Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 4 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (Министерства образования и науки РФ),М.- Просвещение 2010г, сборника рабочих программ «Школа России» 1-4 класс , ФГОС научный руководитель А.А. Плешаков, авторы С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, В.Г. Горецкий и др, Москва, «Просвещение» 2011 год , учебного плана МБОУ «НСОШ» на 2014-2015 уч.год, Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов, модулей в МБОУ НСОШ приказ №65 от 17.08.2012г.

Используемый учебно-методический комплект: учебник «Литературное чтение» 4 класс, авторы Климанова, Горецкий, Москва «Просвещение» 2014 год ,

Бойкина М.В, Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. – М.: Просвещение, 2014

Место предмета в базисном учебном плане:

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обучения литературному чтению на этапе начального образования отводится не менее 136 часов из расчета 4 ч. в неделю.

Цели обучения:

  • Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов, развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • Развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  • Обогащение нравственного опыта школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о дружбе, правде и ответственности.

Задачи:

  • Формирование личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям,

  • Развитие умения соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека,

  • формирование навыков доброжелательного сотрудничества;

  • формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся,

  • овладение осознанным и выразительным чтением , чтением текстов про себя , умения ориентироваться в книге, использование ее для расширения своих знаний об окружающем мире;

  • формирование умения составлять диалоги , высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с поставленной задачей, работать с различными видами текстов.



Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к искусству слова, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком­петентности младшего школьника, осознание себя как грамот­ного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна­нием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведени­ем младший школьник осваивает основные нравственно-эти­ческие ценности взаимодействия с окружающим миром, полу­чает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий

Общая характеристика курса

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства

Педагогические условия и средства реализации рабочей программы:

Основным видом организации учебного процесса является урок.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах.

Методы обучения.

1.Методы организации и осуществления учебно-воспитательной и познавательной деятельности:

словесные методы: рассказ, беседа, объяснение;

практический метод: его особенностью является то, что он носит повторительный или обобщающий характер;

наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся;работа с учебником.

2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, занимательность, создание ситуации новизны, ситуации успеха;

методы стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение, требование.

3.Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: устные или письменные методы контроля;

фронтальные, групповые или индивидуальные; итоговые и текущие.

Используемые технологии:

  • Технология «Обучение в сотрудничестве». Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

  • Технология разноуровневого и дифференцированного обучения. Процесс образования должен быть дифференцированным с учетом: природных задатков; способностей; условий социализации в современной школе. Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности.

  • Игровые технологии обучения. Моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения. Формы: деловые игры, ролевые игры и сюжетные игр, дидактические игры.

  • Здоровьесберегающие технологии обучения основаны на: возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

  • Исследовательские технологии (проблемно-поисковые) Обучение через открытие. Организационная форма- совместный поиск решения проблемных ситуаций.









Результаты изучения курса:

Личностными результатами, формируемыми при изучении предмета «Литературное чтение», являются:

1)формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю, российский народ,

2) воспитание художественно- эстетического чувства, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

3) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

4) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,

5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;


Метапредметные результаты изучения предмета «Литературное чтение» проявляются в:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

3) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях;

4) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами , осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

5) готовность слушать собеседника и вести диалог.

Предметные результаты состоят в следующем:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры , средства сохранения и передачи ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития , т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно- познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование различных видов чтения ( изучающее, выборочное, поисковое);
5) умение определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, пересказывать произведение;

6) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

7)развитие художественно- творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.








Содержание тем учебного курса

Продолжается работа с произведениями фольклора, с бы­линами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произве­дений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содер­жание произведений.

Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихо­творения для слушания, заучивания и драматизации. Целе­сообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучи­вания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.

Вводный урок. (1 ч.)

Былины. Летописи. Жития. (11 ч)

О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».

Проект «Создание календаря исторических событий»

Чудесный мир классики. (22 ч)

1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пуш­кин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь (12 ч)

1. Ф.И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как не­ожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».

Литературные сказки. (16 ч)

1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время – потехе час (9 ч)

1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства (8 ч)

1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паус­товский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь (5 ч)

1.В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы (12 ч)

1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».Проект «Природа и мы».

Поэтическая тетрадь (8 ч)

1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;

3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».

Родина (8 ч)

1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».Проект «Они защищали Родину».

Страна «Фантазия» (7 ч)

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (15 ч)

1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андер­сен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».

Учебный план

Наименование раздела

Количество часов

1

Вводный урок по курсу литературного чтения.

1

2

Летописи, былины, жития.

11

3

Чудесный мир классики.

22

4

Поэтическая тетрадь

12

5

Литературные сказки.

16

6

Делу время- потехе час.

9

7

Страна детства.

8

8

Поэтическая тетрадь.

5

9

Природа и мы.

12

10

Поэтическая тетрадь.

8

11

Родина.

8

12

Страна Фантазия.

7

13

Зарубежная литература.

15+2


итого

136



Календарно- тематическое планирование

п.п

Тема урока

Дата

Виды деятельности обучающихся (практические, лабораторные, контрольные работы, экскурсии и др.)

Кол-во

часов

Примечание

1

Вводный урок по курсу литературного чтения



1


Летописи, былины, жития.(11 ч)

2

Из летописи : «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси.



1


3

Из летописи «И вспомнил Олег коня своего…» Летопись- источник исторических фактов.



1


4

Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»



1


5

Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины.



1


6

Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов.



1


7

«Герой былины - защитник государства Российского. Картина В. Васнецова «Три богатыря»



1


8

Сергий Радонежский- святой земли русской. «Житие Сергия Радонежского»



1


9

«Житие Сергия Радонежского». Памятник Сергию Радонежскому.



1


10

Проект : «Создание календаря исторических событий»


Проект

1


11

Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций картин



1


12

Обобщающий урок по разделу «летописи. Былины. Жития»Оценка достижений.


Тест

1



Чудесный мир классики. (22ч)

13

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела



1


14

П.П.Ершов «Конек – Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок.



1


15

П.П.Ершов «Конек – Горбунок». Герои сказки.



1


16

Младший брат Иван-настоящий герой сказки Характеристика героя.



1


17

А.С. Пушкин. «Няне». Авторское отношение к изображаемому. Интонация стихотворения.



1


18

А.С. Пушкин «Туча» Авторское отношение к изображаемому. Интонация стихотворения.



1


19

А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье…» сравнение произведений словесного и изобразительного искусства.



1


20

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Знакомство.



1


21

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Мотивы народной сказки в литературной



1


22

Герои пушкинской сказки, характеристика, отношение к ним.



1


23

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Деление сказки на части.



1


24

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Составление плана.



1


25

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Пересказ основных эпизодов сказки.



1


26

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека» Картины природы в стихотворении.



1


27

М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки.



1


28

М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб». Герои сказки. Характеристика героев, отношение к ним.



1


29

Л.Н. Толстой «Детство». События рассказа.



1


30

Л.Н. Толстой «Детство». Характер главного героя рассказа.



1


31

Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень» (басня). Особенности басни. Главная мысль.



1


32

А.П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа.



1


33

А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа- герои своего времени. Характер героев художественного текста.



1


34

Обобщение по разделу « Чудесный мир классики» Оценка достижений.


Тест

1


Поэтическая тетрадь ( 12ч.)

35

Ф.И. Тютчев. «Еще земли печален вид…» Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы.



1


36

Ф.И. Тютчев. «Как неожиданно и ярко…» Ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте.



1


37

А.А. Фет «Весенний дождь». Картины природы в лирическом стихотворении.



1


38

А.А. Фет «Бабочка». Ритм стихотворения, интонация (тон, паузы, темп).



1


39

Е.А. Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении



1


40

А.Н. Плещеев. «Дети и птичка» Ритм стихотворения.



1


41

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Изменение картин природы в стихотворении.



1


42

Н.А.Некрасов «Школьник». Выразительное чтение.



1


43

Н.А.Некрасов «В зимние сумерки». Выразительное чтение.



1


44

И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина.



1


45

И.А. Бунин «Листопад».Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты.



1


46

Оценка достижений.



1


Литературные сказки (16 ч.)

47

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Особенности данного литературного жанра.

29.11


1


48

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».Заглавие и главные герои литературной сказки.

3.12


1


49

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».Деление текста на части. Составление плана сказки.

4.12


1


50

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ.

5.12


1


51

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ.

6.12


1


52

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст- описание в содержании художественного произведения.

10.12


1


53

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».Герои литературного текста. Главная мысль произведения. Пересказ произведения.

11.12


1


54

П.П. Бажов. «Серебряное копытце».Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие.

12.12


1


55

П.П. Бажов. «Серебряное копытце». Герои художественного произведения.



1


56

П.П. Бажов. «Серебряное копытце». Авторское отношение к героям произведения.



1


57

П.П. Бажов. «Серебряное копытце».Пересказ произведения.



1


58

С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте.



1


59

С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Герои художественного произведения.



1


60

С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек» Деление текста на части. Составление плана сказки.



1


61

С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Выборочный пересказ. Словесное иллюстрирование.



1


62

Оценка достижений.




1


Делу время- потехе час. (9 ч.)

63

Знакомство с названием раздела. Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.



1


64

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».Жанр произведения



1


65

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Инсценирование произведения



1


66

В.Ю. Драгунский «Главные реки».Особенности юмористического текста. Авторское отношение к изображаемому.



1


67

В.Ю. Драгунский. «Что любит Мишка».Пересказ текста от лица героев



1


68

Юмористические рассказы В.Ю. Драгунского.



1


69

В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.



1


70

В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».Инсценирование произведения.



1


71

Оценка достижений



1


Страна детства. ( 8 ч.)


72

Знакомство с новым разделом




1


73

Б.С. Житков. «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета



1


74

Б.С. Житков. «Как я ловил человечков». Герой произведения.



1


75

К.Г. Паустовский. «Корзинка с еловыми шишками». Особенности развития событий: выстраивание их в тексте.



1


76

К.Г. Паустовский. «Корзинка с еловыми шишками». Герои произведения . Музыкальное сопровождение произведения.



1


77

М.М. Зощенко «Елка». Герои произведения.



1


78

М.М. Зощенко «Елка». Составление плана. Пересказ



1


79

Оценка достижений.



1


Поэтическая тетрадь. ( 5ч.)

80

В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». Тема стихотворения. Развитие чувства в лирическом стихотворении. Выразительное чтение.



1


81

С.А. Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворения. Развитие чувства в лирическом стихотворении.



1


82

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства». Тема детства в произведениях.



1


83

Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов.



1


84

Оценка достижений.




1


Природа и мы.( 12ч.)


85

Д.Н. Мамин -Сибиряк. «Приемыш». Знакомство. Анализ заголовка.



1


86

Д.Н. Мамин -Сибиряк. «Приемыш». Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.



1


87

А.И. Куприн. «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных



1


88

А.И. Куприн. «Барбос и Жулька». . Поступок как характеристика героя произведения.



1


89

М.М. Пришвин «Выскочка» . Анализ заголовка.



1


90

М.М. Пришвин «Выскочка». Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.



1


91

Е.И. Чарушин «Кабан». Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.



1


92

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.



1


93

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Деление текста на части. Составление плана.



1


94-95

Проект «Природа и мы»


Проект

2


96

Оценка достижений.



Тест

1


Поэтическая тетрадь.(8ч)

97

Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака.



1


98

Д.Б. Кедрин «Бабье лето». С.А. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.



1


99-100

Н.М.Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении.



1


101-102

С.А. Есенин «Лебедушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении



1


103

Конкурс чтецов стихотворений о природе.



1


104

Оценка достижений.



Тест

1


Родина. (8ч.)

105

И.С. Никитин. «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте.



1


106

И.С. Никитин. «Русь». Ритм стихотворения.



1


107

С.С. Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому.



1


108

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…» Тема стихотворения



1


109

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…» Авторское отношение к изображаемому.



1


110

Поэтический вечер.




1


111

Проект «Они защищали Родину»



Проект

1


112

Оценка достижений.



Тест

1


Страна Фантазия. (7 ч.)

113

Знакомство с новым разделом



1


114

Е.С. Велтистов. «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра



1


115

Е.С. Велтистов. «Приключения Электроника». Необычные герои фантастического жанра.



1


116

Е.С. Велтистов. «Приключения Электроника». Выборочный пересказ



1


117

Кир Булычев. «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.



1


118

Кир Булычев. «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастического рассказа.



1


119

Оценка достижений.


Тест

1


Зарубежная литература. (15 ч.)

120

Знакомство с новым разделом



1


121

Джонатан Свифт. «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.



1


122

Джонатан Свифт. «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров



1


123

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка.



1


124

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Рассказ о Русалочке.



1


125

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев



1


126

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Деление на части.



1


127

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Подготовка к пересказу.



1


128

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.



1


129

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Характеристика героев



1


130

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Подготовка к пересказу.



1


131

Сельма Лагерлеф. «Святая ночь». Знакомство.



1


132

Сельма Лагерлеф. «Святая ночь». Составление плана.



1


133

Сельма Лагерлеф. «В Назарете». Знакомство. Характеристика героев



1


134

Оценка достижений.


Тест

1


135-136

Резервные часы



2






Обучающиеся к концу 4 класса должны знать/понимать:


    -владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
     - понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
    -  передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
     - составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
   -   вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
    -  выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
      -самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
     - знать названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков;
     - знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
     - знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их пересказывать;
     - знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;
     - уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
     - давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе:

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты

Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.



Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

 

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

    классы

 

 

Обязательный уровень 

Возможный уровень 

Зч

Зч

1 класс

-

10-15

15-20

20-30

-

20-25

25-30

30-35

2 класс

40сл

50

55

60

55

60

65

70

3 класс

65

70

75

80

75

80

85

90

4 класс

85

90

95

100

95

100

105

1 10

2 класс: Обязательный уровень:

Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из прозы

2 класс: Возможный уровень:

Чтение наизусть - 15-16стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.

Перечень учебно-методических средств обучения



Основная литература

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение:Учебник:4класс:В2ч.:Ч.1.Ч2–М.:Просвещение,2014
2. Бойкина М.В, Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. – М.: Просвещение, 2014



Дополнительная литература

1. Кутявина С.В. поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. – М.: ВАКО, 2014


2. Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику «Литературное чтение» авторов Л.Ф. Климановой и др. Составители: Н.А. Стефаненко, И.В. Рябушкина. 4 класс

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Материально-техническое обеспечение учебного предмета



Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

наличие

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Рабочая программа

Климанова Л.Ф., БойкинаМ.В .Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2010.

Учебник

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 4 класс. ч. 1-2. – М.: Просвещение, 2014.

Рабочая тетрадь

Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь.4 класс.– М.: Просвещение, 2014.



имеется





имеется



имеется














Библиотечный фонд комп­лектуется на основе феде­рального перечня учебников, рекомендованных (допущен­ных) Минобрнауки РФ.

С учётом типа школы с рус­ским (родным) и родным (нерусским) языком обучения

Печатные пособия

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литера­турному чтению

имеется


Портреты поэтов и писателей

имеется


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Экран

имеется



имеется

имеется

имеется


Экранно-звуковые пособия

Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику «Литературное чтение» авторов Л.Ф. Климановой и др. Составители: Н.А. Стефаненко, И.В. Рябушкина. 4 класс

имеется


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом

стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических

материалов, пособий и пр.

Стенд «Уголок чтения».

имеется



имеется

имеется



имеется
































ЛИСТ КОРРЕКЦИИ



ДАТА



Форма коррекции

(объединение тем, домашнее изучение +контрольная работа)



Причина коррекции

(замена урока, болезнь

учителя, праздничный день, отмена занятий по приказу)

Урока, который требует коррекции (пропущенный по причине)

Урока, который содержит коррекцию

































23


Краткое описание документа:

Рабочая программа + календарно -тематическое планирование  4 класс ( УМК " Школа России"), нормы оценок

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (Министерства образования и науки РФ),М.-  Просвещение 2010г, сборника рабочих программ «Школа России» 1-4 класс , ФГОС научный руководитель А.А. Плешаков, авторы С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, В.Г. Горецкий и др, Москва, «Просвещение» 2011 год , учебного плана МБОУ  «НСОШ» на 2014-2015 уч.год, Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов, модулей в МБОУ НСОШ приказ №65 от 17.08.2012г.

Используемый учебно-методический комплект:  учебник «Литературное чтение»  4 класс, авторы Климанова, Горецкий, Москва «Просвещение» 2014 год ,

Бойкина М.В, Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. – М.: Просвещение, 2014

Автор
Дата добавления 26.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров839
Номер материала 411936
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх