ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Настоящая рабочая программа по окружающему миру для 1 В класса МБОУ педагогический лицей составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного  образовательного стандарта начального  общего образования  по русскому языку и  написана на основании следующих нормативных документов:

-     Закон «Об образовании»;

-     Федеральный государственный образовательный стандарт;

-     примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта;

-     Основная образовательная программа начального общего и основного общего образования МБОУ педагогический лицей;

-     учебный план МБОУ педагогический лицей;

-      Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

-     требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

-     нормативные документы Министерства образования РФ и Министерства образования Ульяновской области, регулирующие учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях;

-     О.Т. Поглазова.   Окружающий  мир:   программа   1-4  классы.  

 

Целью изучения данной программы являются:

- формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;

- воспитание гармо­нично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою при­надлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохран­ной, здоровьесберегающей и творческой деятель­ности.

 

 

В рабочей программе нет отличий от авторской программы.

 

          Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1.      О.Т.     Поглазова,     В.Д.     Шилин.     Окружающий    мир:    учебник    для     1     класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

2.      О.Т.    Поглазова,    В.Д.    Шилин.    Рабочая    тетрадь    к    учебнику    для     1     класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. -  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

 

 

Согласно Федерального базисного учебного плана на изучение окружающего мира в 1 классе отводится не менее 66 часов, из расчета 2 ч в неделю. Авторской  программой предусмотрено для изучения окружающего мира в 1 классе 66 часов, из расчета 2 часа в неделю. Учебным планом МБОУ педагогический лицей предусмотрено для изучения окружающего мира в 1 классе В  66 часов (2 часа в неделю). Рабочая программа составлена в соответствии с примерным тематическим планированием, предложенным авторами программы, и рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю). Расположение тем полностью соответствует программе и соответствует их распределению в учебнике О.Т. Поглазовой,     В.Д.     Шилина     «Окружающий    мир:    учебник    для     1     класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Календарно-тематическое планирование составлено на 66 учебных часов, включает 10 часов для проведения практических работ, 2 часа для проведения контрольных работ и 8 часов для проведения экскурсий.

Рабочая программа строится на следующих принципах:

§     личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности;

§     культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематич­ности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировоч­ной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;

§     деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само­стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формиро­вания потребности в творчестве и умений творчества.

 Подбираются такие методы, организационные формы и технологии  обучения, которые бы обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и проблемно-поисковый.

Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:

- система знаний;

- умения и навыки (предметные и общие учебные);

- способы деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивные);

-включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);

- взаимопроверка  учащимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах;

- содержание и форма представленных реферативных, творческих, исследовательских и других видов работ;

- публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

Промежуточный контроль проводится в форме тестов, самостоятельных работ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

 

В результате изучения курса «Окружающий мир»  по данной програм­ме у учеников будут сформированы предметные знания, умения, навыки и пред­ставления, предусмотренные программой курса, а также лич­ностные, регулятивные, познавательные, коммуникатив­ные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

 

Личностные результаты освоения предмета «Окружающий мир»

 

У ученика начнут формироваться:

•    положительное отношение к процессу учения, к приоб­ретению знаний и умений;

•    готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

•    ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

•    умение выделять нравственный аспект поведения, соот­носить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

•    навыки безопасного, экологически грамотного, нрав­ственного поведения в природе, в быту, в обществе;

•    понимание важности бережного отношения к своему здоровью;

•    бережное отношение к природе, культуре родного края.

 

 У ученика могут быть сформированы:

•    желание открывать новое знание, новые способы дей­ствия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать;

•    стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности;

•    эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

•    осознание важности сохранять своё здоровье.

 

Метапредметные результаты

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик начнёт учиться:

•    организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, прак­тической работы с гербарием, коллекцией и др.);

•    принимать (с помощью учителя, сорегуляция) учебно-познавательную задачу;

•    планировать (в сотрудничестве с учителем, с одно­классниками, сорегуляция) свои действия в соответствии с ре­шаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;

•    действовать согласно плану, составленному учителем;

•    оценивать (с помощью учителя, сорегуляция) результа­ты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

 

Ученик получит возможность научиться:

•    оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция);

•    попробует проявлять инициативу (с помощью учите­ля, или на интуитивном уровне) в постановке задач, предлагать собственные способы решения.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик начнёт учиться:

•    осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисун­ков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

•    применять для решения задач (под руководством учите­ля) логические действия анализа, сравнения, обобщения, клас­сификации, построения рассуждений и выводов;

•    подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных призна­ков природных объектов;

•    целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;

•    использовать готовые модели для изучения строения природных объектов;

•    пользоваться простыми условными обозначениями.

 

Ученик получит возможность научиться:

•    осмысливать познавательные и практические задачи, цель наблюдений;

•    осуществлять поиск информации, необходимой для ре­шения учебных задач, понимать информацию, представленную в вербальной и наглядной формах;

•    классифицировать объекты окружающего мира на осно­ве внешних существенных признаков.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик начнёт учиться:

•    строить речевое высказывание в устной форме;

•    кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;

•    адекватно использовать речевые средства для реше­ния задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

•    вступать в учебное сотрудничество с учителем и од­ноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

•    проявлять доброжелательное отношение к партнё­рам.

Ученик получит возможность научиться:

•    допускать возможность существования у людей раз­личных точек зрения;

•    проявлять терпимость по отношению к высказывани­ям других.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

 1-ГО КЛАССА

Ученик начнёт учиться:

•    выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасны­ми животными; правила экологически грамотного поведения в природе;

•   различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

•    определять с помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира (цвет, размер, форма и др.);

•    сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;

•   различать объекты природы и изделия человека; объ­екты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земно­водных, пресмыкающихся; наиболее распространенные рас­тения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;

•    называть признаки живых существ; существенные при­знаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;

•   различать на основе наблюдений, с помощью иллю­страций, словесного описания представителей различных групп растений, грибов, животных;

•    приводить примеры представителей разных групп рас­тений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

•    описывать, характеризовать изученные группы рас­тений, грибов, животных, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (по плану, предло­женному учителем и на примере своей местности);

•    сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;

•    различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;

•    называть части тела человека;

•    характеризовать признаки времён года;

•    объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.);

•    находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;

•    оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;

•   участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

•    вести наблюдения за растениями и животными, сезон­ными изменениями в природе.

 

Ученик получит возможность научиться:

• ориентироваться в социальных ролях и межличност­ных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

•    соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

•    соблюдать нормы безопасного и культурного поведе­ния в транспорте и на улицах города;

•    выполнять режим дня;

•   рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты и другие их осо­бенности; по результатам экскурсий о достопримечательностях родного города (села);

•    объяснять отличия дикорастущих и культурных расте­ний, связи растений и животных, приспособляемость живот­ных к среде обитания, необходимость бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной книги;

•    классифицировать растения, грибы, животных по су­щественным признакам, выявлять их сходства и различия, рас­пределять на группы по выделенным (учителем) основаниям;

•    объяснять роль растений, животных в природе и в жиз­ни человека;

•    моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насе­комое и др.;

•    анализировать иллюстрации, сопоставлять их со сло­весным описанием в тексте;

•    интерпретировать значение используемых условных знаков для обозначения природных объектов;

•    осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда, движение, здоровое пи­тание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.);

•    осознать, что многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по су­щественным признакам;

•    создавать творческие работы на заданную тему (ри­сунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);

•    понимать, что в окружающем мире огромное разноо­бразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; что среди растений, грибов, жи­вотных есть опасные для жизни человека; что важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботли­во относиться к ним.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

 

№ раз-дела, темы	Темы	Общее количество часов	Практическая часть
			практическая работа	экскурсия	контрольная работа
1	Младший школьник	14		2
2	Окружающий мир и его изучение	8	2	1
3	Разнообразие и красота растений	14	4	1	1
4	Разнообразие грибов	3	1
5	Разнообразие и красота животных	17	2	1
6	Творения людей вокруг нас	10	1	3	1
	Итого:	66	10	8	2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить и едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содер­жание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет ши­рокие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, рас­ширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружа­ющего мира, учащиеся могут объединять информацию, использу­емую в разных дисциплинах, разные способы и средства её ото­бражения: в слове, в естественно-научном, историческом, матема­тическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Например, понятие «симметричный предмет» изучается на уроках математики и окружающего мира - закрепляется на уроке тех­нологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе - на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки - композиторы, на уроке изо­бразительного искусства - художники.

При отборе содержания курса были положены следующие кон­цептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимо­зависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематиче­ски повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе разви­тия, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостя­ми, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «откры­тия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фак­тов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет зна­ния).

Исторический и обществоведческий материал в курсе представ­лен на макроуровне - государство Россия (его прошлое и настоя­щее) и микроуровне - семья, родной край (город, село, область).

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традици­ях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравствен­ными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям.

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внима­ния и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и по­знании самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как про­цесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным спо­собам познания мира развивает познавательный интерес ученика его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в со­держание курса не только основного материала, соответствующе­го образовательному минимуму, но и дополнительного, расширя­ющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность вы­брать собственную траекторию учения. Система заданий диффе­ренцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет воз­можность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания к нестандартной ситуации.

В  соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и не­живой природы в её многогранности и многообразии. Они узна­ют о разнообразии растений, грибов, животных.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляе­мая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многосторон­нее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружаю­щего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных  учебных действий: регулятивных, познавательных, комму­никативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осу­ществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследова­нии по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновремен­но школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших груп­пах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с ис­пользованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, cpaвнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.

При реализации интегрированного  курса   «Окружающий  мир»  используются разно­образные формы  организации  учебного процесса: дидактические игры, уроки на пришколь­ном участке, в парке, на улицах города; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез. В 1 классе учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах и фронтальной.  

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информа­ции из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личност­ные качества.

Таким  образом,  в  основе отбора и структурирования учеб­ного   содержания,   формы   его   предъявления   лежит   системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Форми­руется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и исто­рическое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и приме­нять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательны­ми учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Курс «Окружающий мир» нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межлич­ностных отношений), гражданской идентичности и воспитание пат­риотических чувств к своей Родине (осознание себя как граждани­на своего Отечества - Российской Федерации), исторической па­мяти (уважения к прошлому своих предков, желание сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся ве­сти себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природ­ной среде; осознающей личную ответственность за здоровье - своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.

Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличност­ные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой пробле­ме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети...», «Оцени поступки...», «Как ты посту­паешь в таких случаях?» и т. п.).

Развитие познавательных интересов, положительного отноше­ния к учению, осознания своих способностей и желание их разви­вать формируется по-разному: через включение в содержание учеб­ников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, - репродуктив­ного, продуктивного и креативного (задания более сложного уров­ня помечены специальным значком); через предоставление возмож­ности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить...», «Если хочешь, выполни творческую работу...», «Выбери три задания из тестовой работы...»,  «Придумай задание для одноклассников...» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Кра­сота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев»» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире.

При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой; проводить несложные наблюдения и опыты, делая выводы по результатам, фиксируя их в устной форме. С целью развития выше-упомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания; обобщить, си­стематизировать информацию в словесной, табличной, схемати­ческой форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба).

Для развития коммуникативных способностей ученикам предлагаются задания, выполняя которые они получают возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одно­классниками,   осуществлять   совместную  деятельность,   осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. При­глашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («работаем в паре», «вместе со взрослыми», «в группе») и соот­ветствующими словами («обсудите», «предположите», «оцените», «выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение ре­зультата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («разыграйте сценки приветствия, прощания...», «составьте сообщение от имени...»,  «обсудите, какие события...» и др.).

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

 

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

 

•  Мир многогранен, интересен и всё время изменяется,

необходимо наблюдать и познавать его.

•  Наука, искусство, практика - равноценные способы по­знания человеком природы, общества и самого себя.

•  Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

•  Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

•  В мире и в России живут разные народы, нужно ува­жать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

•  Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

•  Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, - основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и бла­гополучия российского общества.

•  Разумная интеграция и дезинтеграция различных обла­стей знаний в мире.

•  Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

•  Соответствие предметным принципам обучения: эколо­гическому, сезонному, краеведческому, культурологическому,  хронологическому.

•  Учёт возрастных, психофизиологических возможно­стей, особенностей восприятия, мышления с последу­ющим их развитием.

•  Совместная работа ума, сердца и рук - именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу   «Окружающий мир».

 

Содержание курса полностью отвечает требованиям государ­ственного стандарта, в нём представлен обязательный базовый уровень содержания обучения по предмету «Окружающий мир».

Материал  сгруппирован по темам.

В теме «Младший школьник» (14 часов) учащиеся знакомятся с изменениями, произошедшими в их жиз­ни с приходом в школу. Знакомятся с классом, рабочим местом, со школой и пришколь­ным участком, а так же с правилами поведения в классе, в школе, на пришколь­ном участке.

Учащиеся рассуждают о необходимости учебного  труда, разнообразии уроков, выясняют, какие предметы являются школьными принад­лежностями, выводят обязанности ученика, учатся организовывать  рабочее место в шко­ле и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Дети учатся получать информацию, рассматривая условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.). Обсуждают безопасный маршрут от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки). Особое внимание уделяется навыкам культурного общения (в семье, в школе, в общественных местах),  ценности добрых уважи­тельных отношений с окружающи­ми людьми. Последние уроки из темы посвящены здоровому образу жизни.

При изучении темы предусмотрены экскурсии по школе, на при­школьный участок.

На тему «Окружающий мир и его изучение» отводится 8 часов. Учащиеся учатся наблюдать предметы окружающего мира и ха­рактеризовать их признаки и свойства, сравнивать предметы по заданным основаниям (по цвету, форме, размеру и др.). Ученики учатся объединять предметы в группы по выделенным (заданным) признакам; рассматривать иллюстра­ции, извлекая нужную ин­формацию (по заданию учителя). Дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, рабо­тать в паре (обсуждать ва­рианты ответов, распреде­лять работу), учатся работать с разрез­ными карточками из приложения к рабочей тетради;  различать тела живой и неживой природы, назы­ваяя характерные признаки живых существ.

При изучении темы предусмотрена экскурсия в школьный двор для наблю­дения объектов окружающего мира и сбора природно­го материала, а так же практические работы:

1) наблюдение раз­ных предметов с целью определе­ния с помощью органов чувств их внешних призна­ков, свойств;

2) работа с разрез­ными карточка­ми: распределение объектов окружа­ющего мира на группы (живая, неживая природа, изделия человека).

14 часов отводится на тему «Разнообразие и красота растений». В тече­ние года дети наблюдают растения в природе во время про­гулок и экскурсий, характеризуют условия, необходимые для жизни растений. На уроках учатся описывать внешний вид растений, извлекая инфор­мацию в ходе непосред­ственных наблюдений или работы с иллюстрациями; различать части цветко­вого растения (на живом растении, на рисунке, на плоскостной модели); сравнивать строение деревьев, кустарников, трав, листьев с целью вы­явления их отличительных признаков; различать хвойные и лиственные деревья, дикорастущие и культур­ные растения. Большое внимание уделяется умению  группировать растения по заданным основаниям (культурные и дикорасту­щие; деревья, кустарники, травы; хвойные и листвен­ные деревья). Учащиеся рассказывают, что изготавливают из разных культурных растений.  По желанию наблюдают за развитием растения из семени.

При изучении темы предусмотрены практические работы:

1) рассматривание частей растения на комнатном рас­тении, простых и сложных листьев;

2) моделирование строения дерева (работа в паре);

3)  работа с разрез­ными карточка­ми (распределение растений на груп­пы);

4) уход за комнатны­ми растениями.

На тему «Разнообразие грибов» отводится 3 часа. На уроках ученики рассматривают муляжи (или картинки) шляпоч­ных грибов с целью выде­ления общего в их строе­нии, приводят примеры съе­добных и несъедобных грибов; сравнивают грибы, объе­диняют их в группы.

При изучении темы предусмотрена практическая работа - лепка шляпочных грибов (работа в парах).

При изучении темы «Разнообразие и красота животных» (17 часов) учащиеся проводят простейшие наблюдения за животными (во дворе дома, за домаш­ними питомцами), характеризуют условия, необходимые для жизни животных, описывают внешний вид, характерные особенности представителей насеко­мых, рыб, птиц, зверей (на примере животных своей местности). Дети сравнивают строение жи­вотных на иллюстрациях, находят их сходства и различия. Учатся выделять существенные признаки систематических групп животных (млекопи­тающих, птиц, насекомых, рыб), группировать живот­ных по заданным осно­ваниям (дикие и домаш­ние; млекопитающие, пти­цы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкаю­щиеся). На уроках будет предоставлена возможность рассказать о домашних питомцах и правилах ухода за ними. Дети попытаются объяснить необходимость создания Красной книги.

При изучении темы предусмотрена практическая работа с разрез­ными карточка­ми (распределение животных на группы).

Заключительная тема курса «Творения людей вокруг тебя» включает 10 часов. Учащиеся учатся наблюдать предметы, созданные людьми, и рас­сказывать, из каких мате­риалов они сделаны. Обсуждают,  почему нужно экономно расходовать бумагу, и рассказывают по рисункам, как можно её вторично использовать. Рассматривают изделия народных мастеров (сами изделия или иллюстрации) и различают их узоры. Знакомятся с нацио­нальными узорами, кото­рые используются в одеж­де, предметах быта. Рассказывают о своих увлечениях, о своей кол­лекции, демонстрировать свои изделия. Наблюдают строения и растения на территории своего двора (школьного двора), на улицах родного города (села). Знакомятся с достопри­мечательностями родного города и святыми местами его жителей.

При изучении темы предусмотрены:

1) экскурсия в краеведческий музей;

2) заочная экскурсия в музей прикладного искусства;

3) экскурсия по ближайшим к школе улицам родного города, в парк.

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

 

Учебно-методический комплекс учителя:

1.      Медиа-презентации.

2.      Медиапроектор.

3.      Поглазова О.Т.      Окружающий  мир:   программа   1-4  классы.   Поурочно-тематическое планирование: 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

4.       Поглазова О.Т.,         Миронова М.В.   Окружающий   мир:   методические   рекомендации   к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

5.      Поглазова О.Т.,         Шилин В.Д.         Окружающий    мир:     учебник    для     1     класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

6.      Поглазова О.Т.,         Шилин В.Д.         Рабочая    тетрадь    к    учебнику    для     1     класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

7.   www.umk-garmoniya.ru

 

 

Учебно-методический комплекс ученика:

1.      Поглазова О.Т.,         Шилин В.Д.         Окружающий    мир:    учебник    для     1     класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

2.       Поглазова О.Т.,         Шилин В.Д.         Рабочая    тетрадь    к    учебнику    для     1     класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. -  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012