Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению УМК "Гармония" (1 класс)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Гармония" (1 класс)

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красноборская начальная общеобразовательная школа»



Согласовано: Утверждаю:

зам. директора по УВР директор школы

___________Шотт М.А. ____________Анисимова Л.Н

« » сентября 2014 г. « » сентября 2014 г.

.







РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


Предмет «Литературное чтение»


Первая ступень: начальное общее образование


Составлена на основе примерной программы начального общего образования с учетом авторской программы О.В.Кубасовой





Автор – составитель:

Потапова Елена Юрьевна,

учитель начальных классов




с. Красноборск

2014 год



Пояснительная записка


Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе примерной программы начального общего образования с учетом авторской программы «Литературное чтение. Обучение грамоте.» авторов М.С. Соловейчик, Н.М. Бетеньковой, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгиной и предмета «Литературное чтение» автора О.В. Кубасовой (учебно-методический комплект «Гармония»). (Смоленск, изда­тельство «Ассоциация XXI век», 2012). А также в соответствии учебного плана МБОУ «Красноборская начальная общеобразовательная школа» на 2014-2018 гг


Исходными документами для составления рабочей программы явились:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  • приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам начального общего, основного и среднего общего образования»;

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, утверждённого приказом 31.03.2014 N 253;

  • Областной закон от 02.07.2013 № 712-41-ОЗ «Об образовании в Архангельской области»

  • распоряжение министерства образования и науки Архангельской области от 01.06.2012 № 803 «Об утверждении базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Архангельской области»

  • образовательная программа начального общего образования МБОУ «Красноборская начальная общеобразовательная школа»



Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литератур­ное чтение».

Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является:

  • создание методических условий для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки.

При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

  • формирование у детей интереса к первой учебной книге, развитие желания с её помощью учиться, приобретать знания и умения;

  • создание условий для зарождения элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;

  • формирование любознательности, а для её удовлетворения - стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.

Метапредметные задачи:

  • формирование умения выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;

  • формирование умения воспринимать чтение, слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;

  • обучение навыкам участия в диалоге, в общей беседе, с выполнением при этом при­ятых норм речевого поведения, культуры речи; умение задавать вопросы, слушать собе­седников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого.

Предметные задачи:

  • формирование навыка плавного чтения по слогам, в простых случаях целыми словами;

  • развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса;

  • обучение соблюдению правил общения на уроке с использованием типовых этикетных формул в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности;

  • формирование умения понимать инструкции учителя, отвечать на вопросы, выпол­нять задания учебника;

  • обучение созданию коротких сообщений под руководством учителя на основе моделей учебника и других литературных источников.

Основными целями изучения блока «Литературное чтение» являются:

  • создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

  • содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве по­знания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого;

  • создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности. При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

  • формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности;

  • развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

  • формирование гражданской идентичности личности;

  • осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

  • формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллективизма;

  • развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности творческих способностей.

Метапредметные задачи:

  • формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;

  • приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному нравственному опыту человечества;

  • формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций

  • формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности;

  • формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства мировой и отечественной художественной литературой;

  • формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

  • обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;

  • выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи:

  • формирование положительной мотивации к чтению;

  • создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;

  • развитие воссоздающего воображения;

  • обучение адекватному восприятию читаемого;

  • обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике;

  • совершенствование всех сторон навыка чтения;

  • формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;

  • развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения;

- обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности;

  • освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

  • формирование умения определять художественную ценность литературного произ­ведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

  • обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выби­рать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его осо­бенностями;

  • овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

  • формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энцикло­педиях, в Интернете;

  • развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (жи­вописью, театром, кино, музыкой);

  • обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

  • развитие литературных способностей.

Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно­нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.

Учебный материал, реализующий Программу курса, подобран в соответствии с рекомен­дациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия.

Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:

  • широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

  • соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей за­даче первого года обучения - формированию базовых читательских компетенций и лично­стных качеств.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных дей­ствий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно­смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской са­мостоятельности учащихся в 1 классе регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают за­дания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организую­щим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилиза­ций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

В соответствии ФГОС второго поколения предмет «Литературное чтение» является обязательным компонентом федерального базисного учебного плана на изучение которого отводится в первом классе 132 часа в год, 4 часа в неделю (при 33 учебных неделях), 136 часов ( 4 урока в неделю) во 2 классе и 102 часа ( 3 урока в неделю) в 3 и 4 классах. В рабочей программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений. Организация учебного процесса - классно - урочная. Её особенность в ограничении времени и пространства, постоянном коллективе с разными интеллектуальными способностями. Для достижения образовательных целей используются методы обучения словесный, наглядный, практический, объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический. Предпочтительные формы учебного процесса: коллективная, групповая и индивидуальная. Контроль и учёт знаний осуществляется через следующие формы: беседы по вопросам, пересказ, чтение наизусть, письменные проверочные и контрольные работы (умение работать с текстом художественного произведения), текущая и контрольная поверка техники чтения вслух и про себя, тестирование, фронтальный опрос.

Рабочая программа по литературному чтению УМК « Гармония » представляет собой целостный документ, включает 8 разделов:

  • Пояснительная записка

  • Общая характеристика учебного предмета

  • Содержание учебного предмета

  • Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

  • Учебно - тематический план

  • Календарно - тематическое планирование

  • Перечень учебно - методического обеспечения

  • Контрольно - измерительные материалы

  • Общая характеристика учебного предмета

  • Круг чтения

  • Круг чтения в первом классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные, небылицы, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, пословицы. Они хороши тем, что небольшой объём текста позволяет первоклассникам без особых затруднений читать и перечитывать их, совершенствуя технику чтения. При этом часто в учебниках параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный (авторский) аналог.

  • Кроме малых фольклорных форм учебник для первого класса содержит сказки разных народов, рассказы, басни, стихотворения. Соотношение стихотворных и прозаических материалов в учебнике таково: вначале преобладают стихотворные про изведения, постепенно увеличивается доля прозаических текстов; во второй части книги для чтения стихи встречаются реже, чем проза.В подборе и расположении литературных произведений реализованы принципы доступности, художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

  • Учебник содержит произведения, тематически актуальные для первоклассника: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательстве, смелости и трусости, хвастливости, трудолюбии), о забавах детей.

  • Читательские компетенции

  • Методический аппарат учебника направлен на формирование всех сторон навыка чтения. Работе над осознанностью чтения способствуют, например, задания и вопросы типа: «Выбери наиболее точный заголовок», «Какая из пословиц больше других подходит тексту? Почему?», «Какая мудрая мысль высказана в этой сказке?», «В каких словах произведения выражена главная мысль?», «Чем похожи и чем различаются два последних рассказа? Герой какого рассказа тебе более симпатичен? Почему?».

  • Формированию правильности чтения посвящены, на пример, упражнения:

  • Читай внимательно.

  • МЫЛ — МИЛ — МАЛ — МЯЛ — МЕЛ

  • Читай сначала так, как пишем, потом — так, как говорим.

  • БАЛУ´ЮТСЯ— БАЛОВА´ТЬСЯ

  • Читай внимательно.

  • ГЛАЗАМИ — ГЛАЗКАМИ

  • КИНУЛА — КИВНУЛА

  • Беглости чтения способствует выполнение таких упражнений.

  • 1) Составь слова:

  • РАС+ ХОХОТ +АЛ

  • +АЛСЯ

  • 2) ПОД + ХВА + ТИЛ ПОДХВАТИ´Л

  • ПОД + НЯ + ЛАСЬ ПОДНЯЛА´СЬ

  • О + ТО ЗВА + ЛАСЬ ОТОЗВАЛА´СЬ

  • ОТ + КЛИК + НУЛ + СЯ ОТКЛИ´КНУЛСЯ

  • ЗА + У + ЛЫ + БА + ЛАСЬ ЗАУЛЫБА´ЛАСЬ

  • 3) ВЕ´СЕЛ — ВЕСЕЛИ´Т— ВЕСЕЛИ´ТСЯ

  • 4) Повторное чтение с ускорением. Например, «Скороговорки

  • нужно читать так: сначала медленно, затем — с обычной скоростью,

  • третий раз — так быстро, как только сможешь».

  • При работе над выразительностью чтения в первом классе главное внимание уделяется соблюдению знаков препинания, особенно вопросительного и восклицательного. Проводится работа над авторскими ремарками (без этого термина), указывающими на то, каким голосом нужно читать слова за героя произведения. (Например, в сказке М. Пляцковского «Добрая лошадь»: рас хвастался, гордо, похвалилась, ухнула, захныкал.)

  • На работу над выразительностью чтения направлена игра «Радиотеатр». Для облегчения организации чтения по ролям сначала в диалогах перед репликами даются рисунки, изображающие действующих лиц; затем, при работе над другими текстами, принадлежность слов персонажам обозначается первой буквой их имени; в дальнейшем при чтении несложных текстов детям предлагается определить, где чьи слова, и отметить их первой буквой имени персонажа (под руководством учителя).

  • В конце учебного года первоклассники разыгрывают небольшую сценку, в которой участвует лишь одно действующее лицо.

  • В первом классе начинается работа над такими читательскими умениями, как составление плана, подробный и частичный пересказ. Научить составлению плана помогают следующие задания: «Перед тобой персонажи сказки (рисунок). Назови их по порядку —так, как они появились в сказке»; «Какой картинки не хватает в картинном плане? Где её место?»; «Перескажи сказку по картинному плану» и др.

  • На формирование умения ориентироваться в книге направлены задания, организующие работу над обложками детских книг, а также отсылающие детей к работе над содержанием (оглавлением). Вопрос «Какие книги тебе хочется читать летом?» стимулирует летнее чтение детей. (Это должно быть побудительно, а не принудительно.)

  • Литературоведческая пропедевтика

  • С помощью учебника первоклассники не только получают представление о тех литературных жанрах, которые перечислены выше («Круг чтения»), но и узнают названия многих из этих жанров. Кроме того, если учитель будет пользоваться данной методичкой или другими источниками, он может рассказать о назначении и главных особенностях загадок, считалок, скороговорок, пословиц, побасёнок, небылиц, басен, сказок. Заметим, что уже с первого класса вводятся термины «народное» и «литературное» произведение, первоклассники начинают пользоваться словом «персонаж».

  • Развитие творческих способностей

  • На уроках чтения большое внимание уделяется творческой интерпретации читаемого посредством интонационной выразительности. В силу этого учебник содержит большое количество заданий, помогающих в работе над выразительностью чтения и организующих чтение по ролям. Способность к воссоздающему воображению формируется при работе над загадками, когда по нескольким при знакам ребёнок моделирует образ предмета или явления. Выполнение заданий, предусматривающих графическое или словесное рисование, также направлено прежде всего на развитие воссоздающего воображения. Творческое воображение детей активизируется при выполнении заданий на прогнозирование текста, например: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны»). Этому способствуют и задания, организующие словесное творчество первоклассников, например: «Попробуй сочинить свою считалку. Используй слова «раз, два, три…», «тебе водить», «вый-ди вон»; «Придумай и расскажи любую смешную не бывальщину»(С. Маршак «Я видел») и др.

  • Работа с детскими книгами

  • В основе предлагаемой системы работы с книгами лежит теория формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской. Приведём те её основные положения, которые для нас наиболее важны.

  • Цель обучения чтению в начальной школе — заложить основы читательской самостоятельности. Наличие её у ребёнка предполагает, что он хочет и может читать доступные его возрасту детские книги. Поэтому основными задачами обучения чтению книг должны быть следующие:

  • 1.Позитивное отношение детей к чтению.

  • 2.Умение выбрать из множества книг нужную (содержащую искомую информацию познавательного или эмоционального характера) и посильную, для чего необходимо:

  • а) знание определённого программой круга книг, без чего невозможна ориентировка в мире книг;

  • б) умение пользоваться справочным аппаратом книг и библиографической помощью.

  • 3.Умение наиболее адекватно, ярко и полно воспринять предлагаемую книгой информацию.

  • 4.Способность фиксировать нужную информацию в памяти (1—2 классы), на каталожной карточке, в виде аннотации, плана (3 класс), цитат, перечня основных мыслей (4 класс). Учебным материалом для формирования основ читательской самостоятельности являются книги в единстве текста и внетекстовой информации. Поэтому рекомендуется при малейшей возможности приносить в класс в дополнение к учебнику и хрестоматии, детские книги, чтобы совместно читать и рассматривать их.

  • Уроки литературного чтения в первом классе, как известно, начинаются весной после изучения азбуки. Однако работу с детскими книгами нужно начинать с сентября.Как предлагается системой внеклассного чтения (авторН. Н. Светловская), для чтения книг можно отводить 15—20 минут на уроке обучения грамоте один раз в неделю, таким образом, в течение года будет проведено около тридцати занятий с книгой.

  • Подробные разработки каждого из занятий приводятся, в частности, в книге О. В. Джежелей, Н. Н. Светловской «Учим любить книгу». Это оптимальный вариант формирования основ читательской самостоятельности в первом классе. Минимальным, но достаточным является следующий вариант: не менее 20 занятий по 15—20 минут на уроках грамоты, или труда, или на классныхчасах и т. п. по усмотрению учителя, а также в конце учебного года

  • на уроках литературного чтения.

  • Что нужно иметь в виду, для того чтобы работа с книгами в течение первого года обучения была наиболее эффективной?

  • 1.Основная цель работы с книгой в первом классе — формирование у детей позитивного отношения к слушанию и чтению книг. Потому чтение учителем вслух увлекательной книги должно быть наградой и отдыхом для первоклассников после их трудов по изучению грамоты.

  • 2.Учебный материал, используемый в первом классе, должен отвечать ряду требований. Учителю следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы книга, принесённая им на урок,

  • оответствовала следующим параметрам:" была доступна по содержанию;" была интересна для детей данного возраста;"объём читаемого должен быть невелик (примерно для 5—10-минутного чтения вслух учителем);"в книге может быть одно произведение или несколько, но если это сборник, то небольшой;" желательно, чтобы книги были большого формата, для того,

  • чтобы дети лучше их видели. Книги подбираются таким образом, чтобы в течение учебного года перед детьми прошли основные темы детского чтения: о Родине, о героизме, о детях, о растениях и животных, о приключениях и волшебстве (сказки). Учебник и рабочая тетрадь для первого класса содержат сведения об элементах книги, о компонентах обложки, а также вопросы и задания, позволяющие детям усвоить эти знания и научиться пользоваться ими при выборе книг. Кроме того, в поурочных рекомендациях данного методического пособия приводятся задания, направленные на организацию деятельности первоклассников с книгами.

  • Например:

  • Поищите и, если найдёте, принесите на урок книги Льва Николаевича Толстого. Принесите книги по теме «Что такое хорошо и что такое плохо».Принесите в класс на выставку книги с русскими на родными сказками. Подобные задания непосредственно связаны с читаемыми детьми произведениями учебника.

  • Об использовании хрестоматии «Я хочу читать»

  • Хрестоматия для 1 класса включает произведения для каждого из уроков внеклассного чтения. Особенность данного пособия в том, что учебный материал представлен в нём в виде небольших книжечек с обложками, которые сопровождаются заданиями для подготовки к чтению и для работы над прочитанным. Предлагая детям очередную тему внеклассного чтения, учитель советует им обратиться и к книгам, и к хрестоматии. В целях обучения работе с хрестоматией первое время произведения из хрестоматии, соответствующие теме внеклассного чтения, отыскиваются совместно на уроках чтения (при этом используется содержание (оглавление) данного пособия). В дальнейшем дети делают это самостоятельно дома. В конце хрестоматии (перед содержанием) находится материал для учителя, где приведён список тем внеклассного чтения с указанием соответствующих им произведений из хрестоматии «Я хочу читать».

  • Об использовании рабочей тетради на печатной основе

  • Работа в тетради весьма желательна, но не обязательна.

  • В тетрадь вынесены задания, предполагающие выполнение учащимися практических действий, в том числе связанных с творческой деятельностью по мотивам прочитанного. В тетради представлены упражнения, совершенствующие технику чтения, когда дети дописывают пропущенные буквы или их элементы (развитие антиципации), исправляют неправильно написанные слова (приём «редактирование»), подчёркивают буквы, которыми отличаются слова (развитие внимания к графическому образу слова).

  • Кроме заданий и упражнений, формирующих навык чтения, тетрадь содержит материалы для работы с литературными текстами. Типы заданий, как было замечено, рассчитаны на практические действия учащихся, что со ответствует возрастным особенностям детей. Например, такие:

  • "СОЕДИНИТЬ («Где чьи слова? Соедини»; «Соедини словаи картинки»);

  • " ОТМЕТИТЬ («Отметь галочкой правильный ответ»; «Отметь слова мамы — М, слова Ойки — О» (игра «Радиотеатр»);

  • " ПРОНУМЕРОВАТЬ («Впиши в кружочки цифры в том порядке, в каком появляются в сказке персонажи»);

  • " ПОДЧЕРКНУТЬ («Подчеркни наиболее важные слова, которые при чтении нужно выделить голосом»);

  • " НАПИСАТЬ («Напиши на обложке название любимой книги, если хочешь, укрась обложку рисунком»);

  • " РАСКРАСИТЬ («Раскрась переплёт книги на рисунке од ним цветом, а корешок — другим»; «Выбери рисунок, который больше подходит стихотворению, раскрась его»);

  • "НАРИСОВАТЬ («Придумай и нарисуй то, чего не бывает, небылицу»);

  • "ВЫРЕЗАТЬ И ПРИКЛЕИТЬ («Вырежи и приклей рядом со словами текста подходящие картинки»);

  • "СДЕЛАТЬ КОМИКС («Вырежи и вклей картинки в рамки по порядку»);

  • " СДЕЛАТЬ КНИЖЕЧКУ («Сделай книжечку со скороговорками, рядом с каждой из них приклей подходящую картинку»);

  • "РАЗГАДАТЬ КРОССВОРД.

  • С первых страниц тетради начинается обучение ориентировке в мире книг. Тетрадь содержит все основные типы упражнений с книгами, которые целесообразны на данном этапе обучения. Например: «Как называется книга? Может ли в ней находиться сказка «Добрая лошадь»? Почему?»; «Покажи стрелками, в какой книге может находиться про изведение «Ошибка», а в какой — «Прививка». Почему ты так думаешь?»; «Соедини названия произведений и книги, в которых они могут быть» и т. п.

  • О работе со сборником тестов

  • Поскольку обучение чтению начинается не с начала учебного года, а весной, сборник тестов для 1 класса содержит тесты лишь для итогового контроля. Входящие в состав сборника тесты разделены на две группы: 1) для проверки навыка чтения; 2) для определения уровня обученности в вопросах работы с художественными произведениями и детскими книгами.

  • Оценка за каждый тест выносится в сводный лист «Мои результаты», которым начинается сборник тестов и на основании которого учитель даёт ребёнку индивидуальные советы относительно работы над читательскими компетенциями во время летнего периода. Методика проведения тестирования, ответы на вопросы и задания, а также параметры оценивания и сводные (по классу) листы контроля расположены в специальном пособии «Методические рекомендации к тестовым заданиям для 1—4 классов».

  • Реализация в учебнике для 1 класса требований ФГОС

  • Важно, чтобы в процессе обучения первоклассников по данной программе учитель ясно осознавал методические цели заданий, предлагаемых учебником по литературному чтению, причём понимал не только предметную составляющую рекомендуемых видов

  • деятельности, но и их направленность на формирование духовно-нравственной сферы и универсальных учебных действий обучающихся. Дальнейшие комментарии помогут в этом.

  • Духовно-нравственное воспитание

  • Как было сказано, приоритетной задачей уроков литературного чтения является духовно-нравственное воспитание детей. С этой целью в учебник для 1 класса включены художественные произведения нравственной тематики и соответствующие вопросы и задания. Рассмотрим их.

  • Первоначальные представления о базовых общечеловеческих ценностях, различение хороших и плохих поступков формируются при чтении и обсуждении произведений разделов «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Там чудеса…».

  • Принятию базовых национальных ценностей, духовных традиций способствует чтение в 1 классе произведений русского фольклора (сказок, песенок, пословиц, небылиц, загадок, считалок).

  • Формированию толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, традициям, истории и образу жизни представителей народов России способствует чтение произведений, созданных представителями разных народов, проживающих на территории России, например ингушская сказка «Заяц и черепаха», армянская сказка «Заказчик и мастер».Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям формируется при чтении и обсуждении следующих произведений, входящих в учебник для 1 класса: В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Толстой «Кто прав?», В. Осеева «Всё вместе», Л. Толстой «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде», русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» и др.

  • На развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем в 1 классе направлены регулярно встречающиеся на страницах учебника и рабочей тетради игры «Радиотеатр»

  • и «Театр», предполагающие коллективное или групповое выполнение, а также беседы по прочитанному, конкурсы чтецов, работу с выставкой книг, обсуждение творческих работ учащихся.Развитие навыков сотрудничества стимулирует также чтение и обсуждение включённых в учебник произведений соответствующей тематики, например: В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Осеева

  • «Всё вместе», Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде».

  • Формирование представлений о семейных ценностях, уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим происходит при чтении и обсуждении следующих произведений: Л. Пантелеев «Ау», Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки», Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать».

  • Способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата вырабатываются при чтении и обсуждении таких пословиц, приведённых в учебнике для 1 класса: «Делаешь наспех — сделаешь насмех», «Делу время, потехе час», а также, к примеру, таких произведений, как «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» С. Погореловского,

  • «Можно всему-всему научиться…» Э. Мошковской, ингушская сказка «Заяц и черепаха».

  • Ценностное отношение к учёбе и чтению формируется различными материалами учебника для 1 класса. Этот учебник открывается разделом «Звенит звонок — начинается урок», все произведения которого направлены на создание мотивации к обучению (например, пословицы «Книга — лучший друг», «Ученье — свет, а неученье — тьма»; стихотворения: Л. Дьяконова «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкой «Книжки», Р. Сефа «Учись читать!..», С. Погореловского «Ох, и непоряд-ки в Мишкиной тетрадке», Э. Мошковской «Можно всему-всему научиться…»), а также сказка А. Курляндского «Первое сентября попугая Кеши», завершающая учебник. Осознать смысл обучения помогает чтение названных произведений, а также специальные вопросы учебника, например: «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?»

  • Формирование первоначальных представлений о значении труда и творчества в жизни человека и общества, отрицательного отношения к лени вырабатывается у учащихся в процессе чтения

  • и обсуждения по вопросам учебника произведений Е. Пермяка «Для чего нужны руки», Эзопа «Собрался старик помирать», ингушской сказки «Заяц и черепаха».

Содержание учебного предмета 1 класс

Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа)

Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Добуквенный период (23 ч)


Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником. Как мы здороваемся и прощаемся? Зачем нужна речь? Правила хорошей речи. Об одном и том же по- разному. Речь устная и письменная. Пред­ложение и слово. Слог. Звуки вокруг нас. Звуки речи. Совершенствование умения выделять звуки речи. Звуки гласные и со­гласные. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Согласные звуки: глухие и звонкие.


Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозна­чения букваря. Слушать речь учи­теля, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации. Моде­лировать речь с помощью учите­ля. Анализировать речевые си­туации. Делать выводы о важно­сти речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями «гово­рящий - слушающий». Различать ситуации устной и письменной ре­чи. Анализировать схему предло­жения. Выделять слова из пред­ложения. Делить слова на слоги путём скандирования. Понимать информацию, представленную в рисунках. Соотносить слова со звуковыми моделями.


Основной период (67 часов)

Первые буквы гласных звуков А а -О о, И и- ы, Уу- Ээ. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. Буквы парных по глухости-звонкости со­гласных звуков С с, К к, Т т, В в, П л, Ш ш. Правописание сочетания «ши». Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте без­ударных гласных. Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухо- сти-звонкойти согласных звуков: 3 з - С с,

Б б -П п, Г г-Кк, Дд-Тт, Вв-Фф,Ж ж- Ш ш. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи-ши». Читаем и рассказыва­ем. Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: X х, Ц ц, Ч ч, Щ щ. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед со­гласными). Читаем и обсуждаем. Правопи­сание сочетаний «ча-ща, чу-щу». Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я. Сравниваем «работу» букв й, е, ё, ю, я. Разделительные знаки - ь и ъ.

Осознавать желание научиться читать. Распознавать изученные буквы. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов. Сравнивать слова по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Участвовать е обсуждении прочитанного; соблю­дать правила речевого поведения: оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Созда­вать короткие монологические высказывания, участвовать в об­щении на уроке, выполнять прави­ла речевого поведения. Понимать и выполнять задания, предъяв­ленные в модельном виде. Гото- виться к чтению текстов, читать, понимать их содержание. Конст­руировать предложения. Анализи­ровать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам


Завершающий период ( 2часа)

Алфавит. Как хорошо уметь читать.

Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв в алфавита. Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги, показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому.


Блок «Литературное чтение ( 40 часов)


Звенит звонок — начинается урок

(7 ч)


Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книж­ки»; Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болту­ны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».


Воспринимать на слух художествен­ные произведения разных жанров в исполнении учите­ля и учащихся. Оп­ределять эмоцио­нальный характер текста. Отвечать на вопросы по со­держанию литера­турного текста. Обмениваться мнениями с одно­классниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.


Час потехи (9 ч)


  1. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходе- ра); потешки; колыбельные песни; побасён­ки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; счи­талки; В. Берестов «За игрой»; скороговор­ки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Бо- сев «С нами Смех» (перевод С. Михалко­ва); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»;

  2. Маршак «Пудель».


Развивать воссоз­дающее и творче­ское воображение. Ранжировать про­изведения по их тематике. Корректировать картинный план. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении кон­курсов, а также иг- ры «Радиотеатр».


Что такое хорошо и что такое плохо ( 12 ч)




Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л.Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»;

Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л.Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Доб­рая лошадь».


Высказывать суж­дения о значении тех или иных нрав­ственных качеств. Характеризовать литературного героя. Сравнивать пер­сонажей близких по тематике произве­дений.

Осуществлять выбор книги по заданному пара- метру.


Там чудеса.. (12 ч)


А. Шибаев «Сказки просят...»; русская на­родная сказка «Лиса и рак»; русская народ­ная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; аме­риканская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной ца­ревне Лебеди» (отрывки); Х.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абри­кос в лесу»; А. Курляндский «Первое сен- тября попугая Кеши».

Определять тему, идею произведения. Участвовать в литературной вик­торине.

Ориентироваться в книге по обложке, содержанию.



Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорость чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Понимание читаемого с помощью вопросов по содержанию. Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение про себя.

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы. Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом. Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце

произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев. Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана. Ключевые (опорные) слова. Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям. Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации. Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгамв школьной библиотеке. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка. Узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка. Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов. Общее представление о жанре басни. Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасёнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого воображения. Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Создание классной библиотечки (уголка чтения). Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А. С. Пушкина. Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам. Участие в конкурсе чтецов. Участие в работе театрального кружка. Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материалов рабочей тетради). Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради). Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества. Участие в «малых конференциях» по темам «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».


Учебно-тематический план 1 класс

темы

Название темы (раздела)

Количество часов

по авторской программе

по рабочей программе

Практическая часть


Проверочная работа

Комплексная проверочная работа

Тесты


Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92ч)

1

Добуквенный период


23

23




2

Основной период

67

67




3

Завершающий период

2

2



1


Блок «Литературное чтение» (40ч)


4

Звенит звонок-начинается урок



7



7



1




1

5

Час потехи

9

9

1


1

6

Что такое хорошо и что такое плохо

12

12

1


2

7

Там чудеса

12

12


1

4


ИТОГО:

132

132

3

1

9



Календарно-тематическое планирование 1 класс 132 часа



п/п

Тема урока (раздела), кол-во часов

Стр. уч. стр.тетр.

Виды деятельности

учащихся

Планируемые результаты

Виды контроля

Дата

Предметные

Универсальные учебные действия

Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа)

Добуквенный период (23 часа)

1

Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником.

Букварь- часть 1

3-7

Знакомятся с одноклассниками, рассматривают условные обозначения букваря, находят их на страницах. Слушают речь учителя, отвечают на его вопросы.

Знакомство с учебником и его условными обозначениями, понимание их смысла. Обучение выполнению рекомендаций учителя.

Умение воспринимать и понимать звучащую речь.

Фронтальная беседа.


2

Знакомство с нормами речевого этикета приветствия и прощания.

8-9

Создают высказывания, соотносят этикетные высказывания с рисунками.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание).

Умение понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания. Умение анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя.

Фронтальный опрос.


3

Введение понятия «Речь».

10-13

Создают высказывания, слушают речь одноклассников и корректируют её, обосновывают своё мнение.


Понимание, что такое речь устная и письменная. Знание признаков предложений.

Умение анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи.

Фронтальный опрос.


4

Знакомство с правилами хорошей речи.

14-15

Знакомятся с требованиями к качеству речи – быть понятной и вежливой. Наблюдают за речью учителя, одноклассников, оценивают выполнение правил речи, высказывают своё мнение, дают советы.

Умение слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени. Различение предложения и текста. Определение функции «речи» в жизни людей.

Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Составление высказываний для речевых ситуаций.


5

Рассказ по сюжетным картинкам

16-17

Знакомятся со стилями речи (без термина).

Умение создавать короткие устные высказывания разных видов.

Умение анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.

Фронтальная беседа.


6

Введение понятия «Речь устная и письменная»

18-21

Знакомятся с формами речи, с их особенностями и средствами.

Объяснять, почему речь необходима, знать правила общения. Умение различать речь устную и письменную, объяснить, какой должна быть речь человека.

«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи.

Фронтальный опрос.


7

Введение понятия «Предложение»

22-23

Учатся выражать мысли. Знакомятся с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Знакомятся с выражением: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Знакомятся с письмом под диктовку слов и предложений (квази-письмо).

Умение графически оформлять предложение и слово. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать).

Наблюдение за оформлением границ предложения в устной речи, оценивание речи как понятной и непонятной, выявление средств оформления предложений в устной речи, соотнесение их со способами оформления в письменной речи.

Фронтальная беседа.


8

Введение понятия «Слово».

24-25

Знакомятся со значением слова как его основным признаком. Разграничивают реальные предметы и слова как их названия. Выясняют, что в именах собственных (без использования термина) используется прописная буква.

Умение устанавливать количество и порядок слов в предложении. Понимание того, что слова в предложении пишутся раздельно.

Умение сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение.

Фронтальная беседа.


9

Введение понятия «Слог». Деление слов на слоги

26-27

Овладевают приёмом скандирования как способом деления слова на слоги.

Умение делить слова на слоги путём скандирования. Словесное ударение. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем.

Умение разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ действия. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения.

Составление высказываний для речевых ситуаций.


10

Звуки вокруг нас. Введение понятия «Звуки речи».

28-29

Знакомятся с особенностями речевых звуков. Слушают звуки окружающего мира и объясняют отличие от них звуков речи, сравнивают звуки и значения слов, выявляют и называют смыслоразличительные звуки; объясняют смыслоразличительную роль звуков.

Умение различать звуки речевые и неречевые. Понимание особенностей речевых звуков. Различать звуки гласные и согласные. Умение делить слова на слоги.

Понимание информации, представленной в рисунках, умение передавать её словесно. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков. Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми моделями.

Фронтальная беседа.


11

Закрепление понятия «Звуки речи»

30-31

Овладевают способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове.

Определение ударных звуков на слух. Умение выделять указанные в моделях звуки слов. Умение создавать слова из отдельных звуков. Деление слов на слоги. Осознание слогообразующей роли гласных звуков.

Понимание учебных заданий, представленных в схематичной форме, и их выполнение. Соотнесение слов со звуковыми моделями; группировка слов в соответствии со звуковыми моделями. Умение контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Индивидуальный опрос.


12

Совершенствование умения выделять звуки речи.

32-35

Развитие фонетического слуха: обучающиеся учатся различать слова и предложения.

Умение разграничивать речевые и неречевые звуки. Деление слов на слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения в словах.

Умение осознавать звуки речи как предмет наблюдения. Понимать задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова, составлять слова в соответствии с моделью.

Фронтальный опрос.


13

Введение понятия «Звуки гласные и согласные».

36-37

Знакомятся с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера.

Различение слова и предложения. Разграничение речевых и неречевых звуков. Понятие слога как естественной произносительной единицы. Деление слов на слоги.

Умение участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения. Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками.

Текущий контроль.


14

Звуки гласные и согласные: закрепление.

38-39

Учатся выполнять фонетический анализ слов, частичный и полный. Соотносят слова со звуковыми моделями; классифицируют слова в зависимости от характеристики звуков.

Понятие слога как естественной произносительной единицы. Деление слов на слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения в словах

Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

Участие в диалоге.


15

Введение понятия «Ударение». Знакомство с понятиями «Ударные и безударные гласные звуки», обозначение их условными значками

40-41

Знакомятся с приёмом определения ударного гласного звука. Характеризуют звуковой состав слова по его модели; выбирают слова, подходящие к модели.

Умение переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Умение соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки».

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки.

Фронтальная беседа.


16

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление.

42-45

Тренируются в разграничении ударных и безударных гласных звуков и слогов. Моделируют звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику.

Умение сравнивать слова, отличающиеся ударением. Обозначение звуков на схеме артикуляционно-обоснованными условными значками.

По значкам-заданиям осознавать учебную задачу урока. Соотносить изображения предметов, их названия и модели слов; группировать слова по их моделям. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать сведения о звуках речи, строить деловой монолог на основе модели.

Составление высказываний. Индивидуальный опрос.


17

Введение понятия «Согласные звуки: твёрдые и мягкие», обозначение их условными значками

46-47.

Знакомятся с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков.

Умение различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками.

Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названиях этих звуков и способах их обозначения. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их.

Фронтальная беседа.


18

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

48-49

Знакомятся с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками. Выделяют отдельные звуки, дают им характеристику по твёрдости и мягкости.

Умение составлять пары слов по заданному признаку. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику.

Умение критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.

Текущий контроль.


19

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

50-51

Учатся разграничивать ударные и безударные гласные звуки, а также твёрдые и мягкие согласные звуки. Составляют предложения в соответствии с моделью.

Понимание, что такое ударение, выделение ударного слога, ударного гласного, безударного гласного в словах. Разграничение ударного и безударного гласного звука, слога. Разграничение твердых и мягких согласных.

Пары согласных звуков по твердости – мягкости.

Понимать задания, представленные в модельном виде. Различать гласные и согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью. Сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.

Участие в диалоге.


20

Гласные и согласные звуки: обобщение.

52-53

Учатся разграничивать ударные и безударные гласные звуки, а также твёрдые и мягкие согласные звуки. Составляют монологическое высказывание на основе изображений и графической модели.

Понимание, что такое ударение, выделение ударного слога, ударного гласного, безударного гласного в словах. Разграничение ударного и безударного гласного звука, слога.


Умение понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.


Индивидуальный опрос.


21

Введение понятия «Согласные звуки: глухие и звонкие», обозначение их условными значками.

54-55

Осваивают приём распознавания глухих и звонких согласных звуков. Сравнивают значения слов, различающихся одним звуком; наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков.

Умение выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками. Выделять согласные звуки, характеризовать их.

Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения.

Фронтальный опрос.


22

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

56-57

Знакомятся с непарными звонкими и глухими согласными звуками.

Умение выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары. Характеризовать звуки как парные или непарные по глухости-звонкости.

Понимать задания, представленные схематически. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели.


Фронтальный опрос.


23

Звуки речи:

обобщение.

Повторение.

58

Тренируются в выполнении фонетического анализа слов.

Умение анализировать звуковой состав слов.

Умение рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать.

Индивидуальный опрос.


Основной период (67 часов)

24

Знакомство с буквами А а – О о.

59-61

Знакомятся с гласными звуками [а], [о] и буквами Аа, Оо, обозначающими эти звуки на письме. Слушают и воспроизводят названия букв. Определяют ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой.

Умение разграничивать понятия: звук [а] и буква Аа, звук [о] и буква Оо. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Умение различать звуки и буквы.

Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Осознавать желание научиться читать. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение.

Творческое моделирование букв.


25

Знакомство с буквами И и – ы.

62-63

Знакомятся с гласными звуками [и], [ы] и буквами Ии, ы, обозначающими эти звуки на письме. Слушают и воспроизводят названия букв. Читают слоги с буквами. Работают в паре, составляют короткие высказывания.

Умение разграничивать понятия: звук [и] и буква Ии, звук [ы] и буква ы. Умение различать звуки и буквы, делить слова на слоги, выделять ударный слог. Соотнесение моделей слов с их звучанием.

Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение.

Творческое моделирование букв.


26

Знакомство с буквами У у – Э э.

64-65

Знакомятся с гласными звуками [у], [э] и буквами Уу, Ээ, обозначающими эти звуки на письме. Слушают и воспроизводят названия букв. Читают слоги с буквами.

Умение разграничивать понятия: звук [у] и буква Уу, звук [э] и буква Ээ. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами.

Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

Творческое моделирование букв.


27

Закрепление чтения слогов и слов с изученными буквами

66-69

Закрепление навыков работы со звуковыми моделями слов. Обучение чтению слогов и слов.

Осознание роли гласных

в обозначении твердости-мягкости согласных. Умение называть буквы Аа, Оо, Ии, ы, Уу, Ээ, различать звуки и буквы. Умение делить слова на слоги. Умение обозначать гласные звуки буквами.

С опорой на модель осуществлять квази-чтение. Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

Текущий контроль.


28

Знакомство с буквами Л л – М м.

70-71

Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [л], [л'] и [м], [м'] и буквами Лл, Мм, обозначающими эти звуки на письме. Сравнивают слова по значению; объясняют различие в значении слов, отличающихся одной буквой.

Умение выделять непарные звонкие согласные звуки [л] и [м]. Деление слов на слоги, выделение ударного слога и звука, обозначение его буквами.

Умение находить новую букву среди ранее изученных. Умение контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Творческое моделирование букв.


29

Закрепление чтения слогов, слов, предложений с изученными буквами

72-73

Читают, устанавливают связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдают за изменениями слов, составляют и читают слова.


Умение слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Стихи и загадки о буквах. Чтение слов с изученными буквами.

Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков.

Индивидуальный опрос.


30

Знакомство с буквой Н н

74-77

Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Нн, обозначающими эти звуки на письме. Читают слоги и слова с изученными буквами. Соотносят прочитанные слова с картинками.


Умение разгадывать стихи и загадки о буквах. Чтение слов с изученными буквами. Понимание правила чтения прямых слогов, умение действовать по этому правилу.

Умение вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных.

Творческое моделирование букв.


31

Знакомство с буквой Р р.

78-79

Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Рр, обозначающими эти звуки на письме. Дополняют слоги до слов.

Подбирают к звуковым моделям соответствующие слова. Определяют наличие в звучащем слове твёрдого [р] и мягкого [р'].

Умение замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.

Умение сравнивать по значению слова-омонимы; критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова.

Творческое моделирование букв.


32

Закрепление чтения слогов, слов, предложений, с изученными буквами

80-83

Читают слоги и слова с изученными буквами. Соотносят слова и соответствующие им модели, работают в паре над составлением слов.

Умение вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначать звуки буквами, делить слова на слоги, соотносить модели слов с их звучанием. Умение классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков.

Умение контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации.


Проверочная работа.


33

Знакомство с буквой С с.

84-85

Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами Сс, обозначающими эти звуки на письме. Дополняют слоги до слов.

Умение выделять парные глухие согласные звуки [с] и [с’]. Умение слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения.

Умение анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв.

Творческое моделирование букв.


34

Знакомство с буквой К к.

86-87

Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами Кк, обозначающими эти звуки на письме. Определяют наличие в звучащем слове твёрдого звука [к] и мягкого [к'].


Умение выделять парные глухие согласные звуки [к] и [к’]. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению.

Умение наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами.

Творческое моделирование букв.


35

Закрепление чтения слогов, слов, предложений с изученными

88-89

Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок.

Умение правильно и бегло читать слова с изученными буквами. Сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением.

Умение контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями.


Творческое моделирование букв.


36

Знакомство с буквой Т т.

90-91

Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Тт, обозначающими эти звуки на письме. Соотносят слова и соответствующие им модели, работают в паре над составлением слов.

Умение выделять парные глухие согласные звуки [т] и [т’]. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению.

Умение осознавать необходимую последовательность предложений, выявлять её нарушения. Замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией.

Творческое моделирование букв.


37

Знакомство с буквой В в.

92-93

Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами Вв, обозначающими эти звуки на письме. Соотносят слова и соответствующие им модели, работают в паре над составлением слов.

Умение выделять парные звонкие согласные звуки [в] и [в’]. Умение слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения.

Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность.

Творческое моделирование букв.


38

Закрепление чтения слогов, слов, предложений и текстов с изученными буквами

94-97

Читают слоги и слова с изученными буквами. Составляют и читают слова, преобразовывают их, сравнивают по значению. Отвечают на вопросы по фактическому содержанию текста.

Умение разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения.

Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими. Анализировать звуковой состав слов. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами.

Текущий контроль.


39

Знакомство с буквой П п.

98-99

Знакомятся с парными (по твердости-мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами Пп, обозначающими эти звуки на письме.

Умение выделять парные глухие согласные звуки [п] и [п’]. Составление слов, соотнесение их со звуковыми моделями.

Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Творческое моделирование букв.


40

Знакомство с буквой Ш ш. Правописание сочетания «ши». 100-101

100-101

Знакомятся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Шш, обозначающими этот звук на письме. Тренируются в чтении слов с сочетанием «ши».

Умение выделять непарный твёрдый согласный звук [ш]. Выводить правило написания ударного сочетания «ши».

Умение контролировать правильность и беглость чтения слов. Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами. Сравнивать произношение слов (содержащих сочетание «ши») с их написанием.

Творческое моделирование букв.


41

Закрепление чтения слогов, слов, предложений и текстов с изученными буквами

102-108

Готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; пользуются различными способами помощи в чтении слов. Анализируют звуковой состав слов. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок.

Умение правильно и бегло читать слова с изученными буквами, анализировать звуковой состав слова, выделять заданные звуки и обозначать их буквами. Читать текст, озаглавливать его, отвечать на вопросы.

Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами.

Составление высказываний для речевых ситуаций.


42

Сопоставление букв ы – И и после букв согласных звуков, чтение с ними слов

Букварь-часть 2

5-7

Сравнивают использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулируют правило чтения прямых слогов, действуют в соответствии с ним при чтении.

Умение объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Обозначать звуки буквами. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный.


Слушать стихотворные описания букв, различать изученные и неизученные буквы. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву.

Фронтальная беседа.


43

Сопоставление букв А а-я после букв согласных звуков, чтение с ними слов

8-9

Сравнивают использование букв «а» – «я» после букв согласных звуков. Составляют и читают слова, преобразовывают их, сравнивают по значению.

Умение выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими и твёрдыми согласными звуками. Обозначать звуки буквами.

Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели.

Фронтальный опрос.


44

Сопоставление букв Э э-е после букв согласных звуков, чтение с ними слов

10-11

Сравнивают использование букв «э» – «е» после букв согласных звуков. Соотносят слова и соответствующие им модели, работают в паре над составлением слов.


Умение правильно и бегло читать слова с изученными буквами, анализировать звуковой состав слова, выделять заданные звуки и обозначать их буквами.

Выполнять правило чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости.

Индивидуальный опрос.


45

Закрепление чтения слогов, слов, предложений и текстов с изученными буквами

12-13

Анализируют звуковой состав слов. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; пользуются различными способами помощи в чтении слов.

Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина).

Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний.

Фронтальный опрос.


46

Сопоставление букв О о – ё после букв согласных звуков, чтение с ними слов

14-15

Сравнивают использование букв «о» – «ё» после букв согласных звуков. Работают в парах над созданием коротких высказываний.

Умение обозначать звуки буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения.

Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Составление высказываний для речевых ситуаций.


47

Сопоставление букв У у – ю после букв согласных звуков, чтение с ними слов

16-17

Сравнивают использование букв «у» – «ю» после букв согласных звуков. Учатся отвечать на вопросы по тексту, конструировать предложения.

Умение обозначать звуки буквами. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению.

Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия. Конструировать предложения, договаривая слова.

Фронтальный опрос.


48

Закрепление чтения слов, предложений, текстов с изученными буквами

18-19

По заголовкам предполагают содержание текста, проверяют предположение при чтении.

Умение правильно и бегло читать слова с изученными буквами. Читать текст, озаглавливать его, отвечать на вопросы.

С опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. Контролировать правильность и беглость чтения.

Фронтальный опрос.


49

Знакомство с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука

20-21

Знакомятся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.

Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак, со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный.

Воспринимать сведения об основном назначении буквы «ь». Понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно.

Творческое моделирование букв.


50

Закрепление чтения слов, предложений, текстов с изученными буквами

22-25

Выявляют и сравнивают использование букв «ь» и «е, ё, ю, я, и» после букв согласных звуков. Сравнивают по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках.

Умение обозначать звуки буквами, работать со звуковой моделью слова. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный.


Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах.

Индивидуальный опрос.


51

Знакомство с понятием «Опасности письма» на месте безударных гласных.

26-27

Сравнивают безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделируют результаты наблюдений; делают вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных.

Умение обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места».

Умение анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя обозначать звуки буквами.

Фронтальная беседа.


52

Закрепление понятия «Опасности письма» на месте безударных гласных, нахождение их в словах

28-29

Читают слова, сравнивают звуки и буквы безударных гласных, проверяют правильность сделанного вывода.

Умение моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Умение обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении.

Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Словесно оформлять вывод, представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде.

Текущий контроль.


53

Знакомство с буквой Й й

30-31

Читают слова с буквой «й», сравнивают их по значению, выявляют противоположные по смыслу, устанавливают родственные связи слов.

Умение обозначать звук [й’] буквами й или я, е, ё, ю. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах.

Умение анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й’], определять его место в слове и обозначать буквой «й».

Фронтальный опрос.


54

Закрепление и обобщение знаний о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах

32-33

Анализируют звуковой состав слов. Озаглавливают текст по его теме, выбирают более точный заголовок. Готовятся к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; пользуются различными способами помощи в чтении слов.

Знание мягкого согласного звука [й’]. Умение различать мягкие и твердые согласные; обозначать мягкость согласных звуков буквами й, я, е, ё, ю. Умение вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки.

Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков.

Фронтальный опрос.


55

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости

34-35

Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы.

Умение классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря.

Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Выявлять неизученные буквы, понимать учебную задачу урока. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их.

Творческое моделирование букв.


56

Сопоставление звуков [б] – [п] по звонкости-глухости

36-37

Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставляют парные звуки по твердости-мягкости [б] – [б'] и [п] – [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] – [п], [б'] – [п'].

Умение выделять парные согласные [б] – [п] по глухости-звонкости и их место в слове. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы.

Умение конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью.

Творческое моделирование букв.


57

Закрепление чтения слов с изученными парными согласными

38-39

Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме.

Понимание смыслоразличительной роли звука и буквы на его месте. Анализировать звуковой состав слов. Умение читать правильно и плавно целыми словами и по слогам.

Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого.

Индивидуальный опрос.


58

Сопоставление звуков [г]-[к] по звонкости-глухости

40-41

Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах. Сопоставляют парные звуки по твердости-мягкости [г] – [г'] и [к] – [к'] и парные звуки по звонкости-глухости [г] – [к], [г'] – [к'].

Умение выделять парные согласные по глухости-звонкости [г] – [к] и их место

в слове. Умение читать правильно и плавно целыми словами и по слогам.

Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме

место».

Творческое моделирование букв.


59

Сопоставление звуков [д]-[т] по звонкости-глухости

42-43

Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [д] в предложенных словах. Сопоставляют парные звуки по твердости-мягкости [д] – [д'] и [т] – [т'] и парные звуки по звонкости-глухости [д] – [т], [д'] – [т'].


Умение выделять парные согласные по глухости-звонкости [д] – [т] и их место

в слове. Умение читать правильно и плавно целыми словами и по слогам.

Умение контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их.

Творческое моделирование букв.


60

Закрепление чтения слов с изученными парными согласными

44-47

Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парные по глухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки, опознают их буквы. Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме.

Умение вычленять непарные по глухости-звонкости согласные звуки. Умение классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных.

Умение обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке.

Фронтальный опрос.


61

Знакомство с понятием «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

48-49

Слушают орфоэпическое чтение, выделяют и называют гласные звуки. Сравнивают два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявляют случаи совпадения и различия звуков и букв.

Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова.

Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода.

Фронтальный опрос.


62

Сопоставление звуков [в]-[ф] по звонкости-глухости

50-51

Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах. Сопоставляют парные звуки по твердости-мягкости [в] — [в'] и [ф] — [ф'] и парные звуки по звонкости-глухости [в] — [ф], [в'] — [ф']. Анализируют звуковой состав слов.

Умение правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Умение выделять парные согласные по глухости-звонкости [в] – [ф] и их место в слове.

Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока.

Творческое моделирование букв.


63

Сопоставление звуков [ж]-[ш] по звонкости-глухости

52-53

Наблюдают за сильной и слабой позициями звука [ж] в предложенных словах. Группируют буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Конструируют предложения, выбирают для них слова.

Умение выделять парные согласные по глухости-звонкости [ж] – [ш] и их место в слове. Умение читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря.

Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью.

Творческое моделирование букв.


64

Закрепление чтения слов с изученными парными согласными

54-55

Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этого трудные слова на слоги, используют другие способы помощи. Отвечают на вопросы после текста, контролируют понимание читаемого.

Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте.

Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке.

Фронтальный опрос.


65

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

56-57

Сравнивают звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков; выбирают буквы для их обозначения и объясняют различие букв. Читают слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводят аналогию между ними.

Наблюдение за звучанием и написанием сочетания «жи», распространение правила обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщение сведений и формулирование правила правописания ударных сочетаний «жи–ши».

Умение моделировать правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания».

Индивидуальный опрос.


66

Закрепление сведений об «опасностях письма»

58-59

Группируют слова по указанным признакам. Читают пары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова.

Умение обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место».

По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах.

Фронтальный опрос.


67

Повторение

и закрепление чтения слов с изученными парными согласными

60-61

Читают пары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы на их месте; пополняют информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова.

Умение читать слова с изученными буквами, выявлять те слова, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря.

Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов.

Выразительное чтение. Индивидуальный опрос.


68

Чтение текстов с изученными буквами, работа по содержанию

62-63

Читают предложения, тексты, понимают и выполняют задания, представленные в графической форме, составляют монологические высказывания, в том числе по картинкам.

Умение обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении. Читать бегло, правильно и выразительно, в том числе по ролям.

Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Составление высказываний для речевых ситуаций.


69

Чтение текстов с изученными буквами, работа по содержанию

64-67

Рассказывают о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводят правила чтения, осознают их использование.

Умение выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение.

Умение подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов.

Фронтальная беседа.


70

Введение понятия «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

68-69

Наблюдают за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространяют сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным.

Умение рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла.

Умение моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.

Составление монологического высказывания. Индивидуальный опрос.


71

Знакомство с буквой Х х

70-71

Знакомятся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Хх, обозначающими эти звуки на письме. Анализируют звучащую речь, выявляют звуки по указанным признакам.

Умение использовать средства выразительности при повторном чтении, анализировать звуковой состав слов, вычленять заданные звуки, обозначать их буквами.

Умение анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия.

Творческое моделирование букв.


72

Чтение текстов с изученными буквами, работа по содержанию

72-75

Читают, отвечают на вопросы, обнаруживают «опасные при письме места» в слове, предложении.

Умение классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла.

Умение классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия.

Фронтальный опрос.


73

Знакомство с буквой Ц ц

76-77

Знакомятся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Цц, обозначающими этот звук на письме. Вычленяют из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки.

Умение выделять непарный согласный [ц] и его место в слове. Умение читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно.

Умение анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы.

Творческое моделирование букв.


74

Знакомство с буквой Ч ч.

78-79

Знакомятся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Чч, обозначающими этот звук на письме.

Умение выделять непарный согласный [ч'] и его место в слове. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла.

Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания».

Творческое моделирование букв.


75

Знакомство с буквой Щ щ

80-81

Знакомятся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме.

Умение выделять непарный согласный [ш'] и его место в слове. Анализировать звуковой состав слов, вычленять заданные звуки, обозначать их буквами.

Умение классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения.

Творческое моделирование букв.


76

Закрепление чтения текстов с изученными буквами

82-83

Читают тексты, объясняют значения слов, наблюдают за их строением, родственными связями.

Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте.

Умение самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения.

Самостоятельная работа.


77

Чтение и обсуждение текстов, подготовка к чтению по ролям

84-85

Читают тексты, выделяют в них главные сведения, понимают смысл знаков препинания, отражают его в интонации. Составляют диалоги в парах.

Умение обнаруживать «опасные при письме места» в слове, предложении. Читать бегло, правильно и выразительно, в том числе по ролям.

Умение участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.

Составление высказываний для речевых ситуаций.


78

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу»

86-87

Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–ю». Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч’] и [щ’], выявляют отклонения от общего правила.

Умение писать гласные буквы в ударных слогах ча–ща, чу–щу, создавать короткие устные высказывания.

Умение читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов.


Текущий контроль.


79

Закрепление правописания «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

88-89

Формулируют особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу» в группах, проверяют «открытое» правило по букварю.

Умение находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв.

Умение анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Моделировать и включать правило в сводную таблицу.

Фронтальный опрос.


80

Развитие восприятия художественных произведений

90-93

Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

Умение выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение.

Умение обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах.

Индивидуальный опрос.


81

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова ( обозначение их звуками [й] и [э], [й] и [о], [й] и [у], [й] и [а]


94-95

Знакомятся с буквами, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а]. Читают слова с буквами е, ё, ю, я.

Умение сравнивать слова, содержащие буквы е, ё, ю, я в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока.

Творческое моделирование букв.


82

Буквы е, ё, ю, я после букв

гласных

96-97

Выделяют звук [й’] в словах, определяют его место и обозначают соответствующими буквами. Анализируют слова, соотносят их с моделями.

Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Знание правила обозначения звука [й’] буквами й, и, я, е, ё, ю.

Умение наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я».

Фронтальная беседа.


83

Закрепление чтения слов с буквами е, ё, ю, я в разных позициях, чтение текстов с данными буквами

98-99

Читают слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

Знание звука [й’] и его роли при обозначении мягкости согласных. Умение выделять букву и звук в предложенных словах.

Умение рассказывать по модели правила чтения. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й’].

Фронтальный опрос.


84

Обобщение по теме:

«Работа букв гласных»

100-101

Анализируют слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях, соотносят их со звуковыми моделями. В парах разыгрывают диалоги.

Умение сравнивать слова, содержащие буквы е, ё, ю, я в начале слова, после гласного со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й’]; с опорой на модели строить связные высказывания.

Составление высказываний для речевых ситуаций.


85

Чтение текстов с изученными буквами, работа над правильностью и выразительностью

102-103

Анализируют слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях, соотносят их со звуковыми моделями. Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов).

Умение читать бегло, правильно, выразительно. Составлять диалоги и монологические высказывания, наблюдать за «работой» букв в словах.

Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов.

Составление высказываний для речевых ситуаций.


86

Сравнение «работы» букв й, е, ё, ю, я, чтение и работа по содержанию над текстами

104-107

Читают тексты, выявляют их смысл, восстанавливают последовательность предложений, озаглавливают с учётом темы, главной мысли (без терминов).

Умение сравнивать слова, содержащие буквы е, ё, ю, я в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Умение контролировать правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Фронтальная беседа.


87

Знакомство с особенностями разделительного ь

108-109

Тренируются в чтении слов с разделительным мягким знаком. Анализируют слова, соотносят их со звуковыми моделями. В парах работают над составлением высказывания.

Называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Умение различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.

По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).

Фронтальный опрос.


88

Знакомство с особенностями разделительного ъ

110-111

Тренируются в чтении слов с разделительным твёрдым знаком. Анализируют слова, соотносят их со звуковыми моделями.

Знание роли разделительного знака ъ. Умение вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах.

Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ».

Фронтальный опрос.


89

Закрепление чтения слов с разделительными ъ и ь

112-113

Наблюдают за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждают вывод об их «работе». Читают слова с разделительными знаками.


Умение читать слова с разделительными знаками. Умение сопоставлять роль разделительных знаков

ь и ъ.

Анализировать слова со звуком [й’], сравнивать способы его обозначения. Обобщать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь».

Индивидуальный опрос.


90

Обобщение,

повторение. Выразительное чтение произведений, их обсуждение

114-115

Читают тексты, обсуждают их, находят в них ответы на вопросы. Составляют высказывания, тренируются обнаруживать «опасные места» при чтении текстов.

Умение читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами. Умение обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах.

Сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их.


Выразительное чтение. Фронтальный опрос.


Завершающий период (2 часа)

91

Знакомство с алфавитом, чтение текстов

116-119

Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнают по тексту его значение.

Умение правильно называть все буквы алфавита и выразительно читать наизусть стихи.

Умение называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду.


Текущий контроль.


92

«Как хорошо уметь читать!»- чтение и восприятие авторских текстов. Тест №1 «Навык чтения»

120-127




Тетрадь тестовых заданий с.4-7

Читают авторские тексты, узнают авторов, книги; показывают с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому.

Плавное слоговое чтение. Умение интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения.

Рассматривать обложки детских книг, предполагать темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других.

Фронтальный опрос.


Блок «Литературное чтение» (40 часов)

Звенит звонок – начинается урок (7 часов)

93

Работа со стихотворениями Л. Дьяконова «Первоклассникам»;

А. Барто «Стали грамотными».

Уч.4-10; рт 3-5

Знакомятся с литературными произведениями школьной тематики. Учатся осознанному чтению доступных по объёму и жанру произведений. Отрабатывают правильное произношение и употребление слов.

Знание названий произведений, их авторов. Умение объяснять значение каждого слова. Отвечать на вопросы; комментировать чтение; читать текст по ролям.

Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, читать вслух плавно по слогам или целыми словами.

Фронтальный опрос.



94

Выразительное чтение стихотворений Г. Новицкой «Книжки»; Р. Сефа «Учись читать!..»


уч.11-14 рт 6-8


Упражняются в умении целостного и дифференцированного восприятия слов. Игра «Радиотеатр».

Умение читать по ролям, отвечать на вопросы. Осваивать игру «Радиотеатр».

Умение выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Индивидуальный опрос.



95-96

Знакомство с рассказом Л. Пантелеева «Ау»; работа над текстом стихотворения С. Погореловского «Ох, и непорядки в Мишкиной

тетрадке».

Уч.с.15-22

Учатся выразительному чтению, использованию интонации, соответствующей смыслу текста. Упражняются в интонационно-выразительном чтении.

Умение самостоятельно читать, выражать свое отношение к прочитанному; называть рассказ, подбирать из нескольких вариантов названий один, наиболее подходящий; участие в чтении текста по ролям.

Умение читать «про себя», понимая содержание текста, определять эмоциональный характер текста.

Выразительное чтение. Фронтальная беседа.


97

Чтение по ролям рассказа В. Голявкина

«Болтуны».

Уч. 23-26 рт 9

Учатся вдумчивому чтению целыми словами; совершенствуют навык смыслового чтения. Игра «Радиотеатр».

Самостоятельное чтение; описание иллюстрации; умение отвечать на вопросы; осваивать игру «Радиотеатр».

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Умение читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Фронтальный опрос.


98

Выразительное чтение стихотворения С. Маршака «Угомон». Тест №2 «Навык чтения»

Уч 27-29 рт 10


Тетрадь тестовых заданий с.8-10

Готовятся к выразительному чтению стихотворения.

Умение выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

Умение читать «про себя», понимая содержание текста, заучивать стихотворения наизусть и декламировать их, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Индивидуальный опрос.


99

Знакомство со стихотворением Э. Мошковской

«Можно всему- всему научиться»; обобщение по теме: «Звенит звонок-начинается урок»

Уч. 30-32 рт 11

Подбирают пословицы, подходящие к содержанию стихотворений раздела, объясняют смысл пословиц.

Умение объяснить смысл пословиц, сопоставление пословицы с содержанием стихотворений раздела;

чтение наизусть понравившихся стихотворений; выполнение проверочной работы.

Умение соотносить название произведения с его содержанием, соотносить пословицы с произведениями.

Проверочная работа №1 рт 12-13.


Час потехи (9 часов)

100

Работа над выразительностью стихотворения В. Смита «Час потехи».

Уч 34-37 рт 14-16

Учатся воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Упражняются в интонационно-выразительном чтении. Совершенствуют навык смыслового чтения.

Умение различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Умение самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений.

Умение читать вслух плавно по слогам или целыми словами, развивать воссоздающее и творческое воображение, читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания.

Индивидуальный опрос.


101

Знакомство с русским фольлором «Потешки;

Колыбельные».

Уч . 38-41

Учатся воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Знакомятся с русским фольклором.

Умение пояснить, что такое потешка, колыбельная песня; приводить примеры потешек, колыбельных песен.

Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, сравнивать фольклорные произведения малых форм.

Фронтальный опрос.


102

Знакомство с русским фольклором «Русские народные побасёнки». Тест №3 «Работа с текстом и книгой»

Уч 42-45 рт 17-20


Тетрадь тестовых заданий с 11-14

Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения.

Умение пояснить, что такое побасёнка; определение темпа и интонационной выразительности чтения.

Умение читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания, сравнивать фольклорные произведения малых форм.

Фронтальный опрос.


103

Знакомство с народными и авторскими загадками, их разгадывание.

Уч 46-50 рт 21-26

Осваивают способы составления и разгадывания загадок, выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения.

Умение различать народные и авторские загадки, приводить примеры загадок.

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Умение развивать воссоздающее и творческое воображение, сравнивать фольклорные произведения малых форм.

Фронтальная беседа.


104

Чтение сказки Г. Цыферова «В среду решили они играть в прятки...»; чтение стихотворения

В. Берестова

«Искалочка».

Уч 51-53

Знакомятся с литературными произведениями школьной тематики. Обогащение словарного запаса.

Умение читать осознанно текст художественного произведения. Объяснять значение слов: ссора, спор, мир, дружба.

Умение читать по ролям, используя интонационные средства выразительности, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, корректировать картинный план.

Индивидуальный опрос.


105

Знакомство с русским фольклором «Русские народные считалки»; чтение стихотворения

В. Берестова

«За игрой».

Уч 54-56 рт 27-28

Знакомятся с русским фольклором. Учатся различать жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, литературная сказка.

Умение различать жанры устного народного творчества, приводить примеры. Тренироваться в выразительности чтения.

Умение обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, ранжировать произведения по их тематике.

Фронтальный опрос.


106

Знакомство со словесными играми: скороговорками и небылицами; чтение стихотворения С. Маршака

«Я видел».

Уч 57-62 рт 29-34

Игра-соревнование «Скороговорки». Упражняются в беглости чтения.

Уметь выразительно читать стихотворение, доказывать, что это небылица, подбирать к рисункам строчки из стихотворения.

Умение соотносить фрагменты текста и иллюстрации, элементарно иллюстрировать текст.

Фронтальный опрос, графический рисунок.


107

Выразительное чтение стихотворений А. Босева

«С нами Смех!»;

А. Усачёва

«Если вы собрались в гости».

». Уч 63-66 рт 35

Обсуждают понятия: настроение стихотворения, авторская интерпретация смеха.

Умение доказывать при помощи текста авторскую позицию в описании смеха.

Умение составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений.


Составление рассказа. Индивидуальный опрос.


108

Работа над выразительностью чтения стихотворения С. Маршака «Пудель»; обобщение по темк: «Час потехи»

Уч 67-74 рт 36-37

Работают над выразительным чтением с передачей смешного настроения. Учатся работать с деформированным картинным планом. Выполняют проверочную работу.

Умение находить отрывки произведения к картинкам, составлять описание к картинкам.

Умение корректировать картинный план, элементарно иллюстрировать текст, соотносить название произведения с его содержанием.

Проверочная работа №2. рт 38-39


Что такое хорошо и что такое плохо (12 часов)

109-110

Работа над пересказом рассказа Л.Н. Толстого

«Правда всего дороже»; чтение по ролям сказки

С. Прокофьевой

«Сказка про честные ушки».


Уч 76-79 рт 40-41

Участвуют в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совершенствуют навык чтения целыми словами. Учатся подробному пересказу текста.

Умение объяснять значение слов; читать текст самостоятельно; отвечать на вопросы; подробно пересказывать текст; составлять план рассказа; различать слова действующих лиц в тексте и читать по ролям.

Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, читать вслух плавно по слогам или целыми словами.

Пересказ текста. Индивидуальный опрос.


111

Выразительное чтение стихотворений В. Орлова

«Кто первый» и

Э. Мошковской

«Не надо больше ссориться!..»; знакомство с рассказом Л. Толстого «Кто прав?»

уч 80-83

Упражняются в интонационно-выразительном чтении. Учатся сравнению содержания двух рассказов. Обосновывают выбор симпатичного героя.

Умение читать текст выразительно, отвечать на вопросы; подбирать пословицу к тексту; читать и объяснять пословицы.


Умение определять эмоциональный характер текста, высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств, соотносить пословицы с произведениями.

Фронтальная беседа.


112

Чтение по ролям рассказа В. Осеевой «Всё вместе» Тест №4 «Работа с текстом и книгой»

Уч 84-85 рт 41-42


Тетрадь тестовых заданий с.15-19

Отрабатывают правильное произношение и употребление слов. Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Умение читать текст выразительно; подбирать пословицу к тексту; соотносить пословицы с текстом; редактировать текст.


Умение отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, характеризовать литературного героя, определять собственное отношение к персонажу.

Фронтальный опрос.


113

Чтение по ролям рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны»; работа над пересказом басни Эзопа «Собрался старик помирать…»

Уч 86-90 рт 43-47

Рассматривают и соотносят иллюстрации с текстом. Знакомятся с новым видом жанра – басней. Отрабатывают умение пересказывать текст.

Умение читать текст выразительно; подбирать пословицу к тексту; соотносить пословицы с текстом.

Умение соотносить пословицы с произведениями, озаглавливать текст, иллюстрацию.

Пересказ текста. Индивидуальный опрос.


114

Выразительное чтение басен Л.Н. Толстого «Два раза не умирать»; «Два товарища».

Уч 91-95 рт 48

Учатся сравнению содержания двух рассказов. Обосновывают выбор симпатичного героя.

Умение находить в тексте главную мысль произведения; соотносить пословицы с текстом; находить главную мысль в произведении.

Умение характеризовать литературного героя, определять отношение автора к персонажу, соотносить название произведения с его содержанием.

Фронтальный опрос.


115

Работа над текстом басни В. Росина «Друзья познаются в беде».

Уч 96-98 рт 49-51

Работают над содержанием произведений, анализируют их, отвечают на вопросы.

Умение находить в тексте главную мысль произведения; выбирать название рассказа из предложенных вариантов.

Умение ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности, обобщать прочитанное, инсценировать прочитанное.

Творческое выступление.


116

Выразительное чтение по ролям басни С. Михалкова «Ошибка».


Уч 99-101 рт 52-54

Отрабатывают умение читать выразительно

по ролям.

Умение объяснять значение термина «басня»; пересказывать текст; составлять план басни; отвечать на вопросы; находить в тексте слова, выражающие главную мысль басни.

Умение читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Фронтальный опрос.


117

Работа над выразительным чтением стихотворения С. Михалкова «Прививка».

Тест №5 «Работа с тексом и книгой»

Уч 103-104 рт 54-55


Тетрадь тестовых заданий с.20-23

Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения.

Умение читать выразительно, передавая эмоциональное состояние героя; отвечать на вопросы.

Умение отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, характеризовать литературного героя, составлять небольшой рассказ о герое.

Составление рассказа. Фронтальный опрос.


118

Чтение рассказа Л. Яхнина «Силачи».

Уч 105-107

Осваивают чтение по ролям, соотносят название и содержание произведения.

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте главную мысль произведения.

Умение высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств, определять собственное отношение к персонажу, определять отношение автора к персонажу.

Творческое выступление.


119

Подготовка к пересказу сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь».

Уч 108-112 рт 55

Работают с деформированным картинным планом, учатся пересказу по плану.

Умение читать сказку. Работать с деформированным картинным планом. Пересказывать текст по плану.

Умение ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности, обобщать прочитанное, инсценировать прочитанное.


Пересказ текста. Индивидуальный опрос.


120

Обобщение по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо»

рт 56-61

Озаглавливают прочитанный текст, иллюстрации. Участвуют в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Выполняют проверочную работу.

Умение соотносить пословицы с текстом; находить главную мысль в произведении; пересказывать небольшой текст; выразительно читать; объяснять, что высмеивается в басне.

Умение обобщать прочитанное, осуществлять выбор книги по заданному параметру.

Проверочная работа №3


Там чудеса (12 часов)

121

Выразительное чтение стихотворения А. Шибаева «Сказки просят...»

уч 114-121 рт 63-67

Совершенствуют навык чтения целыми словами. Литературная мини-викторина «Знатоки сказок». Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстом.

Знание содержания произведения; умение отвечать на вопросы литературной викторины; рассказывать о знакомых сказках, отгадывать их.

Умение соотносить название произведения с его содержанием, иллюстрации – с фрагментами текста, пословицы – с произведениями, участвовать в литературной викторине.

Викторина. Фронтальный опрос.


122

Знакомство с русской народной сказкой «Лиса и рак».

Уч 122-124 рт 68

Знакомятся с героями произведений, осваивают подробный пересказ текста. Озаглавливают прочитанный текст, иллюстрации.

Умение приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); выразительно читать произведение. Выбирать заголовок к произведению.

Умение выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.


Творческое выступление.


123

Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», подготовка к пересказу. Тест №6 «Работа с текстом и книгой»

Уч 124- 130 рт 69



Тетрадь тестовых заданий с.24-30

Работают над скоростью чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Чтение сказки с использованием предметов-персонажей.

Умение отвечать на вопросы по содержанию сказки; читать выразительно. Кратко и подробно пересказывать сказку; выражать свое отношение к ее героям; подбирать заголовок к произведению. Корректировать картинный план; пересказывать сказку по картинному плану.

Умение выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки, пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста.

Пересказ текста. Индивидуальный опрос.


124

Выразительное чтение ингушской сказки «Заяц и черепаха», работа по содержанию.

Уч 132 рт 70

Знакомятся со сказками других народов. Прогнозируют содержание сказки. Выявляют подтекст читаемого произведения.

Умение читать выразительно текст художественного произведения; пересказывать его и инсценировать; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня).

Умение составлять рассказ по иллюстрации, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения.

Иллюстрация к тексту. Фронтальный опрос.


125

Работа над текстом американской сказки «Вот он, вор!»

Уч 133-135 рт 71

Знакомятся со сказками других народов. Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание

сказки с пословицей.

Умение отвечать на вопросы по содержанию сказки; выражать свое отношение к героям сказки. Оценивать поступки героев сказки.

Умение выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.

Творческое выступление.


126

Выразительное чтение по ролям армянской сказки «Заказчик и

мастер». Тест №7 «Работа с текстом и книгой»

Уч 136-140


Тетрадь тестовых заданий с.31-34

Знакомятся со сказками других народов. Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание сказки с пословицей. Выявляют подтекст сказки.

Умение находить главную мысль в тексте; соотносить содержание сказки с пословицей.

Умение составлять рассказ по иллюстрации, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения.

Иллюстрация к тексту. Фронтальный опрос.


127

Работа над выразительностью отрывков из сказок А.С. Пушкина.

Уч 141-143

Готовятся к выразительной декламации стихотворения, учатся ориентироваться в содержании книги.

Умение различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня). Различать авторскую и народную сказку.

Умение читать вслух плавно по слогам или целыми словами, определять эмоциональный характер текста, высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

Индивидуальный опрос.


128

Ответы на вопросы викторины «Сказки Х. К. Андерсена»; чтение сказки

Х. К. Андерсена «Принцесса на горошине».

Уч 144-148 рт 72-73

Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Учатся осознанному и выразительному чтению. Знакомятся с авторскими сказками зарубежных писателей. Осваивают навык пересказа.

Умение отвечать на вопросы викторины, обосновывать своё мнение; выразительно читать; пересказывать текст близко к тексту.

Умение обобщать прочитанное, сравнивать произведения схожей тематики, соотносить иллюстрации с фрагментами текста, участвовать в литературной викторине.

Викторина. Фронтальный опрос.


129

Выразительное чтение по ролям сказки В. Орлова «Абрикос в лесу». Тест №8 «Работа с текстом и книгой»

Уч 149-153 рт 74



Тетрадь тестовых заданий с.34-40

Выявляют подтекст читаемого произведения. Осваивают чтение по ролям.

Определяют тему текста. Работают с картинным планом. Радиотеатр.

Умение объяснять, какая мудрая мысль высказана в сказке; различать сказки народные и литературные.

Умение пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план; используя языковые выразительные средства из прочитанного текста, составлять рассказ по иллюстрации.

Составление рассказа. Индивидуальный опрос.


130-131

Чтение сказки А. Курляндского «Первое сентября попугая Кеши», составление плана пересказа

Тест №9 «Работа с текстом и книгой»

Уч 154-166 рт75-77.


Тетрадь тестовых заданий с.41-45

Учатся пересказу текста. Учатся давать характеристику герою, обосновывая свой ответ (подтверждение черт персонажа нужными местами в сказке).

Умение различать сказки народные и литературные;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения. Высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении; ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Умение читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Пересказ текста. Фронтальный опрос.


132

Обобщение по теме: «Там чудеса…»

уч 167-168 рт 78-90

Выполняют итоговую работу, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в первом классе.

Знание литературных жанров; умение ориентироваться по содержанию книги, обложке; давать характеристику героям; находить главную мысль в тексте.

Умение обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, характеризовать персонаж в опоре на текст, определять тему, идею произведения, выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

Комплексная проверочная работа.











Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса


1) Личностные универсальные учебные действия

Действия нравственно-этического оценивания, нравственно-этическая ориентация формируются через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, фактически при работе с любым художественным произведением эпической формы в связи с характеристикой персонажей и выявлением главной мысли (идеи), начиная с 1 класса. Этому, к примеру, посвящён целый раздел учебника для 1 класса «Что такое хорошо и что такое плохо».

Эстетические чувства и на их основе выработка эстетических критериев формируются прежде всего при чтении произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. В 1 классе это произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Х. К. Андерсена.

Умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения формируется при работе со многими литературными произведениями, входящими в учебник для 1 класса: С. Маршак «Угомон» («Хотят ли ученики, чтобы было

шумно? Почему ты так думаешь? Отчего же в классе нет тишины?»), С. Михалков «Прививка» («Почему у мальчика дрожат коленки? Что он чувствует?»), Эзоп «Собрался старик помирать», американская сказка «Вон он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер», Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине» и др.

Обучение умению составлять план начинается в 1 классе в форме работы с картинным планом. Назовём несколько произведений из учебника для 1 класса, методический аппарат к которым включает задания для обучения составлению плана: В. Смит «Час потехи», С. Маршак «Пудель», М. Пляцковский «Добрая лошадь», русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».

2) Регулятивные действия

В 1 классе начинается формирование ряда регулятивных учебных действий.

Прогнозирование. Развитию способности к прогнозированию способствуют вопросы и задания, расположенные перед текстами и внутри них. Обучению прогнозированию перед чтением служат вопросы такого типа: «Рассмотри обложку книги. Как ты думаешь, в ней сказка или рассказ? О ком? Смешное произведение или грустное? Объясни своё мнение» (А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»). На обучение прогнозированию в процессе чтения направлены вопросы, подобные следующему: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны?»).

Умение контроля и самоконтроля.

На выработку привычки к самоконтролю влияют такие упражнения, регулярно встречающиеся в учебнике и в рабочей тетради, начиная с 1 класса, как «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того, учащиеся регулярно включаются в контрольно-оценочную деятельность, отвечая на вопросы: «Как ты думаешь…?», «Как ты оцениваешь поступок…?», «Согласен ли ты с мнением товарища? Обоснуй свой ответ», «Как бы ты поступил на месте этого персонажа?».

Способность к волевой саморегуляции.

В учебнике имеются произведения, персонажи которых являются для читателей образцами волевой саморегуляции, а также есть произведения, призывающие к напряжению сил для достижения цели, например пословица «Делаешь наспех — сделаешь насмех», Р. Сеф «Учись читать!..», Л. Пантелеев «Ау», Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться…», ингушская сказка «Заяц и черепаха».

3) Познавательные УУД

Общеучебные умения

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.

Особое место на страницах учебника и рабочих тетрадей для 1 класса занимают методические материалы, направленные на обучение учащихся ориентировке в мире книг, то есть на формирование умения выбирать книги по заданной учителем теме. Начиная с 1 класса учащиеся знакомятся с функциями таких элементов книг, как обложка (переплёт), титульный лист, оглавление, аннотация и учатся пользоваться ими при выборе нужной книги. Учебник для 1 класса содержит большое количество заданий, направленных на обучение поиску информации в текстах (выборочное чтение), например: «В каких словах выражена главная мысль басни?» (Л. Н. Толстой «Два товарища»), «Найди нужные места в сказке и подтверди, что Кеша хитрый, глупый» (А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши») и др.

Умение структурировать знания в 1 классе вырабатывается прежде всего в процессе работы с деформированным планом по заданиям учебника и рабочей тетради. К данной группе относится также умение ранжировать (распределять по заданным параметрам) информацию, на что, например, направлены задания, расположенные в учебнике для 1 класса: «Выбери и прочитай только те побасёнки, в которых высмеивается лень. Потом — только те, в которых поднимается на смех глупость»; «Какие из скороговорок, которые написаны выше, помогают научиться произносить звуки с, з?», а также задания обобщающего характера к разделу «Что такое хорошо и что такое плохо»: «Назови произведения из этого раздела, которые осуждают хвастливость, трусость, лживость. Какие качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры прочитай, расскажи».

Смысловое чтение вырабатывается у учащихся начиная с первого года обучения. На это направлены, например, задания, организующие поисковый способ чтения (выборочное чтение), а также просмотровый способ чтения, который применяется в 1 классе, прежде всего при выполнении задания на проверку правильности выбора точного заголовка («Найди в конце книги содержание. Проверь, как назвал это произведение его автор»). Что касается такой стороны смыслового чтения, как определение основной и второстепенной информации, обучение этому также начинается с 1 класса, при выполнении, например, подобных заданий: «В каких словах выражена главная мысль басни?» (Л. Н. Толстой «Два товарища»), «Какая мудрая мысль высказана в этой сказке?» (ингушская сказка «Заяц и черепаха») и др.

Универсальные логические действия (операции)

Особое внимание на страницах учебника для 1 класса уделено формированию следующих логических операций: анализу содержания и языкового оформления изучаемых произведений, сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений, сопоставлению произведений по жанру; обобщению.

Анализ на уроках чтения включает анализ содержания произведения и анализ его формы (языкового оформления и построения). Методический аппарат учебника для 1 класса содержит разнообразные вопросы и задания аналитического характера. Большое место в анализе содержания литературных произведений занимает выявление подтекста и идеи художественных произведений. Работа над выявлением подтекста проводится по вопросам и заданиям учебника при изучении, например, таких произведений, как «Прививка» С. Михалкова, «Силачи» Л. Яхнина, армянская сказка «Заказчик и мастер», «Принцесса на горошине» Х. К. Андерсена. Работа над выявлением идеи произведения проводится по вопросам и заданиям учебника при изучении следующих произведений: Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..», В. Осеева «Всё вместе», Эзоп «Собрался старик помирать», Л. Н. Толстой «Два товарища», С. Михалков «Ошибка», М. Пляцковский «Добрая лошадь», ингушская сказка «Заяц и черепаха»

и др.

Синтез

Синтетическими видами работы на уроках чтения в 1 классе являются: составление картинного плана (по материалам учебника и тетради), пересказ прочитанного (подробный, частичный), выразительное чтение, театрализация (драматизация), иллюстрирование (в тетради), подготовка небольших устных сочинений (в форме продолжения произведения при выполнении задания на прогнозирование и по аналогии с прочитанным, см. задания на сочинение загадок, небылиц, считалок).

Сравнение

Учебники по чтению содержат задания на сравнительный анализ героев одного произведения (В. Росин «Друзья познаются в беде», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»); на сравнениегероев разных произведений (Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»

и С. Прокофьева «Сказка про честные ушки», «Обобщающие задания» к разделу «Что такое хорошо и что такое плохо»).

Установление причинно-следственных связей на уроках чтения в 1 классе имеет форму выявления причин поступков тех или иных литературных персонажей.

Обучению анализу истинности утверждений в 1 классе посвящена работа над небылицами.

Доказательство. Умение обосновывать утверждения вырабатывается благодаря тому, что вопросы и задания учебника постоянно сопровождаются подвопросами «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», Обоснуй своё мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п.

Выдвижение гипотез и их обоснование. На уроках чтения гипотетическая деятельность имеет форму прогнозирования характера (темы, жанра, эмоциональной окраски, событий) произведения.

Обобщение

Учебники по чтению содержат значительное количество вопросов и заданий, направленных на формирование умения обобщать прочитанное. Например, в учебнике для 1 класса, после разделов «Звенит звонок — начинается урок» и «Что такое хорошо и что такое плохо», расположены вопросы и задания обобщающего характера. Умение обобщать формируют также задания на подбор заголовка или пословиц к прочитанному произведению.

4) Коммуникативные УУД

Сотрудничество

При чтении и обсуждении ряда произведений, включённых в учебники, на примере литературных героев младшие школьники учатся сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций, находить из них выход. Таких произведений в учебнике для 1 класса несколько: В. Голявкин «Болтуны», С. Маршак «Угомон», Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Орлов «Абрикос в лесу». Кроме того, навыки сотрудничества вырабатываются у детей при выполнении заданий учебника «Радиотеатр» и «Театр», при участии в кон-курсах и викторинах.

Владение монологической и диалогической формами речи

Традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссии, диалог и т. д., занимает в начальной школе предмет «Литературное чтение». На страницах анализируемых учебников часто встречаются такие задания, как «Подготовь рассказ», «Опиши устно» (словесное рисование), «Объясни...», «Обоснуй...» и т. д.Учебники по чтению содержат много вопросов, вызывающих оживлённый обмен мнениями между одноклассниками (о повседневной жизни, о литературном произведении). Это, например, вопросы, расположенные после произведений в учебнике для 1 класса:

Л. Дьяконов«Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки…» (перед текстом), Л. Н. Толстой «Кто прав?», Е. Пермяк «Для чего руки нужны», В. Росин «Друзья познаются в беде», В. Орлов «Абрикос в лесу», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» и др.

В развитии монологической формы речи большое значение имеет работа над пересказом прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса. Большое место в курсе «Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных высказываний. К примеру, задание

на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) появляется уже с 1 класса «Придумай свою небывальщину» (загадку, считалку). На создание устного рассуждения рассчитаны задания «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?»; «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?».

Особую группу составляют задания, предполагающие создание детьми высказываний на основе иллюстраций, расположенных в учебнике для 1 класса.


Перечень учебно-методического обеспечения

УМК для учащихся:

(Издательство: «Ассоциация ХХI век», Смоленск)

Букварь. Мой первый учебник: для 1 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч.

М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова Н.С. Кузьменко , О.Е. Курлыгина – 2012г.

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 1 класса Любимые страницы . – 2012г.

Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1 класса. – 2012г.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 1 класс. – 2012г.

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса. – 2012г.

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 3 ч. – 2012г.

Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. В 2 ч. – 2012г.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 2 класс. – 2012г.

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 2 класса. – 2012г.

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4 ч. – 2012г..

Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2 ч. – 2012г.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 3 класс. – 2012г.

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3 класса. – 2012г.

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4 ч. – 2012 г.

Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 4 класса. В 2 ч. – 2013г.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс. – 2012г.

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 4 класса. – 2012г.

Кубасова О. В. Итоговые проверочные работы по литературному чтению. 1–4 классы. – 2013

УМК для учителя:

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 г.

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г..

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 г.

Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.

Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение» в рамках образовательной системы «Гармония». – 2013г.

Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 1998г.

Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям


Специфическое обеспечение:

- портреты писателей

- репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы

- иллюстрации к литературным произведениям

- детская периодика

- настольные развивающие игры


Электронно-программное обеспечение:

- компьютер

- презентационное оборудование

- выход в интернет ( для учителя)

- целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках





66





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

     Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета "Литературное чтение. Обучение грамоте" на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.М.Бетеньковой, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгиной и предмета "Литературное чтение" О.В.Кубасовой (учебно-методический комплект "Гармония").

  Рабочая программа по литературному чтению представляет собой целостный документ, включает следующие разделы:пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.

Общая информация

Номер материала: 584035

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"