Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 3 класс по программе ПНШ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс по программе ПНШ

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Старокавдыкская средняя общеобразовательная школа»


«РАССМОТРЕНО»

на заседании методического объединения

Протокол № _______________

от «_____» _______ 2014_ года


«ПРИНЯТО»

на педагогическом совете

Протокол № _____________

от «____» ______2014_ года


«УТВЕРЖДЕНО»

Приказом ОУ

от «___» __2014 № ____-од__











Рабочая программа

по литературному чтению

для 3 класса













Составитель: учитель начальных

классов

МАОУ «Старокавдыкская СОШ»___

_Ялуторовского__ района

_Пелюшкевич Ольга Юрьевна___













с.Старый Кавдык

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка


Данная рабочая программа по литературному чтению для 3 класса первой ступени образования разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ. Рабочая программа составлена с использованием нормативно-правовой базы:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);

  • Примерная авторская программа А. Чекина, О. Захаровой «Математика» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2011г.

а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

2. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

3. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс : тетрадь для самостоятельной работы : в 2 ч. / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

4. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.


Общая характеристика учебного предмета


Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь как на собственные предпочтения, так и на поставленную учебную задачу, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).


Описание места учебного предмета в учебном плане


Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 136 часов в год (4 часа в неделю), что соответствует учебному плану школы в 3 классе.


ОПИСАНИЕ Ценностных ориентиров

содержания учебного предмета


Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в ФГОС НОО и в основной образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость, милосердие, честь, достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека; ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

Ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна для создания смысловой основы пространства, все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.


ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ учебного курса «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»


Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные ууд

Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам;

учитывать чужую точку зрения; оказывать интеллектуальную помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

понимать, в чем истинное богатство жизни: быть наблюдательными, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном;

наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами;

обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

Регулятивные ууд

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания;

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученным результатом.

Коммуникативные ууд

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Познавательные УУД

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

свободно ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников – не используются).


Планируемые ПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения

учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

рассказывать о любимом литературном герое;

выявлять авторское отношение к герою;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать выбранные книги;

высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.


Содержание

учебного курса «Литературное чтение» 3 класс (136 ч.)

п/п

Разделы

Количество часов

1.

Устное народное творчество.

14

Сказка о животных.

5

Представление о бродячих сюжетах.

4

Лента времени.

5

2.

Авторское творчество.

81

Жанр басни.

11

Формирование представления о жанре рассказа:


-герой рассказа; особенности характера и мира чувств;

14

-способы выражения авторской оценки в рассказе


-сравнительный анализ характеров героев

9

-различие композиций сказки и рассказа


Поэзия.


-способы раскрытия внутреннего мира лирического героя;


-средства художественной выразительности.


Лента времени.

1

3.

Литература в контексте художественной культуры.

16

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства.

8

Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства.

8

4.

Библиографическая культура.

6

5.

Умения и навыки осознанного и выразительного чтения.

19


Итого:

136


Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров, расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.

Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом 3-го года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.

Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.

Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».


Формирование библиографической культуры

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество.

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность «просто древних сказок»: начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество.

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра басни и его развитие во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).


Раздел «Элементы творческой деятельности»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Раздел «Круг чтения»

Сказки народов мира о животных:

африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;

бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»;

бурятская сказка «Снег и заяц»;

венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;

индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке», «Хитрый шакал»;

корейская сказка «Как барсук и куница судились»;

кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;

шведская сказка «По заслугам и расчет»;

хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;

сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка:

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира:

Эзоп. «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;

Ж. Лафонтен. «Волк и журавль», «Ворона в павлиньих перьях»;

Л. Муур. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»;

японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.

Классики русской литературы:

Поэзия.

А. Пушкин. «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане», «Цветок»;

И. Крылов. «Волк и Журавль», «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»;

Н. Некрасов. «На Волге» («Детство Валежникова»);

И. Бунин. «Листопад»;

К. Бальмонт. «Гномы»;

С. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…»;

В. Маяковский. «Тучкины штучки».

Проза.

А. Куприн. «Слон»;

К. Паустовский. «Заячьи лапы», «Стальное колечко», «Растрёпанный воробей»;

Н. Гарин-Михайловский. «Детство Темы».

Классики советской и русской детской литературы:

Поэзия.

В. Берестов. «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад», «Урок листопада», «Отражение»;

Н. Матвеева. «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;

В. Шефнер. «Середина марта»;

С. Козлов. «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;

Д. Дмитриев. «Встреча»;

М. Бородицкая. «На контрольной»;

Э. Мошковская. «Где тихий-тихий пруд...», «Вода в колодце», «Мотылек», «Осенняя вода»,

«Нужен он…», «Когда я уезжаю»;

Ю. Мориц. «Жора Кошкин».

Проза.

А. Гайдар. «Чук и Гек»;

Л. Пантелеев. «Честное слово»;

Б. Житков. «Как я ловил человечков»;

Саша Черный. «Дневник фокса Микки»;

Н. Тэффи. «Преступник»;

Н. Носов. «Мишкина каша»;

Б. Заходер. «История гусеницы»;

В. Драгунский. «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»;

Ю. Коваль. «Берёзовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»;

С. Козлов. «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»;

К. Чуковский. «От двух до пяти»;

Л. Каминский. «Сочинение»;

И. Пивоварова. «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже XX–XXI веков:

Поэзия.

В. Лунин. «Идем в лучах зари», «Ливень»

Д. Дмитриев. «Встреча»;

Л. Яковлев. «Для Лены»;

М. Яснов. «Подходящий угол», «Гусеница – Бабочке», «Мы и птицы»

Г. Остер. «Вредные советы»;

Л. Яхнин. «Лесные жуки».

Проза.

Тим. Собакин. «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»;

М. Вайсман. «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»;

Т. Пономарёва. «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;

О. Кургузов. «Мальчик-папа»;

С. Махотин. «Самый маленький»;

А. Иванов. «Как Хома картины собирал»


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

п/п

Разделы/тема


1.

Устное народное творчество.

аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения, узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ, сказка о животных, волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.) чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.


Сказка о животных.

Представление о бродячих сюжетах.

Лента времени.

2.

Авторское творчество.

Жанр басни.

Формирование представления о жанре рассказа:

-герой рассказа; особенности характера и мира чувств;

-способы выражения авторской оценки в рассказе

-сравнительный анализ характеров героев

-различие композиций сказки и рассказа

Поэзия.

-способы раскрытия внутреннего мира лирического героя;

-средства художественной выразительности.

Лента времени.

3.

Литература в контексте художественной культуры.

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства.

Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства.

4.

Библиографическая культура.

5.

Умения и навыки осознанного и выразительного чтения.


Итого:




Описание материально-технического обеспечения

учебного предмета «Литературное чтение»


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

количество

примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)


Примерная программа начального общего образования по русскому языку


К



Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)


Словари по русскому языку(в учебнике №2): толковый, фразеологический


Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по литературному чтению (в учебнике «Литературное чтение» раздел «Музейный Дом»)

Д




К





К/Д


Технические средства обучения

Аудиторная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор


Д


Д

Д

Д

Д/П







С диагональю не менее 72 см

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Д

Д




Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

К


Д

Д




УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ с определением основных видов деятельности

урока

Тема,

тип урока
(страницы
учебника,

тетради)

Основное
содержание темы;
термины и понятия

план

Виды деятельности

учащихся;
форма работы

Планируемые результаты обучения

Творческая, исследовательская,

проектная

деятельность

факт

коррекция

предметные умения
(освоение предметных знаний)

универсальные учебные
действия
(умение учиться)

1

2

3

4

5

6

7

8

Глава 1. Учимся наблюдать и копим впечатления (26 часов)

1

С. Козлов «Июль». Поход
в «Музейный Дом».

А. Герасимов «После дождя». (Вводный; постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя
(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Познакомятся с произведением С. Козлова «Июль».

Научатся: обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; использовать понятие «олицетворение»

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно организовывать свое рабочее место; познавательные – ориентироваться в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; коммуникативные –взаимодействовать с соседом по парте: распределять работу между собой и партнером, выполнять свою часть деятельности, осуществлять взаимопроверку сделанной работы; выполнять задание по цепочке

Личностные: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам

Определить связь произведений литературы
с произведениями живописи и музыки.

Написать мини-сочинение по картине А. Герасимова «После дождя». Составить словарик эпитетов по произведению

С. Козлова



2

Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в «Музейный Дом».

М. Шагал «Окно
в сад». Слушаем музыку П. Чайковского.

(Постановка и решение учебной задачи)

Представление жанра рассказа.

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика дей-

ствий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа с элементами книги: страница «Содержание», иллюстрации. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Работа с толковым словарем. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Про- слушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами с точки зрения выраженных

в них мыслей, чувств

и переживаний

Познакомятся с произведением Ю. Коваля «Березовый пирожок».

Научатся: определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой

Определить связь произведений литературы
с произведениями живописи и музыки. Написать письмо Михаилу Потаповичу

о том,

что видно из ва- шего окна



3–4

Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…».

(Постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя
(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического об- раза: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; узнавание особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма и т. д.),

различение жанровых особенностей
(народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведениями В. Маяковского «Тучкины штучки», С. Козлова «Мимо белого…».

Научатся: находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); понимать содержание литературного произведения (тема, главная мысль, события, их последовательность); читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; разли- чать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.

Получат возможность научиться понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту
и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений)

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, желание учиться, активно участвовать в постановке учебных целей

Нарисовать облака, ис-

пользуя приемы олицетворения
и сравнения. Подготовить рассказ
о своем рисунке



5

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…».

(Постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя
(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выра- зительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Аудирование, чтение вслух и про себя; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм,

рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с толковым словарем. Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами

с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Познакомятся с произведением С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…».

Научатся: интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли

и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного); находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремить-

ся к координации различных позиций в сотрудни- честве.

Личностные: ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей, выполнять правила безопасного поведения в школе

Определять связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Сочинить музыку к стихотворе- нию

С. Есенина



6

Сравнение.

А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…»,

«Опрятней модного паркета…».

(Постановка и решение учеб- ной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выра- зительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведениями А. Пушкина «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…».

Научатся: находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); ориентироваться в тексте для ответа на вопросы. Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей

Определять художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст), звуковые впечатления в литературном произведении



7–8

Олицетворение. Хокку Дзёсо

и Басё.

В. Шефнер «Середина марта».

(Постановка и решение учебной задачи)

Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, –

это сходство

и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа

с толковым словарем

Познакомятся с произведением В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо и Басё.

Научатся: читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты

на основе передачи их худо- жественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Написать хокку о зиме. Составить словарик сравнений



9

Контраст. Хокку Басё. Поход

в «Музейный Дом».

И. Грабарь «Мартовский снег».

Н. Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Бусона. (Постановка и решение учебной задачи)

Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, –

это сходство

и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение,

олицетворение, контраст и др.). Работа

с толковым словарем. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»

Познакомятся с хокку Басё.

Научатся: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; ориентироваться в книге по ее элементам

(автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей

Определять связь

произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Написать хокку о зимнем пейзаже. Составить словарик чувств по картине И. Грабаря «Мартовский снег»



10

Звукопись.

Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд…».

(Постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Аудирование. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)

Познакомятся с произведением Э. Мошковской «Где тихий-тихий пруд…».

Научатся: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем

Определять художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст), звуковые впечатления в литературном произведении



11–

12

Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину». (Постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование. Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведениями С. Козлова «Сентябрь», «Как оттенить тишину».

Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать

о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.

Получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: положительно относиться к учебе, проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий, активно участвовать в постановке учебных целей, проявлять желание учиться

Понимать природу художественного приема и его особенности.

Выполнить творческий пересказ произведения

С. Козлова «Как оттенить тишину» от лица Ежика или Медвежонка



13

Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад».

(Постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Аудирование, чтение вслух и про себя. Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением И. Бунина «Листопад».

Научатся: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: понимать русский язык как явление культуры русского народа, как средство общения народов России

Составить словарик слов, отражающих чувства, по стихотворению

И. Бунина



14

Записная книжка Кости Погодина.

(Постановка и решение учебной задачи)

Представление

о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком


Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Переписка с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»

Познакомятся с правилами заполнения записной книжки.

Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать

о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться: составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

Записать в записную книжку историю

о жизни предметов детской комнаты. Составить словарик сравнений к цветам



15

Очередное заседание клуба«Учимся переживать красоту вместе». А. Пушкин «Зимнее утро».

(Решение частных задач)

Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Жанровый, тематический и монографические сборники. Составление сборника. Понятие «избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта


Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением А. Пушкина «Зимнее утро».

Научатся: читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения; писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителемориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей

Подготовить выступление на очередном заседании клуба «Ключ и заря»



16–

17

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ».

Поход

в «Музейный Дом». Винсент Ван Гог «Ботинки», «Отдых после работы». (Постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведениями В. Берестова.

Научатся: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; рассказывать

о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства

Определять связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Осуществлять сравнительный анализ текстов.

Написать мини-сочинение по картине Ван Гога



18

С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать».

(Постановка и решение учебной задачи)

Формирование представлений

о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя,


Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)

Познакомятся с произведением С. Козлова «Разрешите с вами посумерничать».

Научатся: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты; читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.


Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический,

Подготовить творческий пересказ от лица понравившегося героя, как он сумерничал





авторские комментарии



Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

фразеологический);коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: соблюдать правила поведения на уроке




19–

20

Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход

в «Музейный Дом».

В. Поленов «Заросший пруд». (Постановка и решение учебной задачи)

Формирование представлений

о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.

Работа с элементами книги: страница «Содержание», иллюстрации. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнения их с художественными текстами

с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами».

Научатся: обнаруживать

в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Выполнить творческий пересказ от лица Нюрки. Написать письмо девочке о своих переживаниях



21

Настроение героя. Хокку Ранрана.

(Постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств


Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с хокку Ранрана.

Научатся: эмоционально

и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.

Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – обобщать, то есть осуществлять генерализацию; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: понимать причины успеха в учебной деятельности

Составить словарик слов, отражающих чувства одинокого человека



22

В. Берестов «Первый листопад». В. Лунин «Идем в лучах зари».

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текс-


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Рассматривание репродукции живописных произведений

Познакомятся с произведениями В. Берестова «Первый листопад», В. Лунина «Идем в лучах зари».

Научатся: находить и различать средства художественной выразительности в авторской

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

Определять связь произведений литературы

с произ-



Поход в «Музейный Дом. Выставка рисунка». Винсент Ван Гог «Лодки

в море у Сен-Мари».

(Постановка и решение учебной задачи)

тах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


в разделе «Музейный дом». Работа

с элементами книги: страница «Содержание», иллюстрации. Работа с толковым словарем

литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); определять настроение повторяющихся строк текста.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; читать выразительно поэтические и прозаические произведения

познавательные – учить-ся основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем; положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий

ведениями живописи и музыки. Составить рассказ по картине Ван Гога от лица морского ветра



23–

24

В. Лунин «Ливень».

В. Берестов «Отражение» «Урок листопада».

(Постановка и решение учебной задачи),

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчи- ка, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.)

Познакомятся с произведениями В. Лунина «Ливень», В. Берестова «Отражение», «Урок листопада».

Научатся: находить и разли-чать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); устно выражать свое отношение к прочитанному произведению.

Получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового ху-дожественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: выполнять правила безопасного поведения в школе

Определять художественные приемы (оли- цетворение, сравнение, контраст), звуковые впечатления в литературном произведении



25

А. Иванов «Как Хома картины собирал»

(Постанов-

Жанр рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный


Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и вол-

Познакомятся с произведением А. Иванова «Как Хома картины собирал».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое;

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового ху-

Подготовить творческий пересказ от

лица Хомы



ка и решение учебной задачи)

анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


шебная сказка и др.).

Работа с элементами книги: страница «Содержание», иллюстрации. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями

выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

дожественного текста; познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: руководствоваться основными правилами бережного отношения к природе




26

А. Иванов «Как Хома картины собирал». Поход в «Музейный Дом. Выставка ри-

Различия жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной


Чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание реп-

Познакомятся с произведением А. Иванова «Как Хома картины собирал».

Научатся: подтверждать свой ответ строчками из текста; называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять назва-

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную

Выделять связь произведений литературы

с произведениями живопи-



сунка».
В. Попков «С санками». Обобщение по теме «Учимся наблюдать и копим впечатления».

(Обобщение и систематизация знаний)

композиции, непредсказуемость композиции рассказа


родукции живописных произведений

в разделе «Музейный Дом». Работа

с толковым словарем

ния их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков


си и музыки.

Составить рассказ по картине

В. Попкова



Глава 2. Постигаем секреты сравнения (16 часов)



27–

28

Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». Африканская сказка

Устное народное творчество. Сказка о животных.

Формирование общего представления о сказке

о животных как произведении устного народного творчества, ко-


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

Познакомятся со сказкой индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» и африканской сказкой «Гиена и черепаха».

Научатся: различать сказку

о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; пользоваться толковым словарем для объяснения значения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текс-

Подготовить творческий пересказ любой сказки от лица понравившегося героя




«Гиена и черепаха».

(Вводный; постановка и решение учеб-

ной задачи)

торое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени:

1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история


и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа с толковым словарем

слов; определять характер

и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией.

Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

тов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой




29

Алтайская сказка «Нарядный бурундук».

(Постановка и решение учеб-

ной задачи)

Устное народное творчество. Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке

о животных как произведении


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых

Познакомятся с алтайской сказкой «Нарядный бурундук».

Научатся: различать сказку

о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенно-

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – находить нужную информа-

Подготовить творческий пересказ от лица героя сказки – бурундука




устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени:

1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история


особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

сти построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

цию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе; активно участвовать в постановке учебных целей





30

Венгерская сказка «Два жадных медвежонка».

(Постановка и решение учебной задачи)

Устное народное творчество. Сказка о животных. Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоот-


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

Познакомятся с венгерской сказкой «Два жадных медвежонка».

Научатся: различать сказку

о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це-

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, выделять существенную информацию из -

Составить сборник пословиц о жадности




ношений между животными и особенностей их внешнего вида)


и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа с толковым словарем. Составление ленты времени

левая установка повествования.

Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

текстов разных видов; коммуни кативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса; внимательно относиться к красоте окружающего мира




31

Корейская сказка «Как барсук и куница судились».

(Постановка и решение учебной задачи)

Устное народное творчество. Сказка о животных. Особенности «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида); «просто древних


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа

Познакомятся с корейской сказкой «Как барсук и куница судились».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться определять связь названия с темой текста, мысль текста

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить

Составить сборник пословиц

о дружбе




сказок»: начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство)


с толковым, фразеологическим словарями


к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к материалу




32

Индийская сказка

«О собаке, кошке и обезьяне».

(Постановка и решение учебной задачи)

Устное народное творчество. Сказка о животных. Развитие сказки

о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Представление


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа

Познакомятся с индийской сказкой «О собаке, кошке и обезьяне».

Научатся: определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; участвовать в диалоге о прочитанном.

Получат возможность научиться: понимать содержание

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные –

На ленте времени разместить изученные сказки




о «бродячих» сю-жетах (сказочных историях)


с толковым словарем

прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

учитывать разные мнения и стремить-

ся к координации различ-ных позиций в сотрудничестве.

Личностные: понимать чувства других людей и сопереживать им




33–

34

Индийская сказка «Золотая рыба». Чем похожи «бродячие» сказочные истории?

(Постановка и решение учебной задачи)

Устное народное творчество. Сказка о животных.

Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа с толковым словарем

Познакомятся с индийской сказкой «Золотая рыба».

Научатся: различать сказку

о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; находить в тексте ответы на вопросы.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – строить конструктивный диалог в сотрудничестве.

Личностные: положительно относиться к учебе

Подготовить творческий пересказ от лица золотой рыбки



35–

36

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».

(Постановка и решение учебной задачи)

Устное народное творчество. Сказка о животных. Особенности «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между

животными и особенностей их внешнего вида); «просто древних сказок» (ценятся ум и хитрость героя), «менее древних сказок» (ценятся благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа

с толковым словарем. Составление ленты времени

Познакомятся с кубинской сказкой «Черепаха, кролик

и удав-маха».

Научатся: различать сказку

о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; анализировать и подтверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя.

Получат возможность научиться понимать содержание литературного произведения

(тема, главная мысль, события, их последовательность)

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – строить конструктивный диалог в сотрудничестве, учитывать позицию собеседника.

Личностные: проявлять познавательный интерес к учению

На ленте времени разместить изученные сказки



37

Индийская сказка «Хитрый шакал».

(Постановка и решение учебной задачи)

Устное народное творчество. Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке

о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени:

1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Представление

о «бродячих» сюжетах (сказочных историях)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа с толковым словарем

Познакомятся с индийской сказкой «Хитрый шакал».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться

Подготовить творческий пересказ от лица сказочного героя – шакала



38

Сборник «Сказки народов мира».

(Решение частных задач; постановка

и решение учебной задачи)

Формирование представлений

о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «избранное».

Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком


Составление собственного сборника сказок. Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Аудирование, чтение вслух

и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Научатся: ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации); называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе.

Получат возможность научиться: составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.

Личностные: проявлять уважение к культуре своего народа и других народов

Составить собственный сборник «Сказки народов мира»



39

40

Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка

Устное народное творчество. Сказка о животных. Формирование общего представ-


Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художест-

Познакомятся с бурятской сказкой «Снег и заяц», хакасской сказкой «Как птицы царя выбирали».

Научатся: различать сказку

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном матери-

Подготовить творческий пересказ от лица пон-



«Как птицы царя выбирали».

(Постановка и решение учебной задачи)

ления о сказке
о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая

лента времени:

1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Представление

о «бродячих» сюжетах (сказочных историях)


венного произведения, культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение,

олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация,

устное словесное рисование, работа с ре-

продукциями

о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

але в сотрудничестве

с учителем; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис-

пользованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: проявлять уважение к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию; внимательно относиться к красоте окружающего мира

равившегося героя



41

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слуша-


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция

Познакомятся с произведением Д. Дмитриева «Встреча»,

с бирманской сказкой «Отчего цикада потеряла свои рожки».

Научатся: различать сказку

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном матери-

Подготовить творческий пересказ от лица



рожки».

Д. Дмитриев «Встреча». (Постановка и решение учебной задачи)

телю алгоритм поведения героя при

встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


ми, создание собст-венных текстов.

Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя

о животных, басню, волшеб-ную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

але в сотрудничестве
с учителем; познавательные – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой

цикады



42

Шведская сказка «По заслугам расчет». Обобще-

Лента времени. Линейное движение времени. Размещение на ленте времени произве-


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-

Познакомятся со шведской сказкой «По заслугам расчет».

Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечи-

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном матери-

На ленте времени разместить изученные



ние по теме «Постигаем секреты сравнения».

(Обобщение и систематизация знаний; постановка и решение учеб-

ной задачи)

дений фольклора

(сказок, созданных в разные периоды древности), а также автор-

ских литературных и живописных произведений. Жанровый, тематический и монографический сборники. Понятие «избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Библиотека, выбор книг в соответствии

с рекомендованным списком


ми, создание собственных текстов.

Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя. Составление ленты времени

слять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

але в сотрудничестве

с учителем; познавательные – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем

сказки



Глава 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют (18 часов)



43–

44

Фантазия. Н. Матвеева «Карто-

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскры-


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом

Познакомятся с произведением Н. Матвеевой «Картофельные олени».

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем

Нарисовать ил-

люстра-



фельные олени».

(Вводный; постановка и решение учебной задачи)

тия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


художественного произведения, культура речевого общения. Устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.)

Научатся находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий

цию, представив картофель в виде какого-нибудь предмета



45

Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и ми-


Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

Познакомятся с произведением Саши Чёрного «Дневник фокса Микки».

Научатся: определять содер-

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные

Написать одну страничку из вообража




Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.».

(Постановка и решение учеб-

ной задачи)

ра чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


о животных и волшебная сказка и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

жание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги; читать вслух доступный текст целыми словами; понимать смысл цели чтения.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться

емого дневника вашей собачки. Вспомнить крылатые выражения со словом «собачий»



46

Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак».

(Постановка и решение учеб-

ной задачи)

Авторское творчество. Различие жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа

(на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуе- мость композиции рассказа


Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением Саши Чёрного «Дневник фокса Микки».

Научатся: определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги; объяснять название произведения; анализировать фантазии героя.

Получат возможность научиться: читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учи тывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции -




47

Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Отрывок «Я один».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече

с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым, фразеологическим словарями

Познакомятся с произведением Саши Чёрного «Дневник фокса Микки».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отноше- ния и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение двух стихотворений; коммуникативные – учиться основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение двух стихотворений.

Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса




48

Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют». Т. Пономарева «Автобус».

(Решение частных задач; постановка

и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура рече- вого общения

Познакомятся с произведением Т. Пономаревой «Автобус».

Научатся: различать литературные жанры: небылица, сказка, рассказ; определять тему и выделять главную мысль произведения.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответст- вии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе

Подготовить выступление на очередном заседании клуба «Ключ и заря»



49–

50

Т. Пономарева

«В шкафу».

Э. Мошковская «Вода в колодце». Поход в «Музейный Дом».
П. Филонов «Нарвские ворота», фотография Нарвских ворот.

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, –

это сходство и близость мировосприятия их ав-

торов (а не тематическое сходство)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»

Познакомятся с произведениями Т. Пономаревой «В шкафу», Э. Мошковской «Вода в колодце».

Научатся: сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений; иметь представление о силе фантазии.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки.

Составить рассказ по фотографии Нарвских ворот



51

Герой-выдумщик.

Б. Житков «Как я ловил человечков».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече

с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Различение жанровых особенностей произведений(сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением Б. Житкова «Как я ловил человечков».

Научатся: различать сказку

и рассказ по двум основаниям

(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений; иметь представление о силе воображения.Получат возможность научиться: читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – строить речевое высказывание

в устной и письменной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассни- ками, учителем

Подготовить творческий пересказ от лица героя произведения – бабушки



52

Изобретательность главного героя.

Б. Житков «Как я ловил человечков».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведе- ния, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением Б. Житкова «Как я ловил человечков».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение

к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту

и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений)

Метапредметные: регулятивные – планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять способность к адекватной самооценке; адекват-но оценивать свои эмо- циональные реакции; руководствоваться правилами здорового образа жизни человека

Подготовить творческий пересказ от лица героя произведения – мальчика



53

Тим. Собакин «Игра в птиц».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, срав- нение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура рече вого общения. Работа с фразеологическим словарем -

Познакомятся с произведением Тим. Собакина «Игра

в птиц».

Научатся: определять жанр произведения; анализировать выдумки героя; определять отношения героев в произведении; понимать мнение людей.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; соблюдать правила безопасного поведения в школе




54–

55

К. Бальмонт «Гномы». Поход в «Музейный Дом».

В. Кандинский «Двое на лошади».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, –

это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музейный Дом». Работа

с толковым словарем

Познакомятся с произведением К. Бальмонта «Гномы».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение

к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; читать стихотворение наизусть.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки



56–

57

М. Яснов «Мы и птицы».

Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода...».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведениями М. Яснова «Мы и птицы», Э. Мошковской «Мотылек», «Осенняя вода...».

Научатся: анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения; иметь представление о силе воображения; проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворения наизусть.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий




58

С. Козлов «Звуки и голоса».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.),

инсценировка, драматизация, устное словесное рисование

Познакомятся с произведением С. Козлова «Звуки и голоса».

Научатся: сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название произведения; определять героя произведения; читать произведение по цепочке.

Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям

и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться

Распределить изученные сказки
С. Козлова по двум сборникам: «Учимся наблюдать»

и «О любви»



59–

60

О. Кургузов «Мальчик-папа». Поход

в «Музейный Дом.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведения-


Работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение

Познакомятся с произведением О. Кургузова «Мальчик-папа».

Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; пере-

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художест-

Определять связь произведений литературы




Выставкарисунка». М. Шагал «Крылатая лошадь». Обобщение по теме «Пытаемся понять, почему люди фантазируют».

(Обобщение и систематизация знаний)

ми других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


текстов хрестома-тии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, уст-ное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»

числять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; объяснять название произведения.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

венных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем; ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса

с произведениями живописи и музыки. Написать письмо своему папе

о том, как здорово быть вместе



Глава 4. Учимся любить (10 часов)

61–

62

Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». Поход в «Музейный Дом».

А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре».

(Вводный; постановка и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами

с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Познакомятся с произведениями Т. Пономаревой «Прогноз погоды», «Лето в чайнике».

Научатся: находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий

Определять связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки.

Подготовить творческий пересказ от лица героя произведения – бабушки



63

М. Вайсман «Лучший друг медуз».

(Постановка и

Авторское творчество. Рассказ, герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Познакомятся с произведением М. Вайсмана «Лучший друг медуз».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять





решение учебной задачи)

характеров героев.Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Работа с элементами книги: содержательность обложки книги, страница «Содержание», иллюстрации

произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства




64

А. Куприн «Слон».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различия жанров сказки

и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа; целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече

с волшебным миром (волшебная сказка), рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем


Познакомятся с произведением А. Куприна «Слон».

Научатся: делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей




65

А. Куприн «Слон».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа

с толковым словарем

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; проводить сравнение; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей




66

К. Паустовский «Заячьи

лапы».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Сказка и рассказ. Различение композиций сказки и рассказа

(на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа; целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром

(волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым, фразеологическим словарями

Познакомятся с произведением К. Паустовского «Заячьи лапы».

Научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально

и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи.

Получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой; адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

Составить словарик устаревших слов по произведению

К. Паустовского. Подготовить творческий пересказ от лица мальчика



67–

68

С. Козлов «Если меня совсем нет». Поход в «Музейный Дом».

О. Ренуар «Портрет Жанны

Самари».

(Проверка знаний; постановка

и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разны-

ми видами текста,

библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»

Познакомятся с произведением С. Козлова «Если меня совсем нет».

Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать

о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой, проявлять уважение к культуре других народов; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Расположить изученные произведения на ленте времени



69

Э. Мошковская «Когда

я уезжаю».

В. Драгунский «Кот

в сапогах».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)

Познакомятся с произведениями Э. Мошковской «Когда

я уезжаю», В. Драгунского «Кот в сапогах».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей; выполнять правила безопасного поведения в школе

Распределить изученные рассказы В. Драгунского по двум сборникам: «Учимся любить» и «Постигаем секреты смешного»



70

Тим. Собакин «Самая большая драгоценность».

Э. Мошковская «Нужен он...». Обобщение по теме «Учимся любить».

Заседание для членов клуба.

(Обобщение и систематизация знаний; постановка и реше- ние учеб-

ной задачи)

Правила разыгрывания по ролям крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Личные впечатления и наблюдения, возникающие в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Переписка с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»

Познакомятся с произведениями Тим. Собакина «Самая большая драгоценность», Э. Мошковской «Нужен он...».

Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.

Получат возможность научиться: читать художественное произведение по ролям

и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – проводить сравнение, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять способность к адекватной самооценке

Подготовить выступление на очередном заседании клуба «Ключ и заря». Написать письмо Волшебнице, в котором рассказать о самой большой драгоценности



Глава 5. Набираемся житейской мудрости (13 часов)



71–

72

Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб».

(Вводный; постановка и решение учебной задачи)

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей


Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Различение жанровых особенностей произведений (сказка, басня, пословица). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с баснями Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб».

Научатся различать сказку

о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

находить мораль в басне.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе

Записать мораль каждой басни в записную книжку



73

Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки

и лев».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть

(история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра басни и его развитие во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков,

Ф. Кривин


Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Различение жанровых особенностей произведений (сказка, басня, пословица). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с баснями Эзопа «Отец и сыновья», «Быки

и лев».

Научатся: характеризовать героев, определять мотивы их поведения; выделять в басне повествование и мораль.

Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям

и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – проводить сравнение двух произведений, строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой

Записать мораль каждой басни в записную книжку



74

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство

с пословицей. Эзоп «Ворон

и лисица». Контраст в описании внешности.

И. Крылов «Ворона

и Лисица». Иллюстрация В. Серова.

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Лента времени. Представление о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора

(сказок, созданных в разные периоды древности), а также автор-

ских литературных и живописных произведений. Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль

(нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки

о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство

с пословицей


Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Различение жанровых особенностей произведений (сказка, басня, пословица). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музей- ный Дом». Составление ленты времени. Работа с толковым словарем

Познакомятся с баснями Эзопа «Ворон и лисица», И. Крылова «Ворона и Лисица».

Научатся: анализировать поведение и характер героев; подбирать пословицы к иллюстрациям; совершенствовать умение определять, какому герою принадлежат данные слова; находить сходство басни с пословицей.

Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов.

Личностные: понимать русский язык как явление культуры русского народа, как средство общения народов России; проявлять уважение к культуре своего народа, эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства

Записать мораль каждой басни в записную книжку



75–

76

Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Эзоп «Лисица и виноград».

И. Крылов «Лисица и виноград». Иллюстрация В. Серова.

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть

(история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта

и морали. Связь

с жанром басни. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей


Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Различение жанровых особенностей произведений (сказка, басня, пословица). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музейный Дом». Работа

с толковым словарем

Познакомятся с баснями

Эзопа «Лисица и виноград»,

И. Крылова «Лисица и виноград».

Научатся: объяснять мораль басни; определять происхождение сюжетной части басни из сказки о животных; определять, какому герою принадлежат данные слова.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Определить связь произведений литературы
с произведениями живописи и музыки.

Записать мораль каждой басни в записную книжку



77

Международная популярность жанра басни

и его развитие во времени.

И. Крылов «Квартет». Иллюстрация В. Серова.

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть

(история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная

популярность жанра басни и его раз- витие во времени:

Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов,

С. Михалков,

Ф. Кривин


Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Различение жанровых особенностей произведений (сказка, басня, пословица). Узнавание литературных приемов

(сравнение, олицетворение, контраст

и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Работа с толковым словарем

Познакомятся с басней

И. Крылова «Квартет».

Научатся: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; анализировать характер героя басни; подтверждать свое мнение строчками из текста.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки.

Записать мораль каждой басни в записную книжку



78

И. Крылов «Лебедь, Щука

и Рак».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть

(история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра басни и его развитие во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Лента времени. Произведения фольклора (сказки, созданные в разные периоды древности), авторские литературные и живописные произведения


Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Различение жанровых особенностей произведений (сказка, басня, пословица). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Составление ленты времени

Познакомятся с произведением И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

Научатся: различать сказку

о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; делить басню на части; подтверждать свое мнение строчками из текста.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восп- риятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать раз-ные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; выполнять правила безопасного поведения в школе, в общественных местах; руководствоваться правилами здорового образа жизни человека

Записать мораль каждой басни в записную книжку



79–

80

Жан де Лафонтен «Волк и журавль». Поход в «Музейный Дом. Выставка ри- сунка». Иллюстрация В. Серова к басне Ивана Крылова «Волк и Журавль».

(Постановка и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства: с живо- писными и музыкальными произведениями. Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Различение жанровых особенностей произве- дений (сказка, басня, пословица). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музейный Дом»

Познакомятся с басней Ж. Лафонтена «Волк и журавль».

Научатся: объяснять значение морали в басне; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризо-вать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения произведения; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Записать мораль каждой басни в записную книжку



81

Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях». Поход в «Му- зейный Дом. Выставка рисунка». Иллюстрация В. Серова к басне «Ворона в павлиньих перьях». (Постановка

и решение учебной задачи

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведения- ми других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)



Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Различе ние жанровых особенностей произведений (сказка, басня, пословица). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музейный Дом»-

Познакомятся с басней Ж. Лафонтена «Ворона в павлиньих перьях».

Научатся: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний-

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей

Определить связь произведений литературы с произведениями живописи и музыки. Записать мораль каждой басни в записную книжку



82–

83

И. Крылов «Волк и Журавль». Индийская сказка

«О радже

и птичке». Обобщение по теме «Набираемся житейской мудрости».

(Обобщение и систематизация знаний; постановка и решение учебной задачи)

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) имораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра басни и его развитие во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков,

Ф. Кривин. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни


Библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведе-ния, культура речевого общения. Различение жанровых особенностей произведений (сказка, басня, пословица). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музейный дом». Составление ленты времени

Познакомятся с басней

И. Крылова «Волк и Журавль», индийской сказкой «О радже и птичке». Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать

о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем; признавать собственные ошибки; проявлять способность к адекватной самооценкепознавательные

Записать мораль каждой басни в записную книжку. Расположить изученные басни на ленте времени



Глава 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного (15 часов)

84

Л. Каминский «Сочинение ”Как я помогаю маме”».

(Вводный; постановка и решение учебной задачи)

Правила разыгрывания по ролям крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Личные впечатлениям и наблюдения, возникающие в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений


Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно

(в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов

Познакомятся с произведением Л. Каминского «Сочинение ”Как я помогаю маме”».

Научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально

и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи.

Получат возможность научиться устно и письменно

(в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей

Написать сочинение «Как я помогаю маме»



85

И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги «О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением И. Пивоваровой «Сочинение». Отрывок из книги

«О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: провлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу




86–

87

М. Бородицкая «На контрольной». Л. Яковлев «Для Лены».

М. Яснов «Подходящий угол».

(Постановка и решение учебной задачи)

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя

(героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведениями М. Бородицкой «На контрольной», Л. Яковлева «Для Лены», М. Яснова «Подходящий угол».

Научатся: читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей




88

Н. Тэффи «Преступник».

(Постановка и решение учебной задачи)

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением Н. Тэффи «Преступник».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; определять возраст героя; находить в тексте контрасты; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; работать с иллюстрациями.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой




89

Н. Тэффи «Преступник».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различия жанров сказки

и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа


Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно

(в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений

Научатся: выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.

Получат возможность научиться: читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем




90–

91

К. Чуковский

«От двух

до пяти».

Г. Остер «Вредные советы».

Т. Пономарева «Помощь».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведениями К. Чуковского «От двух до пяти», Г. Остера «Вредные советы», Т. Пономаревой «Помощь».

Научатся: определять содержание произведения по его названию, анализировать характер литературных героев; выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; анализировать причину смешного.

Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям

и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Подготовить

и оформить свои

смешные детские высказывания, которые лягут в основу нашей настоящей детской книжки (в совместной творческой деятельности)



92

В. Драгунский «Ровно

25 кило».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением В. Драгунского «Ровно 25 кило».

Научатся: анализировать характер героя-рассказчика; работать с иллюстрациями; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Получат возможность научиться воспринимать художественную литературу как вид искусства

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес
к выполнению трудных заданий

Подготовить творческий пересказ от лица Дениски



93

В. Драгунский «Ровно

25 кило».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различия жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа

(на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа


Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно

(в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений

Научатся: объяснять название произведения; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части.

Получат возможность научиться: творчески пересказывать текст (от лица героя, автора); дополнять текст

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста, строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков




94–

95

Н. Носов «Мишкина каша».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением Н. Носова «Мишкина каша».

Научатся: выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений); делить текст на смысловые части.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: выполнять правила безопасного поведения в школе, в общественных местах

Подготовить творческий пересказ от лица героя произведения – Коли



96

М. Вайсман «Приставочка моя любименькая».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различие жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа

(на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением М. Вайсмана «Приставочка моя любименькая».

Научатся: осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя; открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений).

Получат возможность научиться понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений)

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться




97–

98

Т. Кочиев «Такая яблоня». Обобщение по теме «Продолжаем разгадывать секреты смешного».

(Обобщение и систематизация знаний; постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно

(в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений

Познакомятся с произведением Т. Кочиева «Такая яблоня».

Научатся: открывать секреты смешного; выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место; осмысливать мотивы

и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой




Глава 7. Как рождается герой (20 часов)

99

Что характерно для сказочного героя Б. Заходера «История гусеницы».

(Вводный; постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече

с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением Б. Заходера «История гусеницы».

Научатся: определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские; подтверждать свое мнение строчками из текста.

Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям

и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис-

пользованием учебной литературы; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес
к выполнению трудных заданий




100

Б. Заходер «История гусеницы».

Л. Яхнин «Лесные жуки».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведениями Б. Заходера «История гусеницы», Л. Яхнина «Лесные жуки».

Научатся: анализировать характер героя; устанавливать связь между названием и содержанием произведения; делить текст на смысловые части, придумывать название каждой части текста.

Получат возможность научиться высказывать свое отношение к герою и его поступкам

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться

Выполнить работу с деформированным планом



101

Что характерно для сказочного героя Б. Заходера «История гусеницы».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с фразеологическим словарем

Познакомятся с произведением Б. Заходера «История гусеницы».

Научатся: анализировать название произведения; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей




102

Что характерно для сказочного героя Б. Заходера «История гусеницы».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различие жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа

(на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа; целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром

(волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Научатся: ориентироваться

в тексте, определять главную мысль текста; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе

Нарисовать превращения бабочки



103

104

М. Яснов «Гусени-

ца – Бабочке». Поход

в «Музейный Дом».

С. Жуковский «Плотина». Слушаем музыку А. Арен-

ского,

С. Рахманинова.

(Постановка и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам ис-

кусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.). Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них

мыслей, чувств и переживаний

Познакомятся с произведением М. Яснова «Гусеница – Бабочке».

Научатся: анализировать шуточные стихотворения; проводить исследования, является ли герой произведения сказочным героем; выразительно

и осознанно читать литературные произведения; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки



105

Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы».

Научатся: делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу




106

Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различие жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа

(на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции

рассказа; целевых установок жанров

(на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно

(в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений

Научатся: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя).

Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям

и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться; ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса




107

Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.); инсценировка, драматизация, устное словесное рисование; работа с репродукциями

Научатся: анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста, строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей, проявлять желание учиться

Подготовить творческий пересказ от лица героя рассказа – Темы



108–

109

Л. Пантелеев «Честное слово».

(Постановка и реше- ние учебной задачи)

Авторское творчество. Различие жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа

(на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа; целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром

(волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-ми, создание собственных текстов.

Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа

с толковым словарем

Познакомятся с произведением Л. Пантелеева «Честное слово».

Научатся: объяснять название рассказа; определять моти-вы поведения героев произведения; высказывать свое мнение.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном матери-але в сотрудничестве

с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться

и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе

в ситуации столкновения интересов.

Личностные: соблюдать основные моральные нормы; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Подготовить творческий пересказ

от лица мальчика. Составить словарик синонимов к слову «честный»



110

Поход

в «Музейный Дом». Огюст Ренуар «Де- вочка с лейкой». Слушаем музыку С. Прокофьева.

(Постановка и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Представление о сходстве и близости произведений, принадлежащих к разным видам ис-

кусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическаякультура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами

с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Научатся: анализировать характеры героев произведения.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродук-ции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить рассужденияв форме связи простых суждений о героях; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий

Составить словарик прилагатель-

ных, кото рые можно использовать при описании внешнего вида детей. Составить рассказ по картине -



111

Н. Некрасов «На Волге».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.),

литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудиро- вание, чтение вслух

и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением Н. Некрасова «На Волге».

Научатся: определять отношение героя к природе; находить и различать средства художественной выразительности в ав-

торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, ги-пербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); объяснять выделенные в тексте выражения.

Получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – проводить сравне-ние, строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой




112

Н. Некрасов «На Волге». Поход в «Музейный Дом».

А. Мещерский «У лесного озе- ра». Слушаем музыку С. Рахманинова, В. Калинникова.

(Постановка и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства: с живописными и музы- кальными произведениями. Представления о сходстве и близости произведений, принадлежащих к разным видам ис-

кусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.),

литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений

в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Научатся: определять отношение героя к природе; находить и различать средства художественной выразительности в ав-

торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); объяснять выде-ленные в тексте выражения.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства

Определить связь произведений литературы

с произведениями живопи- си и музыки. Составить словарик слов, которые можно использовать при описании пейзажа Волги



113–

114

С. Махотин «Самый маленький».

(Поста- новка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Срав-нительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-ми, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением С. Махотина «Самый маленький».

Научатся: сравнивать изученные произведения раздела; со- относить поведение героя произведения с поведением своих друзей.

Получат возможность научиться: высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей




115–

116

Л. Муур «Крошка Енот и тот,

кто сидит в пруду».

(Постановка и решение учеб- ной задачи)

Авторское творчество. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече

с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Различение жанровых особенностей произве-дений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением Л. Муур «Крошка Енот

и тот, кто сидит в пруду».

Научатся: различать сказку

и рассказ по двум основаниям

(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить рассуждения

в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствахи связях; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться; проявлять способность к адекватной самооценке

Подготовить творческий пересказ от лица героя сказки – Енота. Соста- вить словарик слов на тему «Настоящий друг»



117–

118

А. Пушкин «Сказка

о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца-

ревне Лебе- ди». Обобщение по теме «Как рождается герой».

(Обобщение и систематизация знаний)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рас-

сказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.),

литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением А. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение

к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений. Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить рассуждения

в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса; руководствоваться правилами здорового образа жизни человека; выполнять правила безопасного поведения в школе




Глава 8. Сравниваем прошлое и настоящее (18 часов)

119

Поход
в «Музейный Дом».

Б. Кустодиев «Масленица». Слушаем музыку Н. Рим-

ского-Корсакова,

И. Стравинского.

(Вводный; постановка и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Предс-

тавления о сходстве и близости про- изведений, принадлежащих к разным видам ис-

кусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Научатся: видеть прекрасное в простом; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить рассуждения

в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой; адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками

Определять связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки



120–

121

К. Паустовский «Растрепанный воробей».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа; целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече

с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разны- ми видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением К. Паустовского «Растрепанный воробей».

Научатся: анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения.

Получат возможность научиться устно делиться своими личными впечатлениями

и наблюдениями, возникшими

в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий

Подготовить творческий пересказ от лица Маши



122

Поход

в «Музейный Дом». Иллюстрации В. Боровиковского, З. Серебряковой. Слушаем музыку С. Прокофьева.

(Постановка и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Представление о сходстве и близости произведений, принадлежащих к разным видам ис-

кусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами

с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение

к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении

и взаимодействии.

Личностные: внимательно относиться к произведениям искусства; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искус-ства

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Нарисовать портрет своей семьи. Составить рассказ по иллю-

страциям

В. Боровиковского,

З. Серебряковой



123–

124

А. Пушкин «Цветок».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора)

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)


Узнавание особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма и т. д.),

литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Аудирование, чтение вслух

и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением А. Пушкина «Цветок».

Научатся: сравнивать характеры героев различных произведений; анализировать внутренний мир героя-рассказчика; характеризовать чувства людей, живших в прошлом веке; работать с иллюстрацией в книге

и определять ее роль в раскрытии содержания произведения.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – проводить сравнение по заданным критериям; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе

в ситуации столкновения интересов.

Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться; ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса




125

А. Гайдар

«Чук и Гек».

Отрывок «Телеграмма». (Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем

Познакомятся с произведением А. Гайдара «Чук и Гек».

Научатся: определять мотивы поведения героев; высказывать свое отношение к главному герою сказки.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей

Составить рассказ (по выбору) о маме, папе или о братьях



126

А. Гайдар

«Чук и Гек».

Отрывок «Телеграмма». (Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Формирование представлений о различии жанров сказки

и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение

к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; подтверждать свое мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль.

Получат возможность научиться: читать художественное произведение по ролям

и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить

к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой

Написать письмо Чуку и Геку



127

А. Гайдар

«Чук и Гек».

Отрывок

«Дорога

к отцу».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различение целевых установок жанров

(на уровне наблюдений): объяснить

слушателю алгоритм поведения героя при встрече

с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов; страница «Содержание», иллюстрации. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом худо- жественного произведения, культура речевого общения

Научатся: подтверждать свое мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации.

Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем

Подготовить творческий пересказ от лица Чука или Гека



128

А. Гайдар

«Чук и Гек».

Отрывок «Вот и приехали».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различение целевых установок жанров

(на уровне наблюдений): объяснить

слушателю алгоритм поведения героя при встрече

с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения

Познакомятся с произведением А. Гайдара «Чук и Гек».

Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение

к герою; характеризовать персонажей произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения,

в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий




129

А. Гайдар

«Чук и Гек».

Отрывок «Одни

в лесной сторожке».

(Постановка и решение учебной задачи)

Правила разыгрывания по ролям крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Личные впечатлениям и наблюдения, возникающие в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений


Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов; страница «Содержание», иллюстрации. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа

с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом худо-

Научатся: различать сказку

и рассказ по двум основаниям

(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.

Получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить рассуждения

в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

и связях; коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: понимать причины успеха

в учебной деятельности




130

А. Гайдар

«Чук и Гек».

Отрывок «Вот оно – счастье!».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.).

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения жественного произведения, культура речевого общения

Научатся: объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий

Написать письмо

о праздновании Нового года



131

Поход

в «Музейный Дом».

К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад». Слушаем музыку

А. Бородина. (Постановка и решение учебной задачи)

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Представления о сходстве и близости произведений, принадлежащих к разным видам ис-

кусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство)


Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом». Прослушивание музыкальных произведений и сравнение их с художественными текстами

с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать

о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; познавательные

владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Написать письмо Михаилу Потаповичу

о своих играх

с друзьями



132–

133

Ю. Коваль «Под соснами». Поход в «Музейный Дом. Выставка рисунка».

В. Попков «Интерьер с фикусами», «Семейные фотографии».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии


Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка

и рассказ; сказка

о животных и волшебная сказка и др.). Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа

с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Рассмат-

ривание репродукции

живописных произведений в разделе «Музейный Дом»

Познакомятся с произведениями Ю. Коваля, В. Попкова.

Научатся: делить текст на смысловые части; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис-

пользованием учебной литературы; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства

Определить связь произведений литературы

с произведениями живописи и музыки. Описать красоту весеннего леса



134–

135

К. Паустовский «Стальное колечко».

(Постановка и решение учебной задачи)

Авторское творчество. Различия жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа

(на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа; целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром

(волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)


Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Чтение вслух и про себя, библиографическая культура, культура речевого общения

Познакомятся с произведением К. Паустовского «Стальное колечко».

Научатся: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; рассказывать

о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.

Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям

и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения

и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей

Подготовить творческий пересказ от лица Вари



136

Обобщение по теме «Сравниваем прошлое

и настоящее». Итоговое заседание клуба «Ключ

и заря».

(Обобщение и систематизация знаний; проверка знаний)

Правила разыгрывания по ролям крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Личные впечатления и наблюдения, возникающие в ходе об-

суждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений


Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Переписка с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта

Научатся: читать про себя в процессе повторного чтения, выборочного и повторного изучающего чтения; писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки

с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; называть имена писателей и поэтов изучаемых произведений, перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов.

Получат возможность научиться: делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных

и живописных произведений

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в сотрудничестве

с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса; проявлять желание учиться

Подготовить выступление на итоговом заседании клуба «Ключ и заря». Написать письмо

в клуб

«Ключ

и заря»





.

Краткое описание документа:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Старокавдыкская средняя общеобразовательная школа»

с.Старый Кавдык

2014-2015 учебный год


Пояснительная записка

Данная рабочая программа по литературному чтению для 3 класса первой ступени образования разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ. Рабочая программа составлена с использованием нормативно-правовой базы:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
  • Примерная авторская программа А. Чекина, О. Захаровой «Математика» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2011г.

а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

2. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

3. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс : тетрадь для самостоятельной работы : в 2 ч. / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

4. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

Общая характеристика учебного предмета

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь как на собственные предпочтения, так и на поставленную учебную задачу, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Автор
Дата добавления 27.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров385
Номер материала 343156
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх