РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
На заседании
МО Зам. директора по УВР Директор МБОУ СОШ №
55
Протокол
№____ _________Н.А.Кошевцова
________Т.А.Татаринская
«28»августа2014г.
«___» ____________2014 г. Приказ №_______
от
«___» _____ ___2014 г.
Рассмотрено
и принято на
заседании
педагогического совета,
протокол
№1 от «29» августа 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
обучению грамоте
(письмо)
для
1 класса (ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»
на
2014-2015 учебный год
Составители: 1.Куцева О.А., учитель
начальных классов МБОУ СОШ №55;
2.Денисова Е.В.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №55;
3. Семенихина М.В., учитель начальных классов МБОУ
СОШ №55.
4. Чернышова
О.Н., учитель начальных классов МБОУ СОШ №55.
Рецензент: Кошевцова Н.А., зам. директора
по УВР МБОУ СОШ №55.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф.
Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение
грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с
ним общую коммуникативно-познавательную основу.
В новой системе обучения грамоте
усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки,
различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с
культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и
играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной
речи, а не только как техническим навыкам.
Обучение грамоте в новой системе
строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают
осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент
мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения,
представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации
общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.
Изучение языка как средства общения
в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной)
функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается
постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и
тексту.
Работа со словом в новой системе
обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как
двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания
(значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать
«устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов,
которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от
звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный
анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант
звукового аналитико-синтетического метода.
Цель курса: освоение первоначальных знаний о лексике,
фонетике, грамматике русского языка.
Содержание нового курса и методика
обучения ориентированы на решение следующих задач:
·
сформировать
умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком
в различных ситуациях общения;
·
обеспечить
осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания
людей;
·
обеспечить
взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений,
литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них
духовно-нравственных ценностей;
·
развить
образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой
культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Основные содержательные линии.
Новая система обучения грамоте
базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и
семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса
позволяет:
—сформировать процессы чтения и письма как виды
письменной речи, а не только как простейшие навыки;
—дать представление о тексте как
продукте речевой деятельности;
—осознать язык как средство
общения;
—сформировать умение
ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника,
правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в
зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса
позволяет:
—изучать язык как культурно-исторический
процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков,
пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
—освоить язык как средство взаимопонимания, средство
познания;
—формировать языковое мышление учащихся, развивая
образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
—обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и
речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей
познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления
(наглядно-практического, образно-символического и
абстрактно-логического);—развить языковое мышление, которое базируется на
умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи,
умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть
общий смысл за различными формами её выражения.
3. Семиотический принцип даёт
возможность:
—раскрыть язык как знаковую
систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы
языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
—осознать специфику слова как
языкового знака, как «заместителя» действительности;
—выделить исходные понятия и
отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак
— значение, значение — звучание (содержание — форма);
—познакомить детей с различными
знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из
древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас,
сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком
искусства и т. д.
Упражнения по каллиграфии и связной
речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного
материала.
Формы
организации учебного процесса
Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении данным курсом отводится
работе по формированию самоконтроля и самопроверки.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся
должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения
в различных ситуациях общения.
К
концу изучение курса «Обучение грамоте (письмо)» учащиеся должны знать:
• все буквы русского
алфавита;
Учащиеся должны уметь:
• пользоваться
простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к
другу и взрослым;
• выслушивать
собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор
репликами и вопросами;
• проводить звуковой
анализ слов;
• различать гласные
и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в
слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв
• (е, ё, и, ю, я) и
мягкого знака, определять ударный слог в слове;
• списывать с
печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных
букв и правильно соединяя буквы в словах;
• употреблять
большую букву в начале и точку в конце предложения;
• основные отличия
звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
• признаки гласных и
согласных звуков.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты.
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого
и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе
познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать
знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
8. Овладение следующими логическими
действиями:
·
сравнение; анализ; синтез; классификация и обобщение по
родовидовым признакам; установление аналогий и причинно-следственных связей; построение
рассуждений; отнесение к известным понятиям.
9. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
10. Определение общей цели совместной
деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать
собственное поведение.
11. Готовность конструктивно разрешать
конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
12. Овладение базовыми межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или
процессами.
Предметные
результаты.
У
обучающихся формируется представление о звуковом анализе слов:
-называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный,
безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие,
парные и непарные); не смешивать понятия
«звук» и «буква»; делить слово на слоги,
ставить ударение;
-определять
роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные
по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость
согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале
предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать
с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв,
соединения;
Материально-техническое
обеспечение программы:
1.
Пропись
№1 «Рисуй, думай, рассказывай», Климанова Л. Ф., Романина В. И., Борейко Л. Н.
/М.: «Просвещение» , 2014 год.
2.
Пропись
№2 «Мой алфавит», Климанова Л. Ф. /М.: «Просвещение» , 2014год.
3.
Пропись
№3 «Мой алфавит», Климанова Л. Ф . /М.: «Просвещение» , 2014 год.
4.
Пропись
№4 «Пишу красиво», Климанова Л.Ф., Желтовская Л.Я. /М.:«Просвещение», 2014
год.
5.
Методическое
пособие «Обучение грамоте», Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. / М.: «Просвещение»
, 2014 год.
6.
СD «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой
«Азбука»
Календарно-тематическое
планирование по обучению грамоте (письмо)
для учащихся 1 «В»класса Семенихиной М.В.
№
|
Тема урока
|
Кол.час.
|
Дата
|
По плану
|
Факт.
|
|
Добукварный период. «Рисуй, думай, рассказывай»
|
1
|
Твои новые друзья. Дорога в школу.
|
1
|
1.09
|
|
2
|
Первое задание.
|
1
|
2.09
|
|
3
|
Что в центре?
|
1
|
3.09
|
|
4
|
Большие и маленькие.
|
1
|
4.09
|
|
5
|
Определи направление.
|
1
|
5.09
|
|
6
|
Чей
домик? Лото.
|
1
|
8.09
|
|
7
|
Длиннее
- короче. Целое и часть.
|
1
|
9.09
|
|
8
|
Головоломка.
Овал.
|
1
|
10.09
|
|
9
|
В
квартире. Веселые превращения.
|
1
|
11.09
|
|
10
|
Сравни
дома. В магазине одежды.
|
1
|
12.09
|
|
11
|
«В походе». «На отдыхе».
|
1
|
15.09
|
|
12
|
«На коньках». Контуры и силуэты.
|
1
|
16.09
|
|
13
|
«На волнах». Морское путешествие.
|
1
|
17.09
|
|
14
|
«На лугу». «Мы рисуем».
|
1
|
18.09
|
|
15
|
«Под грибом». «Сравни и подумай»
|
1
|
19.09
|
|
16
|
«Мы - спортсмены». «Выбирай».
|
1
|
22.09
|
|
17
|
«Кто построил домики?». «Сравни и подумай»
|
1
|
23.09
|
|
18
|
«Рассмотри и расскажи». «В гости к бабушке».
|
1
|
24.09
|
|
19
|
«Распиши посуду» «Наличники»
|
1
|
25.09
|
|
20
|
«Расшитые полотенца»
«Лоскутное одеяло»
|
1
|
26.09
|
|
21
|
«Прогулка в парк». «Знаки в городе».
|
1
|
29.09
|
|
22
|
«Подбери пару». «Разгадай секрет».
|
1
|
30.09
|
|
23
|
«В спортивном зале». «Догадайся»
|
1
|
1.10
|
|
24
|
«На велосипедах». «Собери машину»
|
1
|
2.10
|
|
25
|
«Проверь себя». «Подумай и сравни».
|
1
|
3.10
|
|
Букварный период. «Мой алфавит» «Письмо
гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ»
|
26
|
Знакомство с алфавитом. Буквы А,а.
|
1
|
6.10
|
|
27
|
Буквы О,о.
|
1
|
7.10
|
|
28
|
Письмо изученных букв.
|
1
|
8.10
|
|
29
|
Строчная и заглавная буквы у, У.
|
1
|
9.10
|
|
30
|
Строчная и заглавная буквы И, и.
|
1
|
10.10
|
|
31
|
Буква ы.
|
1
|
13.10
|
|
32
|
Строчная и заглавная буквы э, Э.
|
1
|
14.10
|
|
33
|
Буквенная мозайка.
|
1
|
15.10
|
|
34
|
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
|
1
|
16.10
|
|
|
«Письмо букв, слогов, слов, предложений»
|
35
|
Строчная и заглавная буквы М, м.
|
1
|
17.10
|
|
36
|
Строчная и заглавная буквы С, с.
|
1
|
20.10
|
|
37
|
Строчная и заглавная буквы н, Н.
|
1
|
21.10
|
|
38
|
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
|
1
|
22.10
|
|
39
|
Строчная и заглавная буквы л, Л.
|
1
|
23.10
|
|
40
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
1
|
24.10
|
|
41
|
Строчная и заглавная буквы т, Т.
|
1
|
27.10
|
|
42
|
Буква к (строчная).
|
1
|
28.10
|
|
43
|
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
|
1
|
29.10
|
|
44
|
Заглавная буква К. Буквенная
мозаика
|
1
|
30.10
|
|
45
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
1
|
31.10
|
|
46
|
Строчная и заглавная буквы р, Р.
|
1
|
10.11
|
|
47
|
Строчная и заглавная буквы в, В.
|
1
|
11.11
|
|
48
|
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
|
1
|
12.11
|
|
49
|
Строчная и заглавная буквы п, П.
|
1
|
13.11
|
|
50
|
Строчная и заглавная буквы г, Г.
|
1
|
14.11
|
|
51
|
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
|
1
|
17.11
|
|
52
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
1
|
18.11
|
|
53
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
1
|
19.11
|
|
54
|
Буква е строчная и заглавная.
|
1
|
20.11
|
|
55
|
Буква ё строчная и заглавная.
|
1
|
21.11
|
|
56
|
Буквы е, ё после согласных, как показатели мягкости
предшествующего согласного.
|
1
|
24.11
|
|
57
|
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
|
1
|
25.11
|
|
58
|
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
|
1
|
26.11
|
|
59
|
Строчная и заглавная буквы б, Б.
|
1
|
27.11
|
|
60
|
Строчная и заглавная буквы з, З.
|
1
|
28.11
|
|
61
|
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
|
1
|
1.12
|
|
62
|
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
|
1
|
2.12
|
|
63
|
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
Списывание.
|
1
|
3.12
|
|
64
|
Письмо строчной буквы д.
|
1
|
4.12
|
|
65
|
Письмо заглавной буквы Д.
|
1
|
5.12
|
|
66
|
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
|
1
|
8.12
|
|
67
|
Письмо
строчной буквы ж.
|
1
|
9.12
|
|
68
|
Письмо заглавной
буквы Ж.
|
1
|
10.12
|
|
69
|
Повторение изученных букв З, Б, Д, Ж. Сочетание жи.
|
1
|
11.12
|
|
70
|
Буквенная мозайка. Контрольное списывание.
|
1
|
12.12
|
|
71
|
Буквы я, Я.
|
1
|
15.12
|
|
72
|
Письмо слов с буквой я.
|
1
|
16.12
|
|
73
|
Письмо предложений с буквой я.
|
1
|
17.12
|
|
74
|
Буквы а — я, о — ё,
ы — и. Списывание предложений по памяти.
|
1
|
18.12
|
|
75
|
Упражнение в письме изученных букв.
|
1
|
19.12
|
|
76
|
Буква Х (строчная, заглавная). Зрительный
диктант.
|
1
|
22.12
|
|
77
|
Мягкий знак. Запись слов с ь.
|
1
|
23.12
|
|
78
|
Повторение написания изученных букв.
|
1
|
24.12
|
|
79
|
Буква й. Списывание слов и предложений.
|
1
|
25.12
|
|
80
|
Письмо слов с буквами й, ь.
|
1
|
26.12
|
|
81
|
Письмо слов с изученными буквами.
|
1
|
29.12
|
|
82
|
Письмо строчной буквы ю.
|
1
|
12.01
|
|
83
|
Письмо заглавной буквы Ю. Имена
собственные.
|
1
|
13.01
|
|
84
|
Запись слов с буквой ю.
|
1
|
14.01
|
|
85
|
Чудеса со словами.
|
1
|
15.01
|
|
86
|
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
|
1
|
16.01
|
|
87
|
Закрепление пройденного. Буквы е, ё и ю,
я как показатели мягкости предшествующего согласного звука.
|
1
|
19.01
|
|
88
|
Письмо строчной буквы ш.
|
1
|
20.01
|
|
89
|
Письмо заглавной буквы Ш.
|
1
|
21.01
|
|
90
|
Правописание сочетаний жи — ши.
|
1
|
22.01
|
|
91
|
Письмо буквы Чч (строчной, заглавной). Правописание
буквосочетаний ча, чу.
|
1
|
23.01
|
|
92
|
Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной). Правописание
буквосочетаний ща, щу.
|
1
|
26.01
|
|
93
|
Правописание буквосочетаний ча-ща,чу- щу.
|
1
|
27.01
|
|
94
|
Правописание буквосочетаний ча-ща,чу- щу.
|
1
|
28.01
|
|
95
|
Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Письмо слов и
предложений.
|
1
|
29.01
|
|
96
|
Заглавная и строчная буквы Ф, ф.
|
1
|
30.01
|
|
97
|
Письмо слов и предложений с
буквой Ф, ф.
|
1
|
2.02
|
|
98
|
Разделительный мягкий (ь) и
твердый (ъ) знаки.
|
1
|
3.02
|
|
99
|
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
|
1
|
4.02
|
|
100
|
Разделительные ь и ъ. Повторение изученных букв.
|
1
|
5.02
|
|
|
Послебукварный период. «Пиши
красиво»
|
101
|
Алфавит. Повторение изученных букв. Буквы е, ё, и,
ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного.
|
1
|
6.02
|
|
102
|
Оформление предложений в тексте.
|
1
|
16.02
|
|
103
|
Упражнения в написании слов и предложений с
изученными буквами. Правописание звонких и глухих согласных.
|
1
|
17.02
|
|
104
|
Слова, имеющие одинаковую часть (корень). Безударные
гласные в корне слова.
|
1
|
18.02
|
|
105
|
Слова, отвечающие на вопрос «Кто?», «Что?».
|
1
|
19.02
|
|
106
|
Правописание слов с сочетаниями жи-ши.
|
1
|
20.02
|
|
107
|
Упражнения в написании слов и предложений с
изученными буквами.
|
1
|
24.02
|
|
108
|
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.
|
1
|
25.02
|
|
109
|
Заглавная буква в именах собственных. Безударные
гласные в корне слова.
|
1
|
26.02
|
|
110
|
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что
сделать?». Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
1
|
27.02
|
|
111
|
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?»,
«Какое?», «Что делать?», «Что сделать?»
|
1
|
2.03
|
|
112
|
Правописание имён собственных.
|
1
|
3.03
|
|
113
|
Правописание слов с сочетаниями чк, чн. Буквы е, ё,
и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного.
|
1
|
4.03
|
|
114
|
Правописание твёрдых и мягких согласных. Обозначение
на письме мягкости согласного. Правописание шипящих согласных.
|
1
|
5.03
|
|
115
|
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.
|
1
|
6.03
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
На заседании
МО Зам. директора по УВР Директор МБОУ СОШ №
55
Протокол
№____ _________Н.А.Кошевцова ________Т.А.Татаринская
«28»августа2014г.
«___» ____________2014 г. Приказ №_______
от «___» _____ ___2014 г.
Рассмотрено
и принято на
заседании
педагогического совета,
протокол
№1 от «29» августа 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
русскому языку
для
1 класса (ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»
на
2014-2015 учебный год
Составители: 1.Куцева О.А., учитель
начальных классов МБОУ СОШ №55;
2.Денисова Е.В.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №55;
3. Семенихина М.В., учитель начальных классов МБОУ
СОШ №55.
4. Чернышова
О.Н., учитель начальных классов МБОУ СОШ №55.
Рецензент: Кошевцова Н.А., зам. директора
по УВР МБОУ СОШ №55.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по русскому языку для начальной школы класса разработана на основе
Примерной программы начального общего образования,
авторской программы Л.Ф. Климановой в
соответствии стребованиям Федерального компонента государственного стандарта
начального образования.
Концептуальной основой нового учебника является его
коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка,
его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с
коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка
практическую, функционального направленность.
Коммуникативная направленность обучения позволяет
детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве
общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ,
корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают
возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как
письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих
способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые
практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт
предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как
средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком
считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает
развитие не только логического мышления, но и образного мышления.
Цели:
формировать у детей
представлений о языке как средстве общения и познания окружающего мира,
коммуникативной и социокультурной компетенции;
Задачи:
· развивать все виды речевой деятельности
(умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
· обеспечивать усвоение программного материала
по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать
развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
· пользоваться формулами речевого этикета в
различных ситуациях общения;
· формировать представление о языке как о
жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие
возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для
познания окружающего мира;
· обеспечивать развитие функциональной
грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
· развивать интерес к изучению русского языка,
воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности
народа;
· развивать творческие способности детей, их
стремление к созданию собственных текстов.
Основные
содержательные линии
Учащиеся, начиная с 1 класса, получают первые
элементарные представления о системе языка. В различных коммуникативно-речевых
ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов
ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники
начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять
полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь - язык
- речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной
речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его
выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов
(рубрика «Словесное творчество»).
Познавательная направленность обучения предполагает
развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения
учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в
учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления.
В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на
классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная
с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам,
выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Методы изучения: словесный, наглядный, практический.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете
и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
• все буквы
русского алфавита;
• наизусть
5-10 небольших стихотворений.
К
концу 1 класса учащиеся должны иметь элементарные представления об особенностях
речевого общения.
К
концу 1 класса учащиеся должны уметь:
• пользоваться
простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к
другу и взрослым;
• выслушивать
собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор
репликами и вопросами;
• проводить
звуковой анализ слов;
• различать
гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые
звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв
• (е, ё, и,
ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
• списывать
с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных
букв и правильно соединяя буквы в словах;
• употреблять
большую букву в начале и точку в конце предложения;
• писать под
диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;
• самостоятельно
составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определённую тему;
• читать со
скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.
• основные
отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
• признаки
гласных и согласных звуков.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты:
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого
и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе
познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать
знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими
действиями:
·
сравнение; анализ; синтез; классификация и обобщение по
родовидовым признакам; установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений; отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной
деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать
собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать
конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или
процессами.
Предметные результаты:
Уобучающихся
формируется представление о звуковом анализе слов:
называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный,
безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие,
парные и непарные); не смешивать понятия
«звук» и «буква»; делить слово на слоги,
ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв,
обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука
и указание на твердость или мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале
предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать
с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв,
соединения;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при
темпе чтения вслух от 30-40 слов;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
- составлять небольшой текст (3—4
предложения) на заданную тему и записывать
его с помощью учителя.
Материально-техническое обеспечение
предмета:
1. Уроки русского
языка. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф.
Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение».
–М.: Просвещение, 2014.
2.Русский язык. 1
класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. ./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина;
Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение,
2014.
3. Климанова Л.Ф..
Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений. 3-е изд.М.: Просвещение, 2014.
4. СD
«Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой «Русский язык
1 класс»
5. Методические пособия по русскому языку.
Климанова Л.Ф. 1 класс . - М.: Просвещение, 2014.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.