Пояснительная записка
Рабочая
программа разработана на
основе Федерального государственного стандарта основного общего образования второго
поколения (приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года
№1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный
номер 19644); Примерных
программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы - М. : Просвещение,
2010.; Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим.
5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – М.:
просвещение, 2014. Данная рабочая программа предназначена для
организации процесса обучения немецкому языку в 5-ом классе, второй ступени
общего образования.
Изучение иностранного языка в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
·
Развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а
именно:
- речевая компетенция – развитие
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная
компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция –
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов
деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
·
Развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка;
- формирование у учащихся потребности
изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтическом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка
и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической
идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами
мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый
образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания
здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Главные
цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте основного общего
образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый
акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии
готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении
ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности
школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания,
стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и обществ.
Данная программа полностью соответствует тематике, объёму учебного
времени (количеству учебных часов, предусмотренных Примерной программой по
предмету), целям и задачам курса.
Рабочая программа базируется на таких методологических
принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и
деятельностный, при этом учитываются индивидуальные особенности данной группы
учащихся 6-го класса, изучающих немецкий язык.
Основная масса
обучающихся группы – это учащиеся со среднем уровнем способностей и мотивацией
обучения. С точки зрения своих индивидных особенностей( памяти, внимания,
воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности,
темперамента) –группа разноуровневая. Это обуславливает необходимость
использования в работе различных каналов восприятия учебного материала,
разнообразных форм и методов работы.
В данной группе
обучается ученик, который проявляет желание и возможность изучать язык
на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал
повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания, как на
этапе отработки учебного материала, так и на этапе контроля. В организации
работы с ним учтен и тот факт, что он отличаются высоким уровнем
самостоятельности в учебной деятельности и более успешен в выполнении заданий
творческого характера.
2) Общая характеристика учебного предмета
. Вторая ступень общего образования
характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как
к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на
иностранном языке в четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета;
накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и
иностранном языках.
Усиливается роль
принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных
технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских
умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном
поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации
и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета «Иностранный
язык» таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность,
патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
. Вторая ступень общего образования
характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как
к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на
иностранном языке в четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета;
накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном
языках.
Усиливается роль
принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных
технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских
умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном
поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации
и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета «Иностранный
язык» таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность,
патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Так как
образовательный процесс реализуется как целостный учебно-воспитательный
процесс, имеющий общую структуру и функции. Взаимосвязь иностранного языка с
другими дисциплинами (прежде всего – русский язык) помогает решать важные
образовательные и воспитательные задачи.
Межпредметные связи
дают возможность связать все знания, получаемые по различным учебным предметам
и фоновые знания в единую систему. Урок согласуется с современной точкой зрения
на необходимость не только приобретать практические умения, но и развивать
потребность учиться самостоятельно добывать знания, воспитывать самостоятельную
познавательную активность.
Взаимосвязи с другими
учебными дисциплинами разнообразны и многофункциональны. Пути реализации –
совершенствование плана учебного предмета и его процессуальной стороны.
Межпредметные связи
рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведёт к
формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников –
межпредметных понятий и межпредметных умений.
Возможны три
дидактических варианта перестройки учебного материала:
Уроки, реализующие
межпредметные связи, могут быть трёх видов:
1) фрагментарные
– с элементами меж предметных связей
2) «узловые»
- включающие меж предметные связи в качестве органической составной части всего
содержания темы урока;
3)
синтезированные – специально организуемые, повторительно-обобщающие, на которых
концентрируются знания учащихся из разных предметов с целью раскрытия всеобщих
законов и принципов.
4) В
развитии идеи межпредметных связей выделяются две взаимосвязанные тенденции –
интеграция и координация предметных знаний. Интеграция есть процесс и
результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. Координация –
согласование учебных программ по родственным предметам в трактовке общих
понятий, во времени их изучения.
3) Описание места
учебного предмета в учебном плане
Иностранный язык
как учебный предмет наряду с русским языком и литературой входит в
образовательную область «Филология», закладывая основы филологического
образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 105 ч.( из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения
учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего ) образования.
4) Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Согласно
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, немецкий язык как иностранный,
уделяет большое внимание при изучении предмета
личностным
результатам:
·
формирование мотивации
изучения иностранного языка и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
·
стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
·
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
· развитие таких качеств, как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
· формирование общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
· стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры,
осознание себя гражданином своей страны и мира;
· готовность отстаивать национальные
и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою
гражданскую позицию.
метапредметным результатам:
·
развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
·
развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
·
развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
·
развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
· осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке;
· формирование проектных умений.
предметным
результатам: Ученики
основной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения
иностранного языка.
В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как
средством общения)
Речевая компетенция в следующих
видах речевой деятельности:
в области говорения
Диалогическая речь
- начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения
собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал. Объем диалога — 5-6 реплики с
каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
Участие в диалоге
этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить
за поздравление, извиниться.(3-4 реплики с каждой стороны)
Диалог-расспрос
(односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиеся с
вопросительных слов.(4-5 реплик)
Диалог —
побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить,
выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не
согласиться, принять/не принять в нем участие.(2-3 реплики)
Монологическая
речь
-рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
- использовать перефраз, синонимические
средства в процессе устного общения;
Составление
небольших монологических высказываний
Объем
высказывания — 8—10 фраз.
в области аудирования
В 6 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в
нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом
материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 2—2,5 мин;
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления
на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь
определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить.
Восприятие
и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4—6 реплик), небольших по объему
монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание
основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с
опорой на картинки и с использованием языковой догадки.
в области чтения
- ориентироваться в иноязычном тексте;
прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать
полученную информацию, выражать свое сомнение;
- читать текст с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации
Чтение
вслух
Чтение
вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах, смыслового ударения
и интонации в предложениях и небольших текстах; понимание небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале (утверждение, различные виды
вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное
чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение
про себя
Чтение про себя и понимание
текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных
текстов, содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться
по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение),
нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение).
Объем текстов — до 400 слов без
учета артиклей.
в
области письма и письменной речи
Овладение
графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов,
предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца.
Выполнение лексико-грамматических упражнений, различных видов диктантов.
Написание вопросов и
ответов к тексту. Заполнение анкет и формуляров; научиться
писать поздравления, личные письма с опорой на образец объемом – до 50 слов,
включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных странах;
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка.
Составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной работы.
Формы контроля
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в
области говорения, аудирования, чтения и письма.
Предусмотрены следующие виды контроля:
предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс
становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять
виды работы, их последовательность. Основным объектом текущего контроля
выступают языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых
умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль
какого-либо отдельного вида речевой деятельности (монолог, диалог). В процессе
текущего контроля используются следующие виды контроля: беседа, фронтальный
опрос, индивидуальный опрос, упражнения, характерные для формирования умений и
навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки
занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов
приращения в области речевых умений. Формами промежуточного контроля являются
тесты, которые проводятся в форме заданий со свободно конструируемым
ответом. Итоговый
контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет
оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых
к использованию иностранного языка в практической деятельности.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов
владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических,
фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование
заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению
на иностранном языке в различных ситуациях.
Для этой цели могут быть
использованы контрольно-измерительные материалы, которые представлены в учебнике
И.Л. Бим, Л.И.Рыжова «Немецкий язык. 6 класс» в конце каждого раздела в виде
лексико-грамматического теста.
Все виды контроля используются дифференцировано.
Для сильных учеников контролирующие задания представляют собой тесты на
владение языком на продвинутом уровне. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть
использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить
следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор;
упорядочение; завершение/окончание; замена/трансформация; ответ на вопрос;
перефразирование и т.д..
Содержание тем учебного курса
Основной содержательной линией программы является
школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:
Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)
I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?
II. Draußen ist Blätterfall.
III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?
IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule
machen.
V. Freizeit... Was gibt’s da alles!
VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!
VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball!
Требования к уровню подготовки учащихся,
обучающихся по данной программе
Обучение диалогической речи
Диалогическая речь занимает и на втором году обучения
ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших
средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и
закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме
беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста.
Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией
педагогического процесса на данном этапе и, в частности, использованием серии
упражнений ABCD(E) (см. книгу для учителя к учебнику 5-го класса).
Как и на первом году обучения, весьма
распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на
односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется
диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную
реплику: согласие/несогласие и др.
К овладению данными типами диалога учащиеся идут
двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе
диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки
побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage,
dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому
партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к
коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы
все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа
ведется вполголоса в парах. Это, по сути дела, преобразованная цепочка
упражнений ABCD (E), используемая для организации взаимодействия партнеров.
Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом
от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по
аналогии. Этой цели служит и ролевая игра „Immerklug und K°“, которая дается
сначала в виде диалога-образца.
Обучение монологической речи
В 6-м классе работа над этими речевыми формами
продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и
грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения
усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать внешность
человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера,
используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть
умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt.
Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как
специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а
также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом (с использованием
новой грамматической формы — Präteritum). При обучении рассказу и сообщению
можно использовать опоры в виде плана и структурного сообщения, уделяя внимание
логической последовательности высказывания, в частности, с помощью
использования слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в
отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки, быть в целях
воздействия на слушающего эмоционально окрашенным (например, с помощью
предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt
mir. Schön, nicht wahr? и т. п.).
Обучение аудированию
Аудирование занимает на втором
году обучения весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения,
так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и
грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже
известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним.
Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6-м
классе развиваются и совершенствуются сформированные в 5-м классе навыки и
умения этого вида речевой деятельности. Помимо текстов, содержащих только
знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам
предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых
ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet
dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort...? и т. д.).
Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.
Обучение
чтению
В 6-м классе продолжается обучение технике чтения как
вслух, так и про себя. При этом переход к чтению про себя можно считать
завершенным. При чтении вслух существенно умение быстро узнать и правильно
озвучить известный материал или материал, который может быть узнан, бегло (без
лишних пауз и в нормальном темпе) его прочитать и понять на уровне значений и
смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и
адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в
250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на
догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в 5-м классе, интернационализмы,
производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные в
атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной
деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.
Обучение письму
Обучение письму нацелено в 6-м классе на поддержание
навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражнений. Их
количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в
учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например
написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п.
Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для
учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению
учителя может быть увеличено.
Обучение фонетической, лексической и
грамматической сторонам речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи в
6-м классе строится в основном так же, как и в 5-м. Фонетические навыки.
Необходимо их поддерживать и развивать с помощью фонетических зарядок, материал
для которых содержится главным образом в приложении к учебнику.
Активный словарь учащихся должен охватывать на втором
году обучения не менее 200 лексических единиц. Их отбор определяется не только необходимостью
обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием
в дальнейшем (например, sorgen für, sich interessieren и др.). Словарь учебника
по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы).
Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.
Грамматический материал несколько сокращен по сравнению с
действующей программой. На следующий год перенесено овладение будущим временем,
конструкцией с местоимением man.
Объём диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого
учащегося.
Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Объём текстов для чтения до 250 слов.
- писать короткие поздравления с праздниками (объёмом до 30
слов, включая адрес);
Перечень учебно-методического обеспечения
1.
Учебник “Deutsch,6 “ – состоит из 7 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в
себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены
разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние
проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
2.
Сборник упражнений.
3.
Книга для учителя.
4.
CD-s.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
На
каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего
этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и
в немецкоязычных странах)
Я и мои друзья.
Воспоминания о летних каникулах
Распорядок дня. Еда.
Здоровье. Гигиена.
Внешность.
Досуг. Хобби. Как для всего найти время?
Покупки. Одежда.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и
в немецкоязычных странах)
Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?
Немецкие школы. Какие они?
Любимые и нелюбимые учебные предметы.
Коллективные поездки по своей стране —
одна из традиций
немецкой школы.
Спорт и другие увлечения.
Чтение — вот лучшее учение.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и
в немецкоязычных странах)
Что понимают немецкие и российские
школьники под
словом «Родина»?
О чем рассказывают письма из Германии,
Австрии, Швейцарии.
Некоторые общие сведения об этих странах,
их природе.
Наиболее крупные города этих стран, их
достопримечательности.
Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
Жизнь в селе имеет свои прелести.
Охрана окружающей среды. Что значит быть
другом животных?
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
На
новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер,
речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец,
так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы
комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая
инициатива (осоенно в условиях ролевой игры).
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам
обеспечивается возможность:
1.
Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог
в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы
речевого этикета.
2. Давать совет, положительно (отрицательно)
реагировать на него.
3.
Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога,
комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом —
обменом мнениями и т. п.).
4. Вариативно выражать
просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные
предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir
...") с опорой на образец и без него.
Требования к обучению монологической
речи
Учащимся предоставляется возможность:
1.
Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях
и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов
Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых
знаменитых туристских центрах нашей страны).
2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной
опорой на текст.
3.Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось,
что уже было известно — что ново.
4.
Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных
произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что
делает, как, где, зачем).
Письмо
Письмо
в большей мере используется и как цель, и как средство обучения.
Усложняются коммуникативные задачи.
Требования к обучению письму
Ученики
учатся:
1. Письменно фиксировать ключевые слова,
фразы в качестве опоры для устного сообщения.
2. Выписывать из текста нужную информацию.
3. Заполнять анкету, составлять вопросник
для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии
с образцом, поздравительную открытку.
ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ
ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьникам
предоставляется возможность овладеть:
— интонацией сложносочиненного
и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда
заимствованных слов.
Лексическая сторона речи
1.
Учащиеся должны овладеть дополнительно
к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами,
включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это
лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:
— страны
изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их
географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане),
природу, достопримечательности;
— прошедшие
каникулы;
— начало
учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает
в школе;
— погоду
осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
— то,
как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах
немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах
мы;
— какие
учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков
в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются
уроки, как долго длятся перемены;
— как
важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
— распорядок
дня у немецких детей;
— что
они едят на завтрак, обед, ужин;
— что
делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;
— каковы
их любимые литературные персонажи;
— каковы
их любимые животные, что значит быть другом животных;
— как
подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут,
собрать предварительную информацию о городе);
— на
чем можно ехать;
— как
ориентироваться в незнакомом городе;
— как
заказать еду в ресторане;
— как
одеться в соответствии с ситуацией, модой;
— транспорт
и правила уличного движения;
— витрины
магазинов и названия улиц;
— жизнь
за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных
работах;
— народные
промыслы;
— защита
природы, забота о лесе, животных;
— защита
и помощь старым, больным людям;
— забота
о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;
— отдельные
страницы из истории спорта и Олимпийских игр.
2.
Знать и владеть некоторыми
словообразовательными средствами:
3.
а) аффиксацией:
—
префиксом un- с прилагательными и существительными:
unglücklich,
das Unglück;
б) словосложением
—
прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.
4.
Использовать интернационализмы, например: das
Hobby,
5.
das Tennis
и др.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам
предлагаются для активного употребления:
—
предложения
с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения
в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;
—
предложения
с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя
Infinitiv с zu;
—
побудительные
предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;
—
предложения
с неопределенно-личным местоимением man;
—
сложносочиненные
предложения с союзами denn, darum, deshalb;
—
сложноподчиненные
предложения с придаточными: дополнительными — с союзами dass, ob
и др.; причины — с союзами weil, da; условными —
с союзом wenn.
Морфология
Ученики
учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые
и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные
глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum
слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов;
— Futurum;
— степени
сравнения прилагательных и наречий;
— возвратные
глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;
— Genitiv
имен существительных нарицательных;
— глаголы
с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt,
Präteritum;
— предлоги,
имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на
вопрос „Wohin?“;
— предлоги,
требующие Dativ;
— предлоги,
требующие Akkusativ.
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ
РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данный
этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации,
дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также
техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм
языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил
словообразования, по контексту).
Аудирование
Школьники
учатся:
1.
Воспринимать на слух и понимать небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные
незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.
2.
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов
3.
Воспринимать на слух и добиваться понимания
основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число
незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.
Чтение
Школьникам
предоставляется возможность научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном
восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем
для раскрытия значения незнакомых слов.
3. Членить текст на смысловые части,
выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
4.
Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова,
о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания
правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть
которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить,
проигнорировать (ознакомительное чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий
незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту,
по сходству корней с родным языком, а также на основе знания
принципов словообразования, а значение другой части раскрыть
с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски,
комментарий (изучающее чтение).
ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Лексическая сторона речи
Объем
рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов
и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая
книгу для чтения.
Словообразование
Ученики
учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации;
—
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими
словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
— существительных с суффиксами -е,
-ler, -um, -ik;
— прилагательных с суффиксами -isch,
-los;
б) конверсии:
—
существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;
в) словосложения:
—
глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die
Fremdsprache.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученики
учатся:
а)
распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
— по наличию придаточных предложений
—
по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu +
Infinitiv;
б)
определять значение придаточного предложения по значению союза (например,
временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический
минимум на данном этапе обучения).
Морфология
Школьники
учатся:
а) различать
значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;
б) узнавать по формальным признакам временную форму
Plusquamperfekt.
Учебно-тематический план
|
№п/п
|
Наименование
раздела и тем
|
Часы учебного времени
по рабочей программе
|
|
1
|
Здравствуй, школа!
(Повторительный курс)
|
5 часов
|
|
2
|
Начало
учебного года
|
14 часов
|
|
3
|
На
улице листопад
|
17 часов
|
|
4
|
Немецкие школы.
Какие они?
|
14 часов
|
|
5
|
Что делают наши
немецкие друзья в школе?
|
16 часов
|
|
6
|
Свободное
время- досуг и увлечения
|
12 часов
|
|
7
|
Путешествие
по Германии
|
18 часов
|
|
8
|
В
конце учебного года - веселый маскарад
|
9 часов
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.