ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ТРОИЦКОЕ НОВОМОСКОВСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 2057»
ОГРН 1025003750628 ОКПО 06045146 ИНН 5030032182 КПП
775101001
143390, г. Москва, п. Кокошкино, пос. Кокошкино,
Дачная ул., 3а
Тел. 8(495) 847-85-57 е-mail: kokoshkino1@mail.ru
Рассмотрено на
заседании
МО
Согласовано УТВЕРЖДАЮ
«Начальная
школа»
Заместитель директора по УВР Директор ГБОУ Школа №
2057
Протокол №
1
«» августа 2014
г ____________________
______________
« » августа 2015
г. Приказ №
« » августа 2015 г.
Рабочая программа
по предмету:
«Литературное чтение»
базовый уровень, 2 А класс
Составитель: Взнуздаева Н.А., учитель начальных
классов
ГБОУ
Школа № 2057,
первая категория
Москва
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа
составлена на основе нормативно-правовой базы:
- Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273 – ФЗ)
- Федеральный
государственный общеобразовательный стандарт содержания начального
образования II поколения
- Примерная
основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего
образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011
год
- Постановление
Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении
государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на
2013 – 2020 годы
- Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 186 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-1 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
- Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального,
общего и среднего общего образования»
- Приказ
Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
- Примерная программа по предмету «Литературное чтение»,
рекомендованная Министерством образования РФ, Э. Э. Кац.
- Учебный план
школы на 2014 – 2015 учебный год.
Основными целями изучения
курса литературного чтения являются:
·
Развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
·
овладение навыком осознанного, правильного,
беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
·
воспитание интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России.
ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Для эффективного достижения целей
предусматривается в процессе обучения решение следующих задач:
·
формирование навыка чтения вслух и про
себя, интереса и потребности чтения;
·
формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения
пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;
·
развитие устной и письменной речи,
умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять
и описывать различные объекты и процессы; формирование коммуникативной
инициативы, готовности к сотрудничеству;
·
формирование эстетического чувства,
художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить
сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами
искусства;
·
развитие воображения, творческих
способностей;
·
формирование нравственного сознания и чувства,
способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
·
обогащение представлений об окружающем мире.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Важную
роль в обучении литературного чтения играет целенаправленная
работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые обеспечивают
осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных
смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных
произведений.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует
общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.
Содержание
и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка
чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
В
программу включены художественные произведения разных жанров русских и
зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и
определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в
курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся
у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом
этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к
восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к
деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы,
переживание эмоционального состояния.
На
каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые
психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи. Во втором
классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в
художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской
индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре,
обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах
его выражения в художественном произведении. Открывается близость
нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
Программа
литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая
выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд
психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание,
художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в
живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление
читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в
жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные
и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы,
способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во
многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными
дисциплинами.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
СОДЕРЖАНИЯ
·
формирование
духовно-нравственного воспитания и развитие учащихся начальных классов;
·
знакомство
учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества,
способствующее формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям;
·
развитие
техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая
и анализируя произведение, ребенок задумывается над вечными ценностями
(базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д.;
·
формирование
эмоциональной грамотности;
·
формирование
личных качеств человека, характеризующие его отношение к другим людям, к
Родине.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Процесс
изучения курса определяется разработанным календарно-тематическим
планированием, которое представляет собой вариант
структурированного учебного процесса в условиях реализации программы курса,
рассчитанного на 4 часа в неделю.
Календарно-тематическое
планирование по объёму соответствует Федеральному государственному
общеобразовательному стандарту содержания начального образования II поколения и
требованиям, предъявляемым к уровню подготовки выпускников начальной школы.
На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном
учебном плане предусмотрено 136 часов (4 часа в неделю):
1 триместр – часов
2
триместр – часов
3
триместр – часов
Учебный
материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу –
он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь,
подразделяется на несколько тем, последовательность и количество часов
изучения программного материала регулируются тематическим планом, разделы
которого даются в соответствие с учебником.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут
сформированы:
- чувство
сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
- представления об
общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация 8
нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других
людей;
- регулирование
поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими
требованиями;
- эмпатия, понимание
чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных
поступках;
- эстетические
чувства на основе знакомства с художественной культурой; познавательная
мотивация учения.
У учащuхся могут быть сформированы:
·
чувство понимания и любви к живой природе, бережное
отношение к ней;
·
устойчивое желание следовать в поведении моральным
нормам;
·
толерантное отношение к представителям разных
народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся
научатся:
- читать (вслух и
про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух - примерно 35-40 слов в минуту, про себя примерно 50
слов в минуту);
- читать
произведения разных жанров С соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа
речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
- прогнозировать
содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
- находить ключевые
слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
- различать
последовательность событий и последовательность их изложения;
- выделять смысловые
части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с
помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его
частям;
- пересказывать
текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога
повествованием, с включением рассуждений;
- обращаться к
титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию: ориентироваться в
мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской
библиотеке;
- ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
- соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в
научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат
возможность научиться:
- представлять
личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
- высказывать своё
суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
- выражать своё
отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
- создавать текст по
аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;
- составлять краткие
аннотации к рекомендованным книгам
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся
научатся:
- планировать
собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
- учитывать
выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
текста;
- выполнять учебные
действия в устной и письменной форме;
Учащиеся получат
возможность научиться:
- вносить коррективы
в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
- ставить новые задачи для освоения художественного текста в
сотрудничестве с учителем;
- самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по
ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
- планировать собственную читательскую деятельность
Познавательные
Учащиеся
научатся:
- находить нужную информацию, используя словари,
помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
- выделять существенную информацию из текстов
разных видов;
- сравнивать произведения и их героев,
классифицировать произведения по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи между
поступками героев произведений;
- устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации,
используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
- сравнивать и классифицировать жизненные явления,
типы литературных произведений, героев, выбирая основания для
классификации;
- строить логические рассуждения, включающие
определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в
процессе анализа литературного произведения и на основании собственного
жизненного опыта;
- работать с учебной статьёй (выделять узловые
мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся
научатся:
- работая в группе
учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- аргументировать
собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке
решения;
- точно и
последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
- оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
- владеть
диалогической формой речи;
- корректно строить
речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат
возможность научиться:
- понимать относительность мнений и подходов к
решению поставленной проблемы;
- задавать вопросы, необходимые для организации
работы в группе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Круг чтения.
Осень пришла
Вспомним лето. С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков
«Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй,
осень. М.
Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное
чтение. М.
Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна
сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы
Песни. Русские народные песни: «Как
на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская
народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек»,
«Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов
России. Русские
сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик»,
«Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»;
мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как
проверяется дружба».
Колыбельные песни
разных народов.
Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная
«Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов
мира. Индийская
сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка
«Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о
дружбе; об учёбе.
Самостоятельное
чтение. Народные
песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень,
потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и
мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»;
корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному
ветру за своей мукой ходил».
Зимние картины
И. Никитин «Встреча
зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А.
Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак
«Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное
чтение. Н.
Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М.
Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки
К. Ушинский «Мена»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие
человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой
«Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про
пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О.
Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное
чтение. Дж. Крюс
«Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей
Авторские
колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А. Майков «Спи, дитя моё, усни…»;
И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А.
Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»;
С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю.
Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В.
Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В.
Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак
«Друзья-товарищи».
Самостоятельное
чтение. В. Осеева
«Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».
Весеннее настроение
Русские народные
песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка»,
«Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на
проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л.
Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей
всего?».
Самостоятельное
чтение. Народные
песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»;
О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
Навык и
культура чтения
Обучение
осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с
соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы
голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче
эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Работа с
текстом и книгой
Формирование
умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять
в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование
умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.
Обучение
прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование
умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в
произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование
умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из
предложенного в учебнике списка.
Развитие
умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя,
его речь, поступки, место действия.
Развитие
внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение
выразить их в речи.
Формирование
умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с
опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование
умений определять главную мысль произведения.
Обучение
подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному
пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа
от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие
умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь
на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к
персонажам различных произведений.
Формирование
умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения
авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям
одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и
чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими
поступками.
Формирование
представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения
давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные
принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование
умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный
лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением;
пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с
содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой
деятельности
Формирование
умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать
устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации,
продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение
подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование
умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование
умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и
жизненным впечатлениям.
Развитие
умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно
читать их перед одноклассниками.
Формирование
умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по
предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных
иллюстрациях к произведению
Литературоведческая
пропедевтика
Обогащение
представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни,
колыбельные, пословицы).
Знакомство
со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие
умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение
представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).
Знакомство
с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки,
мысли, отношение автора к герою
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
|
ТЕМА
|
Основное содержание
|
Универсальные
учебные действия
|
|
предметные
|
личностные
|
метапредметные
|
|
Осень пришла
|
Вспомним лето.
С. Щипачёв «Подсолнух»; И.
Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень. М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков
«Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с
летом».
|
Определять способы выражения
авторской позиции, читать произведение с соблюдением норм литературного
произношения. Подбирать заголовки к логическим частям произведения,
пересказывать текст по составленному плану, читать произведение с соблюдением
норм произношения, правильным интонированием. Иллюстрировать литературное
произведение устно и графически, пересказывать текст выборочно и творчески.
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным
интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая
таким образом понимание прочитанного. Прогнозировать содержание произведения
по его заглавию, находить ключевые слова, определять основную мысль
прочитанного, выражать ее своими словами, пересказывать текст подробно.
Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, выделять
смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя,
формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям. Составлять
личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в
устной и письменной речи. Ориентироваться в научно-популярном и учебном
тексте, использовать полученную информацию.
|
Понимать и любить живую
природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе
знакомства с художественной культурой.
|
Находить и выделять нужную информацию в
тексте, контролировать правильность выполнения работы. Планировать
собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
текста. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, строить
логические рассуждения, выделять существенную информацию из текстов.
|
|
Народные песни, сказки,
пословицы
|
Русские народные песни: «Как
на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку»,
Колыбельные песни разных народов.
Сказки народов России. Сказки народов мира.
Пословицы.
|
Читать произведения разных
жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным
интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая
таким образом понимание прочитанного. Пересказывать текст подробно, выделять
смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью
учителя. Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами,
создавать текст по аналогии. Обращаться к титульным данным; ориентироваться в
мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской
библиотеке. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к
изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности
художественного произведения.
|
Понимать общность нравственных
категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о
нравственных и безнравственных поступках. Осознавать связь с жизнью
своего народа и Родины, этническую принадлежность.
|
Корректно строить речь
при решении коммуникативных задач, аргументировать собственную
позицию, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать собственные
действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выполнять учебные
действия в устной и письменной форме. Владеть диалогической
формой речи, выделять существенную информацию из
текстов, сравнивать произведения и их героев. Планировать собственную
читательскую деятельность, осуществлять поиск необходимой
информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет.
|
|
Зимние картины
|
И. Никитин «Встреча зимы»
(отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин
«Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак
«Двенадцать месяцев» (отрывок).
|
Читать произведение с соблюдением норм
литературного произношения, составлять личное мнение о литературном
произведении, выражать его на доступном уровне. Создавать устное высказывание
с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об
эстетической ценности художественного произведения.
|
Понимать и любить живую
природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с
художественной культурой.
|
Планировать собственные действия и соотносить
их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при
освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении
коммуникативных задач. Осуществлять поиски информации в различных
источниках, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при
освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении
коммуникативных задач, аргументировать собственную позицию.
|
|
Авторские сказки
|
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие
человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А.
Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про
пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»;
О. Дриз «Очень Высокий Человек».
|
Читать произведение с
соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о
литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Находить
ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими
словами на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки
героев с нравственными нормами.
|
Иметь представление об общих
нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств
других людей и сопереживание им. Эстетические чувства на основе знакомства с
художественной культурой, представления об общих нравственных категориях у
разных народов, моральных нормах.
|
Планировать собственные
действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем
ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно
строить речь при решении коммуникативных задач. Оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, оценивать правильность
выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате
проведенной работы.
|
|
Писатели о детях и для детей
|
Н. Носов «Фантазёры», «Живая
шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»
|
Умение читать произведения с
соблюдением литературных норм. Умение соотносить поступки героев с
нравственными нормами, подробно пересказывать текст.
|
Эстетические чувства на основе
знакомства с художественной культурой, представления об общих нравственных
категориях у разных народов, моральных нормах.
|
Вести диалог, выслушивать мнение
оппонента. Формулировать свою точку зрения.
Оценивать свои переживания по
поводу собственных поступков. Рассказывать истории из собственной жизни
по аналогии с прочитанным. Рассказывать о человеке, изображенном на картине,
по предложенному плану.
|
|
Весеннее настроение
|
Русские народные песни: «Идёт
матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»;
А. Плещеев «Птичка», «Весна»
(отрывок);
В. Вересаев «Перелётные
птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»;
Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем
рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
|
Читать произведение с
соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием,
использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом
понимание прочитанного.
|
Чувствовать сопричастность с
жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность;
испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной
культурой. Понимать и любить природу, бережно относиться к ней.
|
Анализировать, ориентироваться
в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические
высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме,
корректно строить речь при решении коммуникативных задач, получать информацию
из различных источников. Планировать собственную читательскую деятельность.
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивается учебно-методическими
комплектами.
Программа курса «Литературное чтение»
(автор – Э. Э. Кац.). –М.: АСТ: Астрель, 2012.
Учебники и учебные пособия:
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2
класс. Учебник. — М., ACT, Астрель, 2013.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2
класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель, 2014.
Э.Э. Кац, Н.А. Миронова Литературное
чтение. Проверочные и диагностические работы 2 класс. М., ACT, Астрель,
2014
Методические пособия
для учителя:
Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по
учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель, 2013.
Обеспечение ИКТ:
Сайт «Планета знаний»: http://planetaznaniy.astrel.ru
Интерактивная доска ActivBoard
с видеопроектором
Компакт-диск к учебнику Э.Э. Кац «Электронный учебник. Литературное
чтение" 2 класс
Раздел «Литературное чтение» на сайте «Началка семинфо» http://nachalka.seminfo.ru/course/view.php?id=24243
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ВО 2-ОМ КЛАССЕ
|
№ урока
|
Тема урока
|
Страницы
учебника,
рабочей
тетради, проверочных работ
|
Разделы,
темы.
Цели и задачи
урока
|
Характеристика
учебной
деятельности
учащихся
|
Дата проведения
|
|
1
триместр (1 сентября – 30 ноября)
|
|
ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 часов)
|
|
|
1
|
Вводный урок, знакомство с учебником.
|
Часть
1
С. 3—4
|
Развитие внимания к структуре
книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии,
оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарем. Актуализация
летних впечатлений. Формирование умений воспроизводить их в устной речи,
демонстрировать результаты творческой деятельности.
|
Воспринимать на слух
художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно,
передавать нужную интонацию. Пересказывать произведение выборочно, кратко.
Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос. Объяснять смысл названия
произведения. Выявлять основную мысль произведения. Находить сравнения в
тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной
речи. Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов.
Оценивать свои эмоциональные
реакции.
Соотносить жизненные
наблюдения с читательскими впечатлениями.
Внимательно выслушивать
собеседника и оценивать его высказывание. Находить в словаре в конце учебника
значение слов, встречающихся в тексте произведения.
Выразительно читать текст.
Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос. Объяснять действия
персонажей, определят ь отношение автора к героям. Определять настроение,
выраженное в произведении, передавать его при чтении. Определять впечатление от
прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его.
Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или
рисовать. Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания. Объяснять
переносное значение слов, фразеологизмы. Сочинять рассказы, записывать их.
Подтверждать фрагментами текста
ответ на вопрос. Рассказывать об опыте общения с природой Привлекать свой
жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении. Получать нужную информацию,
задавая вопросы старшим.
|
1-ая
учебная
неделя
|
|
2
|
С. П. Щипачев «Подсолнух».
И. З. Суриков «Степь» (отрывок).
|
С. 5
С. 6—7
|
Овладение «технологией»
осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Развитие
внимания к слову в поэтическом тексте.
Развитие внимания к смыслу отдельных
слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения рассказывать
о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. Формирование умений
выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ
выделения слов. Развитие внимания к ритму стихотворения. Сопоставление картин
природы в стихотворениях разных поэтов.
|
|
3
|
И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка».
|
С. 8—9
|
Формирование умений работать с
текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты,
необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и
способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному
плану.
|
|
4
|
И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка».
|
С. 8—9
|
|
5
|
Сравнение.
О. О. Дриз «Кончилось лето».
|
С. 10—11
|
Знакомство со сравнением как
художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в
предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях.
|
2-ая
учебная
неделя
|
|
6
|
М. М. Пришвин «Полянка в лесу».
|
С. 12—13
|
Развитие внимания к состоянию
рассказчика. Формирование умений объяснять действия персонажей,
аргументировать сделанные выводы. Формирование умения создавать рассказы на
основании впечатлений от прочитанного произведения.
|
|
7
|
А. Н. Майков «Осень» (от рывок).
|
С. 14—15
|
Формирование умения
рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развитие внимания к
позиции поэта. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и
словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомство со
звучанием нового (трехсложного) ритма.
|
|
8
|
А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (отрывок).
|
С. 16—17
|
Формирование умения
рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие внимания к настроению автора,
выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее
состояние человека. Формирование умения выразительно читать лирическое
произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно.
|
|
9
|
К. Г. Паустовский «Прощание с летом» (отрывок).
|
С. 18—19
|
Развитие внимания к собственным
чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова,
использованного писателем. Формирование умений сравнивать переживания
писателей, выраженные в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к
прочитанному произведению. Обучение созданию рассказа по аналогии с
прочитанным, записи его.
|
3-ая
учебная
неделя
|
|
10
|
Картинная галерея
И. И. Машков «Натюрморт. Камелия».
|
С. 20—21
|
Формирование эстетической
оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям
изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение
словаря.
|
|
11
|
Проверочная работа №1.
|
Тетр.
стр. 3 – 12
|
|
|
12
|
Внеклассное чтение.
Осень в произведениях русских писателей и
поэтов.
|
С. 22—25
|
Формирование читательского
интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения
выразительно читать художественный текст.
|
|
НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ЗАГАДКИ (30 часов)
|
|
|
13
|
Статья о песнях «Как на тоненький ледок…» (русская народная песенка).
|
С. 26—27
|
Сообщение сведений о песне как
виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей,
форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения
передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие
творческого воображения. Творчество по образцу.
|
Определять особенности жанра.
Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении.
Рассказывать о персонаже по предложенному
плану. Придумывать продолжение песни, сочинять.
Объяснять значение слов,
встречающихся в тексте. Рисовать иллюстрацию к прочитанному.
Читать выразительно, делать
смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать
фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую
лексику. Читать по ролям. Делить произведение на части, озаглавливать их.
Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения.
Объяснять смысл названия художественного произведения. Подтверждать собственное
высказывание словами из текста.
Сравнивать героев разных
произведений. Оценивать действия героев. Соотносить иллюстрации с содержанием
произведения. Создавать продолжение сказки. Рассказывать сказку от лица
персонажа. Создавать рассказ по циклу картинок. Объяснять значение устойчивых
выражений.
Выявлять общность нравственной
позиции в произведениях разных народов. Рассказывать о чувствах, которые
вызывает картина. Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных
родов искусства.
|
4-ая
учебная
неделя
|
|
14
|
«Ходит конь по бережку…» (русская народная песенка). «Заинька, где ты
был…» (русская народная песенка).
|
С. 28
С. 29—31
|
|
15
|
«Спляшем!» (шотландская народная песенка). «Разговор лягушек»,
«Сенокос» (чешские народные песенки).
|
С. 32—23
|
|
16
|
С.Я. Маршак «Дом, который построил Джек» (английская народная
песенка).
|
С. 34—37
|
|
17
|
Сказки народов России. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская
народная сказка).
|
С. 38—45
|
5-ая
учебная
неделя
|
|
18
|
Сказки народов России. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская
народная сказка).
|
Сообщение начальных знаний о
народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты
произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные
части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. Формирование умений
выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев
при чтении по ролям.
|
|
19
|
Сказки народов России. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская
народная сказка).
|
|
20
|
Картинная галерея.
В. М. Васнецов «Аленушка».
|
С. 76—77
|
Формирование умения соотносить репродукцию
картины с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах
передачи авторских настроений в изобразительном искусстве.
|
|
21
|
«Хаврошечка» (русская народная сказка).
|
46—51
|
Формирование умений
пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей.
Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей
различных сказок.
|
6-ая
учебная
неделя
|
|
22
|
«Хаврошечка» (русская народная сказка).
|
|
23
|
«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка).
|
С. 52—55
|
Развитие внимания к
многозначности слова и его значению в контексте. Формирование умения
использовать при пересказе фольклорную лексику. Формирование умений работать
с текстом: определять отношение персонажей друг к5 другу и собственное отношение
к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить
иллюстрации с содержанием текста.
|
|
24
|
«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка).
|
|
25
|
«Каша из топора» (русская народная сказка).
|
С. 56—58
|
Формирование умений объяснять
причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием
текста.
|
7-ая
учебная
неделя
|
|
26
|
«Кукушка» (ненецкая народная сказка).
|
С. 59—60
|
Развитие внимания к собственным
переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передавать их.
Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать
сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица
определенного персонажа.
|
|
27
|
«Три дочери» (татарская народная сказка).
|
С. 61—66
|
Формирование умения выделять
реплики персонажей при чтении по ролям. Формирование умений воспроизводить
отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа
на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной
мысли сказки.
|
|
28
|
«Три дочери» (татарская народная сказка).
|
|
29
|
«Врозь — плохо, вместе — хорошо» (мордовская народная сказка).
|
С. 67—70
|
Формирование умений выделять
необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей,
рассказывать сказку от лица разных персонажей.
|
8-ая
учебная
неделя
|
|
30
|
«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка).
|
71—75
|
Формирование умений выделять
необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки
персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умений прогнозировать
развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций.
|
|
|
31
|
«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка).
|
|
32
|
Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная) «Нашей Любице…»
(сербская колыбельная) «Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская колыбельная).
|
С. 78—80
|
Сообщение знаний о колыбельной
песне как жанре фольклора. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности
произведения. Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие
ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору.
|
Определять фольклорный жанр и
характеризовать его особенности. Выявлять переживания, выраженные в
произведении. Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину
выбора.
|
|
33
|
Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная) «Нашей Любице…»
(сербская колыбельная) «Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская колыбельная).
|
9-ая
учебная
неделя
|
|
34
|
Внеклассное чтение.
Русский фольклор.
|
С. 97—101
|
Знакомство с жанрами русского
фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся
произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его.
|
|
35
|
«Золотая рыба» (индийская народная сказка).
|
С. 81—86
|
Формирование умений определять
причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из
предложенного списка, обосновывать свой выбор. Формирование умений выделять
реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих;
определять основную мысль произведения.
|
Читать по ролям, передавать интонацию
говорящих. Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные
фрагменты. Пересказывать от лица персонажа. Определять идею произведения.
Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Создавать сказки на
определенную тему. Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать
свой читательский опыт для оценки персонажей.
Работать в паре: выслушивать
мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию.
|
|
36
|
«Золотая рыба» (индийская народная сказка).
|
10-ая
учебная
неделя
|
|
37
|
«Счастливый мальчик» (иранская народная сказка).
|
С. 87—89
|
Формирование умений находить в
тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать
поступки персонажа, определять главную мысль произведения. Формирование
умения пересказывать произведение от лица разных персонажей.
|
|
38
|
«Два ленивца» (сербская народная сказка). «Век живи — век учись»
(хорватская народная сказка).
|
С. 90—93
|
Формирование умений определять
эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод,
оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Формирование умения
создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему.
|
|
39
|
Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе.
|
С. 94—96
|
Углубление знаний о пословице.
Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с
поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов
по мотивам пословиц.
|
Определять особенности жанра.
Выявлять смысл пословицы. Создавать произведения на тему пословиц.
|
|
40
|
Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе.
|
11-ая
учебная
неделя
|
|
41
|
Проверочная работа №2.
|
Тетр.
с. 13 – 21
|
|
|
|
42
|
Внеклассное чтение.
Сказки народов мира.
|
С. 102—107
|
Подготовка к самостоятельной
работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря.
|
Сопоставлять нравственную
позицию создателей разных сказок. Выбирать форму участия в проектной деятельности
по теме «Устное народное творчество»: подбирать книги по разным темам;
участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков;
принимать участие в инсценировке сказок.
|
|
43
|
Защита проектов
«Устное народное творчество».
|
|
|
|
|
ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 часов)
|
|
44
|
И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок).
|
С. 110—111
|
Развитие внимания к
поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому
переживанию, способу его выражения. Формирование умений привлекать
собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста,
выразительно читать лирическое произведение.
|
|
|
|
2-ой
триместр (1 декабря – 29 февраля) (23 часа)
|
|
45
|
К. Г. Паустовский «Первый зимний день».
|
С. 112—114
|
Формирование умений
пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение
слова в контексте произведения.
|
Выявлять смысл слова в лирическом
произведении. Выразительно читать стихотворения. Пересказывать фрагменты
произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты. Привлекать жизненный
опыт при анализе художественного произведения. Рассказывать о наблюдениях за
явлениями внешнего мира, передавать свои переживания. Создавать рассказ по
предложенным вопросам к репродукции картины. Сочинять рассказ, загадку на
задуманную тему. Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое
отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о
чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение.
Находить объяснение незнакомых
слов в словаре. Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного.
Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на
картине. Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать
позицию оппонента.
|
12-ая
учебная
неделя
|
|
46
|
Картинная галерея.
А. А. Пластов «Первый снег».
|
С. 124—125
|
Формирование умения
рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам,
создавать рассказ по репродукции с картины.
|
|
47
|
С. А. Есенин «Пороша».
|
С. 115—116
|
Развитие внимания к собственной
эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить
её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие
внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу.
|
|
48
|
С. А. Есенин «Пороша».
|
13-ая
учебная
неделя
|
|
49
|
А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…» (отрывок).
|
С. 118—119
|
Формирование умения
воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование
умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать
рассказ на заданную тему.
|
|
50
|
А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…» (отрывок).
|
|
51
|
Н. И. Сладков «Песенки подо льдом».
|
С. 120—121
|
Формирование умения привлекать
собственный опыт общения с природой для объяснения поведения персонажей.
|
|
52
|
С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы…» (отрывок).
|
С. 122
|
Формирование умения
сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни.
|
14-ая
учебная
неделя
|
|
53
|
Загадки о зиме.
|
С. 122—123
|
Знакомство с некоторыми
принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Формирование
умения сочинять загадки.
|
|
54
|
Проверочная работа № 3.
|
Тетр.
с. 22 – 29
|
|
|
55
|
Внеклассное чтение.
Зима в произведениях русских писателей.
|
С. 126—129
|
Формирование умения соотносить
жизненные наблюдения и читательские впечатления. Развитие эстетического
чувства.
|
|
АВТОРСКИЕ
СКАЗКИ (6 часов)
|
|
56
|
К. Д. Ушинский «Мена».
|
С. 130—134
|
Формирование умений
прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению
персонажа, к позиции автора. Формирование умения обосновывать сделанный
вывод.
|
Выразительно читать фрагменты с
использованием слов из текста, кратко и подробно. Читать по ролям. Определять
основную мысль произведения. Выявлять отношение автора к героям, способы его
выражения. Объяснять поведение героев. Определять свое отношение к
персонажам, обосновывать его. Сравнивать героев сказок, главные мысли
произведений.
Выделять из списка слова,
близкие по смыслу. Находить в словаре и в сносках значение незнакомых слов.
Выделять нужный эпизод,
пересказывать фрагменты текста. Читать по ролям, передавать интонацию
говорящих. Описывать внешний вид персонажа. Сопоставлять персонажей разных
произведений. Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять
план произведения. Составлять план произведения. Привлекать прошлый
читательский опыт для оценки персонажей. Продолжать сказку, создавать сказки
по заданной теме в устной и письменной форме.
Рассказывать о прочитанном,
обосновывать свое отношение к произведению.
|
15-ая
учебная
неделя
|
|
57
|
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
С. 135—148
|
Формирование умений
пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста,
определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование
умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов,
объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения,
сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.
|
|
58
|
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
|
59
|
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
|
60
|
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
16-ая
учебная
неделя
|
|
61
|
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
|
62
|
Братья Гримм «Храбрый портной».
|
2
часть
С. 3—13
|
Формирование умения работать с
текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять
причины поступков героя и оценивать их.
|
|
63
|
Братья Гримм «Храбрый портной».
|
|
64
|
Братья Гримм «Храбрый портной».
|
17-ая
учебная
неделя
|
|
65
|
И. П. Токмакова «Гном».
|
С. 14
|
Формирование эмоциональной
реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства
ритма. Формирование умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке
впечатления, полученные при чтении литературного произведения.
|
|
66
|
Викторина по сказкам.
|
|
|
|
67
|
Х.-К. Андерсен «Оле Лукойе» (отрывок).
|
С. 15—21
|
Формирование собственного
отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить.
Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от
прочитанного.
|
18-ая
учебная
неделя
|
|
68
|
Х.-К. Андерсен «Оле Лукойе» (отрывок).
|
|
69
|
Х.-К. Андерсен «Оле Лукойе» (отрывок).
|
|
70
|
Внеклассное чтение .
Х.-К. Андерсен «Сказки».
|
|
Расширение круга чтения.
Формирование умения пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к
оформлению книги.
|
|
71
|
Братья Гримм «Маленькие человечки».
|
С. 22—25
|
Формирование умений кратко или
подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии,
актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства.
|
Передавать в рисунке
впечатление, произведенное литературным произведением. Работать в паре:
выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию.
Оценивать свое отношение к учебе. Объяснять значение устойчивых выражений.
Находить сходство и различие в значении однокоренных слов. Выяснять значение
слов в толковом словаре в конце учебника. Соотносить литературный текст, его
экранизацию, театральную постановку. Находить нужные книги в библиотеке.
|
19-ая
учебная
неделя
|
|
72
|
А. Н. Толстой. Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения
Буратино».
|
С. 26—31
|
Формирование умений выражать
состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик,
оценивать поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение
героев друг к другу.
|
|
73
|
А. Н. Толстой. Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения
Буратино».
|
|
74
|
Внеклассное чтение.
А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения
Буратино».
|
|
Формирование умений
пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя,
высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению.
|
|
75
|
Картинная галерея
А. Муха «Плакат».
|
С. 64—65
|
Развитие внимания к композиции
картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов.
|
20-ая
учебная
неделя
|
|
76
|
С. Хопп. Главы из книги «Волшебный мелок»
|
С. 32—37
|
Формирование умений работать с
текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные
при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации
результатов творческой деятельности.
|
|
77
|
С. Хопп. Главы из книги «Волшебный мелок»
|
|
78
|
С. Хопп. Главы из книги «Волшебный мелок»
|
|
79
|
С. Хопп. Главы из книги «Волшебный мелок»
|
21-ая
учебная
неделя
|
|
80
|
Н. Н. Носов. Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей».
|
С. 38—44
|
Формирование умений вычленять
реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование
умения определять причину поступков героя произведения.
|
|
81
|
Н. Н. Носов. Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей».
|
|
82
|
Н. Н. Носов. Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей».
|
|
83
|
Внеклассное чтение.
Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».
|
|
Формирование умений
рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к
нему.
|
22-ая
учебная
неделя
|
|
84
|
Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского».
|
С. 45—47
|
Развитие внимания к смыслу
слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать
внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму,
рифме, звукописи.
|
|
85
|
Б. В. Заходер «Пропана Трулялинского».
|
|
86
|
Дж. Родари «Волшебный барабан».
|
С. 48—55
|
Развитие внимания к
многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование
собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в
произведении. Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию,
продолжать предложенный сюжет.
|
|
87
|
Дж. Родари «Волшебный барабан».
|
23-ая
учебная
неделя
|
|
88
|
С. А. Седов «Два медведя».
|
С. 56—58
|
Формирование умений объяснять
внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование
умения составлять и записывать план произведения.
|
|
89
|
Проверочная работа № 4.
|
Тетр.
с. 30 – 38
|
|
|
90
|
О. О. Дриз «Очень Высокий Человек».
|
С. 59—63
|
Формирование умения объяснять
поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности
слова, его смыслу в контексте. Обучение сочинению сказок определённой
эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского
опыта.
|
29 февраля
|
|
3-ий
триместр (1 марта – 31 мая) (19 часов)
|
|
91
|
О. О. Дриз «Очень Высокий Человек».
|
С. 59—63
|
|
|
24-ая
учебная
неделя
|
|
ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 часа)
|
|
92
|
Л. А. Мей «Баю-баюшки…» А. Н. Майков «Спи, дитя мое, усни…»
|
С. 72—75
|
Развитие внимания к
особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения
объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование
умения самостоятельно работать с книгой.
|
Выразительно читать текст,
делая нужные паузы. Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от
рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять свое отношение к
прочитанному, аргументировать его. Сравнивать героев. Читать по ролям,
передавая состояние героев. Выделять в тексте фрагменты, необходимые для
ответа на вопрос. Ставить вопросы к тексту. Пересказывать фрагменты текста,
весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев,
определят ь причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.
Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.
Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.
Сочинят ь рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их
полностью или частично.
Придумывать подписи к
иллюстрациям в учебнике. Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного
рассказа. Подбирать рифмы. Выразительно читать понравившееся произведение,
обосновывать свое отношение к выбранному произведению. Рассказывать истории
из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Рассказывать о человеке,
изображенном на картине, по предложенному плану.
Вести диалог, выслушивать
мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения. Оценивать свои переживания
по поводу собственных поступков. Объединят ь слова, близкие по смыслу, в
группы. Пользоваться толковым словарем. Находить книгу в библиотеке.
Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников
к произведениям одного автора.
|
|
93
|
И. П. Токмакова «Как на горке снег, снег…». О. О. Дриз «Нашумелись…»
|
|
94
|
А. Л. Барто «Колыбельная».
|
С. 75—76
|
Формирование умений понимать
внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения,
объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной
песни.
|
|
95
|
Н. Н. Носов «Фантазеры».
|
С. 77—83
|
Формирование умений работать с
текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную
характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие
воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию.
|
25-ая
учебная
неделя
|
|
96
|
Н. Н. Носов «Фантазеры».
|
|
97
|
Н. Н. Носов «Фантазеры».
|
|
98
|
С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?»
|
С. 84—85
|
Формирование умений
рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины,
сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму
лирического произведения.
|
26-ая
учебная
неделя
|
|
99
|
А. Л. Барто «Олень».
|
С. 86
|
Формирование умений
выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять
рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой.
|
|
100
|
О. Ф. Кургузов «Надоело летать».
|
С. 87—89
|
Развитие внимания к причинам
совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным
оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять
собственное отношение к прочитанному, аргументировать его.
|
|
101
|
Ю. М. Владимиров «Чудаки».
|
С. 90—91
|
Формирование умений читать
лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к
названию произведения, смысловым оттенкам слова.
|
|
102
|
Л. Н. Толстой «Косточка».
|
С. 92—93
|
Развитие внимания к внутреннему
состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений
сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте
художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных
персонажей.
|
27-ая
учебная
неделя
|
|
103
|
А. П. Гайдар «Совесть».
|
С. 94—95
|
Формирование умений определять
состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё
отношение, привлекать читательский опыт.
|
|
104
|
В. Ю. Драгунский «Друг детства».
|
С. 96—101
|
Развитие внимания к личности
рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над
выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы
по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их.
|
|
105
|
В. Ю. Драгунский «Друг детства».
|
|
106
|
В. Ю. Драгунский «Друг детства».
|
28-ая
учебная
неделя
|
|
107
|
Внеклассное чтение.
Поэты о детях.
|
|
Расширение круга чтения (С.
Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Формирование умения работать с
книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение,
обосновывать свое отношение к выбранному произведению.
|
|
108
|
В. А. Осеева «Волшебное слово».
|
С. 102—106
|
Формирование собственного
отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование
умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных
произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения
пересказывать текст от его лица.
|
|
109
|
В. А. Осеева «Волшебное слово».
|
|
110
|
Л. Н. Толстой «Птичка».
|
С. 107—109
|
Формирование умений работать с
текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения
соотносить его слова и действия.
|
29-ая
учебная
неделя
|
|
111
|
Л. Н. Толстой «Птичка».
|
|
112
|
Л. Пантелеев «Трус».
|
С. 110—111
|
Развитие внимания к поведению и
внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умений
ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать
жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев.
|
|
113
|
Н. Н. Носов «Живая шляпа».
|
С. 112—115
|
Формирование умений определять
эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние
героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из
персонажей.
|
|
114
|
А. Л. Барто «Снегирь».
|
С. 116—119
|
Развитие внимания к внутреннему
состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять
собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки.
|
|
30-ая
учебная
неделя
|
|
115
|
В. К. Железников «Рыцарь».
|
С. 120—123
|
Формирование умений работать с
текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя,
определяющему его поступки.
|
|
116
|
В. К. Железников «Рыцарь».
|
|
117
|
Внеклассное чтение.
Рассказы о детях.
|
|
Расширение круга чтения (Н
Носов, В. Драгунский, В. Железников). Формирование умения работать с книгой.
|
|
118
|
А. Г. Алексин «Первый день».
|
С. 124—126
|
Формирование умения пересказывать
нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию
персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с
содержанием произведения
|
31-ая
учебная
неделя
|
|
119
|
А. Г. Алексин «Первый день».
|
|
120
|
С. Я. Маршак «Друзья-товарищи».
|
С. 127
|
Формирование умений определять
эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения;
привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием
литературного персонажа.
|
|
121
|
Проверочная работа № 5.
|
Тетр.
с. 39 – 50
|
|
|
122
|
Картинная галерея. В.И. Суриков «Портрет
дочери художника».
|
С. 128—129
|
Развитие внимания к композиции
и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного
человека.
|
32-ая
учебная
неделя
|
|
ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 часов)
|
|
123
|
«Идет матушка-весна…» (русская народная песня).
|
С. 136—137
|
Приобретение знаний о народных
обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт
общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии
художественного произведения.
|
Выразительно читать лирические
и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать
о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов
искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях. Выделят ь
фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Создавать сочинения по
своим наблюдениям.
Рассказывать о собственных
наблюдениях за отношением человека к природе. Подбирать книги на заданную
тему.
Работать в группе, выслушивать
мнение партнера, объяснять собственную позицию. Выбирать форму участия в
проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»:
подбирать книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке
выставки поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке
литературных произведений.
|
|
124
|
Призыв весны», «Сад» (русские народные песни).
|
|
125
|
А. Н. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок).
|
С. 138—139
|
Формирование умения
сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях.
Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения
лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму.
|
|
126
|
Картинная галерея.
И. И. Левитан «Март».
|
С. 154—155
|
Формирование умений понимать
настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им.
|
33-ая
учебная
неделя
|
|
127
|
В. В. Вересаев «Перелетные птицы».
|
С. 140—141
|
Формирование умений работать с
текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения,
передавать её при чтении произведения.
|
|
128
|
А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»
|
С. 142
|
Формирование умений выбирать, читать
и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за
отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям.
|
|
129
|
А. Н. Толстой «Весна».
|
С. 143—144
|
Формирование умений вычленять
необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их.
Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях.
|
|
130
|
Саша Черный «Зеленые стихи».
|
С. 144—145
|
Формирование умений читать
лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять
фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных
произведений.
|
34-ая
учебная
неделя
|
|
131
|
Проверочная работа № 6.
|
Тетр.
с. 51 – 60
|
|
|
132
|
Л. Милева «Синяя сказка».
|
С. 146—148
|
Формирование умений
рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия
произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным.
|
|
133
|
О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ».
|
С. 149—151
|
Формирование умений находить
нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять
рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных
видов искусства.
|
35-ая
учебная
неделя
|
|
134
|
О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ».
|
|
135
|
Б. В. Заходер «Что красивей всего?»
|
С. 152—153
|
Формирование умений понимать
эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения,
привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы,
различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях.
|
|
136
|
Защита проектов
«Любимые писатели, книги, герои».
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.