Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Рабочая программа по учебному предмету

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1 класс


  1. Пояснительная записка


Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1241 и № 2357) (далее – стандарт); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –М.: Просвещение, 2010 г.; Литературное чтение. Рабочие программы 1 – 4 классы:. пособие для учителей общеобразоват. учреждений /Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина - М.: Просвещение, 2011; Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011.; Планируемые результаты начального общего образования. М Просвещение, 2010.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения предмета литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Предмет литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения предмета у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Предмет литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.


Эта программа выбрана в связи с тем, что учащиеся СКОШ № 34 имеют ряд особенностей развития, которые не позволяют им усваивать программы повышенной трудности.

Дети с задержкой психического развития традиционно определяются как полиморфная группа, характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы, хро­нические соматические заболевания. При установлении задержки психического развития у детей выявляются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа развития может иметь обратимый характер.

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей:

  • развивать познавательную активность детей (достигается реализация принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

  • развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

  • осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в здании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;

  • развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей деятельности;

  • осуществлять логопедическую коррекцию нарушения речи;

  • осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;

  • проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

На уроке литературного чтения осуществляется коррекция как эмоционально-волевой, так и когнитивной сферы.

Продолжает осуществляться социально-бытовая ориентировка, профессиональная ориентация на примерах литературных произведений. Ведется активная работа по развитию речи, пополнению и расширению активного словаря, развитию памяти, внимания, воображения. Развивается самоконтроль, умение планировать свою деятельность, описывать эмоциональные состояния героев произведений, используя свой личный опыт.




  1. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»


Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целым словом чтения предложений и связных текстов.

В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность; обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.

На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом - отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т.п.

В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.

В период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого об­щения. Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других занятиях в процессе общения с детьми.

Знания и умения, полученные учащимися на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения-рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.

На уроках обучения чтению нужно использовать разнообразные виды деятельности с учетом психофизиологических особенностей первоклассников, использовать занимательный материал, включать в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения.

В период обучения грамоте особое значение приобретают согласованные действия и единство требований к учащимся семьи и школы, воспитание у них положительного отношения к учебе.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое вос­питательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в катего­рию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставля­ет его размышлять.


Цель уроков литературного чтения формирование читательской компетенции младшего школьника.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель — это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

  1. hello_html_m5ee0d1.gifhello_html_4c447aec.gifhello_html_3effe108.gif Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведени­ем младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, полу­чает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий



  1. Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане


На изучение предмета «Литературное чтение» 1 классе выделяется в 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.





  1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»


Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.


Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:

  • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

    • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

    • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

  • формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

    • доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

    • уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

    • принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

    • ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

    • формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

    • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

    • формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

    • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

    • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

    • формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

    • формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Литературное чтение как учебный предмет в начальном школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащие начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

    • готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

    • готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

    • формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

    • развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

    • принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

    • готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение


В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по литературному чтению нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий.


УУД

1 класс

Личностные

- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ;

- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

Регулятивные

– ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

– выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

– различать способ и результат действия;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Познавательные

– самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

– смысловое чтение;

- выбирать вид чтения в зависимости от цели;

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников);

- анализ информации;

- передача информации (устным, письменным, цифровым способом);

Коммуникативные

- формулировать собственное мнение и позицию;

- строить понятные для партнёра вопросы;

- вести устный и письменный диалог;

- слушать собеседника;

- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;



К концу 1 класса учащиеся будут знать:

  • наизусть 3-4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

  • автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

  • имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.


Учащиеся научатся:

  • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного;

  • читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

  • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

  • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст и собственный опыт;

  • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

  • читать по ролям литературное произведение.

  • пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

  • выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

  • читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;

  • читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

  • отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

  • воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

  • высказать свое отношение к прочитанному.


Навык чтения.

I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.


VI. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»



Тема раздела

Количество

часов

1

Добукварный период

14 ч

2

Букварный период

58 ч

3

Послебукварный период

20 ч

4

Жили – были буквы.

7 ч

5

Сказки, загадки, небылицы.

7 ч

6

Апрель, апрель. Звенит капель!

6 ч

7

И в шутку и всерьёз.

7 ч

8

Я и мои друзья.

7 ч

9

О братьях наших меньших.

6 ч



Итого: 132 ч


Виды речевой и читательской деятельности.


Умение слушать

(аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение


Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Умение говорить

(культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Письмо

(культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)


Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта).

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.



VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся


п/п

Дата

Тема урока.


Основные виды учебной деятельности учащихся

Коррекционная работа

1 четверть

Добукварный период (14 ч.)


1

01.09

«Азбука» — первая учебная книга.


Пользоваться учебником, соблюдать гигиенические требования посадки при чтении.

Стремиться к приобретению эстетических потребностей и духовных ценностей.


Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие зрительного восприятия и узнавания. Описание по памяти

Развитие пространственной ориентации

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

2

02.09

Речь устная и письменная. Предложение.

НРК


Наблюдать за особенностями устной и письменной речи.

Участвовать в процессе говорения и слушания.

Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие памяти и внимания на основе упражнений в запоминании и различении.

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

3

03.09

Слово и предложение.


Составлять самостоятельно схемы простых предложений. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы, определять количество в предложении.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие зрительного восприятия и узнавания. Найди ошибку

Развитие связной речи при составлении рассказа

4

04.09

Слово и слог.


Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, ставить ударение, составлять предложения на заданную тему

Различать предмет и слово, его называющее

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие воображения. Описание картин.

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

5

08.09

Слог. Ударение.

НРК

Вн.чт. М. Гроссман «Был Вова до этого просто проказник…».

Правильной постановке ударения в словах, культуре речи, фонематическому восприятию и определению на слух наличия или отсутствия того или иного звука в слове

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие внимания, слухового восприятия

6

09.09

Звуки в окружающем мире и в речи.


Отрабатывать навык постановки ударения в словах. Моделировать звуковой состав слова.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие воображения. Нарисуй картину.

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

7

10.09

Гласные и согласные звуки.

Различать согласные и гласные звуки, различать звук
и букву.

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания

Моделировать звуковой состав слова.

Принимать учебную задачу урока; рефлексия способов и условий действий

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

Развитие связной речи при составлении рассказа

8

11.09

Слог-слияние.

НРК Вн.чт. Потешки.


Понимать смысловое значение интонации, сравнивать слог-слияние со слогом, состоящим из одного гласного звука, составлять предложения с опорой на рисунки и схемы

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

9

15.09

Повторение и обобщение пройденного материала.


Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов.

Определять количество звуков и их последовательность в словах.

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие зрительного восприятия и узнавания. Описание по памяти

10

16.09

Гласный звук [а], буквы А, а.


Выделять звук [а] из речи.

Делать звукобуквенный анализ слова. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).

слушать и слышать, строить высказывания о пользе чтения, пересказывать сказку по серии картинок, читать предложение с восклицательной интонацией

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Обобщение «Классификация

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

11

17.09

Гласный звук [о], буквы О, о.


Выделять звук [о] из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, находить слова с буквами О, о
в текстах на страницах Азбуки

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

Развитие связной речи при составлении рассказа

12

18.09

Гласный звук [и], буквы И, и.

НРК

Правильно артикулировать и озвучивать букву и, проводить слого-звуковой разбор слов, пересказывать знакомые детские произведения, находить слова с буквами И, и
в текстах на страницах Азбуки

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Исключения «Четвертый лишний»

13

22.09

Гласный звук [ы], буква ы.


Выделять из речи гласный звук
[ы], наблюдать за позиционной сменой согласных звуков (твердые и мягкие согласные), делить слова на слоги

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

14

23.09

Гласный звук [у], буквы У, у.


Выделять звук [у] из речи. Делать звукобуквенный анализ 
слова. Читать предложения со словами «А» и «У». Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие воображения

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

Букварный период (56 ч.)


15


24.09

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.


Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове.

Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре)

Давать характеристику звукам
[н], [н’] как твердым, мягким, звонким, составлять предложения к предложенным схемам, озвучивать печатные буквы вслух

Читать хором, парами, индивидуально, распространять основу предложения

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

16

25.09

Чтение слогов и слов с буквой Нн.

НРК. Вн. чт. Русские народные песни для детей

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

17

30.09

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, отмечать особенности их произнесения, различать согласные звуки и буквы, четко и правильно выражать свои мысли.

Давать характеристику звукам, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.

Читать слова с изученными буквами.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Обобщение «Классификация

18

01.10

Чтение слогов и слов с буквой Сс.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие мышления при сравнении и различении

19

02.10

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.

Находить и объяснять местонахождение новых звуков в словах;

читать слова с изученными буквами.

Делать звукобуквенный анализ слова.

разгадывать ребусы, определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения, отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации, составлять рассказ по сюжетным картинкам

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие умения находить логические связи и делать выводы.

20

06.10

Чтение слогов и слов с буквой Кк.

Вн. чт. Г. Комаров. Стихи.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

21

07.10

Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.

Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова
с изученными буквами, текст, предложения
с интонацией и паузами
в соответствии со знаками препинания, соотносить текст и картинки

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие связной речи при составлении рассказа

22

08.10

Чтение слогов и слов с буквой Тт.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

23

09.10

Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.

Находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова
с изученными буквами; составлять несколько связанных между собой предложений.

Читать на диапазоне всех изученных букв; группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие; интонационно правильно читать предложения, объяснять смысл пословиц; различать написание имен собственных и нарицательных.

Осуществлять поиск нужной информации в учебниках и учебных пособиях.


Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Формирование навыков построения развернутого речевого высказывания

Расширение словаря через многозначные слова, лексическое значение слова

24

13.10

Чтение слогов и слов с буквой Л.

Вн. чт. Л.Н. Толстой «Косточка»

НРК. А. Горская. Стихи.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Формирование навыков правильного чтения

Развитие грамматических навыков речи - Распространение предложений

Развитие наглядно-образного мышления через ребусы

25

14.10

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.


Вычленять в речи согласные звуки [р], [р’], обозначать их в письменной речи; проводить фонетический анализ слов; распространять предложения; читать слоги, слова и предложения с изученными буквами; различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости;

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Расширение словарного запаса.

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

26

15.10

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

Вычленять в речи согласные звуки [в], [в,], обозначать их
в письменной речи; читать слоги и слова с изученными буквами; составлять сюжетный рассказ по картинке

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

Развитие фонетико-фонематических процессов

27

16.10

Чтение слогов и слов с буквой В.

НРК. Н. Пикулева «Загадки», «Сорокины уроки».

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Исключения «Четвертый лишний»

28

20.10

Гласные буквы Е, е.

При письме обозначать звуки [й’э] буквами Е, е; делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слова и после гласных в середине и на конце слов читается

Обозначать звук [э] и мягкость согласного звука буквой е.

Читать и сравнивать слова, содержащие букву е в начале слова и после гласной, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

29

21.10

Буква е-показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.

Вн. чт. Пословицы и поговорки о школе.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

30

22.10

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

Вычленять в речи согласные звуки [п], [п’], обозначать их в письменной речи, читать слоги и слова с изученными буквами, соотносить изученные буквы со звуками; составлять сюжетный рассказ по картинке.

Овладевать правильным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить.

Подбирать антонимы к многозначным словам.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

31

23.10

Чтение слогов и слов с буквой Пп.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

Развитие связной речи при составлении рассказа

32

27.10


Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

Выделять в речи согласные звуки
[м], [м’], обозначать буквой, читать слоги, слова и предложения с изученной буквой; отвечать на вопросы по иллюстрации; определять цель учебного задания.


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

33

28.10

Чтение текстов с буквами М, м

Вн. чт. С.Я.Маршак «Усатый-полосатый»

НРК А. Борченко «Скороговорки».

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

Развитие связной речи при составлении рассказа

34

29.10

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

Выделять в речи согласные звуки [з], [з’], обозначать их буквами, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами; составлять рассказ по иллюстрации, читать текст и отвечать на вопросы по содержанию

пересказывать текст; различать звуки [з] и [c], [з’] и [c’].

Подбирать синонимы к названиям предметов. 

Классифицировать слова-названия предметов, слова - признаки и слова-действия.

Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.

Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Обобщение «Классификация

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

35

30.10

Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

36

10.11

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

Вычленять
в речи согласные звуки
[б], [б’], обозначать их в письменной речи, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

Развитие фонетико-фонематических процессов

2 четверть

Букварный период (продолжение)


37


11.11

Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

НРК. Вн. чт. Загадки о природе

различать звуки [б] и [п],
[б’] и [п’], читать слоги и слова с изученными буквами

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

38


12.11

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.


выделять в речи согласные звуки
[д], [д’], обозначать их буквами, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами.

различать звуки [д] и [т], [д’] и [т’], читать слоги и слова
с изученными буквами.

Анализировать текст на наличие в них слов со звуками [д], [д’]. Различать слова - названия предметов и слова- признаки предметов.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

39

13.11

Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

Вн. чт. Произведения К.И. Чуковского для детей.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

40

17.11

Гласные буквы Я, я.

обозначать слияние [й’а] буквой я, объяснять разницу между количеством букв
и звуков в словах, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

Развитие фонетико-фонематических процессов

41

18.11

Чтение слогов и слов с буквой Я.

Читать слоги и слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель), определять место буквы я на «ленте букв»

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

Развитие связной речи при составлении рассказа

42

19.11

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного.

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о синонимах и антонимах.

Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.

Работать с текстом; читать слоги и слова с изученными буквами; отвечать на вопросы, читать по ролям, оценивать свои достижения

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

43

20.11

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г

НРК Мой край.

Вычленять в речи согласные звуки [г], [г’], обозначать их в письменной речи, называть парные согласные, читать слоги и слова с изученными буквами, подбирать однокоренные слова

правильно употреблять в своей речи предлоги, различать звуки [г] и [к], [г’] и [к’]

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)


44

24.11

Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Вн. чт. Стихи, рассказы о животных

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие внимания, слухового восприятия

45

25.11

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

Выделять в речи согласный звук [ч’], читать слоги и слова с изученными буквами

использовать при письме правила написания ча и чу.

Принимать участие в чтении текста по ролям и разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении с опорой на иллюстрации в азбуке.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

46

26.11

Чтение слов и предложений с буквой Ч.


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

47


27.11

Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Различать мягкие и твердые согласные звуки, читать слоги, слова с изученными буквами, производить слого-звуковой анализ слов, устанавливать количество звуков в слове, обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слова


Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

Развитие связной речи при составлении рассказа

48


01.12

Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласных.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

Развитие фонетико-фонематических процессов

49

02.12

Чтение слов с мягким знаком.

Вн. чт. Сказка «Петушок-золотой гребешок»

Производить звукобуквенный анализ слов, различать слова с мягким знаком (ь), читать слова и предложения с мягким знаком (ь), читать слова и небольшой текст с изученными буквами.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Коррекция ЭВС посредством сказкотерапии

50

04.12

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

Научатся: выделять в речи согласный звук [ш], читать слоги и слова с изученными буквами, классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие действия)

Узнают правило правописания сочетания ши.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Сравнивать произношение слов (содержащих жи - ши) с их написанием.


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

51

08.12

Сочетание ши.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

Развитие связной речи при составлении рассказа

52

09.12

Чтение слов с буквой Ш. Вн. чт. Стихи Б.В. Заходера

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

53

10.12

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

Узнают буквы Ж, ж.

Научатся: выделять согласный звук [ж], читать слоги и слова с этим звуком, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твердый; составлять рассказ по сюжетной картине.

Сравнивать произношение слов (содержащих жи - ши) с их написание. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

54

11.12

Сопоставление звуков [ж] и [ш].



Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие внимания, слухового восприятия


55

15.12

Гласные буквы Ё, ё.

НРК. О. Юлдашев «Новогоднее поздравление».

Узнают, что буква ё в начале слова и после гласной обозначает два звука.

Научатся: вычленять в словах звуки [й’о], обозначать эти звуки буквами Ё, ё, производить звуковой анализ слов; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами.

Соотносить слова, содержащие букву  после согласных со звуковыми моделями этих слов.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

56

16.12

Буква ё-показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.

Вн. чт. Стихи А.Л. Барто

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы


57

58

59

17.12

18.12

22.12

Звук [j], буквы Й, й.


Определять на слух наличие в словах [й’]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й’] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в азбуке).

Узнают, что звук [й’] всегда мягкий, звонкий согласный звук.


Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

Развитие связной речи при составлении рассказа

60


23.12


Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

Научатся: выделять в словах звуки [х], [х’], производить звукобуквенный анализ слов, читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами плавно и безошибочно; отвечать и задавать вопросы по содержанию текста, озаглавливать текст

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

Развитие фонетико-фонематических процессов

61

24.12

Повторение и закрепление изученных букв.

Вн. чт. Произведения В.Д. Берестова

НРК. «Край мой родной…» с. 21.

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы.

Рассуждать на тему бережного отношения к хлебу.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

Развитие связной речи при составлении рассказа

63

25.12

Гласные буквы Ю, ю.

Узнают, что буква ю в начале слова и после гласной обозначает два звука.

Научатся: производить звукобуквенный анализ слов, давать характеристику изученным звукам, читать слоги, слова, предложения и небольшой текст с изученными буквами.


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

64

12.01

Буква ю-показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.

Вн. чт. Произведения Н.И. Сладкова о природе, о животных

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

65


Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Научатся: вычленять в словах звук [ц], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами.

Дифференцировать похожие звуки [ц] [з] [с] в процессе коллективной работы.

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы.

Рассуждать на тему «Бережное отношение к природе». Различать понятия цветы и цвета.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие внимания, слухового восприятия

66


Чтение слов, предложений, текстов с буквой Ц.

НРК. Л. Преображенская «Бабушкин внук».

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

67


Гласный звук [э], буквы Э, э.

Научатся: вычленять в словах звук [э], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами.

Обобщать знания о гласных,

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

68


Вн. чт. В.В. Бианки «Лесная газета»

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

3 четверть

Букварный период (продолжение)


69


Мягкий глухой согласный звук [щ’. Буквы Щ, щ.

Узнают, что звук [щ’] всегда мягкий.

Научатся: вычленять в словах звук [щ’], производить звукобуквенный анализ слов; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами.


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

Развитие фонетико-фонематических процессов

70


Чтение слов и предложений с буквой Щ.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

71


Сочетания ща-щу.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

азвитие артикуляционной моторики. Скороговорки

72


Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

НРК. Л. Преображенская «Кошки - мышки».

Научатся: вычленять в словах звуки [ф], [ф’], производить звукобуквенный анализ слов, различать звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие; читать слоги, слова и небольшой текст с изученными буквами

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие внимания, слухового восприятия

73


Чтение текстов с буквой Ф.

Вн. чт. Сказки-приключения

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Коррекция ЭВС посредством сказкотерапии

74

75


Мягкий и твёрдый разделительные знаки.


Узнают о функции ь и ъ.

Научатся: производить звукобуквенный анализ слов с опорой на схему; читать слова с разделительными ь и ъ, небольшой текст с изученными буквами, выполнять задания к стихотворным текстам

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

76


Русский алфавит Вн. чт. Произведения И.П. Токмаковой

Узнают последовательность букв в русском алфавите.

Научатся: производить звукобуквенный анализ слов; читать слова, предложения и небольшие тексты с изученными буквами, анализировать «ленту букв»: называть группы букв

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

Послебукварный период (20 ч)


77


С.Маршак «Как хорошо уметь читать», В.Берестов «Читалочка»

Научатся: определять содержание текста на основе названия, сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием, разыгрывать фрагмент текста по ролям

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие любознательности

Формирование умения устанавливать аналогии.

Формирование навыков построения развернутого речевого высказывания

78


Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

Формирование навыков соотносительного анализа.

79


К. Ушинский. Наше Отечество.


Получат представления о России, Родине.

Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации, подбирать слова, близкие по смыслу к слову «отечество»

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

Воспитывать чувство долга и ответственности

80


В. Крупин. Первоучители словенские.

Вн. чт. Книги о защитниках Родины

Получат представления о России, Родине.

Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаться к помощи учителя

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки Формирование временных представлений

Развитие монологической речи

Развитие коммуникативной функции через обсуждение проблемы при работе с текстом

81


В. Крупин. Первый букварь.


Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, определять известную и неизвестную информацию в тексте, делать подписи к иллюстрации на основе текста.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Формирование временных представлений

Развитие диалогической речи

82


А.С. Пушкин. Сказки


Научатся: рассказывать наизусть отрывок из стихотворения, соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке, определять название сказки на основе иллюстрации

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки Коррекция ЭВС посредством сказкотерапии, чтения по ролям

Развитее сравнительного анализа

83


Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский. Рассказа для детей.


Научатся: правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками, находить рассказы из «Азбуки» Л. Толстого в учебнике.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

Формирование навыков соотносительного анализа.

84


К.И. Чуковский «Телефон», «Небылица»

Вн. чт. Сказки о животных

Научатся: читать любое стихотворение

К. И. Чуковского, правильно осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на нем


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Коррекция ЭВС посредством сказкотерапии

85


В.В. Бианки. Первая охота.


Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, пересказывать текст на основе опорных слов

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Формирование навыков построения развернутого речевого высказывания

86


С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.


Научатся: декламировать стихотворение

С. Маршака (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему; определять тему выставки на основе предложенных вариантов

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

87


М.М. Пришвин. Предмайское утро.

Глоток молока.

Научатся: правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, задавать вопросы по теме, рассказывать о герое произведения с помощью опорных слов, воспроизводить диалог героев

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

88


А.Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова».

Вн. чт. Чтение худ. произведений о женщинах

Научатся: декламировать стихотворение

А. Л. Барто (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тему

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

89


С.В. Михалков «Котята»


Научатся: декламировать стихотворение
С. В. Михалкова (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие стихотворения, рассуждать на заданную тему

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

90


В.А.Осеева. Печенье.

научатся сравнивать рассказ со сказкой и стихотворением;

определять нравственные понятия о добром деле, помощи; 

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Формирование навыков построения развернутого речевого высказывания

91


Весёлые стихи Б. Заходера и В. Берестова.

Проект: «Живая Азбука»

НРК


правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, определять нравственный смысл стихотворений Б. В. Заходера, разыгрывать диалог декламировать стихотворения В. Д. Берестова (читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

Формирование навыков соотносительного анализа.

92


Прощание с Азбукой

правильно, осознанно и выразительно читать стихотворения наизусть

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы


Календарно-тематическое планирование по литературному чтению


п/п

Дата

Тема урока


Коррекционная работа

Жили - были буквы– 7 часов.


1


В. Данько «Загадочные буквы».

научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение».

работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие внимания, слухового восприятия

2


И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».

научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения.

делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

3


С. Черный «Живая азбука»;

Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет».

Вн. чт. Произведения М.М. Пришвина

научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории.

читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Составление предложений по вопросам.

4


Г. Сапгир «Про медведя»

НРК.Т. Собакин «Как ловкий бегемот…».

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

Формирование навыков соотносительного анализа.

5


М. Бородицкая «Разговор с пчелой»,

И. Гамазкова «Кто как кричит?»

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие воображения. Закончи высказывание автора.

6


С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

научатся понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения.

анализировать произведение, читать текст осознанно «про себя», упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения, находить в стихах слова с созвучными окончаниями

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

7


Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы».

Вн. чтение. Л. Пантелеев «Буква «ты».

НРК

научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного.

анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное,

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Составление предложений по вопросам.

Сказки, загадки, небылицы – 7 ч.


9


Е. Чарушин «Теремок».

научатся отличать народные сказки от авторских.

работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать,

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

10


Русская народная сказка «Рукавичка»

научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям.

работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать с опорой
на картинку, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

Формирование навыков соотносительного анализа.

11


Загадки, песенки.

НРК

научатся различать произведения малых фольклорных жанров. понимать народную мудрость, заложенную в сказках, отгадывать загадки, самим их

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

12


Русские народные потешки. «Рифмы Матушки Гусыни».

Вн. чтение Стихи, рассказы и сказки об играх и игрушках

научатся различать произведения малых фольклорных жанров.

подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, соотносить иллюстрацию с содержанием текста

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

13


А.С. Пушкин

познакомятся с творчеством великого русского поэта

А. С. Пушкина.

подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие воображения. Закончи высказывание автора.

4 четверть


14


Русская народная сказка «Петух и собака»

научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного.

анализировать и сравнивать произведения различных жанров, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие внимания, слухового восприятия

15


Их старинных книг. Повторение и обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы»

НРК

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

Апрель, апрель! Звенит капель - 6 ч.


16


А. Майков «Весна»; «Ласточка промчалась…»,

А. Плещеев «Сельская песенка».

Вн. чтение Рассказы о детях

наизусть стихотворение (по выбору).

работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

17


Т. Белозеров «Подснежники».

С. Маршак «Апрель».

наизусть стихотворение (по выбору). работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения, находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Формирование навыков построения развернутого речевого высказывания

18


Стихи-загадки писателей И. Токмаковой,

Л. Ульяницкой, Л.Яхнина, Е.Трутневой

познакомятся с произведениями И. Токмаковой, Е. Трутневой, уяснят ритм
и мелодию стихотворной речи, научатся более пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы.

работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать тексты целыми словами

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)


19


Стихотворения В.Берестова, Р.Сефа. Произведения из старинных книг.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие временных представлений

20


Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель. Звенит капель.

Вн. чтение Произведения С.В. Михалкова

познакомятся с некоторыми традициями и обычаями нашего народа.

приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному


Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

21


Проект «Азбука загадок»

НРК. Т. Большакова «Эхо».

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие творческих способностей

И в шутку и всерьез - 7 ч.


22


И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».

Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!»

познакомятся с особенностями юмористических произведений.

читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному


Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Составление предложений по вопросам.

23


Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование

24


К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет».

О. Григорьев «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»

научатся оценивать поведение героев.

наблюдать, как сам автор относится к своим героям, вникать в смысл читаемых слов, находить в тексте слова, которые характеризуют героев, выразительное, осознанное чтение целыми словами цепочкой.

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Составление предложений по вопросам.

25


И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»

К.Чуковский «Телефон»,

Вн. чтение Н.Н. Носов «Затейники»

познакомятся с произведением
К. И. Чуковского, научатся читать тексты с различными речевыми задачами.

подбирать нужную интонацию
и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения; высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие внимания, слухового восприятия


26


М. Пляцковский «Помощник».

НРК. Л. Преображенская. Стихи.

научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых.

работать в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания
и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе)

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

27


Из старинных книг.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

Развитие временного представления

28


Повторение и обобщение по теме «И в шутку и всерьез»

НРК Н. Воторопина «Пирожки с капустой».

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

Формирование навыков соотносительного анализа.

Я и мои друзья - 7 ч.


28


Ю. Ермолаева «Лучший друг».

Е. Благинина «Подарок».

Вн. чтение Э.Э. Мошковская «Вежливое слово»

познакомятся с произведениями Ю. Ермолаевой, Е. Благининой, научатся читать прозаические тексты.

выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, выразительно и осознанно читать целыми словами

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы


29


В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны»,

Р. Сеф «Совет»

познакомятся с произведениями В. Орлова, С. Михалкова с разными способами выхода из конфликтной ситуации.

читать выразительно по ролям, работать с иллюстрациями, находить главную мысль в произведении, развивать навык самостоятельного чтения,

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

30


В. Берестов «В магазине игрушек», И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня»

познакомятся с новыми авторами
и их произведениями о дружбе, сформулируют правила сохранения дружеских отношений.

читать выразительно и с правильной интонацией, выразительно и осознанно читать целыми словами; отрабатывать навык употребления в речи вежливых слов; соотносить содержание произведения с пословицами

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

Развитие внимания, слухового восприятия

31


С. Маршак «Хороший день».

научатся выделять особенности произведения, устанавливать общие черты и различия, обосновывать своё мнение, различать противоположные качества людей.

читать вдумчиво и осознанно, формулировать личную оценку поступков героев прочитанных произведений; выразительно

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

32


М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу».

Вн. чтение всё наоборот: забавные стихи

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие внимания, слухового восприятия


33


Из старинных книг.

Повторение и обобщение по теме «Я и мои друзья».

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Развитие временной ориентации

34


Проект «Наш класс – дружная семья»

НРК


Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие творческих способностей

О братьях наших меньших - 6 ч


35


С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак».

Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно популярный текст. Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя). Называть особенности сказок—не сказок; придумывать свои собственные сказки—несказки; находить сказки—несказки, в книгах. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков

развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

36


В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку».

Вн. чтение Произведения о ребятах сверстниках

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие словесно-логического мышления через толкование пословиц

Формирование навыков соотносительного анализа.

37


М. Пляцковский «Цап Царапыч».

Г. Сапгир «Кошка».

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

Составление предложений по вопросам.

38


В. Берестов «Лягушата», В. Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный совет».

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование)

39


Д.Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж», С. Аксаков «Гнездо»

Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика (произнеси чисто, произнеси быстро)

40


Повторение и обобщение по теме «О братьях наших меньших».

НРК «Край мой родной – Южный Урал» с. 19.

Вн. чтение Задание на лето.

Развитие артикуляционной моторики. Скороговорки

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

Развитие внимания, слухового восприятия




















VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса


Учебно-методический комплекс.

Программа и учебник

Методическое и дидактическое обеспечение

учителя

ученика

С. В. Анищенкова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011.

В. Г. Горецкий 1 класс Учебник для общеобразовательных учреждений «Азбука» в 2 ч., - М: «Просвещение», 2011

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.


Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтению и письму: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012.


Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс / М.: Просвещение, 2011



В. Г. Горецкий 1 класс Учебник для общеобразовательных учреждений «Азбука» в 2 ч., - М: «Просвещение», 2011


Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.


Л. Ф. Климанова. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011


Материально-техническое обеспечение


Наименование объектов материально-технического обеспечения

Кол-во

Примечание

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского


Технические средства обучения

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

Д


Экспозиционный экран.

Д

Размер не менее 150х150см.

Аудиопроигрыватель.

Д


Персональный компьютер.

Д

Мультимедийный проектор.

Д

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины



Оборудование класса

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Ф

В соответствии с санитарно – гигиеническими нормами

Стол учительский с тумбой.

Д


Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Д

Подставки для книг, держатели для карт и т. п.


Д


Информационно – коммуникативные средства


Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета


Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык

Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);


Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);


«Общий текст» (www. text. net. ru.)


Олимпиада для младших школьников: русский язык.

(условия проведения олимпиады, варианты заданий) (http://www.prioritet-school.ru/olimp.html)

IX. Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании

уровня подготовки учащихся


Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы.

  1. Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе.
    Предлагаемые контрольные работы являются примерными и выбираются учителем исходя из уровня сформированности навыка чтения на конец года не только класса в целом, но и каждого ученика в отдельности, а также с учетом требований вариативных авторских программ.
    Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) дает учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у младших школьников.
    Обучающимся предлагается для чтения вслух незнакомый текст, доступный по содержанию. Учитель путем фиксации допущенных ошибок при чтении, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.

В 1-м классе тексты для прочтения нужно предлагать детям мягко, учитывая желание ребенка. Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится первоклассник, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочесть текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ученику не только в обычной работе, но и при проведении контроля.




Проверка навыка чтения вслух

Невежа

Девочка сидела на стуле. Вошёл младший братик. Девочка встала и посадила его на свой стул. Пришёл папа. Мальчик встал и уступил место папе. Вошла мама. Папа встал.

Садись, – сказал он маме, и мама села.
Но тут пришла бабушка. Мама встала и подала стул бабушке. Бабушка села, посидела, да вдруг вскочила:
– Ай-ай, молоко на плите убежит!
Все бросились на кухню. Пришёл кот, сел на стул, посидел, а потом разлёгся.

hello_html_13c79428.jpg

Пришли: девочка, братик, папа, мама, бабушка, а кот ни с места – лежит себе и поглядывает на всех.
– Брысь, невежа!
(88 слов) (Р. Баумволь)

Вопросы и задания

1. Почему девочка уступила место братишке?

2. Кто из семьи испугался, что убежит молоко на плите?

3. Кого в рассказе назвали невежей?



X. Коррекционная работа

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей.


Коррекционные задачи:

- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обес­печением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

- развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в задании, воспитывать навы­ки самоконтроля, самооценки;

- развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;

- осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи;

- осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;

- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

На уроке литературного чтения осуществляется коррекция как эмоционально – волевой, так и когнитивной сферы. Продолжает, осуществляется социально – бытовая ориентировка, профессиональная ориентация на примерах литературных произведений. Ведется активная работа по развитию речи, пополнению и расширению активного словаря, развитию памяти, внимания, воображения. Развивается самоконтроль, умение планировать свою деятельность, описывать эмоциональные состояния героев произведений, используя свой личный опыт.

К четвертому классу развитие когнитивных процессов должно перейти на качественно новый уровень. Запоминание призвано стать осмысленным, произвольным. С этой целью учащиеся на уроках знакомятся и внедряют в практическую деятельность специальные приемы запоминания (создание образов, пиктограммы, ассоциации).

Развитие речи и пополнение активного словаря осуществляется путем работы со скороговорками, пословицами и поговорками, устойчивыми словосочетаниями, на каждом уроке ведется работа над лексическим значением слов. Кроме того, работа со скороговорками развивает артикуляционный аппарат, увеличивает темп речи, а работа по определению скрытого смысла пословиц развивает мышление.

Для развития воображения на уроках используются такие приемы как словесное рисование, составление диафильмов, описание по представлению предметов, событий, явлений, чувств, качеств и свойств личности с опорой на личный опыт.

Для повышения эффективности коррекционных мероприятий предпочтение при отборе оптимальных методов организации познавательной деятельности отдается методам, повышающим активизацию мыслительной деятельности: частично – поисковому, методу проблемного изложения.

Коллективная и групповая формы организации деятельности на уроках позволяют обеспечить ситуацию успеха для каждого обучающегося, учат взаимодействию в группе на основе сотрудничества и сотворчества.


Литература:

  1. С.Г. Шевченко. Коррекционно – развивающее обучение. Москва. ГИЦ «Владос». 1999.

  2. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников по русскому языку, чтению, математике. - Изд. 3-е, переработанное и дополненное – М.: Издательство «Ось – 89», 2001. – 96 с.

  3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., переработанное и дополненное – М.: Издательство «Ось – 89», 2001. – 272 с. (Практическая психология)


XI.Тематика содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента


Национально-региональный компонент реализуется на основе курса «Литературное чтение» по программе Л. Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, М. В. Головановой, включённой в сборник программ общеобразовательных учреждений «Школа России» (Школа России. Концепция и программы для нач. кл.: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч. 1/М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др.-5-е изд. - М.: Просвещение, 2010г.).

Реализация регионального компонента осуществляется в следующих целях:

  • формирование понимания у детей особенностей нашего региона на основе системы знаний о природе нашего края, его истории, населении, быте, культуре;

  • воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края.

Благодаря выбору данной программы обеспечивается преемственность основного содержания и содержания по национально-региональному компоненту.


№ п/п

Тема урока

Содержание национально-регионального компонента

1

Слог.

М. Гроссман «Был Вова до этого просто проказник…».

2

Слог – слияние.

А. Борченко «Разбежались буквы», «Во саду ли в огороде».

3

Гласный звук [и], буквы И, и.

А. Борченко «Большой я или маленький».

4

Чтение слогов и слов с буквой Н.

Б. Рафиков, Р. Шагалеев. Стихи.

5

Чтение слогов и слов с буквой К.

Г. Комаров. Стихи.

6

Чтение слогов слов с буквой Л.

А. Горская. Стихи.

7

Чтение слогов слов с буквой В.

Н. Пикулева «Загадки», «Сорокины уроки».

8

Звуки [м], [м], буквы М, м.

А. Борченко «Скороговорки».

9

Чтение слогов и слов с буквой Б.

Л. Преображенская «Самый красивый».

10

Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

Ю. Подкорытов «Про воробья Чивика».

11

Согласные звуки [г], [г], буквы Г, г.

« Мой край…» с. 10.

12

Чтение слов с буквой Ч.

Л.Рахлис «Сверчок».

13

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

«Край мой родной…» с. 20.

14

Буквы Ё, ё.

О. Юлдашев «Новогоднее поздравление».

15

Повторение и закрепление изученных букв.

«Край мой родной…» с. 21.

16

Чтение слов, предложений , текстов с буквой Ц.

Л.Преображенская «Бабушкин внук».

17

Согласные звуки [ф], [ф], буквы Ф, ф.

Л. Преображенская «Кошки - мышки».

18

Русский алфавит.

Т. Большакова «Эхо».

19

В Крупин «Первый букварь».

Г.Трейлиб «Укуруши».

20

Обобщающее повторение.

«Край мой родной – Южный Урал» с. 19.

21

Внеклассное чтение. Т. Собакин «Как ловкий бегемот…».

Т. Собакин «Как ловкий бегемот…».

22

Внеклассное чтение. Л. Преображенская. Стихи.

Л. Преображенская. Стихи.

23

Внеклассное чтение. Н. Воторопина «Пирожки с капустой».

Н. Воторопина «Пирожки с капустой».

24

Внеклассное чтение. Ю. Подкорытов «Дед Куделька и огонь Великан».

Ю. Подкорытов «Дед Куделька и огонь Великан».

25

Внеклассное чтение

Стихи, рассказы и сказки об играх и игрушках

26

Народное творчество жителей Южного Урала

Русские народные песни для детей.




















Реализация национально-регионального компонента осуществляется с помощью учебного пособия: Хрестоматия по литературе родного края 1-4 кл. Сост. Горская А.Б., Капитонова Н.А. и др. – Челябинск: ООО «Взгляд», 2005.


  1. Сводная таблица прохождения программного материала


четверти

По плану


По факту

Примечание

1 четверть

36 ч. (обучение грамоте)




2 четверть

28 ч. (обучение грамоте)




3 четверть

36 ч. (24 ч. – обучение грамоте;

12 ч. - литературное чтение)




4 четверть

32 ч. (литературное чтение)




Год

132




45




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Рабочая программа по чтению для 1 класса разработана на основе примерной программы для начальной школы  (Сборник.  Игнатьева  Т.В., Вохмянина Л. А.  Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. - М.: Просвещение, 2000.)

 

Количество часов в год – 132 (92 ч. обучение грамоте, 40 ч. литературное чтение, 4 ч. в неделю)

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Автор
Дата добавления 29.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров240
Номер материала 503463
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх