Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 4 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Сладковская средняя общеобразовательная школа»


«Согласовано»

Руководитель ШМО

___/Г.Л.Бакланова/

ФИО

Протокол № ___ от______2014_ г.


«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР____/С.А.Сабурова/

ФИО

«__» августа 20 14г.

«Утверждено»

Директор школы

____/Н.В.Потапова/

ФИО

Приказ № ___

от___августа2014г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению






Класс-4


Количество часов-102


Уровень - базовый


Учитель - Потапова Любовь Петровна, первая квалификационная категория


Программа разработана на основе


Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной «Литературное чтение», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Москва, 2011) в соответствии с требованиями ФГОС (Москва,2009)











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ


Пояснительная записка


Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф.Климановой,Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной, а также планируемых результатов начального общего образованияи ориентирована на работу по учебно – методическому комплекту:

1.Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Литературное чтение. Рабочие программы . Система учебников «Перспектива». 1- 4 классы. – М., Просвещение, 2011.

2.Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Литературное чтение. Учебник. 4 класс.

3.Т.Н,Ситникова, И.Ф.Яценко. Поурочные разработки. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М., «ВАКО»,2014.

4. Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» 4 класс. СД.

и планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения

литературному чтению:

— развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;




— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

— обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

— введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями.

Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-­по­знавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения присоздании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и

духовно-­нравственная деятельность»нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственноэстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:

уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии савторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»

определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место курса в учебном плане.

Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения

отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 102 ч(3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

*Технологии обучения: технология проблемного обучения, технология коллективного и группового взаимодействия, игровые технологии, ИКТ, здоровьесберегающая технология, технология оценивания.

*Методы обучения: по источнику передачи и восприятия учебной деятельности (словесные, наглядные, практические), по степени самостоятельности мышления (репродуктивные, проблемно – поисковые), по степени управления учебной работой (под руководством учителя, самостоятельная работа учащихся), методы устного контроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос), методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, создание эмоционально – волевых ситуаций). *Средства обучения: учебники и учебные пособия, (рабочие тетради), средства наглядности (раздаточный материал – карточки, плакаты, иллюстрации), записи на доске, слово преподавателя.

*Технические средства: компьютер, проектор, учебные электронные издания: «Перспектива» Литературное чтение, глобальная сеть Интернет

Описание ценностных ориентиров

Цели обучения:

Программа направлена на достижение следующих целей:

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; -воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; -----обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознан

Основные задачи:- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Результаты изучения курса

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному,

научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста

(подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении.

Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.

Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим

текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.

Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные,

Научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального,изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Количество часов по четвертям

Количество недельных часов: 4


Количество часов за год

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого


27

22

28

25

102


Практическая часть программы:


1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого

Стихи

1

4

3

6

14

Проза

1



1

2

Комплексная к/работа

1


2

1

4

Проверка техники чтения


1

1

1

1

4

Самостоятельная работа




1

1

Творческий проект


1



1




Календарно – тематическое планирование

п/п

Наименование разделов, тем

Кол-во

часов

Дата по плану

Дата по факту

Характеристика основных видов деятельности учащихся.

Формы контроля


Вводный урок

1





1

Введение. Знакомство с учебником

1



Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе разделов учебника, какие произведения будут изучаться.




Книга в мировой культуре – 7 часов



2

Вводный урок по теме. Высказывания известных людей о книге.

1



Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: библиотека, каталог, аннотация. Рассуждать о роли книги в мировой культуре. Читать


3

Из Повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор.

1



вслух и про себя. Группировать высказывания по темам. Составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами.

Участвовать в работе группы; отбирать необходимую информацию для подготовки сообщений.


4

М.Горький. О книгах.

1





5

История книги.

1





6

Удивительная находка.

1





7

Экскурсия в библиотеку.

1





8

Проверочная работа по теме: «Книга в мировой культуре».


1




Проверка техники чтения.


Истоки литературного творчества – 15 часов


9

Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды УНТ. Пословицы разных народов.

1



Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться.

Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы.

Различать виды устного на­родного творчества; выявлять особенности каждого вида. Чи­тать вслух и про себя.

Объяснять смысл пословиц. Сравни­вать пословицы и поговорки разных народов. Группировать пословицы и поговорки по темам.

Составлять на основе по­словицы письменный ответ на вопрос, какие ценности пере­даны в народной мудрости.

Обсуждать в группе высказыва­ния из Ветхого Завета/ Выявлять особенности притч.

Объяс­нять нравственный смысл притч. Выявлять особенности былинного текста. Рассказывать о картине.

Сравнивать бы­лину и сказочный текст. Сравнивать поэтический и прозаи­ческий тексты былины.

Находить постоянные эпитеты, кото­рые используются в былине.

Выявлять особенности мифа.

Пересказывать текст подробно.

Предполагать ,о чём будет рассказываться в тексте дальше.

Находить в мифологическом словаре необходимую информацию.

Определять тему выстав­ки книг.

Группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданным параметрам.

Составлять сказку по аналогии с данной сказкой.

Распределять роли; договари­ваться друг с другом.

Инсценировать произведение.

Раз­мышлять над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие. Участвовать в работе группы.

Нахо­дить необходимый материал для подготовки сценария.

Про­верять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.


10

Библия — главная священная книга христиан. Из книги Притчей Соломоновых (из Ветхого Завета).


1




11

Притча о сеятеле

(из Нового завета).

1




12

Милосердный самарянин (из Нового завета).

Смысл притчей.

1



13

Былины. Особенности былинных текстов.Исцеление Ильи Муромца.

1




14

Сравнение былины со сказочным текстом.

Ильины три поездочки.

1




15

Славянский миф. Особенности мифа

1



Устное сочинение по картине. В. Васнецов. Гусляры

16

Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологичес­кий словарь Е. Мелетинского.


1



Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок»

17

Мы идём в библиотеку. Мифы, легенды, предания.

1




18

Самостоятельное чтение. Сказки о животных.


1




19

Зарубежная литература. ТНС Болтливая птичка. ННС Три бабочки.

1



Создание сказки по аналогии

20

Сказки и притчи разных народов. Семейное чтение. Царь и кузнец и Шрамы на сердце Притча.


1




21

Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе.


1




22

Обобщающий урок – игра: «Летописи, былины, сказания, жития».

1




23

Контрольная работа по теме: «Истоки литературного творчества»

1




Контрольная работа


О Родине, о подвигах, о славе – 15 часов.


24

Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине

1



Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе.

Опре­делять смысл понятий: поступок, подвиг. Рассуждать о том, что такое поступок, подвиг, объяснять значение этих поня­тий.

Объяснять смысл пословиц. Строить высказывание на тему «Что для меня значит моя Родина».

Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина».

Сравнивать тексты о Ро­дине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи.

Читать вслух и про себя.

Находить в научно - познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения.

Рассказывать о картине, об изобра­жённом на ней событии.

Называть особенности историче­ской песни.

Определять ритм стихотворения.

Читать выра­зительно с опорой на ритм стихотворения.

Выполнять твор­ческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам.

Представлять книгу.

На­ходить нужную книгу по тематическому каталогу.

Участво­вать в работе группы, договариваться друг с другом.

Прове­рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Выбирать произведение для заучивания наизусть




25

Сравнение текстов о Родине.

К. Ушинский. Отечество. В. Песков. Отечество.

1



Наизусть проза

26

Сравнение произве­дений художественной литературы и живописи.

И. Языков. Мой друг! Что может быть милей... А. Рымов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь.

1




27

Александр Невский. В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончалов­ская. Слово о побоище ледовом.


1



Наизусть отрывок, подготов -ка сообще-ния о святом Алек­сандре Невском.

28

Дмитрий Донской. Куликовская битва.

1



Подготов-ка сообще­ния о Дмитрии Донском

29

Михаил Кутузов. Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь.


1



наизусть

30

Великая Отечественная война 1941 — 1945 годов. Р. Рожде­ственский. Реквием


1










31

А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий. Возвраще­ние.

1




32

Сравнение произведения живописи и литературы.

Е. Благинина. Папе на фронт. В. Лактионов. Письмо с фронта.

1



наизусть

33

Мы идём в библиотеку. Историческая литература для де­тей.

1




34

Самостоятельное чтение. С. Фурин. Чтобы солнышко све­тило. В. Орлов. Разноцветная планета


1




Наизусть стихотворения по выбору

35

Фотография — ис­точник получения информации Ф. Семяновский. Фронтовое детство.

1





36

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обоб­щение по разделу.


1





37

Творческий проект на тему «Нам не нужна война»

1




Творческий проект на тему «Нам не нужна война»


Жить по совести, любя друг друга – 13 часов.


38

Основные понятия раздела: ответственность, совесть

А. К. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа.



1



.Предполагать на основе названия раздела, какие произведе­ния будут изучаться.

Определять нравственный смысл поня­тий: ответственность, совесть.

Читать вслух и про себя.

Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том, какие качества мы ценим в людях.

Характеризовать героев рассказа; называть их качества.

Объяснять смысл их поступков.

Сравнивать поэтический и прозаический тексты на одну и ту же тему.

Составлять текст по аналогии с дан­ным. Рассуждать о том, какие качества прежде всего ценят­ся в людях.

Соотносить содержание текста и пословицу. Определять тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг. Выявлять особенности юмористи­ческого текста.

Обсуждать в группе, что такое ответствен­ность, взаимопонимание,

любовь, сопереживание. Участво­вать в работе группы; договариваться друг с другом.

Разли­чать жанры художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять роли.

Инсценировать произ­ведение.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представлен­ной в учебнике.


39

Герои рассказа.

А.К. Толстой. Детство Никиты.

1




40

Сравнение прозаического и поэтичес­кого текстов на тему.

И. Суриков. Детство.

1



наизусть

41

Смысл рассказа.

А. Гайдар. Тимур и его команда.

1




42

Герои рассказа.

А. Гайдар. Тимур и его команда.

1



Создание текста по ана­логии.


43

Смысл рассказа. М. Зощенко. Самое главное.

1




44

Соотнесение со­держания текста с пословицей.

И. Пивоварова. Смеялись мы — хи-хи... Н. Носов. Дневник Коли Синицына

1




45

Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели — детям».


1



46

Самостоятельное чтение. Н. Носов. Метро. Особенности юмористического текста.


1




47

Семейное чтение. В. Драгунский. ...бы. Смысл рассказа


1



48

Наш театр. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома.

1



49

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обоб­щение по разделу.


1



Контрольная работа


50

Контрольная работа по теме: «Жить по совести, любя друг друга»

1




Литературная сказка - 17 часов


51

Основные понятия раздела: отзыв на книгу, переводная литература. Собиратели РНС: А. Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.К. Толстой.



1



Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться.

Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература.

Определять тему и название выставки книг.

Писать отзыв на книгу.

Представлять книгу в группе;

Давать ей оценку.

Выявлять особенности литературной сказки.

Характеризовать героев сказки;

Называть качества героев сказки

Сравнивать сказки разных писателей.

Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро.

Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой.

Выявлять особен­ности поэтического текста сказки.


52

Особенности зарубежной литературной сказки.

Братья Гримм собиратели ННС.

Белоснежка и семь гномов.


1




53

Герои литера­турной сказки.

Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов.

1




54

Особенности зарубежно­го сюжета Шарль Перро — собиратель народных сюжетов. Сказки.

Мальчик-с-пальчик.

1




55

Представление книги.

Шарль Перро. Мальчик-с-пальчик. Герои сказки. Спящая красавица.

1



Участвовать в работе груп­пы; договариваться друг с другом .Распределять роли.

Ин­сценировать произведение.

Составлять аннотацию на книгу.

Составлять каталог на определённую тему. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.


56

Сравнение с русской лите­ратурной сказкой.

Г.-Х. Андерсен. Дикие лебеди.

1




57

Герои сказки. Г.-Х. Андерсен. Дикие лебеди.

1




Отзыв на

книгу Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди».


58

Смысл сказки.

Г.-Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка.

1





59

Судьба героев сказки.

Г.-Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка.

1





60

Смысл сказки.

Г.-Х. Андерсен. Чайник.

1





61

Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей

1





62

Самостоятельное чтение. И. Токмакова. Сказочка о счастье

1





63

Семейное чтение. С. Аксаков. Аленький цветочек

1





64

Сравнение сказок.С. Аксаков. Аленький цветочек. Ш. Перро. Красавица и Чудовище.


1





65

Наш театр. Э. Хогарт.Мафин печёт пирог.


1





66

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обоб­щение по разделу.



1




Со­ставление каталога на тему.

Со­ставление аннотации.


67

Контрольная работа по теме: «Литературная сказка»


1




Контрольная работа



Великие русские писатели – 31 часов


68

Средства художественной выразительности. Великие русские писатели. А.С. Пушкин. Стихотворения и сказки.


1



Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться.

Объяснять конкретный смысл понятий: средства художественной выразительности — олицетворение, эпитет, метафора, сравнение.

Называть изу­ченные произведения А.С. Пушкина.

Читать наизусть понра­вившиеся произведения. Читать вслух и про себя.

Выбирать стихи для выразительного чтения. Выбирать из статьи инфор­мацию, необходимую для подготовки сообщения по теме.

Составлять собственный текст «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина»


69

К. Паустовский. Сказки А.С. Пушкина.

1



Подготовка сооб­щения на основе статьи.


70

Сравнение с народной сказкой А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богаты­рях.

1




71

Особенность литературной сказки Герои сказки.

А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богаты­рях.

1




72

Волшебные предметы и помощники в сказке. А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богаты­рях.

1



Сравнивать сюжет народной и сюжет лите­ратурной сказок.

Характеризовать героев сказки; называть

качества их характера.

Определять нравственный смысл ска­зочного текста.

Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке.

Называть и характеризовать волшебных помощников в сказке.

Сравнивать литературные сказки.

Сравнивать произведения живописи и литературы.

Находить в тексте средства художественной выразительности: сравнение, олицетворение, эпитет, метафора.

Употреблять средства худо­жественной выразительности в собственной речи.

Составлять рассказ по картине; представлять его в группе. Выявлять особенности исторической песни. Читать по ро­лям.



73

Сравнение литератур­ных сказок.

А. С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богаты­рях. В. Жуковский. Спящая красавица.

1



Наизусть отрывок

74

Сравнение про­изведения живописи и литературы.

А.С. Пушкин. Осень. Е. Волков. Октябрь.

1




75

Средства худо­жественной выразительности для создания образа весны. А. С. Пушкин. Гонимы вешними лучами...

1



Наизусть

76

Сравнение произведений живописи и литерату­ры.

Ф. И. Тютчев. Ещё земли печален вид... А. Куинджи. Ранняя весна.

1



Наизусть

77

Сравнение произведений живописи и литературы.

И. Козлов. Вечерний звон. И. Левитан. Вечерний звон.

1



Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов.

Готовить экскурсию по материалам содер­жания раздела

Пересказывать тексты подробно и кратко. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом.

Распределять роли.

Инсценировать произведение.

Прове­рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.



Сочинение по картине И. Левитана «Вечерний звон».

78

Рождение стихов. М.Ю. Лермонтов.

1



Подготовка сообще­ния о М. Лермонтове.

79

Сравнение текстов.

М.Ю. Лермонтов. Горные вершины. Гёте. Перевод В. Брюсова.

1



Наизусть

80

Сравнение про­изведений живописи и литературы. М.Ю. Лермонтов. Тифлис. Дары Терека.

1




81

Сравнение про­изведений живописи и литературы.

М.Ю. Лермонтов. Крестовая гора. Утёс.

1



Наизусть

82

Особен­ности исторической песни.

М.Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова.

1




83

Особенности художественно­го и исторического текстов М.Ю. Лермонтов. Бородино.

1



Наизусть отрывок

84

Герои рассказа.

Л.Н. Толстой.Maman (из повести «Детство»).

1




Подготовка сообщения о Л. Толстом.


85

Герои рассказа.

Л.Н. Толстой. Ивины.

1




86

Средства художественной выразительности для создания картины.

И. Никитин.

1




87

Сравнение произведения живописи и литера­туры И. Никитин. Когда закат прощальными лучами... И. Ле­витан. Тишина.

1




88

И.Бунин. Гаснет вечер, даль синеет...

1




Наизусть,

подготовка во­просов к стихотворению.



89

И. Бунин. Ещё холодно и сыро...


1





90

Сравнение со сказочным текстом Н. Некрасов. Мороз, Красный нос.

1





91

Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии.


1




проект

92

Самостоятельное чтение. J1.H. Толстой. Был русский князь Олег.


1





93

J1.H. Толстой. Басни.


1




Наизусть

94

Семейное чтение. Л.И. Толстой. Петя Ростов.


1





95

JI.H. Толстой. Петя Ростов.

1





96

Наш театр. И.А. Крылов. Ворона и Лисица.

1




Наизусть

97

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обоб­щение по разделу.

1





98

Контрольная работа по теме: «Великие русские писатели»


1




Контрольная работа



Литература как искусство слова - 4 часа


99

Художественные и научно – познавательные тексты.

1





100

Ритм и рифма.

1





101

Художественная литература.

1






102

Самостоятельная работа.

1




Самостоятельная работа.




Описание материально – технического обеспечения

образовательного процесса

1.Интернет – ресурсы.

. Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов. – Режим доступа:http://schoolcollection.edu.ru

.КМ – школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). - Режим доступа: http://www.kmschool. ru

.Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

.Я иду на урок начальной школы (материал к уроку). - Режим доступа: http://nsc.Iseptember.ru/urok

.Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http:// nachalka/info/about/193

2.Наглядные пособия.

- Таблицы.

3. Технические средства обучения.

-Персональный компьютер.

- Мультимедийный пректор.

4. Учебно – практическое оборудование.

- Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

- Шкаф для хранения карт, таблиц.

5.Специализированная учебная мебель.

- Компьютерный стол.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф.Климановой,Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной, а также планируемых результатов начального общего образованияи ориентирована на работу по учебно – методическому комплекту:

1.Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Литературное чтение. Рабочие программы . Система учебников «Перспектива». 1- 4 классы. – М., Просвещение, 2011.

2.Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Литературное чтение. Учебник. 4 класс.

3.Т.Н,Ситникова, И.Ф.Яценко. Поурочные разработки. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М., «ВАКО»,2014.

 

4. Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» 4 класс. СД.

Автор
Дата добавления 25.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров505
Номер материала 457656
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх