Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 4 класс, система Занкова Л.В. Автор учебника СвиридоваВ.Ю. 2014
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс, система Занкова Л.В. Автор учебника СвиридоваВ.Ю. 2014

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ ктп литер.docx

библиотека
материалов

Календарно- тематическое планирование по литературному чтению 4 класс В.Ю.Свиридова 102 часа

п/п

Кол-во часов

Дата план-ия

Дата факт-ая

Тема урока

Планируемые результаты


Форма организации познавательной деятельности

Форма контроля

предметные

метапредметные


личностные


знать

уметь





Волшебная старина

(27 часов)


Знать способы вынесения нравственной оценки в пословице

и в поговорке.

Знать черты волшебной на-
родной сказки.

Знать особенности языка были-
ны

Уметь отличать авторскую сказку от народной, находить пословицы в тексте сказки.

Овладевать навыками осознанно-
го, правильного, свободного и бег-
лого чтения, со скоростью, позво-
ляющей понимать прочитанное.
Участвовать в диалоге при обсуж-
дении учебного текста и ответов
на вопросы.


Регулятивные:

  • отбирать способы ее решения;

  • выполнять учебные действия в устной,
    письменной речи и во внутреннем плане;

  • выбирать способы работы с текстом в за-
    висимости от его типа и стиля, работать
    с приложениями учебника;

  • самостоятельно работать с учебником,
    хрестоматией и дополнительной литерату-
    рой во внеурочное время;

  • соотносить внешнюю оценку и самооцен-
    ку.

Познавательные:

  • отличать художественный текст от науч-
    ного и научно-популярного;

  • произвольно строить устное и письменное
    высказывание с учетом учебной задачи;

  • пересказывать текст по плану;

  • структурировать знания при сопоставле-
    нии текстов;

  • применять схемы, таблицы как способ
    представления, осмысления и обобщения
    информации;

  • применять известные понятия к новому
    материалу, формулировать выводы;

  • искать информацию, представлять найден-
    ную информацию;

  • уметь различать существенную и дополни-
    тельную информацию, выделять главное;

знать разные виды словарей, справочников.

Коммуникативные:

  • выражать свои мысли в устной и письмен-
    ной форме, в монологе и диалоге, использо-
    вать доступные речевые средства в соответ-
    ствии задачей высказывания;

  • проявлять устойчивый интерес к общению
    и групповой работе;

  • участвовать в учебном диалоге;

  • принимать участие в коллективном вы-
    полнении заданий, в т.ч. творческих.


  • интерес к содержанию и форме художест-
    венных произведений;

  • интерес к некоторым видам творческой де-
    ятельности на основе литературных произ-
    ведений;

  • интерес к миру чувств и мыслей челове-
    ка, отраженных в литературе;

  • основы эмоционального сопереживания
    прочитанному или услышанному художест-
    венному произведению;

  • эмоциональное отношение к чертам харак-
    тера и поступкам людей на примере героев
    литературных произведений;

  • чувство сопричастности своему народу;

  • понимание моральных норм при оценке
    поступков героев литературных произведе-
    ний;

  • общее представление о мире профессий, их
    значении и содержании.




1.

1



1 (1).

Условные
обозначения
в учебнике.
Обращение
автора.
«Крутим
барабан вре-
мени».
Путешествие
во времени
с помощью
произведений
искусства
С.Я. Маршак
«И поступь,
и голос у вре-
мени тише...»,
картина
М. Шагала
«Часы с си-
ним крылом».
С. 3-6;
с. 177

(Картинная

галерея





Фронтальная

Текущий

2.

1



2 (2).

Древнее вос-
приятие чело-
веком хода
времени
через жизнь
природы.
Пословицы
и поговорки
о времени
и природе.
Портрет
В.И.Даля
кисти

  1. Перова.

  2. 7-10;
    с. 178

(Картинная

галерея





Работа в парах

Текущий

3.

1



3 (3).

Знакомство

с народной

сказкой

«Иван-царе-

вич и серый

волк».

Признаки

волшебной

сказки.

С. 11-13





Выполнение творческих заданий

Текущий

4.




4 (4).

Законы
волшебной
народной
сказки
в сказке
«Иван-царе-
вич и серый
волк».

С. 13-19





Работать с текстом Выразительно читать диалоги.

Текущий

5.

1



5 (5).

Художествен-
ные особен-
ности волшеб-
ной народной
сказки
в сказке
«Иван-царе-
вич и серый
волк».

С. 20-22






Текущий

6.

1



6 (6).

  1. Васнецов
    «Иван-царе-
    вич на Сером
    волке».
    Сочинение

о картине.

  1. 178
    (Картинная
    галерея)






Текущий

7.

1



7 (7).

Анализ
сочинений.
Проникнове-
ние элементов
конкретного
историческо-
го времени
в сказку.
Русская
народная
сказка «Лету-
чий корабль».
С. 22-24





Выявлять особенности языка сказки, тона и темпа чтения во время чтения

Текущий

8.

1



8 (8).

Волшебные
помощники
в русской
народной
сказке «Лету-
чий корабль».
С. 24-27






Текущий

9.

1



9 (9).

Русская
народная
сказка «Лету-
чий корабль».
Испытания
сказочного
героя.

С. 28-32





Делить сказку на части, составлять словесный план.

Текущий

10.

1



10 (10).

Язык сказки.
Русская
народная
сказка «Лету-
чий корабль».
Пословицы
и поговорки
о качествах
человека:
ум, смекалка,
доброта,
трудолюбие,
честность.

С. 32





Составление отзыва

Текущий

11.

1



11 (11).

Мифы

о подвигах

Геракла.

Скульптурное

изображение

Геракла.

С. 33-38;
с 180

(Картинная

галерея)





Работа в парах, слушание

Текущий

12.

1



12 (12).
Подвиги
Геракла,
героя, кото-
рый постепен-
но освобожда-
ется от власти
богов и влас-
ти Природы
(по древнегре-
ческим ми-
фам о Геракле
в учебнике).
Образ
Кербера.

С.39-44





Совместная работа, Выполнение творческих заданий

Текущий

13.

1



13 (13).

Мотивы

мифов,

позднее

отразившиеся

в волшебных

сказках.

С. 180 (Хрес-
томатия)






Текущий

14.

1



14 (14).

Подвиги

русских

богатырей.

Знакомство

с жанром

былины.

«Как Илья

из Мурома

богатырем

стал».

Картина

  1. Васнецова
    «Гусляры».

  2. 45-48;
    с. 181

(Картинная

Галерея






Контрольно – оценочная деятельность

Текущий

15.

1



15 (15).

«Как Илья
из Мурома
богатырем
стал».

Композиция
и особенности
языка, красо-
та и своеобра-
зие русской
былины.

С. 45-48






Текущий

16-18

3



16-18 (16-18).
«Илья Муро-
мец и Соло-
вей-разбой-
ник»,другие
русские
былины
(в Хрестома-
тии или
по выбору
учителя).
Особенности
былинного
повествова-
ния.

Черты древ-
ней сказки
и историчес-
кие подроб-
ности в бы-
лине.

Сравнитель-
ный анализ
картин
художников
М. Врубеля
«Богатырь» и

  1. Васнецова
    «Богатыри».

  2. 49-54;
    с. 182-183
    (Картинная
    галерея)





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

19

1



19 (19).

Мотивы
былины
в художест-
венном
произведении
А.К. Толстого
«Илья
Муромец».

С.54-55





Групповая работа

Текущий

20

1



20 (20).
Приметы
историческо-
го времени
в былине
«Никита
Кожемяка».
С. 56-58





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

21

1



21 (21).

Богатыри раз-
ных народов
(по текстам
Хрестоматии
или библио-
течный урок:
Зигфрид,
Алпамыш,
нарты)






Текущий

22

1



22 (22).

Жанр
бытовой
сказки:время
возникнове-
ния, проб-
лематика.
Отличие
бытовых ска-
зок от вол-
шебных
на примере
русских
народных
сказок
«Что дальше
слышно»,
«Как Иван-
дурак дверь
стерег».

С. 59-62





Контрольно – оценочная деятельность

Текущий

23

1



23 (23).
Мотивы быто-
вой сказки
в художест-
венном произ-
ведении.

С.Я. Маршак
«Сказка
про короля
и солдата».
Сравнение
со сказкой
«Кашица
из топора».

С.63





Совместная деятельность

Текущий

24-25

2



24-25 (24-25).
Особенности
авторской
сказки.

Г.Х. Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик».

С. 66-75





Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану

Текущий

26-27

2



26-27 (26-27).
Образ
стойкого
солдатика
в произведе-
ниях совре-
менных писа-
телей (по ма-
териалам
хрестоматии
или по выбо-
ру учителя).
Сочинение-
рассуждение
«Кто может
совершить
подвиг» 28 (28).
«Проверь
себя» как
итоговый
урок темы.
С. 76





Групповая, фронтальная работа

Контрольно – оценочная деятельность

Текущий

Тематический





Пленительные напевы

(27 часов)


Иметь представление

о литературном способе сравнительного анализа жизни современного человека с жизнью его ровесника, жившего сто лет назад.

Иметь представление

об особенностях авторской литературы

Уметь воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении

Уметь находить средства художественной выразительности

Уметь:

выделять признаки исторического времени: язык героя, обороты речи;

делить текст на части, составлять план

Уметь воспринимать несколько сюжетных линий, сопоставлять разновременные события

Регулятивные:

  • выбирать способы работы с текстом в за-
    висимости от его типа и стиля, работать
    с приложениями учебника;

  • осознавать этапы организации учебной ра-
    боты;

  • принимать и сохранять учебную задачу,
    планировать ее реализацию и способы вы-
    полнения;

  • вносить необходимые коррективы в свою
    деятельность в зависимости от ее результа-
    тов;

  • осуществлять пошаговый и итоговый са-
    моконтроль результатов деятельности;

  • выполнять учебные действия в устной,
    письменной речи и во внутреннем плане;

  • строить устное и письменное высказыва-
    ние с учетом учебной задачи.



Познавательные:

  • пересказывать текст по плану;

  • структурировать знания при сопоставле-
    нии текстов;

  • применять схемы, таблицы как способ
    представления, осмысления и обобщения
    информации;

  • знать разные виды словарей, справочни-
    ков, энциклопедий;

  • полно и адекватно воспринимать художе-
    ственный и научно-познавательный текст;

  • обобщать сведения, делать выводы, прово-
    дить сравнения на различном текстовом ма-
    териале;

  • осознанно и произвольно строить сообще-
    ния в устной и письменной форме.



Коммуникативные:

  • выражать свои мысли в устной и письмен-
    ной речи, строить монологи и участвовать
    в диалоге;

  • использовать различные речевые средства,
    средства и инструменты ИКТ для передачи
    своих чувств и впечатлений;

  • учитывать позицию собеседника, учиты-
    вать настроение других людей, их эмоции
    от восприятия произведений литературы
    и других видов искусства;

  • сотрудничать с учителем и сверстниками;

  • грамотно формулировать вопросы;

  • используя опыт эмпатийного восприятия
    чувств героя произведения, вставать на по-
    зицию другого человека, учитывать комму-
    никативные позиции собеседников;

  • принимать участие в коллективных про-
    ектах.


  • ному чтению, внутренняя мотивация обра-
    щения к книге, в том числе с учебными и
    познавательными мотивами;

  • интерес к некоторым видам творческой де-
    ятельности на основе литературных произ-
    ведений;

  • интерес к миру чувств и мыслей челове-
    ка, отраженных в литературе;

  • основы эмоционального сопереживания
    прочитанному или услышанному художест-
    венному произведению;

  • основы осознания семейной, этнической,
    культурной, гражданской идентичности;

  • чувство гордости за свою Родину, герои-
    ческое историческое прошлое России, уме-
    ние чувствовать эмоциональную сопричаст-
    ность подвигам и достижениям ее граж-
    дан;

  • основы для принятия культурных тради-
    ций своей страны;

  • общее представление о мире профессий, их
    значении и содержании.




28

1



28. Особенности
художествен-
ного мира,
созданного
в стихотворе-
нии В.А. Жу-
ковского
«Там небеса
и воды
ясны!».

С.78-79;
с. 184

(Картинная

галерея)





Совместная деятельность

Текущий

29.

1



29

Разные обра-
зы родины.
А.С. Пушкин
«Москва...
Как много
в этом
звуке.».
Картина
А. Лентулова
«Василий
Блаженный».
С. 80-81;
с. 185

(Картинная

галерея)





Творческая работа

Текущий

30.

1



30
Отечествен-
ная война
1812 года
в стихотво-
рении
М.Ю. Лер-
монтова
«Бородино».
С. 82-86





Разработка и проведение своих выступлений

Текущий

31.

1



31

Образ

рассказчика
в стихотво-
рении
М.Ю. Лер-
монтова
«Бородино».
Художест-
венные
особенности
стихотво-
рения.

С.82-86






Текущий

32.

1



32
Позиция
автора,
«спрятанная»
за иносказа-
нием.

Басня

И.А. Крылова
«Слон
и Моська».

С. 87-88





Выполнение разноуровневых заданий,

Текущий

33.

1



33
Особенности
жанра басни
(на материале
классических
басен
или басен
современных
авторов).

)





Групповая, фронтальная работа

Текущий

34.

1



34

Выразитель-
ность поэти-
ческого обра-
за, созданного
Н.А. Некра-
совым.
Отрывок
из поэмы
«Крестьян-
ские дети».

С.89-90





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

35-36

2



35-36
Судьба твоего
ровесника,
жившего
в XIX веке.
Два мира
Ваньки
Жукова
(по рассказу
А.П. Чехова
«Ванька»).

С. 91-99





Совместная деятельность

Текущий

37

1



37

Эмоциональ-
ный тон
и характер
воспомина-
ний о детстве
лирического
героя стихо-
творения
И.А. Бунина
«Детство».

С. 100





Творческая работа

Текущий

38

1



38
Художест-
венный мир
рассказа
Л.Н. Андреева
«Петька
на даче».
Композиция,
система
героев.

С.101-105





Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану

Текущий

39.

1



39

Два мира
в рассказе
Л.Н. Андреева
«Петька
на даче».

С. 105-111





Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану

Текущий

40.


1



40
Главный
герой
рассказа
Л.Н. Андреева
«Петька
на даче»:
его возрожде-
ние и возвра-
щение.

С. 111-115





Групповая, фронтальная работа

Текущий

41.

1



41

Главный
герой
рассказа
Л.Н. Андреева
«Петька
на даче»:
предположи-
тельное
будущее
героя.

Сравнитель-
ный анализ
картин М. До-
бужинского
«Окно парик-
махерской»
и М. Шагала
«Окно».

С.115-116;
с. 188-189
(Картинная
галерея)





Разработка и проведение своих выступлений

Текущий

42.

1



42

Особое
восприятие
реального
времени
в стихотво-
рении

Ф.И. Тютчева
«Смотри,
как роща
зеленеет...».
С.116-117





Групповая, фронтальная работа

Текущий

43

1



43

Образ реаль-
ного мира
в волшебной
сказке

Э.Т.А. Гофмана
«Щелкунчик
и мышиный
король»

(по материа-
лам Хресто-
матии или
книги из биб-
лиотеки).

С. 117






Текущий

44.

1



44Реальное
и чудесное
в волшебной
сказке

Э.Т.А. Гофмана
«Щелкунчик
и мышиный
король».

С.118-125





Выполнение творческих заданий

Текущий

45

1



45
Особенности
волшебного
мира

в авторской
сказке.

С.126-130





Творческая работа

Тематический

46-47

2



46-47

Наедине

с книгой.

Вставная

«Сказка

о твердом

орехе»

Э.Т.А. Гофмана
(по материа-
лам Хресто-
матии или
книги)







48

1



48

М.Я. Боро-
дицкая
«В школу».
Мир драмы.
Общее
представ-
ление о пьесе
(на примере
«Двенадцати
месяцев»

С.Я. Марша-
ка).

С. 131-142





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

49-51

3



49-51

Характеры

героев

и персонажей
пьесы.

(Один из этих
уроков можно
целиком
посвятить
постановке
одной из кар-
тин пьесы
или пьесы
целиком.)

С. 143-156





Совместная деятельность

Текущий

52

1



52 Сложное чув-
ство единения
со всем миром,
понимание,
приятие,
любовь
по стихотво-
рению

Саши Чёрного
«Рождествен-
ское».

С.157-158





Творческая работа


53-54

2



53-54 Фантасти-
ческие
существа
с челове-
ческими
характерами
в сказке
Т. Янссон
«Ель».

С.159-170 «Проверь

себя».

С. 172





Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану

Тематический





Огонь волшебного рассказа

(28 часов)


Знать парную рифму

в детских стихах, в устном народном творчестве и во «взрослой» поэзии


Уметь интерпретировать прочи-
танное (интегрировать детали),
устанавливать связи, не выска-
занные в тексте напрямую, фор-
мулировать простые выводы
с опорой на содержание рассказа.
Овладевать навыками осознанно-
го, правильного и выразительного
чтения.

Уметь представлять рассказы и
сочинения-описания, участвовать
в обсуждении представленных ра-
бот.


Регулятивные:

  • письменной речи и во внутреннем плане;

  • осознавать этапы организации учебной ра-
    боты;

  • принимать и сохранять учебную задачу,
    планировать ее реализацию и способы вы-
    полнения;

  • строить устное и письменное высказыва-
    ние с учетом учебной задачи;

  • осуществлять пошаговый и итоговый са-
    моконтроль результатов деятельности;

  • вносить необходимые коррективы в свою
    деятельность в зависимости от ее результа-
    тов.

Познавательные:

  • полно и адекватно воспринимать художе-
    ственный и научно-познавательный текст;

  • обобщать сведения, делать выводы, прово-
    дить сравнение на различном текстовом ма-
    териале;

  • осуществлять поиск необходимой инфор-
    мации с использованием учебной, справоч-
    ной литературы, с использованием дополни-
    тельных источников, включая контролируе-
    мое пространство Интернета;

  • отбирать, систематизировать и фиксиро-
    вать информацию;

  • осознанно и произвольно строить сообще-
    ния в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

  • выражать свои мысли в устной и письмен-
    ной речи, строить монологи и участвовать
    в диалоге;

  • использовать различные речевые средства,
    средства и инструменты ИКТ для передачи
    своих чувств и впечатлений;

  • учитывать позицию собеседника, учиты-
    вать настроение других людей, их эмоции
    от восприятия произведений литературы
    и других видов искусства;

  • сотрудничать с учителем и сверстниками;

  • грамотно формулировать вопросы;

  • используя опыт эмпатийного восприятия
    чувств героя произведения, вставать на по-
    зицию другого человека, учитывать комму-
    никативные позиции собеседников;

  • принимать участие в коллективных про-
    ектах.


  • заинтересованное отношение к литератур-
    ному чтению, внутренняя мотивация обра-
    щения к книге, в том числе с учебными
    и познавательными мотивами;

  • интерес к различным видам художествен-
    ной деятельности (декламация, создание
    своих небольших сочинений, инсценировка)
    как средство самовыражения;

  • эмоциональное отношение к чертам харак-
    тера и поступкам людей на примере героев
    литературных произведений;

  • понимание моральных норм при оценке
    поступков героев произведений;

  • основы моральной самооценки, ориента-
    ция на моральные нормы и их выполнение;

  • основы осознания своей семейной, этни-
    ческой, культурной, гражданской идентич-
    ности;

  • чувство гордости за свою Родину, герои-
    ческое историческое прошлое России, уме-
    ние чувствовать эмоциональную сопричаст-
    ность подвигам и достижениям ее граж-
    дан;

  • основы для принятия культурных тради-
    ций своей страны;

  • общее представление о мире профессий, их
    значении и содержании.




55

1



55.Д.Б. Кедрина
«Я не знаю,
что на свете
проще?..».
Необычный
взгляд
на мир.
Наблюдатель-
ность худож-
ника и поэта:
картина
К. Петрова-
Водкина
«Утренний
натюрморт».
С.4-6;
с. 163
(Картинная
галерея)





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

56

1



56

Особенности
авторской
сказки
по сравнению
с народной
(по произве-
дению

П.П. Бажова

«Огневушка-

Поскакушка»).

Основные

мотивы

и главная

мысль.

С. 7-10





Совместная деятельность

Текущий

57

1



57

Особенности
авторской
сказки
(по произве-
дению

П.П. Бажова
«Огневушка-
Поскакушка»).
Нравственные
проблемы,
поднятые
в произведе-
нии.

С. 10-13






Текущий

58

1



58

Общее
представ-
ление о жанре
сказа
(по сказу
П.П. Бажова
«Огневушка-
Поскакушка»).
Особенности
авторского
повествования.
С. 14-19






Текущий

59

1



59

Особенности
композиции
авторских
сказок
в отличие
от народных
(по сказу
П.П. Бажова
«Огневушка-
Поскакушка»).
С. 19-23





Выполнение творческих заданий

Текущий

60

1



60

Деталь

как средство

выражения

авторского

отношения

(по сказу

П.П. Бажова

«Огневушка-

Поскакушка»).

С. 23-25





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

61

1



61Художест-
венный мир
стихотво-
рения

А.С. Пушкина

«Зимняя

дорога».

Особенности

рифмовки.

С. 26-27





Совместная деятельность

Текущий

62

1



62

Художест-
венные
образы в сти-
хотворении
А.С. Пушкина
«Зима!..
Крестьянин,
торжествуя...».
Понятие о ви-
дах рифмы.
Три вида
рифм -
три разных
образа.

С. 27-28





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

63

1



63 Мир «детей»
и мир

«взрослых».
Комическое
и драматиче-
ское в рассказе
А.П. Чехова
«Белолобый».
С. 29-38





Совместная деятельность

Текущий

64

1



64

Красота и вы-
разительность
пушкинского
стиха
(по стихо-
творению
А.С. Пушкина
«Зимнее
утро»).

С. 39-40





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

65

1



65 Необычное
восприятие
мира

в рассказе
А.И. Куприна
«Мысли
Сапсана
о людях,
животных,
предметах
и событиях».
С.41-47





Совместная деятельность

Текущий

66

1



66

Бережное
отношение
к миру
в шуточной
интерпрета-
ции Саши
Чёрного
«Что ты
тискаешь
утенка?..».
С. 48





Фронтальная

Текущий

67

1



67

Саша Чёрный
«Дневник
фокса Микки».
Художест-
венные
особенности
повество-
вания.
Главный
герой. Его
характер.

С. 49-53





Работа в парах

Текущий

68

1



68

Саша Чёрный
«Дневник
фокса Микки».
Художест-
венные
особенности
повество-
вания.
Событийный
план повести.
С. 49-54





Выполнение творческих заданий

Текущий

69

1



69

Саша Чёрный
и его интер-
претация
нравственной
проблематики.
Юмор
в разговоре
о серьезных
проблемах.
Работа
с Хрестома-
тией или биб-
лиотечный
урок.

С. 53-54





Работать с текстом (правильно называть, определять тему и жанр). Выразительно читать диалоги.

Текущий

70

1



70
Исцеляющая
сила мечты
и любви
(по рассказу
А.И. Куприна
«Слон»).

С.55-67






Текущий

71

1



71

Мир глазами
ребенка.
Взаимопони-
мание
взрослых
и детей
(по рассказу
А.И. Куприна
«Слон»).

С. 55-67






Текущий

72-73

2



72-73Обобщающий
урок по про-
изведениям
А.И. Куприна
(работа
с Хрестома-
тией или
по материа-
лам книг)





Выявлять особенности языка сказки, тона и темпа чтения во время чтения

Текущий

74

1



74 Необычный
взгляд
на мир.
Стихотво-
рение

Н.Н. Асеева
«Февраль».
С. 69






Текущий

75

1



75

Эмоциональное
состояние
героя.
Чудесное
весеннее пре-
ображение.
А.А. Ахматова
«Перед весной
бывают дни
такие...».

С. 70





Делить сказку на части, составлять словесный план.

Текущий

76

1



76 Эмоциональное
отношение
к пробуждаю-
щемуся миру,
готовность
к открытию:
рассказ
М.М. Приш-
вина «Земля
показалась».
С. 71-72





Составление отзыва

Текущий

77

1



77

Мир семьи,
истоки
душевной
открытости
в рассказе
Ю.Я. Яковле-
ва «Мама».

С. 72-74





Работа в парах, слушание

Текущий

78

1



78

Лирический

герой

  1. Д. Бересто-
    ва в стихо-
    творении
    «Разлука».

  2. 76





Совместная работа, Выполнение творческих заданий

Текущий

79

1



79
Разнообразие
интонации
в рассказе

  1. Ю. Драгун-
    ского

«Сверху вниз,
наискосок».

  1. 77-81





Групповая работа


80

1



80

Твои

сверстники,

читатель.

Мир дружбы,
взаимо-
помощи,
совместных
приключений.
Знакомство
с произве-
дением
М. Твена
«Приключе-
ния Тома
Сойера»





Контрольно – оценочная деятельность

Текущий

81

1



81 Юмористи-
ческий
рассказ
Н.Н. Носова
«Федина
задача».

С. 82-85






Текущий

82

1



82 Мальчишки
и девчонки.
Юмористи-
ческие
рассказы
Н.Н. Носова,
И.М. Пиво-
варовой,

В.В. Голяв-
кина.

Работа с анно-
тацией
на примере
юмористи-
ческих
рассказов
(по материа-
лам

Хрестоматии) «Проверь

себя».

С. 86





Выполнение разноуровневых заданий

Тематический





Все, что сердцу мило

(20 часов)


Иметь представление

о том, что переживание красоты природы и человека, переживание любви к близким и друзьям, к своему Отечеству – это главные ценности литературы и искусства;

особенности построе-
ния стихотворения

Уметь представлять читатель-
ский отзыв.

Участвовать в обсуждении работ
одноклассников.

Уметь выражать в чтении отноше-
ние к описываемому - собствен-
ное и авторское в соответствии
с выработанными критериями
выразительного чтения (тон,
темп, интонация, выражение эмо-
ционального подтекста

Регулятивные:

  • выполнять учебные действия в устной,
    письменной речи и во внутреннем плане;

  • осознавать этапы организации учебной ра-
    боты;

  • принимать и сохранять учебную задачу,
    планировать ее реализацию и способы вы-
    полнения;

  • строить устное и письменное высказыва-
    ние с учетом учебной задачи;

  • осуществлять пошаговый и итоговый са-
    моконтроль результатов деятельности;

  • вносить необходимые коррективы в свою
    деятельность в зависимости от ее результа-
    тов.

Познавательные:

  • полно и адекватно воспринимать художе-
    ственный и научно-познавательный текст;

  • обобщать сведения, делать выводы, прово-
    дить сравнение на различном текстовом ма-
    териале;

  • осуществлять поиск необходимой инфор-
    мации с использованием учебной, справоч-
    ной литературы, с использованием дополни-
    тельных источников, включая контролируе-
    мое пространство Интернета;

  • отбирать, систематизировать и фиксиро-
    вать информацию;

  • осознанно и произвольно строить сообще-
    ния в устной и письменной форме;

  • устанавливать аналогии между литератур-
    ными произведениями разных авторов, меж-
    ду выразительными средствами разных ви-
    дов искусства.

Коммуникативные:

  • выражать свои мысли в устной и письмен-
    ной речи в форме монолога и участвовать
    в диалоге;

  • использовать различные речевые средства,
    средства и инструменты ИКТ для передачи
    своих чувств и впечатлений;

  • учитывать позицию собеседника, учиты-
    вать настроение других людей, их эмоции
    от восприятия произведений литературы и
    других видов искусства;

  • сотрудничать с учителем и сверстниками;

  • грамотно формулировать вопросы;

  • используя опыт эмпатийного восприятия
    чувств героя художественного произведения,
    вставать на позицию другого человека, учи-
    тывать коммуникативные позиции собесед-
    ников;

принимать участие в коллективных проектах.


  • заинтересованное отношение к литератур-
    ному чтению, внутренняя мотивация обра-
    щения к книге, в том числе с учебными и
    познавательными мотивами;

  • интерес к различным видам художествен-
    ной деятельности (декламация, создание
    своих небольших сочинений, инсценировка)
    как средство самовыражения;

  • осознание нравственно-эстетической проб-
    лематики литературного произведения;

  • основы моральной самооценки, ориента-
    ция на моральные нормы и их выполнение;

  • умение прослеживать судьбу литератур-
    ного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов;

  • основы осознания своей семейной, этни-
    ческой, культурной, гражданской идентич-
    ности;

  • чувство гордости за свою Родину, герои-
    ческое историческое прошлое России, уме-
    ние чувствовать эмоциональную сопричаст-
    ность подвигам и достижениям ее граждан;

  • основы для принятия культурных тради-
    ций своей страны;

  • общее представление о мире профессий, их
    значении и содержании.




83

1



83

Тайны поэзии.
А.А. Фет
«Это утро,
радость эта...».
С. 88






Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

84

1



84

Образ весны
и ручья
в стихотво-
рении

Н.Н. Матвеевой
«В лощинах
снег.».

С. 89-90





Групповая работа

Текущий

85

1



85

Мир автор-
ской сказки
С.Г. Козлова
«Как Ежик
с Медвежон-
ком протира-
ли звезды».
С. 90-92





Контрольно – оценочная деятельность

Текущий

86

1



86 Сосредото-
ченность
на эмоцио-
нальном
состоянии
героя.

С.Г. Козлов
«Лисичка».
С. 93-95





Совместная деятельность

Текущий

87

1



87

Выражение

подлинных

чувств,

жизненных

переживаний

и ярких

впечатлений,

которыми

поэт делится

с читателем





Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану

Текущий

88

1



88

Необычный

герой

и необычный
мир в худо-
жественном
произве-
дении:

Ю.И. Коваль
«Писатель-
путешествен-
ник».

С. 99-102





Групповая, фронтальная работа

Текущий

89

1



89
Портрет
творческого
человека.
Ю.И. Коваль
«Писатель-
путешествен-
ник» (по ма-
териалам
Хрестоматии
или по выбо-
ру учителя).
С. 99-102





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

90

1



90

Сложное
чувство
одиночества,
душевного
непокоя,
творческого
порыва
в стихотво-
рении
М.Ю. Лер-
монтова
«Парус».

С. 103





Совместная деятельность

Текущий

91

1



91

Система
образов
в рассказе

П.Крапи-
вина «Старый
дом».
Рождение
творческого
взгляда

на мир.

  1. 104-106





Творческая работа

Текущий

92

1



92 Романти-
ческий мир
современного
подростка.

П.Крапи-
вин «Старый
дом».

  1. 106-111





Разработка и проведение своих выступлений

Текущий

93

1



93
Фантасти-
ческий мир
в рассказе

П.Крапи-
вина «Старый
дом».

Говорящие

детали.

  1. 111-115






Текущий

94

1



94

Строим

воздушные

замки

(по стихотво-
рениям
Е.А. Бара-
тынского
«Чудный
град... »
и А.А. Фета
«Воздушный
город»).

С. 120





Выполнение разноуровневых заданий,

Текущий

95

1



95

Авторская
сказка-
повесть
С.Л. Про-
кофьевой
«Лоскутик
и Облако».
Проблематика
и основное
содержание.

С.122-125





Групповая, фронтальная работа

Текущий

96

1



96

Композиция
и система
образов
в авторской
сказке-
повести
С.Л. Про-
кофьевой
«Лоскутик
и Облако».
С. 125-131





Выполнение разноуровневых заданий

Текущий

97

1



97

Изобрази-
тельно-выра-
зительные
средства
в авторской
сказке-
повести
С.Л. Про-
кофьевой
«Лоскутик
и Облако».

С. 131-136





Совместная деятельность

Текущий

98

1



98

Авторская
сказка-
повесть
С.Л. Про-
кофьевой
«Лоскутик
и Облако».
Домыслива-
ние сюжета,
развитие
характеров
героев.

С. 136-144





Творческая работа

Текущий

99-100

2



99-100

Мир сказок
С.Л. Про-
кофьевой.
Знакомство
с отрывками
из сказок
«Желтый
чемоданчик»,
«Волшебник
Алеша».
Библиотечный
урок





Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану

Текущий

101

1



101

Жизненное

кредо:

Н.Н. Матве-
ева «Я мечта-
ла о морях
и кораллах...»,
картина
А. Матисса
«Красные
рыбы».

С.144;
с. 170

(Картинная

галерея)





Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану

Итоговый

102

1



102Поэтическое

кредо:

  1. Хлебников
    «Мне мало
    надо!..»,

Т.М. Белозе-
ров «Кладо-
вая ветра».

  1. 145





Групповая, фронтальная работа

Текущий



Выбранный для просмотра документ литер 4.docx

библиотека
материалов

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс,

система Занкова Л.В.

Автор учебника СвиридоваВ.Ю.

  1. Пояснительная записка


Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» в 4 классе разработана на основе следующих документов:


  • Федеральный закон «Об образовании в РФ » от 29.12.2012 N273;

  • ФГОС НОО Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373;

  • Программа по предмету «Литературное чтение», созданная на основе ФГОС автором Свиридовой В.Ю.

  • Основная образовательная программа НОО МОУ СОШ № 3;

  • Учебный план МОУ СОШ № 3 на 2014/15 учебный год;

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.


План предусматривает обучение в 4 классе МОУ СОШ № 3 в объеме 102 часа, по 3 часа в неделю. Срок реализации программы 1 год. Предмет литературное чтение входит в предметную область «Филология».

Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств, на основе требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов. Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – нравственно - эстетическое воспитание и развитие у учащихся способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста, а также воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этих целей.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Ребенок учится соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным.

Для реализации принципа системно-деятельностного подхода к обучению выстроена система нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, на активизацию в процессе учебной деятельности их творческих задатков и работы воображения. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности.

Очень важно, что в процессе этой деятельности происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка. Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка, что особенно важно сегодня, в период безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с телеэкранов и из СМИ.

Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

Цель системы Л.Занкова: это развитие личности (мышления, воли, эмоционально-нравственной сферы).

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

предметные результаты

метапредметные результаты

личностные результаты

Личностные результаты:

-самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация,

самоуважение и самооценка);

-смыслообразование(мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»;

-морально-этическая ориентация(ориентация на выполнение моральных норм; оценка своих поступков.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних мониторинговых исследований.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Метапредметные результаты:

-регулятивные(управление своей деятельностью, контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность)

оммуникативные (речевая деятельность; навыки сотрудничества)

-познавательные (работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково - символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие.

Оценка метапредметных результатов

К ним относятся:

-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг достижения образовательных результатов.

Предметные результаты (основы системы научных знаний; опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания; предметные и метапредметные действия с учебным материалом)

Оценка предметных результатов

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале и учитываются при определении итоговой оценки учащихся 3 класса . Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Инструментарий для оценки планируемых результатов.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится анализ результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Метапредметные результаты:

-фиксация причины затруднения (работа с тестами, анкетирование, стартовая и итоговая диагностика, работа с эталонами, работа в паре, группе, взаимопроверка, интеллектуальная разминка, дистанционные викторины, участие в интеллектуальном марафоне.

Использование тетради для 1-4 классов «Развивающие задания: в рамках внедрения ФГОС-2»под редакцией Е. В. Языкановой. Это курс для младших школьников, представляющий собой комплекс специально разработанных тестов, игр, упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления; способствует развитию пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Личностные результаты:

-самоопределение: «Лестница успеха», «Карта достижений»,

-цветовая оценка результатов: «Светофорик», «Дневник настроения».

-поощрительные наклейки, рисунки за достижения в учёбе: «Поляна успеха»,

-диагностика в конце каждого года обучения.

Предметные результаты:

-участие в предметной неделе начальной школы,

-участие в предметных олимпиадах,

-комплексные и проверочные работы С.Г.Яковлевой для 4 класса,



2. Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы В.Ю. Свиридовой, утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации (Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова/ сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2011).

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

3. Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Предмет литературное чтение входит в предметную область «Филология».

На предмет «Литературное чтение» для 4 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недели).

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

5. Личностные,метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебногопредмета,курса

Личностные универсальные учебные действия

4 класс

У обучающегося будут сформированы:

  • заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;

  • интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения;

  • основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;

  • чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан;

  • основы для принятия культурных традиций своей страны;

  • основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;

  • осознание нравственно-эстетической проблематики литературного произведения;

  • умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.

Обучающийся получит возможность для формирования:

  • потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства;

  • осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и эстетического ориентира;



Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

  • осознавать этапы организации учебной работы;

  • принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения;

  • вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов;

  • осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

  • выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

  • строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

  • полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст;

  • обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале;

  • осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета;

  • отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств;

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

  • осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

  • проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

  • осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

  • осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих;

  • отличать художественный текст от научного и научно- популярного;

  • пересказывать текст по плану;

  • структурировать знания при сопоставлении текстов;

  • применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

  • применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

  • искать информацию, представлять найденную информацию;

  • уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

  • знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.

  • работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

  • корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;

  • соотносить внешнюю оценку и самооценку;

  • самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

  • осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

  • читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

  • сравнивать художественный и научно- популярный текст;

  • обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы;

  • находить в тексте ответ на заданный вопрос;

  • на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты;

  • ориентироваться в содержании учебника;

  • пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

  • понимать цель и смысл выполняемых заданий;

  • понимать важность планирования своей деятельности;

  • выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

  • осуществлять первоначальный контроль своих действий;

  • участвовать в оценке результатов деятельности;

  • ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

  • понимать фактическое содержание текста;

  • выделять события, видеть их последовательность в произведении;

  • выделять в тексте основные части;

  • выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);

  • работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков;

  • пользоваться словарными пояснениями учебника.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

  • выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;

  • использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;

  • учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства;

  • сотрудничать с учителем и сверстниками;

  • грамотно формулировать вопросы;

  • используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения ,вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников; принимать участие в коллективных проектах.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

  • читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать

смысл прочитанного;

  • выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч. стихотворения любимого поэта;

  • эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, определять тему произведения;

  • кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

  • выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог о художественном произведении;

  • сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;

  • давать характеристику литературному произведению: народное или авторское, определять жанр(сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему; находить известные средства художественной выразительности;

  • выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

  • устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

  • проявлять самостоятельность в групповой работе;

  • контролировать свои действия в коллективной работе;

  • выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты;

  • читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;

  • читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;

  • ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;

  • кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;

  • отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;

  • определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;

  • узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;

  • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

  • корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

  • ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники;

  • понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;

  • понимать контекстную речь взрослых;

  • высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.

  • читать целыми словами вслух и про себя в удобном для ребенка темпе;

  • читать наизусть стихотворения разных авторов;

  • читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

  • эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;

  • называть заглавия и рассказывать содержание нескольких произведений любимого автора;

  • выделять главную мысль прочитанного произведения;

  • отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;

  • задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

  • проявлять интерес к общению на уроке;

  • уважать мнение собеседников;

  • преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

  • следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

  • входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;

  • читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном

темпе);

  • читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;

  • понимать содержание прочитанного;

  • пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе ,по вопросам учителя;

  • эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;

  • находить и придумывать рифмы;


  • отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом;

  • осознавать прочитанное и услышанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, д делать выводы;

  • самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • воспринимать художественную литературу

  • как вид искусства;

  • осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках;

  • вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции произведения;

  • самостоятельно читать тексты большого объема;

  • выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

  • осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

  • воспринимать юмор, иронию в литературе;

  • воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

  • воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения в разных видах повествования.

6. Содержание тем учебного предмета

Глава 1. Волшебная старина – 27 часов

Крутим барабан времени. Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С.Маршак « И поступь…», М Шагал «Часы с синим крылом».

Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки русского земледельца. Наедине с книгой. Мир сказок: «Иван –царевич и серый волк», «Летучий корабль». Законы волшебной сказки. Отражение в сказке представлений древних людей о мире. В. Васнецов «Иван-царевич на Сером Волке».Пословицы и поговорки о качествах человека. Подвиги Геракла. Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины: «Как Илья из Мурома богатырём стал», «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Художественные особенности былины. Приметы исторического времени. Мотивы былины в художественном произведении. (А.К. Толстой «Илья Муромец». Сравнительный анализ картин художников М.Врубеля «Богатырь», В Васнецова «Богатыри». Жизнь жанра сказка во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых (на примере народных сказок «Что дальше слышно». Мотивы бытовой сказки в художественном произведении ( с.Маршак. «Сказка про короля и солдата»). Особенности авторской сказки Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

Глава 2. Пленительные напевы – 27 часов

Понятие «классической «поэзии. Особенности художественного мира, созданного в стихотворении В. Жуковского «Там небеса…», А Пушкина «Москва…»Разные образы родины. Формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Лермонтова «Бородино». Басня И.Крылова «Слон и Моська». Отрывок из стихотворения Н.Некрасова «Крестьянские дети».Выразительность поэтического образа. Средства выразительности, которыми он создан. Наедине с книгой. Судьба ровесника, жившего в 19 веке. Два мира Ваньки Жукова ( по рассказу А.Чехова «Ванька»). Эмоциональный тон и характер воспоминай о детстве лирического героя стихотворения И. Бунина «Детство». Два мира (мир парикмахерской и мир дачи) в рассказе Л.Андреева «Петька на даче». Главный герой, его возрождение и возвращение. Сравнительный анализ картин А.Венецианова «Жнецы» и В.Маковского «Свидание»; М.Добужинского «Окно в парикмахерской» и М.Шагала «Окно». Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф.Тютчева « Смотри как роща зеленеет».Наедине с книгой. В реальном мире волшебной сказки Э. Т.А.Гофмана «Щелкунчик» и Мышиный король». Особенности волшебной сказки в авторской сказке. Разные сюжетные линии. Вставная сказка «О твёрдом орехе»Решающий поединок- кульминация сказки. Финал сказки. Отзыв о сказке. Мир драмы. Где искать автора? Что такое пьеса (на примере пьесы С.Маршака «Двенадцать месяцев»).Характеры героев и персонажей пьесы. Конкурс инсценировок. Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие и любовь ( по стихотворению С.Чёрного «Рождественское», сказке Т.Янссон «Ель».



Глава 3. Огонь волшебного рассказа- 28 часа

Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам, по стихотворению Д. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..».

Необычный взгляд на мир. Наблюдательность художника, писателя, поэта: картина К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт», рассказ М. Пришвина «Земля показалась», стихотворение Н. Асеева «Февраль».

Образы родной природы в картине и Саврасова «Грачи прилетели». Наедине с книгой. Загадки авторской сказки (по сказке П. Бажова «Огневушка-Поскакушка»). Нравственные проблемы, (поднятые в произведении. Основные мотивы и главная мысль сказки. Особенности авторского повествования. Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях А. Пушкина «Зимняя дорога», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». Три вида рифмы - три разных образа.

Красота и выразительность пушкинского стиха (по стихотворению «Зимнее утро»). Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе A. Чехова «Белолобый». Наедине с книгой. Необычное восприятие мира в рассказе А. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».

Хрупкость мира в шуточной интерпретации Саши Черного «Что ты тискаешь

Знакомьтесь - дневник, написанный собакой (Саша Черный «Дневник фокса Микки»). Главный герой. Его характер. Кульминация повести и развязка.

Мир глазами ребенка. Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»).

Время во власти автора. Чудесное весеннее преображение (А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»). Искусство - мир чувств, впечатлений, переживаний. Мир семьи, друзей в рассказе Ю. Яковлева «Мама», стихотворениях В. Берестова «Разлука», «Семейная фотография». Лирический герой В. Берестова. Урок выразительного чтения стихов наизусть. Работа с аннотацией на примере юмористических рассказов В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон», Н. Носова «Трудная задача»

Глава 4. Все, что сердцу мило – 20 часов

Тайны поэзии. А. Фет (стихотворение «Это утро...»). Образ весны и ручья в стихотворении Н. Матвеевой «В лощинах снег...». Уроки выразительного чтения.

Мир авторской сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». Поэтическая сказка Сергея Козлова «Лисичка».

Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта, которыми он делится с читателем, создавая выразительные образы, (по стихотворению М. Цветаевой «Красною кистью...», хокку японских поэтов Иссё, Бусона, Кёрай, Кикаку). Урок - праздник поэзии: читаем хокку.

Поэтические секреты по стихотворению К. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М. Шагала «Над городом».

Строим воздушные замки (по стихотворениям Е. Баратынского «Чудный град...», А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера «Воздушные замки»).

Сложное чувство одиночества, вдохновения, творческого порыва (М. Лермонтов «Парус»).

Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: Ю. Коваль «Писатель-путешественник», В. Крапивин Старый дом».

Авторская сказка-повесть (по произведению С. Прокофьевой «Лоскутик и Облако»).

Размышления о времени и себе. Твое место в мире семьи, школы, города, страны (на материале притч Ф. Кривина, В. Солоухина, фантастических произведений А. Мошковского, Е. Велтистова.

Учебно– тематическое планирование по литературному чтению



Название раздела

Количество часов

Контрольные работы

1.

Волшебная старина

27


2.

Пленительные напевы

27

1

3.

Огонь волшебного рассказа

28


4.

Все, что сердцу мило

20

1


Итого

102

2



7. Контроль предметных результатов.

Основными методами проверки знаний и умений учащихся по литературному чтению являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля относятся: тестирование, контрольные и проверочные работы. Основные виды проверки знаний – текущая, тематическая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а тематическая – по завершении темы (раздела), итоговая - по завершении полугодия, школьного курса. На итоговые контрольные работы отводится 2 часа.


8.Календарно- тематическое планирование (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)


9. Материально- техническое обеспечение учебного предмета



1.Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Свиридова В.Ю. Литературное чтение:

Учебник для 4 кл.: В 2 частях. _ Самара:

Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Хрестоматия по литературному чте_

нию. 4 кл. / Автор_составитель

В.Ю. Свиридова. _ Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Свиридова В.Ю. Методическиерекомендации к курсу «Литературное чтение»

4 кл. _ Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Волшебный мир картины: Иллюстра_

тивный материал (компакт_диск). _ Самара:

Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

2. Специфическое сопровождение (оборудование):

_ иллюстрации к литературным произведениям;

_ портреты писателей;

_ репродукции произведений живописи;

_ интерактивная доска (по возможности)



Краткое описание документа:

1.     Пояснительная записка

 

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» в 4 классе  разработана на основе следующих документов:

 

·        Федеральный закон «Об образовании в РФ » от 29.12.2012 N273;

·        ФГОС НОО  Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373;

·        Программа по предмету «Литературное чтение», созданная на основе ФГОС автором Свиридовой В.Ю.

·        Основная образовательная программа НОО МОУ СОШ № 3;

·        Учебный план МОУ СОШ № 3 на 2014/15 учебный год;

·        Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

 

План предусматривает обучение в 4 классе МОУ СОШ № 3 в объеме  102 часа, по 3 часа в неделю. Срок реализации программы 1 год. Предмет литературное чтение входит в предметную область «Филология».

Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств, на основе требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов.Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – нравственно - эстетическое воспитание и развитие у учащихся способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста, а также воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этих целей.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Ребенок учится соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным.

Для реализации принципа системно-деятельностного подхода к обучению выстроена система нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, на активизацию в процессе учебной деятельности их творческих задатков и работы воображения. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности.

Очень важно, что в процессе этой деятельности происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка. Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка, что особенно важно сегодня, в период безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с телеэкранов и из СМИ.

Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

Цель системы Л.Занкова: это развитие личности (мышления, воли, эмоционально-нравственной сферы).

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

• предметные результаты

• метапредметные результаты

• личностные результаты

Личностные  результаты:

-самоопределение (внутренняя позиция школьника,  самоидентификация,

самоуважение и самооценка);

-смыслообразование(мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»;

-морально-этическая ориентация(ориентация на выполнение моральных норм; оценка своих поступков.

Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних мониторинговых исследований.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Метапредметные  результаты:

-регулятивные(управление своей деятельностью, контроль и  коррекция; инициативность и самостоятельность)

оммуникативные (речевая деятельность; навыки сотрудничества)

-познавательные (работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково - символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие.

Оценка метапредметных результатов

К ним относятся:

-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, а также средствами  внеурочной деятельности.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг достижения образовательных результатов.

Предметные  результаты (основы системы научных знаний; опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания; предметные и метапредметные действия с учебным материалом)

Оценка предметных результатов

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале и учитываются при определении итоговой оценки учащихся 3 класса . Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Инструментарий для оценки планируемых результатов.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится анализ результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике  и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Метапредметные результаты:

-фиксация причины затруднения (работа с тестами, анкетирование, стартовая и  итоговая диагностика, работа с эталонами, работа в паре, группе, взаимопроверка, интеллектуальная разминка, дистанционные викторины, участие в интеллектуальном марафоне.

 Использование тетради  для 1-4 классов «Развивающие задания: в рамках внедрения ФГОС-2»под редакцией Е. В. Языкановой. Это курс для младших школьников, представляющий собой комплекс специально разработанных тестов, игр, упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления; способствует развитию пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Личностные результаты:

-самоопределение: «Лестница успеха», «Карта достижений»,

-цветовая оценка результатов: «Светофорик», «Дневник настроения».

-поощрительные наклейки, рисунки за достижения в учёбе: «Поляна успеха»,

-диагностика в конце каждого года обучения.

Предметные результаты:

-участие в предметной неделе начальной школы,

-участие в предметных олимпиадах,

-комплексные и проверочные работы С.Г.Яковлевой для 4 класса,

 

Автор
Дата добавления 17.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров884
Номер материала 122684
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх