» |
Уметь определять нравственный смысл сказки, особенности сюжета, структуру сказочного текста |
|
64 |
8 |
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» |
Уметь определять нравственный смысл сказки, особенности сюжета, структуру сказочного текста |
Мультфильм |
3 четверть (40 ч) Великие русские писатели (25 ч) |
||||
65 |
1 |
Сказки П.И.Бажова (экскурсия в библиотеку) |
Уметь определять свою позицию по отношению к героям произведения. Находить нужную книгу по тематическому каталогу |
|
66 |
2 |
«А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь...».
|
Анализировать поступки героев произведения, делать свой нравственный выбор |
Иллюстрации |
67 |
3 |
Басни И. Крылова, Эзопа |
Уметь рассказывать об особенностях басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова.
|
|
68 |
4 |
«Чиж и голубь» И. Крылов |
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации |
Раздаточный материал |
69 |
5 |
Работа с текстом |
Уметь работать с информацией |
Раздаточный материал |
70 |
6 |
«Слон и Моська» И. Крылов |
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации |
Презентация |
71 |
7 |
Работа с текстом
|
Учиться искать нужную информацию в тексте, отвечать на поставленные вопросы |
|
72 |
8 |
«Любовь моя ко Льву Николаевичу Толстому как бы всосалась в кровь и кости мои...». |
Анализировать поступки героев произведения, делать свой нравственный выбор |
|
73 |
9 |
Л.Н.Толстой «Лев и собачка». |
Учить пересказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа.
|
Презентация |
74 |
10 |
Л.Н.Толстой «Лев и собачка». Поступки героев. |
Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения.
|
|
75 |
11 |
Л.Н.Толстой «Лев и собачка». Нравственный выбор |
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор |
|
76 |
12 |
Л.Н.Толстой «Лебеди» Поступки героев |
Уметь соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями |
Раздаточный материал |
77 |
13 |
Л.Н.Толстой «Лебеди» Нравственный выбор |
Уметь делать свой нравственный выбор |
|
78 |
14 |
Л.Н.Толстой «Акула». План. |
Учить объяснять смысл названия рассказа. Составлять план текста.
|
Презентация |
79 |
15 |
Л.Н.Толстой «Акула». Анализ рассказа |
Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. |
|
80 |
16 |
Л.Н.Толстой «Акула». |
Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. |
|
81 |
17 |
«Мы идём в библиотеку». |
Находить нужную книгу по тематическому каталогу |
|
82 |
18 |
Произведения великих русских писателей. |
Уметь определять свою позицию по отношению к героям произведения.
|
|
83 |
19 |
«Наш театр». |
Уметь обсуждать в паре, в группе поступки героев. |
|
84 |
20 |
И. Крылов «Квартет» |
Определять свою позицию по отношению к героям произведения. |
|
85 |
21 |
«Маленькие и большие секреты страны Литературии». |
Уметь проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Раздаточный материал, выставка книг |
86 |
22 |
Обобщающий урок. |
Уметь применять полученные знания на практике |
|
87 |
23 |
Контрольная работа
|
Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
|
88 |
24 |
Проверка техники чтения |
Быстро, грамотно прочитать текст и понять его. |
|
89 |
25 |
Урок Р/Р «Пробуем сочинить сказку» |
Уметь логически правильно излагать свои мысли, правильно оформлять текст. |
|
Литературные сказки (15 ч.) |
||||
90 |
1 |
«Спи, моя Снегурочка...». В. Даль |
Уметь предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе.
|
|
91 |
2 |
В. Даль «Девочка Снегурочка». Понятия |
Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ. |
Презентация |
92 |
3 |
В. Даль «Девочка Снегурочка». Отличительные особенности. |
Учить определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка. |
|
93 |
4 |
«Нам даром, без труда ничего не даётся…» В. Одоевский. Построение сказки |
Учить определять, как построена сказка. |
|
94 |
5 |
«Нам даром, без труда ничего не даётся…» В. Одоевский. Характеристика героев |
Характеризовать героев произведения. |
|
95 |
6 |
«Нам даром, без труда ничего не даётся…» В. Одоевский. Нравственный смысл текста |
Определять нравственный смысл текста. |
|
96 |
7 |
В. Одоевский «Мороз Иванович» |
Уметь определять отличительные особенности литературной сказки |
Раздаточный материал |
97 |
8 |
В. Одоевский «Мороз Иванович» Чтение по ролям. |
Уметь читать по ролям, выразительно. |
|
98 |
9 |
«Не делай другому того, чего себе не пожелаешь...». Из сборника «Алёнушкины сказки». |
Уметь определять, как построена сказка. |
|
|
||||
99 |
10 |
«Не делай другому того, чего себе не пожелаешь...». Из сборника «Алёнушкины сказки». |
Характеризовать героев произведения. |
Раздаточный материал |
100 |
11 |
«Не делай другому того, чего себе не пожелаешь...». Из сборника «Алёнушкины сказки». |
Определять нравственный смысл текста. |
|
101 |
12 |
Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Сравнение. |
Уметь сравнивать героев произведения на основе поступков. |
|
102 |
13 |
Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Нравственный смысл. |
Определять нравственный смысл произведения. |
|
103 |
14 |
Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». План. |
Составлять план сказки, пересказывать |
|
104 |
15 |
Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Инсценировка |
Инсценировка |
Атрибуты |
4 четверть (32 ч) Литературные сказки (15 ч) |
||||
105 |
1 |
Переводная литература для детей.
|
Учить рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других. |
Раздаточный материал |
106 |
2 |
А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» |
Уметь определять отличительные особенности литературной сказки |
|
107 |
3 |
«Законы джунглей». Р. Киплинг |
Уметь сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл произведения. Составлять план сказки. Создавать диафильм (из иллюстраций или слайдов).
|
Раздаточный материал |
108 |
4 |
«Законы джунглей». Р. Киплинг. Инсценирование |
Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение |
Атрибуты |
109 |
5 |
Р. Киплинг «Маугли». Характеристика героев |
Уметь характеризовать героев произведения. |
Презентация |
110 |
6 |
Р. Киплинг «Маугли». Сравнение поступков героев. |
Сравнивать героев на основе поступков |
|
111 |
7 |
Дж. Родари «Волшебный барабан» |
Учить определять особенности переводной литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Презентация |
112 |
8 |
Дж. Родари «Волшебный барабан». Анализ текста. |
Уметь проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
|
|
113 |
9 |
«Мы идём в библиотеку». |
Уметь участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. |
Выставка книг |
114 |
10 |
Зарубежные сказки. |
Группировать книги по подтемам |
|
115 |
11 |
«Мы идём в библиотеку» |
Уметь участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. |
Выставка книг |
116 |
12 |
Русские сказки. |
Группировать книги по подтемам |
|
117 |
13 |
Работа с текстом |
Учиться искать нужную информацию в тексте, отвечать на поставленные вопросы |
|
118 |
14 |
«Маленькие и большие секреты страны Литературы». |
Уметь группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданным параметрам.
|
|
119 |
15 |
Обобщающий урок. |
Умение применять знания на практике |
|
Картины родной природы (17 ч.) |
||||
120 |
1 |
Картины родной природы. |
Уметь предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение |
|
121 |
2 |
Б. Заходер «Что такое стихи? |
Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества |
Презентация |
122 |
3 |
И. Соколов – Микитов «Март в лесу» |
Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук. |
|
123 |
4 |
А. Майков «Весна» |
Учить находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы |
|
124 |
5 |
Е. Волков «В конце зимы» |
Находить СХВ |
|
125 |
6 |
Е. Пурвит «Последний снег» |
Выразительное чтение |
|
126 |
7 |
С. Есенин «Сыплет черёмуха», «С добрым утром» |
Учить сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Находить средства художественной выразительности |
Иллюстрации |
127 |
8 |
«Весенняя гроза». Ф. Тютчев |
Уметь анализировать стихотворение. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Читать выразительно. |
Раздаточный материал |
128 |
9 |
О. Высотская, З. Александрова « Одуванчик» |
Уметь анализировать стихотворение. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы |
|
129 |
10 |
М. Пришвин «Золотой луг» |
Учить определять средства художественной выразительности |
Презентация |
130 |
11 |
А. Толстой «Колокольчики мои, цветики степные…» |
Учить выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Отвечать на вопросы учебника. Определять средства художественной выразительности |
Раздаточный материал |
131 |
12 |
Саша Чёрный «Летом». |
Уметь определять средства художественной выразительности. |
|
132 |
13 |
Саша Чёрный «Летом». Рассказ по картине. |
Уметь составлять рассказ по картине. |
|
133 |
14 |
Ф. Тютчев «В небе тают облака» |
Уметь определять средства художественной выразительности. Сравнивать произведения живописи и литературы |
Презентация |
134 |
15 |
Работа с текстом |
Учиться искать нужную информацию в тексте, отвечать на поставленные вопросы |
Раздаточный материал |
135 |
16 |
Проверка техники чтения |
Быстро, грамотно прочитать текст и понять его. |
|
136 |
17 |
Итоговая контрольная работа |
Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам |
Раздаточный материал |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методический комплект «Перспектива» 3 класс
1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Учебник.3 класс в 2-х частях М. Просвещение, 2013
2. Климанова Л.Ф., Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 2013
3. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Методическое пособие. Уроки чтения 3 класс. М.: Просвещение,2013
4. Электронное приложение к учебнику.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося, оценка выставляется, в классный журнал по следующим критериям:
- осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность.
"5" - ставится, если выполнены все 4 требования;
"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;
"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;
"2" ставится, если не выполнены: три требования.
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка «4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то - «3».
Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения
Оценка "5"
· верное определение темы, идейного содержания произведения;
· способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного конфликта;
· адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;
· способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;
· достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по поводу прочитанного; оперирование в речи изобразительно-выразительными средствами языка;
· осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно-следственные связи;
· способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;
· стремление к осознанию авторской позиции;
· внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления;
· составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного произведения, мотивов поведения персонажей;
· наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;
· определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки;
· достаточно высокий уровень воссоздающего воображения;
· способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения;
· высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно-выразительных средств языка;
· достаточно высокий уровень читательского кругозора.
Оценка "4"
· верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания;
· стремление к осмыслению текста в целом;
· способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;
· способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
· определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для передачи полноценной картины ощущений;
· осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинно-следственных связей;
· способность правильной оценки мотивов поведения персонажей;
· невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);
· возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе;
· составление вопросов оценочного характера;
· стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов;
· недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного;
· недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей;
· определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;
· активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи;
· определённый уровень читательского кругозора.
Оценка "3"
· возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания даётся с трудом;
· низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой степенью соответствия;
· определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;
· не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
· небольшой объём словарного запаса;
· неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;
· стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;
· неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении;
· отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе;
· частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы;
· способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;
· низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета;
· недостаточно развитое воображение;
· недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе;
· при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто допускаются ошибки;
· проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных текстов различного характера;
· недостаточный уровень читательского кругозора.
Оценка "2"
· неспособность определить тему и идею произведения;
· отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;
· отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;
· неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;
· ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений;
· неспособность устанавливать причинно-следственные связи;
· непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;
· непонимание или неверная оценка авторской позиции;
· нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе;
· отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;
· составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих начало текста, реже - эпизод из произведения;
· неспособность к обобщению прочитанного;
· слабое воображение;
· незнание литературоведческих терминов, изучаемых
· согласно программе;
· отсутствие интереса к творческой деятельности;
· низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.
Чтение наизусть
«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;
«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
· Правильная постановка логического ударения.
· Соблюдение пауз.
· Правильный выбор темпа.
· Соблюдение нужной интонации.
· Безошибочное чтение.
«5» - выполнены правильно все требования;
«4» - не соблюдены 1-2 требования;
«3» -допущены ошибки по трем требованиям;
«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
· Своевременно начинать читать свои слова.
· Подбирать правильную интонацию.
· Читать безошибочно.
· Читать выразительно.
«5» - Выполнены все требования
«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
«3» - допущены ошибки по двум требованиям
«2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;
«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;
«2» - не может передать
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК УСТНОГО ОТВЕТА
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
"3" ('удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса. отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Классификаций ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
· неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
· нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
· неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
· ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
· незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
· отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
· ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
· неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
· преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
· неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы:
· отсутствие обозначений и подписей;
· отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
· неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
· неточности при нахождении объекта на карте.
В нашем каталоге доступен 74 391 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Климанова Л.Ф. «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Курс «Литературное чтение» ставит следующие цели:
-целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
приобщение ребенка к литературе как искусству слова;
-духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
6 663 169 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гагарина Мария Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.