Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа по обществознанию

Рабочая программа по обществознанию

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержательная сторона обществознания основана на различных сторонах взаимодействия человека. Уровни этого взаимодействия предполагают определенный социальный опыт, систематизацию знаний и осмысление общественных явлений. Правовая составляющая  становится рамкой для реализации человеком своих потребностей при взаимодействии с другими людьми и социальными институтами.

В основе содержания курса «Обществознание» находится человек в его взаимодействии с окружающим миром и обществом, что подчеркивает его гуманистическую направленность.

 Обществознание относится к предметам социально-гуманитарного цикла, что является приоритетным направлением в учебно-воспитательном процессе.

2. Цели, целевые установки и задачи

Основная цель преподавания обществознания – формирование социально-коммуникативной компетентности учащихся, социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. Данная цель соответствует закрепленным в Конституции России основам государственного устройства, потребностям общества и интересам самих подростков.

Достижение поставленной цели будет невоз­можно без деятельностного подхода, активного включения школьников в общественную жизнь. Обществознание является не только учебным кур­сом или набором курсов, но и интеграцией работы школы в области обучения и воспи­тания.

Социально-коммуникативная компетентность включает в себя понимание человеком своего внутреннего мира и индивидуальности, принятие культурных норм, выработку развитого правосознания, умение строить отношения в семье, установление социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориентацию в экономических отношениях, формирование активной гражданской позиции в политической области, осмысление реалий современного глобального мира. Эти семь основных направлений отражены в содержательной составляющей курса «Обществознание» - «Человек и его индивидуальность», «Человек в культуре», «Человек в семейных отношениях», «Человек в социальном взаимодействии», «Человек в экономических отношениях», «Человек в политической жизни» и «Человек в глобальном мире».

Новый подход к преподаванию обществознания ставит общей задачей –    создание для гимназистов макси­мально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые установки:

1. Социализация, то есть подготовка к жизни в обществе в XXI веке.

2. Воспитание патриотизма через осозна­ние сопричастности к судьбам Родины.

3. Самостоятельность через формирование мотивации к познанию, творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни.

4. Коммуникация с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата.

5. Уважение ценности социального, мировоз­зренческого, конфессионального и культурного многообразия.

6. Умение делать свободный, осознанный и ответственный выбор при принятии решений и выработке собственной позиции по важным ми­ровоззренческим вопросам.

7. Конструктивность, выражающаяся в умении предлагать собственные пути решения общественных проблем, отказе от нигилизма.

 

3. Ценностные ориентиры в преподавании обществознания

Перечисленные целевые установки базируются на следующих ценностных ориентирах:

1. Гуманизм, выражающийся в первостепенной значимости жизни человека с его нуждами и потребностями.

2. Здоровье, понимаемое как комплекс физических и психических условий развития личности.

3. Гражданская ответственность, проявляющаяся в принятии ценностей демократии, правового государства и гражданского общества, выработки активной гражданской позиции, преодолении социального иждивенчества и инфантилизма.

4. Консолидация нации через воплощение в жизнь принципов социальной справедливости, противодействие сепаратизму и экстремизму в любых его проявлениях.

5. Толерантность, подразумевающая умение строить отношения с представителями других культур, принятие неодинаковости людей как условия существования человеческого сообщества, стремление к поиску согласия и взаимодействию на основе общечеловеческих ценностей.

6. Информированность, способствующая поиску информации из разных источников, умению проверять ее объективность путем проведения сравнительного исследования, анализа, отделения главного от второстепенного, фактов от мнений; а также проявляющаяся в умении противостоять информационному давлению и манипулированию сознанием.

7. Независимость, показывающая не только стремление к внешнему государственному суверенитету, но и стремление к экономической, идеологической и геополитической самостоятельности.

8. Легитимность власти, формирующая взаимодействие институтов управления с гражданами, общественную стабильность и видение мирных способов отстаивания своих интересов.

9. Открытость, реализуемая через прозрачность механизмов принятия решений и существующих правил, доступность информации о принятых решениях, эффективность механизмов борьбы с коррупцией.

Следует обратить внимание, что отсутствие среди перечисленных установок и ориентиров таких важных элементов как демократия, право­вое государство, гражданское общество, разде­ление властей, парламентаризм, частная соб­ственность и многих других не означает прини­жение их важности. Все они являются важней­шим условием реализации выделенных целевых установок и ценностных ориентиров.

Также необходимо указать на то, что перечис­ленные установки и ориентиры неразрывно связа­ны друг с другом, образуют общий контекст, и их выделение носит достаточно условный характер.

Исходя из заявленной цели, целевых устано­вок и ценностных ориентаций выдвигаются сле­дующие образовательные задачи преподава­ния курса обществознания:

-  ознакомление школьников с отечественны­ми и зарубежными системами правовых отношений в обществе;

-  раскрытие закономерностей общественной жизни;

-  выявление внутренних связей между личным и общественным в человеке;

-  определение влияния политических процессов на повседневную жизнь человека;

-  утверждение неповторимости внутреннего мира каждого индивида и его самоценности;

-  формирование демократической системы ценностей подрастающего поколения;

-  создание условий для раскрытия творчес­ких способностей личности;

-  развитие навыков аналитического мышления и умения делать осознанный выбор;

-  моделирование актуальных и практически значимых для школьников ситуаций, разрешение которых помогает занять ту или иную позицию в реальной жизни;

-  выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему миру;

-  развитие нестандартности мышления, креативности и творческих способностей;

-  понимание ценности образования в совре­менном мире и активизация стремления к самообразованию;

-  передача социальных ценностей, способствующих преемственности сложившихся соци­альных устоев и общественной стабильности.

 

 

4.                Ожидаемые  результаты

1. Освоение учащимися разных социальных ролей.

2. Активное участие молодежи в обществен­ной жизни.

3. Участие в реализации социальных проек­тов.

4. Приобщение подрастающего поколения к здоровому образу жизни.

5. Развитые умения в поиске информации с использованием различных источников.

6. Овладение правилами общественной поле­мики, цивилизованного диалога в обществе.

7. Способность противостоять манипулиро­ванию, рационально обосновывать свою точку зрения.

8. Знание и использование правовых меха­низмов защиты прав и свобод.

5.                                   Новые подходы к преподаванию обществознания

Обществознание представляется очень специ­фической школьной дисциплиной в российской системе образования. Уникальность обществоз­нания состоит в том, что здесь не только рассмат­риваются новые содержательные области (напри­мер, вопросы права), но и происходит интеграция других школьных предметов (истории, литерату­ры, географии, биологии и др.), а также привлека­ется социальный опыт школьников.

Обществознание присутствует в с I по XI классы. Оно не носит концентрический или линейный характер. Используется новый принцип выстраивания этого курса - уровневый. Каждый уровень яв­ляется ведущим на определенной ступени обра­зования. В I—VII классах обществознание ориен­тируется на возможность учащихся получить гражданский опыт через практико-ориентированное изучение процессов общественной жиз­ни. В VIII—IX классах усиливается теоретический аспект, школьники систематизируют получен­ный ранее опыт, знакомятся с научными теория­ми и концепциями. В X-XI классах происходит осмысление процессов, происходящих в совре­менном глобальном мире с точки зрения полу­ченного ранее опыта и приобретенной системы знаний. Таким образом, выстраивается модель: ОПЫТ - СИСТЕМАТИЗАЦИЯ - ОСМЫСЛЕНИЕ. Это может быть представлено в виде таблицы.

Ступень образования

 

 

Уровень мышления

Уровень действий

Уровень понимания

Уровень коммуникации

1. I-VII классы

Эмпирический

Практичес­кий опыт

Как поступать? Что делать? Что такое хорошо, что такое плохо?

Я и ближний круг общения (начальная школа). Я - гражданин России (V-VII классы)

2. VIII-IX классы

Абстрактный

Системати­зация

Как можно поступать? Что я делаю и почему?

Я - представитель гражданского общества

3. X-XI классы

Глобальный

Осмысление

Зачем так поступать? В чем смысл моих действий?

Я в глобальном мире

Каждый следующий уровень (мышления, дей­ствий, понимания, коммуникации) не должен по­ниматься в отрыве от предыдущего - необходимо органически включать на новой ступени то, что было на ранней стадии. Так, например, в X-XI классах будет использоваться практический опыт учащихся и уровень систематизации знаний для осмысления происходящих в обществе явлений. При этом необходимо сохранить межкурсовую пре­емственность и межпредметное взаимодействие. Уровневый подход сочетает в себе сильные сто­роны линейности и концентричности. Приоритет отдается практической направленности и кон­кретности рассматриваемых вопросов.

Позитивистский (фактологический) подход в обществознании следует сочетать с проблемным преподаванием. Представляется неэффектив­ным превращать обучение в заучивание набора определенных теорий, признаков, характерис­тик, законов, терминов и т.п. В старшем школь­ном звене (X-XI классы) рассмотрение обще­ственных проблем становится ведущим способом рассмотрения содержания обществознания. Преподавание должно строиться на нарастании проблемности в каждом этапе.

6.                Структура содержания

Система преподавания обществознания мо­жет быть построена по следующим ступеням (первая и вторая ступени логично объединяются с точки зрения акцентирования внимания на по­лучение школьниками гражданского опыта).

1. Начальная школа (I—IV классы) - этичес­кий акцент (этическое образование). Рассмотре­ние правил и норм. На первый план выдвигается нравственная составляющая. Позиция - «Я среди близких мне людей». В результате учащиеся долж­ны понимать, что правильно и что неправильно, а также приобрести опыт поступков (действий). Ре­зультативность проверяется через обсуждение разных ситуаций, высказывание собственных суждений и т.п. Поступки относятся к области вос­питания (не следует ставить отметок, но стоит об­ращать на это внимание с акцентом на позитив­ность - поощрение правильных поступков).

Не представляется целесообразным созда­вать отдельный курс. Структурно преподавание обществознания на данном этапе не выделяется в качестве отдельного предмета в гимназии. Со­держание может в виде модулей включаться в имеющиеся предметы (литература, окружающий мир, история и другие).

2.  Преподавание обществознания в V-VII классах ведется отдельным курсом (предметом). Курс так и называется «Обществознание». Акцент делает­ся на опыт и связан с системой гражданского образования. На первый план выдвигается гражданская составляющая. Позиция школьника - «Я - гражданин России». Право является общей рамкой для рассмот­рения тем. Экономика - как условие существова­ния человека в мире. Социология - рассмотре­ние отношений в группе. Психология - понима­ние себя и механизмов действия других людей.

На данном этапе сохраняется связь с преды­дущим уровнем, так как мораль связана с культу­рой и общими делами. Гражданин - морален, придерживается законов, знает о своих правах, умеет быть потребителем и т.п. В качестве прак­тического опыта используется на этом этапе включение гимназистов в социальное проектирование или проведение гражданских акций на уровне местного сообщества.

3. Преподавание    обществознания    в VIII—IX классах ведется через отдельный предмет «Обществознание» а также через курс «Правоведение». Опираясь на полученный на первой ступени социальный опыт, учащиеся получают системное представление о существующих взаимосвязях и отношениях. Преподавание строится на изучении теорий, понятий, концепций, связанных с общественными дисциплинами, но без отрыва от практического уровня.

Особое внимание уделяется концепции гражданского обще­ства, понимаемого как объединяющий результат взаимодействия государственных структур, об­щественных организаций, предпринимателей, обычных граждан. На этой ступени наиболее эф­фективно используется социальное проектирование как интеграция знаний с прак­тическими действиями по решению социальных проблем.

4. Преподавание в X-XI классах - глобальное мышление, уровень осмысления. Обществознание состоит из курсов – собственно «Обществознание» и «Правоведение» (X класс), и «Обществознание», «Политология» и «Социология»  (XI класс).

Отличительной особенностью является открытость - в XI классе вопросы скорее ставятся,требуется находить на них ответы. Расширяется круг источников информации, требуется поиск новых информационных ресурсов, проверяются в действии имеющиеся знания и навыки. Особое внимание уделяется межпредметности - на этом уровне достигает максимума интеграция разных гимназических предметов.

7. Содержание обществоведческого образования

6 – 7  класс

Курс «Обществознание» в 6–7 классах опирается на элементарные обществоведческие знания, полученные учащимися при изучении в начальной школе предмета «Окружающий мир», межпредметные связи, в основе которых обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «География», «Мировая художественная культура». Особое значение в данном перечислении придается предмету «История». Курс «Обществознания» в 6–7 классах, выстраиваемый на основе данной программы, предполагает широкое использование исторических экскурсов, позволяющих проследить изучаемые явления через их зарождение, развитие и современное состояние.

Конкретность раскрытия многих вопросов курса, его практико-ориентированный характер делают принципиально важным активное использование регионального компонента обществознания.

Основным содержанием курса в 6 классе является:

   знакомство учащихся на базе полученных ранее исторических представлений с сущностью общества, его происхождением и развитием, историческими ступенями, которые прошло человечество;

   раскрытие взаимосвязи человека, общества и природы;

   ознакомление учащихся с сущностью и основными проявлениями четырех сфер общественной жизни: экономической, социальной, политико-правовой и духовной;

   показ места ребенка в современном обществе, его взаимоотношений с родителями, друзьями, сверстниками, педагогами.

В 7 классе в основе содержания курса – раскрытие различных сторон жизни подростка. Подобный подход применен, учитывая, что школьники, которые будут изучать данный курс, подошли к черте границы между детством и подростковым миром, и им особенно важно получить поддержку в понимании проблем, с которыми они сталкиваются в условиях переживаемого переходного возраста.

Содержание курса в 7 классе показывает жизнь подростка во всей ее многогранности. В ходе изучения обществознания в этом классе учащиеся узнают:

   сущность и задачи подросткового возраста, те трудности, которые подростки переживают, проходя его;

   психологический портрет личности;

   самооценку подростка;

   образ жизни подростка;

   взаимоотношение подростка с законом;

   социальную и жилую среду подростка.

Новое содержание обществоведческого образования, ориентированное на цели, сформулированные в Стандарте, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе.

В 6–7 классах важно использовать доступные для учащихся формы и приемы работы для:

   обучения учащихся умению получать социальную информацию из разнообразных источников;

   формирования умения решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;

   обучения давать оценку собственным действиям и действиям других людей с точки зрения нравственности и права.

Одним из направлений на пути решения названных выше задач является проведение системы практикумов, материал для которых заложен в учебнике и в СМИ.

Курс «Обществознание» для 6–7 классов рассчитан на 68 часов (1 час в неделю; 34 часа за учебный год).

 

 

8 – 9 класс

Данный курс представляет единство научно-аналитического, дидактического и методического начал. Он даёт свод базовых знаний по всему курсу «Обществознание», утверждённым государственным образовательным стандартом.

В курсе обществознание 8-9 класс учащиеся познакомятся со следующими разделами: «Общество и человек», «Экономическая сфера», «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Человек и его права», «Духовная сфера».

Курс «Обществознание» для 8–9 классов рассчитан на 68 часов (1 час в неделю; 34 часа за учебный год).

Требования к уровню овладения обязательным минимумом обществоведческой подготовки:

Учащиеся 8-9 класса должны овладеть следующими учебными навыками:

Знать основные обществоведческие термины, т.е. распознавать их в различном контексте и использовать в устной речи.

Называть изученные социальные явления и объекты или их существенные свойства.

Сравнивать изученные социальные т.е. выявлять их отличия от всех и сходства определённого объекта с родственными.

Характеризовать изученные объекты и процессы.

Объяснять изученные социальные процессы и явления, т.е. раскрывать их устойчивые существенные связи как внутренние, так и внешние.

Приводить собственные примеры, т.е. пояснять изученные теоретические положения и социальные нормы на соответствующих фактах.

Давать оценку изученных процессов, т.е. высказывать суждения об их ценности, уровне или назначении.

10 – 11 класс

Содержание среднего (полного) общего образования  по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все обозначенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.

Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.

Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования. В том числе:  в X и XI классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Примерная программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 16 учебных часов (или 11%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен

Знать/понимать

                                биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,  место и роль человека  в системе общественных отношений;

                                 тенденции развития общества в целом  как сложной динамичной  системы, а также важнейших социальных институтов;

                                необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,  механизмы правового регулирования;

                                особенности социально-гуманитарного познания.

Уметь:

                   характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития; 

                   анализировать актуальную  информацию о социальных объектах, выявляя  их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

                   объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

                   раскрывать на примерах  изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

                   осуществлять  поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам;  систематизировать, анализировать  и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

                   оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации,  с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

                   формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные  суждения и аргументы по определенным проблемам;

                    подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

                    применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения   познавательных задач  по актуальным социальным проблемам.

Использовать приобретенные  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

                    успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

                   совершенствования собственной познавательной деятельности;

                   критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

                   решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

                   ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

                   предвидения    возможных последствий определенных социальных действий;

                   оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;                                                      

                   реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

                   осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

 

8. Требования к организации учебного процесса

 Разработаны единые требования к организации учебного процесса, в частности, в пунктах педагогической подготовки и этики, ведения тетрадей и дневников, организации опроса, системе домашних заданий.

Педагогическая подготовка и этика.  В реальном учебно-воспитательном процессе решающую роль играют личность учителя обществознания, его интеллектуальные и нравственные качества, его убежденность и широкий кругозор. Его профессиональная и общая культура - важнейшее условие становления нового содержания обществоведческой подготовки в гимназии, перестройки всей методической системы обучения, идейной направленности и высокой результативности процесса обучения. 

Справиться с задачей комплексного раскрытия проблем человека и общества может лишь педагог, обладающий философской культурой, познаниями в широком спектре общественных наук, постоянно интересующийся развитием научной мысли, активно воспринимающий новое в литературе и искусстве. 

Учитель обществознания испытывает ныне трудности не от недостатка открытой информации, как было ранее, а от ее громадного объема. Без умения находить научный источник информации, отыскивать, систематизировать и хранить нужные для работы сведения учителю не обойтись. Утверждающийся в обществе политический плюрализм, с одной стороны, и отказ от административной регламентации учебного процесса - с другой, создают условия, в которых особенно значима собственная гражданская позиция учителя, самостоятельно выработанные взгляды как результат анализа достоверных фактов и разнообразных суждений. Важна ориентация учителя на общественные науки, освобожденные от заданных схем, схоластики и догматизма, исследующие реальные жизненные процессы.

Изжить догматизм и декларативность в преподавании, сформировать у учащихся умение самостоятельно подходить к проблемам общественного развития сможет лишь учитель, творчески мыслящий, свободный от косности.

Учитель, толкующий о гуманизме, более чем кто-либо другой, должен быть подлинным гуманистом. Уважение к личности ученика, демократизм педагогической деятельности, полностью исключающие авторитарность, административно-командный стиль в отношениях с учащимися, - черты, органически присущие преподавателю обществознания.

            Ведение тетрадей и дневников. Учащиеся гимназии должны грамотно оформлять все записи в тетрадях, писать разборчивым почерком. В тетрадях в обязательном порядке выделяются поля. Дата записывается на полях цифрами (1.09.09). Нужно аккуратно выполнять подчеркивания, условные обозначения карандашом, в случае необходимости с применением линейки. Все записи делаются учащимися синей пастой. Исправляя ошибки, необходимо зачеркивать косой линией (ручкой) часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией, вместо зачеркнутого надписать нужную запись. Учитель должен систематически проверять тетради. Учитель проверяет тетради красной пастой.

Количество ученических тетрадей:

II ступень – 1 тетрадь объёмом до 24 листов;

III ступень – 1 тетрадь, объёмом до 48 листов.

Оценки, полученные на уроке, учитель должен выставлять в дневник в конце урока. Замечания должны быть записаны в специально отведённом месте. Записи домашнего задания в журнале и дневнике должны соответствовать. В дневниках недопустимы некорректные записи и записи красной пастой. Учитель обществознания должен работать в содружестве с классным руководителем по выполнению единых требований к ведению дневника.

Организация опроса. Опрос должен быть организован не менее одного раза в 3-4 урока. Комбинированный опрос должен быть отражен записью в журнале. Не допускается выставление оценок только за письменные работы. При монологическом опросе и при публичном выступлении ученик дает ответ стоя, при фронтальном опросе, дискуссии он может не вставать с места. По окончании урока оценки за опрос учащимся выставляются в дневник и в журнал. Тестовые работы для учащихся  должны быть распечатаны или представлены в электронном виде на экране. Учащимся не предлагаются тесты «на слух». Контрольные работы проводятся в соответствии с режимом.

Система домашних заданий. Домашнее задание должно предлагаться как задание на закрепление пройденного материала. Оно  не должно быть случайным. Объем домашнего задания не должен превышать нормы СанПина. Домашнее задание учащимися должно записываться в дневник, учителем – на доске в конце урока. Учителю необходимо записывать домашнее задание и  в классном журнале. Недопустимо за счет домашнего задания ликвидировать отставание по программе. Творческие задания предлагаются  не чаще 1 раза в месяц (не позднее, чем за 2 недели до проверки). Необходимо предлагать дифференцированные задания. Домашнее задание должно быть проверено. Проверка домашнего задания должна осуществляться в разных формах. Письменные работы проверяются в соответствии с орфографическим режимом.

9. Критерии оценивания учащихся по обществознанию

Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.



 

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1.                Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2.                Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3.                Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

 

10. Методические подходы к преподаванию обществознания

В преподавании обществознания применяются, прежде всего, технологии, обеспечивающие реализацию гимназического образования. Приоритетными технологиями, используемыми учителем в образовательном процессе гимназии являются:

1.                Технологии личностно-ориентированного образования

2.                Технологии проблемного обучения

3.                Проектные технологии

4.                Учебно-социальные практики

5.                Технологии критического мышления

6.                Технологии эффективной речевой деятельности

7.                Информационно-коммуникационные технологии

8.                Здоровьесберегающие технологии

1. Технология личностно-ориентированного образования играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причём это объединение носит системный характер, где каждой технологии определены своё место и роль.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения и ключевые компетентности (общекультурные, учебно-познавательные и информационные, социально-трудовые, коммуникативные, компетенции в сфере личностного определения). В личностно-ориентированной технологии использованы методы учебных  проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.

2. Технология проблемного обучения и воспитания - это создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания. Проблемное обучение – это один из способов реализации гимназического компонента в курсе «Обществознание».  Проблемность достигается через:

- алгоритм проблемной деятельности на уроке;

- мониторинг качества урока.

3. Проектная технология - одна из основополагающих гимназического образования на различных ступенях. Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - основной тезис понимания метода проектов в гимназическом образовании. Проектный метод реализуется на уроке через:

- организацию деятельностного подхода;

  - создание ситуации  самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний из разных источников;

- каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Позиция учителя при такой технологии: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт.

4. Учебно-социальные практики – вид практик, целью которых является освоение учащимися технологий успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. Это один из важных социализирующих факторов в гимназическом образовании. Практики основаны:

-на свободном выборе учащимися определенной темы для исследования или определенном виде задания;

-ответственности учащегося за свой выбор;

-результативности, т.е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет, затем представляет в виде готового продукта своей деятельности.

5. Технология критического мышления представляет собой систему стратегий, обучающих гимназистов мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Она позволяет найти ответ на вопрос: Kак научиться вести диалог с текстом? Образовательный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

6. Технология эффективной речевой деятельности способствует развитию личностных качеств, необходимых гимназистам для эффективного общения, умению выражать свои мысли, чувства и пониманию эмоционального состояния других, к осознанному желанию  говорить на литературном языке.  Эффективность достигается через:

- активизацию устной речевой деятельности учащихся на уроке;

- дифференцированную работу с разными видами текстов;

- использование разнообразных видов речевой деятельности учителя и ученика;

- мониторинг качества речи.

7. Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме. Ведущей целью применения ИКТ на уроке обществознания является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в конкретную социокультурную среду. Современный учитель обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

8. Здоровьесберегающие технологии -  совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как охрана и укрепление здоровья учащихся,  создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм, формирование в сознании учащихся ценностей здорового образа жизни. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Здоровье - основа формирования личности, «без здорового не может быть  по-настоящему духовного».

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Краткое описание документа:

Обществознание представляется очень специ­фической школьной дисциплиной в российской системе образования. Уникальность обществоз­нания состоит в том, что здесь не только рассмат­риваются новые содержательные области (напри­мер, вопросы права), но и происходит интеграция других школьных предметов (истории, литерату­ры, географии, биологии и др.), а также привлека­ется социальный опыт школьников. Обществознание присутствует в с I по XI классы. Оно не носит концентрический или линейный характер. Используется новый принцип выстраивания этого курса - уровневый. Каждый уровень яв­ляется ведущим на определенной ступени обра­зования.

 

Автор
Дата добавления 15.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров359
Номер материала 442724
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх