Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру 3 класс Школа 21 века
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс Школа 21 века

библиотека
материалов




Утверждаю: Согласовано : Директор МБОУ»Алексеевская сош» Зам. директора по УВР: _______________(В.И.Адамов) ______________(М.В.Адамова)

«_____»____________ «_____»____________

2014-2015 уч. год 2014-2015 уч.го


Рабочая программа по окружающему миру.

УМК «Начальная школа 21 века»

Класс: 3

Учитель: Груббе Л.О.

Количество часов:

Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа.

Планирование составлено на основе сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,

Методического комментария «Окружающий мир», 2 класс – автор: Н. Ф. Виноградова.

Учебник – «Окружающий мир»: учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений /автор-составитель: Н. Ф. Виноградова.-М.: Вентана-Граф, 2013 г.

Тетради: «№ 1,2, «Окружающий мир»



Пояснительная записка


Настоящая программа разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);

«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);

Базисного учебного плана;

«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);

«Примерных программ начального общего образования»;

Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Цели и задачи курса.

«Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, си­стему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкрет­ный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира».3

Задачи курса:

  • устанавливать более тесные связи между познанием природы и социаль­ной жизни; понимать взаимозависимость в системе «человек – природа – общество»;

  • осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получать начальные навыки эколо­гической культуры;

  • подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способно­стей и возможностей, осознавать возможность изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;

  • подготовить к изучению базовых предметов в основной школе.4



Общая характеристика учебного предмета.

«Особое значение этой предметной области состоит в формировании целост­ного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место челове­ка в ней, в познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реа­лизовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обще­ствоведческого образования младших школьников» 1.

Поэтому в основе построения курсалежат следующие принципы:

  • принцип интеграции;

  • педоцентрический принцип;

  • культурологический принцип;

  • принцип экологизации;

  • принцип поступательности;

  • краеведческий принцип.

Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: че­ловек как биологическое существо; я и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны.

Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых раз­вёртывается все содержание обучения.

«Важнейшая особенность содержания предмета – определённость, жизнен­ность, реальность всех воспринимаемых явлений.… Эта особенность пред­мета продиктовала две технологические позиции, представленные в сред­ствах обучения:

____________________________________________

  1. Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.3-4.


  1. организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюде­ния, опыты и пр.);

  2. усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности уча­щихся.»2.

Структура курса.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соот­ветствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.

«Общее содержание обучения окружающему миру представлено в програм­ме следующими разделами: «Земля – наш общий дом», «Человек изучает Землю», «Царства природы», «Наша Родина: от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину».


Содержание учебного предмета.

Земля — наш общий дом (7 ч)

Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет вистории.

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле. Солнце— источник тепла и света. Вода.Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообра­зие. Растения и животные разных водоёмов.Охрана воды отзагрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

____________________________________________

  1. Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.10.

  2. Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 3.

  3. Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школаXXIвека» .– 3-е изд., дораб.. – М.: Вентана-Граф, 2010. с. 90.

Человек изучает Землю(4 ч)

Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы позна­ния человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб,условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилиза­ций о происхождении жизни на Земле. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Царства природы (26 ч)

Бактерии, грибы.Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедоб­ные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и чело­век. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоноч­ные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособле­ние к среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей.

Как человек одомашнил животных.

Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характери­стика.Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.

Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Наша Родина: от Руси до России (11ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская им­перия, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.

Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

Как люди жили в старину (12 ч)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, сме­лость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основныекачества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посу­да, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бед­ных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя,боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.

Как трудились в старину (7ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб —

главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена

крепостного права.

Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение

космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города

(Великий Новгород, Москва, Владимир).

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические

эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного

края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения.

Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до

провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические

события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии.

В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, её охраныот загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты.

Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и

ночи. Роль света и воды в жизни растений.

Практические работы.

Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.5

Место учебного предмета в учебном плане.

Общий объём времени, отводимого на изучение окружающего мира в 3 классе, составляет 68 часов. В 3 классе урок окружающего мира проводится 2 раза в неделю. Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьни­ками основ начального курса окружающего мира на основе авторской про­граммы для 3 класса Н.Ф. Виноградовой – М.: Вентана-Граф, 2012.

__________________________________________________________________

  1. Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 24-29



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Изучение Окружающего мира «позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и об­разовательные цели естественно-научного и обществоведческого образова­ния младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, ко­торые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

  • готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

  • достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроляи само­оценки;

  • личностные качества, позволяющие успешно осуществлятьучебную дея­тельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформиро­ванность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

  • формирование основ российской гражданской идентичности,понима­ния особой роли многонациональной России в объединении народов, всовременном мире, в развитии общемировой культуры;

  • понимание особойроли России в мировой истории, воспитание чувства гордости занациональные достижения;

  • воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения,толерант­ности к людям, независимо от возраста, национальности,вероиспове­дания;

  • понимание роли человека в обществе, принятие нормнравственного по­ведения в природе, обществе, правильного взаимодействиясо взрос­лыми и сверстниками;

  • формирование основ экологической культуры, пониманиеценности лю­бой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни сучётом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, обра­зовательных задач:

  • осознание целостности окружающего мира, расширение знанийо раз­ных его сторонах и объектах;

  • обнаружение и установление элементарных связей изависимостей в при­роде и обществе;

  • овладение наиболее существенными методами изученияокружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

  • использование полученных знаний в продуктивной ипреобразующей де­ятельности;

  • расширение кругозора и культурного опыта школьника,формирование умения воспринимать мир не только рационально, но иобразно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется осво­ению метапредметных результатов естественно-научногои обществоведче­ского образования. Достижения в области метапредметных результатов поз­воляет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специ­альный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формиру­ющихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

  • познавательные как способность применять для решенияучебных и прак­тических задач различные умственные операции (сравнение,обобщение, анализ, доказательства и др.);

  • регулятивные как владение способами организации, планированияраз­личных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследова­тельской, творческой), понимание специфики каждой;

  • коммуникативные как способности в связной логическицелесообраз­ной форме речи передать результаты изучения объектовокружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, класси­фикация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной инфор­мации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и

др.)».6


Планируемые результаты учебного курса.

К концу обучения в третьемклассеучащиеся научатся:

  • характеризовать условия жизни на Земле;

  • устанавливать зависимости между состоянием воды и температуройвоз­духа;

  • описывать свойства воды (воздуха);

  • различать растения разных видов, описывать их;

  • объяснять последовательность развития жизни растения,характеризо­вать значение органов растения;

  • объяснять отличия грибов от растений;

  • характеризовать животное как организм;

  • устанавливать зависимость между внешним видом, особенностямипове­дения и условиями обитания животного;

  • составлять описательный рассказ о животном;

  • приводить примеры (конструировать) цепи питания;

  • характеризовать некоторые важнейшие события в историироссийского государства (в пределах изученного);

  • сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. раз­ных эпох;

___________________________________________________________________

6 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 4-6.

  • называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнегорус­ского царя;

  • работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

  • ориентироваться в понятии «историческое время»; различатьпоня­тия «век», «столетие», «эпоха»;

  • анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).Раз­личать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб,условные обозначения на карте;

  • приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;

  • проводить несложные опыты по размножению растений;

  • проводить классификацию животных по классам; выделять признакклассификации;

  • рассказывать об особенностях быта людей в разные историческиевре­мена;

  • ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий висто­рии родной страны (крепостное право и его отмена; возникновениеремёсел; научные открытия и др.);

  • высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,сравни­вать свои высказывания с текстом учебника.7


Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы

в практике образовательного учреждения.


В курсе созданы условия для организации работы, направленной на повыше­ние мотивации познавательной деятельности и успешного учебного диалога. Программа предусматривает проведения уроков обобщения. Их цель: ожи­вить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства.

«К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поиско­вые, исследовательские и творческие задания».8


Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.


  • Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся об­щеобразовательных учреждений: в 2 частях – М.: Вентана - Граф, 2013г.

  • Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 3 класс, №1, №2. Виноградова Н.Ф., М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2013 г.

________________________________________________________________________

7 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 29-30.


  • Беседы с учителем 3 кл., под редакцией Л. Е. Журовой. М.: Изд. центр «Вентана – Граф», 2008 г.

  • Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения. – М.: Вен­тана-Граф, 2008.

  • Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Ви­ноградова. –М.: Вентана-Граф, 2012.



Электронные образовательные ресурсы.

Название сайта

Электронный адрес

Министерство образования и науки РФ

http://mon.gov.ru/

Департамент образования, культуры и моло­дёжной политики Белгородской области

http://www.beluno.ru

Белгородский региональный институт ПКППС

http://ipkps.bsu.edu.ru/

Федеральный российский общеобразователь­ный пор­тал

http://www.school.edu.ru

Федеральный портал «Российское образова­ние»

http://www.edu.ru

Образовательный портал «Учеба»

http://www.uroki.ru

Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября»)

http://festival.1september.ru






















урока

Тема, тип урока

Основное со­держание темы, термины и понятия

Виды деятельности, формы работы, ЦОР

Планируемые результаты обучения

Творческая, исследова­тельская, проектная дея­тельность учащихся

Формы кон­троля

Кален­дарные сроки

Освоение предметных знаний
(базовые по­нятия)

Универсальные учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Введение. Где ты живёшь.

Когда ты живёшь.

Счёт лет в истории (комби­нирован­ный)


Всё живое на Землесуще­ствует в про­странстве. В каждый мо­мент человек находится в рамках како­го-то про­странства. Всё живое на Земле суще­ствует во времени. Время может быть настоя­щим, про­шедшими будущим.

Фронтальная – знакомство с рубриками учебника. Чте­ние и анализ текста учебни­ка.

Игра «Кто где?».

Коллективная – работа с рубрикой учебника «Вы­скажи предположение». Анализ рисунков, располо­жение их в правильной по­следовательности.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради. Модели­рование «Ленты времени».

Название нашей плане­ты; родной страны и ее столицы; ре­гиона, где живут учащи­еся; родного города; госу­дарственную символику России

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; пла­нировать алгоритм действий по органи­зации своего рабочего места с установ­кой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в раз­мещении и применении необходимых на уроке принадлежностей.

Познавательные: ориентирование в понятии «историческое время»; раз­личие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения услов­ных обозначений; умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради;

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.

Практическая работа. Моделирование «Ленты времени». Тысячелетие. Прошлое, настоящее, бу­дущее. Для счёта лет в истории используют спе­циальные термины. Со­ставление сообщения на тему: «Символика города, в котором мы живём»

Теку­щий


2

Земля – наш об­щий дом. Природ­ные тела и при­родные явления. Солнце — тело не­живой природы

(комби­нирован­ный)

Тела природы можно разде­лить на две группы: тела живой приро­ды, тела не­живой приро­ды. Человек наблюдает разные явле­ния природы. Огромное тело неживой природы — Солнце.

Фронтальная – игра «Узнай и назови».

Коллективная – работа с рубрикой «Выскажем пред­положения». Характери­стика природного явления.

Индивидуальная –

классификация тел по при­знаку «тела природные и искусственные».

Работа в паре – составление таблицы «Характеристика Солнца».

чтение рубрики «Путеше­ствие в прошлое» о Н. Ко­пернике.

Общие усло­вия, необхо­димые для жизни живых организмов.

Различие объ­ектов живой и неживой природы.

Регулятивные: классификация, сравнение, высказывание предположе­ний; осуществление контроля своих действий по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы.

Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска суще­ственной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы.

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.

Составление таблицы и работа с ней «Солнце – небесное тело, источник света». Общее представ­ление о влиянии Солнца на земную жизнь. Это звезда, огромный огнен­ный шар. Температура поверхности Солнца — около 6 тыс. градусов. Возраст Солнца — более 5 млрд. лет. Названия планет. Дифференциро­ванная работа: обсужде­ние текста рубрики «Этот удивительный мир».

Теку­щий


3

Земля – наш об­щий дом. Земля - планета Солнеч­ной си­стемы (комби­нирован­ный)

На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов.

Фронтальная – проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система».

Коллективная - чтение и об­суждение текста учебника «Земля – шар». Рассматрива­ние и анализ рисунков «Го­ризонт».

Работа в парах – составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий».

Индивидуальная – выполнение упражнений в рабочей тетра­ди.

Форма и раз­мер Земли.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.

Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя; осуществ­лять поиск существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.




Приведение доказа­тельств о разнообразии жизни на земле. Работа с дополнительной инфор­мацией. Дифференциро­ванная работа: обсужде­ние текста рубрики «Этот удивительный мир». Вве­дение понятия «гори­зонт».

Теку­щий


4

Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (ком­биниро­ванный)

Методы по­знания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта челове­чества. Наблюдения природы как идея создания разных изде­лий. Художе­ственное творчество, литература и искусство – способы по­знания мира.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внимание!»

Коллективная – работа с ри­сунком «Что помогает чело­веку познать окружающий мир»

Групповая – практическая работа: глобус, карта, план (модель, схема, рисунок) по­верхности Земли.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради (по выбору)


Что такое условное обо­значение? Модель - гло­бус, схема – карта, рису­нок – план.


Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.

Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, осу­ществление поиска существенной ин­формации (из материалов учебника).

Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласо­вывать свои действия с партнером, ак­тивно слушать одноклассников, учите­ля, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Практическая работа

текущий


5-6

. Карта и план. Гео­графиче­ская карта (комби­нирован­ный

Методы по­знания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта челове­чества. Спо­собы ориен­тирования в окружающем мире.


Коллективная – повторение алгоритма выполнения практи­ческой работы.

Индивидуальная– выполнение практической работы в рабочей тетради.

Фронтальная – просмотр презентации «Масштаб и условные обозначения».

Работа в парах – выполнение практической работы, предло­женной в учебнике.

Практическая работа в рабо­чей тетради и учебнике.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Осуществлять самокон­троль и взаим­ный кон­троль при работе с картой и планом.

Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе;компас; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное со­трудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.






Преобразование инфор­мации, представленной в виде схемы: условных обозначений, масштаба. Понятия: мери­дианы и параллели. По­люса, эква­тор, Северное и Южное полушария. Эк­ватори­альный пояс. Арк­тиче­ский пояс.

практическая работа


7

Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле

(комби­нирован­ный)

Основные условия жизни на Земле. Зна­чение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник тепла.

Индивидуальная – проверка домашнего задания. Тест.

Фронтальная – практическая работа «Солнечное тепло – условие жизни на Земле».Демонстрация опытов: рас­пространение тепла от его источника, значение тепла в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опы­тов.

Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради.

Солнце - ис­точник тепла и света.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.

Познавательные: формулирова­ние ответов на вопросы учителя; логи­ческие – осуществление поиска суще­ственной информации (из материалов учебника и рабочей тетради).

Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание.

Личностные: проявлять интерес к новому материалу.

Практическая работа «Солнечное тепло - усло­вие жизни на Земле». Знакомство с наукой эко­логией. Основные по­ня­тия. Просмотр презен­тации.

Тест











8

Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле (комби­нирован­ный)

На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов. Усло­вия,обеспе­чивающие их жизнь: свет, вода, почва, воздух. Значе­ние воды для жизни на Земле.


Фронтальная – обсуждение результатов опытов, доказы­вающих роль света и тепла в жизни растений. Мини дис­куссия «Может ли человек жить без солнечного света?»

Работа в парах – составление опорного плана-конспекта «Возникновение и развитие жизни на Земле». «Вода – условие жизни». «Источники воды на Земле» Подготовка выводов.

Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея»; самостоятельная работа в рабо­чей тетради.


Свет, тепло и вода – глав­ные источ­ники жизни на Земле.

Регулятивные: описывать свой­ства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике;

Познавательные: высказывать предположения; анализировать, обоб­щать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водо­ёмы; осуществлять поиск существен­ной информации (из материалов учеб­ника).

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу.

Составление опорного плана-конспекта и таб­лицы «Значение воды для жизни на Земле». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Описательный рассказ по картине. Мини-дискуссия «Может ли человек жить без сол­нечного света?»

Опор­ный план-кон­спект


9-10

Земля – наш об­щий дом. Условия жизни на Земле (комби­нирован­ный)

На Земле жи­вёт огромное число орга­низмов. Усло­вия,обеспе­чивающие их жизнь: свет, вода, воздух. Значение воз­духа для жизни на Земле.


Коллективная – работа с руб­рикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Де­вятый вал» (Удастся ли спа­стись морякам?)

Фронтальная – учебный диа­лог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воз­духа». Работа с рубрикой «Вы­скажем предположения».

Индивидуальная – рассматри­вание иллюстраций. Составле­ние рассказа «Как защитить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструк­ция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюде­ние, фиксирование результа­тов).

Свет, тепло, вода и воздух – главные источники жизни на Земле.

Регулятивные: описывать свой­ства воздуха, приводить примеры опы­тов, подтверждающих различные свой­ства воздуха; контролировать свои дей­ствия по точному и оперативному ори­ентированию в учебнике. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей.

Познавательные: характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет); устанавливать зависимость между состоянием воды и температу­рой воздуха; осуществлять поиск су­щественной информации (из материа­лов учебника).

Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха».

Мини-сочинения «Как со­хранить воздух от загрязне­ния». Работа со схемой «По­года». Инструкция учи­теля по выполнению зада­ния в рабочей тетради «Про­гноз погоды» (наблюдение, фик­сирование результатов).


Мини-сочи­нение


11

Человек изучает Землю. Человек познаёт мир (урок открытия новых знаний)

Человек наблюдал окружающий мир и исполь­зовал это для научных от­крытий и практической жизни. Спо­собы познания окружающего мира.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем предполо­жение».

Коллективная– мини-дискус­сия: обсуждение предположе­ний на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов?»

Индивидуальная – работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружаю­щего мира».

Человек вни­мательно наблюдает за всем, что про­исходит в природе. Опыты, экс­перименты, литература, искусство помогают человеку по­знать мир.

Регулятивные: оценка своего за­дания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Познавательные: сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самосто­ятельные   простые выводы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.



Мини-дискуссия, работа со схемой, практическая ра­бота.


Теку­щий




12

Царства природы. Бактерии

Грибы.(урок от­крытия новых знаний)

Бактерии — малень­кие, примитивные живые суще­ства. Особен­ности жизни бактерий, ме­ста их обита­ния.

Грибы отли­чаются от рас­тений: не имеют зелёной окраски, не создают сами питательных веществ, а по­глощают их из окружающего мира.

Фронтальная – упражнения на повторение (работа с рубрикой «Вспомни»). Работа с рубрикой «Выскажем предположения».

Коллективная – учебный диа­лог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии».

Индивидуальная – чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?» и «Где обитают бактерии?»

Коллективная – рассказ-рас­суждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему.

Фронтальная – чтение и об­суждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему.


Общие усло­вия, необхо­димые для жизни живых организмов, значение бак­терий в при­роде и в жизни чело­века

Грибы — царство при­роды. Осо­бенности внешнего вида и строе­ния грибов, отличие их от расте­ний


Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко вы­полнять, возникли сложности при вы­полнении.

Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге.

П о з н а в а т е л ь н ы е: формулирова­ние ответов на вопросы учителя; логи­ческие – сравнение, анализ, осуществ­ление поиска существенной информа­ции (из материалов учебника).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия: «Среди бактерий есть «помощни­ки» человека, а есть пара­зиты, которые вызывают тяжёлые заболевания».

Мини-дискуссия «Что такое гриб», диффе­ренцированная работа.

Теку­щий




















13

Царства природы. Растения культур­ные и ди­корасту­щие (ком­биниро­ванный)

Растения встречаются повсюду. Рас­тения куль­турные и ди­корастущие.

Фронтальная – учебный диа­лог «Места обитания расте­ний».

Работа в парах – моделирова­ние схемы мест обитания рас­тений.

Коллективная – обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях».

Групповая– описательный рассказ о растении (по выбор с использованием справочной литературы).

Коллективная – мини- дискус­сия «Растения дикорастущие и культурные».

Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».

Места обита­ния растений. Растения ди­корастущие и культурные.

П о з н а в а т е л ь н ы е: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме.

Р е г у л я т и в н ы е: умение планиро­вать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения за­дания; составлять рассказ-описание, пересказ.

Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог, модели­рование схемы, мини-дискуссия «Растения ди­корастущие и культур­ные», дифференцирован­ная работа.

Теку­щий











14

Царства природы. Растения прекрас­ные, но опасные (комби­нирован­ный)

Ядовитые рас­тения. Прави­ла безопасно­сти при встрече с ними.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Растения прекрасные, но опасные».

Работа в парах – конструи­рование памятки «Запомни правила».

Индивидуальная – рассмат­ривание рисунков, составле­ние рассказа-описания «Ядо­витые растения».

Ядовитые для человека рас­тения: внеш­ний вид, опасные свойства раз­личных орга­нов.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике, со­ставлять рассказ-описание.

Познавательные: анализировать, обобщать, конструировать, определять последовательность действий; осу­ществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника).

Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Творческая работа по конструированию па­мятки «Запомни прави­ла!»

Составление рассказа-описание «Ядовитые рас­тения».


Взаи­мокон­троль


15

Царства природы. Разнооб­разие рас­тений на Земле (комби­нирован­ный)

Разнообразие растений на Земле. Клас­сификация растений.

Фронтальная – работа с рисунком-схемой «Разнооб­разие растений на Земле». Работа с рубриками «Выска­жем предположения» и «Об­рати внимание!»

Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Водо­росли», «Мхи», «Папоротни­ки».

Индивидуальная – работа с рубрикой «Этот удивитель­ный мир»

Мир растений многообразен: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые.

Познавательны: умение опреде­лять последовательность действий; осуществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с рисунком - схе­мой. Составление кратких пересказов текстов.

Теку­щий


16

Царства природы. Разнооб­разие рас­тений на Земле (комби­нирован­ный)

Разнообразие растений на Земле. Клас­сификация растений. Хвойные и цветковые растения.

Фронтальная – Работа с рубрикой «Обрати внима­ние!»

Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Хвой­ные растения», «Цветковые растения».

Индивидуальная – работа с рубриками «Этот удиви­тельный мир» и «Картинная галерея». Творческая работа.

Среди расте­ний можно выделить разные группы, от­личающиеся строением, внешним видом, усло­виями произ­растания.

Познавательные: умение опреде­лять последовательность действий; ана­лизировать, сравнивать, рассуждать; осуществлять поиск существенной ин­формации (из материалов учебника).

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Составление кратких пе­ресказов текстов. Творче­ская работа «Самые высо­кие растения на Земле».

Взаи­мокон­троль


17

Царства природы. Как живёт растение (комби­нирован­ный)

Растения – живые суще­ства. Как жи­вёт растение.

Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»

Работа в парах – чтение статьи «Корень, его значе­ние». Выполнение практиче­ской работы «Сравнение рисунков корней разных растений».

Коллективная – работа с рубрикой «Обрати внима­ние!» Опыты «Листья со­держат влагу».

Индивидуальная – чтение текста «Стебель часть побе­га». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рас­суждения.

Признаки растения как живого орга­низма. Систе­мы органов обеспечивают рост, разви­тие, питание, дыхание, раз­множение. Значение каждого орга­на растения. Наземные и подземные органы.

Познавательные: высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопро­сы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: правила ве­дения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовы­вать свои действия с партнером, актив­но слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное со­трудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Практическая работа «Сравнение корней раз­ных растений». Работа со схемой. Конструирование схемы «Листья простые и сложные». Наблюдения, опыты «Листья содержат влагу» (фиксация их ре­зультатов). Рассказ-рас­суждение «Виды стеблей растений».

Теку­щий


18

Царства природы. Как живёт растение (комби­нирован­ный)

Растения – живые суще­ства. Как жи­вёт растение. Строение рас­тения.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внима­ние!» Мини-дискуссия: об­сужде­ние предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, сте­бель, лист, цветок, плод с семенами?»

Коллективная – чтение тек­ста «Цветок – самый краси­вый орган растения». Работа с иллюстрацией.

Групповая – практическая работа « Какие бывают плоды». Выводы: сочные и сухие. Учебный диалог: ха­рактеристика плодов разных растений.

Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Цветки одиночные и соцветия. Плод растения как орган размножения.

Познавательные: учебно-интел­лектуальные – умение выделять отдель­ные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.

Коммуникативные: согласовы­вать свои действия с партнером, ак­тивно слушать одноклассников, учите­ля, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Мини-дискуссия, работа с иллюстрациями, практи­ческая работа «Какие бы­вают плоды». Учебный диалог, дифференциро­ванное задание. Творче­ское задание: составить рассказ о плоде какого-нибудь растения.

Твор­ческое зада­ние


19

Царства природы. Размно­жение растений (практи­ческий)

Растения можно раз­множать веге­тативно (ча­стями, корня­ми, клубнями, корневищем, луковицами), а также семе­нами.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Размно­жение растений».

Индивидуальная – рассмат­ривание рисунков, описание вегетативного размножения растений.

Коллективная – опыт: выра­щивание растения.


Вегетативные способы раз­множения растений.

Познавательные: анализ, сравне­ние, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.

Регулятивные: ставить цель, отби­рать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге; пересказ; рассказ-рас­суждение.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с таблицей и ри­сунком. Описание по таб­лице вегетативных спо­собов размножения рас­тений. Опыт: выращива­ние растений.

Ре­зультат опыта




















20

Царства природы. Культур­ные рас­тения в жизни человека (урок от­крытия нового знания)

Когда и поче­му возникло земледелие. Как человек повлиял на расселение культурных растений.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Когда и почему возникло земледе­лие»

Работа в парах – мини-дис­куссия: «Что такое земледе­лие» (с опорой на схему).

«Индивидуальная – диффе­ренцированное задание: ра­бота с текстом рубрики «Этот удивительный мир».

Индивидуальная – анализ отрывка из текста летописи.

Культурные растения в жизни челове­ка. Влияние человека на их расселение.

Познавательные: анализ, класси­фикация, сравнение; «чтение» схемы; «перевод» отрывка из текста летописи на современный язык.

Коммуникативные: договари­ваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и об­щения и следовать им.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познава­тельной и личностной рефлексии; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опо­рой на схему). Дифферен­цированное задание: ра­бота с текстом рубрики «Этот удивительный мир».

Творческое задание: ана­лиз отрывка из текста ле­тописи.

Теку­щий











21-22

Царства природы. Растения Красная книга России(повтори­тельно-обобща­ющий)

Какие страни­цы есть в Красной книге.

Могуществен­ный жень­шень. Расте­ния родного края в Крас­ной книге

Фронтальная – чтение и анализ текста «Какие стра­ницы есть в Красной книге».

Коллективная– учебный диалог: причины исчезнове­ния растений.

Групповая – работа с рубри­кой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках»

Индивидуальная – творче­ская работа: рассказ об од­ном из растений Красной книги.

Страницы Красной книги (чёр­ные, крас­ные, оранже­вые, жёлтые, белые, зелё­ные).

Правила охраны рас­тительного мира.


Познавательные: анализ, обоб­щение, систематизация изученного ма­териала.

Регулятивные: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: причи­ны исчезновения расте­ний. Творческая работа: рассказ об одном из рас­тений Красной книги.

Твор­ческая работа


23

Царства природы. Обобщающий урок по теме: «Растительный мир Земли»(кон­трольный)

Твореская работа рассказ об од­ном из растений

Фронтальная – мини-дис­куссия: причины исчезнове­ния растений (на основе тек­стов учебника).

Коллективная – работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина».

Индивидуальная – тест по теме «Царства природы. Растения».

Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности.

Познавательные: учебно-органи­зационные – умение определять после­довательность действий.

Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль при выпол­нении тестовой работы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Тест. Творческое задание: Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности; или составить памятку «Пра­вила поведения на при­роде».

Тест


24

Царства природы. Разнооб­разие мира жи­вотных (комби­нирован­ный)

Фауна — не­обходимая и очень важная составляющая приро­ды. Без животных не может жить и человек.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Вспомни» (тела при­роды).

Коллективная – мини-дис­куссия: может ли природа жить без животных?

Групповая – рассказ-рассуж­дение «Роль животных в природе» (с опорой на ри­сунки).

Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Животные как часть природы. Роль живот­ных в приро­де. Цепи пи­тания. Разно­образие жи­вотных на Земле.

Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала; «чтение» информации, представленной в виде схемы.

Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия «Может ли природа жить без жи­вотных?» «Чтение « ри­сунков по теме «Роль жи­вотных в природе». Диф­ференцированное зада­ние.

Теку­щий


25

Царства природы. Разнооб­разие мира жи­вотных (комби­нирован­ный)

Животные связаны друг с другом как звенья одной цепи.

Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в при­роде». Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение».

Групповая– рассказ-рассуж­дение: отличие одноклеточ­ного животного от много­клеточного.

Индивидуальная – подбор примеров многоклеточных животных и их характери­стика.

Классы жи­вотных. Жи­вотные одно­клеточные и многоклеточ­ные, позво­ночные и беспозвоноч­ные.

Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала. Классификация. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).

Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог, творче­ское задание: рассказ-рас­суждение «Отличие одно­клеточного животного от многоклеточного».

Теку­щий


26

Царства природы. Животные – живые существа (организ­мы) (урок открытия новых знаний)

Животные — живые тела природы. Ориентировка животных в окружающем мире: органы чувств жи­вотного. Пи­тание живот­ного, Движе­ние.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внима­ние!»

Коллективная – чтение и обсуждение текста «Как животные ориентируются в окружающей среде».

Работа в парах – классифи­кация животных по способу питание (с опорой на рисун­ки и подсказку).

Индивидуальная– диффе­ренцированное задание: пе­ресказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Животные обладают умением ориентиро­ваться в окружающем мире; пита­ются веще­ствами, ко­торые со­держатся в растениях или в орга­низмах дру­гих живот­ных.

Познавательные: сравнение, ана­лиз, классификация; рассказ-описание.

Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Классификация с опорой на рисунки. Дифференци­рованное задание.

Теку­щий


27

Царства природы. Животные – живые существа (организ­мы) (урок открытия новых знаний)

Животные — живые тела природы. Размножение животного. Приспособле­ние к окру­жающей среде.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Вспомни!» (при­меры животных, которые передви­гаются разными спо­собами).

Коллективная – учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передви­гаться?

Работа в парах – чтение и анализ текстов «Как живот­ные дышат», «Размножение животных», «Как животные приспосабливаются к усло­виям жизни»

Индивидуальная– дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Движения и дыхание жи­вотных раз­нообразны. Размножают­ся животные по-разному.

Познавательные: учебно-интел­лектуальные – умение выделять отдель­ные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя), готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интере­сов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Учебный диалог: какое значение для жизни жи­вотных имеет их способ­ность быстро передвигать­ся? Дифференцированное задание.


Теку­щий











28

Царства природы. Беспозво­ночные животные (урок от­крытия новых знаний)

Насекомые — самая боль­шая группа беспозвоноч­ных живот­ных

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Разнооб­разие насекомых».

Индивидуальная – анализ рисунков «Части тела насе­комых»

Работа в парах – выбор насекомого на рисунке и рассказ о нём.

Индивидуальная – дифферен­цированное задание: работа с текстом рубрики «Жил на свете человек».

Коллективная – мини-дис­куссия: обсуждение предпо­ложений «Почему разные насекомые имеют различное строение?»

Разнообразие насекомых.

Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравне­ние; поиск информации с опорой на рисунки и схему.

Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Воображаемая ситуация: рассказ-описание от пер­вого лица. «Чтение» ри­сунков. Мини-дискуссия. Дифференцированное задание.

Теку­щий


29

Царства природы. Позво­ночные животные (урок от­крытия новых знаний)

Позвоночные животные имеют позво­ночник. Это рыбы, птицы, пресмыкаю­щиеся, земно­водные и млекопитаю­щие.

Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем пред­поло­жение»: выбор доказа­тельств для решения учебной задачи (животные позвоноч­ные и беспозвоночные)

Групповая – работа с рубри­кой «Вспомни»: выбор пра­вильных утверждений, объ­яснение выбора.

Коллективная – учебный диалог: «Особенности строе­ния хищных рыб».

Индивидуальная – наблюде­ния: особенности рыбы как животного.

Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных.

Познавательные: выбор доказа­тельств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из аль­тернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.

Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Рассказ-рассуждение, рассказ-описание, сло­варная работа (млекопи­тающие, пресмыкающи­еся). Учебный диалог, наблюдения.

Теку­щий


30

Царства природы. Позво­ночные животные (урок от­крытия новых знаний)

Позвоночные животные отличаются внешним ви­дом, местом обитания, особенностя­ми поведения.


Фронтальная – чтение и анализ текстов «Земновод­ные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Звери».

Коллективная– рассматри­вание иллюстраций и состав­ление рассказа-описания «Пресный и солёный водоё­мы».

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная гале­рея». Учебный диалог: «По­чему зверей называют мле­копитающими».

Индивидуальная – чтение текста «Общаются ли между собой звери?»

Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных, пресмыкаю­щихся, зверей.

Познавательные: выбор доказа­тельств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из аль­тернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.

Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Анализ текстов, составле­ние рассказов, работа с рубриками, учебный диа­лог. Задание на классифи­кацию: способ питания животных.

Теку­щий


31

Царства природы. Природ­ные со­общества (комби­нирован­ный)

Природные сообщества: особенности, цепи питания.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Природ­ное сообщество».

Коллективная– учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).


Природные сообщества, их особенно­сти.

Познавательные: учебно - ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности: ана­лиз, сравнение.

Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия .

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог, творче­ская работа по составле­нию цепей питания. Со­здание творческого про­екта «Луг», «Сад», «Поле», «Водоём» (по выбору)

Твор­ческий проект


32

Царства природы.

Охрана животных.Почему люди приручи­ли диких животных (кон­трольный)

Приручение и одомашнива­ние животных.

Коллективная – чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дис­куссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой).

Коллективная – беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»).

Индивидуальная – тест «Цар­ства природы. Животные»

Охрана животных. Заповедники. Красная книга.

Познавательные: учебно - ин­теллектуальные – формирование приё­мов мыслительной деятельности: ана­лиз, сравнение, «чтение» схемы.

Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении тестовой работы.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Рассказ-повествование (с опорой на схему), рас­сказ-описание («Любимое животное»). Мини-дис­куссия: «Почему создают заповедники».

Тест











33

Наша Ро­дина: от Руси до России.

Древнерусское государство.

Восточно­славян­ские пле­мена (комби­нирован­ный)

Расселение восточных славян, освое­ние террито­рий между Чёрным, Бе­лым и Бал­тийским мо­рями.

Фронтальная – учебный диалог: работа с географиче­ской картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились сла­вяне?»)

Групповая – чтение и анализ текста «Почему славяне объ­единились?»

Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная гале­рея».

Работа в парах – рассказ-опи­сание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой карти­ны?»

Объединение восточных славян для защиты от врагов.

Познавательные: анализ, обоб­щение полученной информации, оформление вывода.

Регулятивные: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Творческая работа: вооб­ражаемая ситуация «Мир древних славян». Рассказ-описание по картине: разви­тие творческого воображе­ния.


Теку­щий


34

Наша Родина: от Руси до России. Первые русские князья (комби­нирован­ный)

Возникнове­ние Древне­русского го­сударства. Территория и города. Пра­вители Древне-

русского го­сударства.


Фронтальная – учебный диалог: работа по карте – расположение древнерусско­го государства.

Работа в паре – работа с рубрикой «Вспомни»: «лента времени».

Индивидуальная – чтение текста «Первые русские кня­зья».

Наиболее важные со­бытия древ­нерусской истории.


Познавательные: учебно - орга­низационные – соот­носить результат своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом; работа с «лентой време­ни».

Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Обогащение словаря (названия народов, насе­ляющих Древнерусское государство; устаревшие выражения). Творческая работа: составление рас­сказа-описания по иллю­страции.

Теку­щий




















35

Наша Ро­дина: от Руси до России. Как Москва стала сто­лицей (комби­нирован­ный)

Образование Московской Руси. Земли, присоединён­ные к Москве. Причины уси­ления Москвы.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей».

Индивидуальная – задание на словарную работу: объясне­ние выражения «На перепу­тье торговых дорог».

Коллективная – работа с картой «Московское госу­дарство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?»

Индивидуальная – построе­ние «ленты времени»: «Об­разование Московского гос­ударства».

Новое назва­ние на­шей страны — Мос­ковская Русь. Станов­ление Москвы как столицы.

Познавательные: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, уста­новление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирова­ния вывода.

Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной дея­тельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Объяснение устаревших слов и выражений. Работа с картой. Творческая ра­бота по построению «ленты времени».

Теку­щий


36

Наша Родина: от Руси до России. Иван IV Грозный – первый русский царь (урок открытия новых знаний)

Венчание на царство Ивана IV. Характер и особенности поведения Ивана Грозно­го.

Фронтальная – работа с рубрикой «Жил на свете человек».

Работа в парах – рассказ-описание: «Портрет Ивана Грозного» (по репродук­ции картины И. Глазунова «Иван Грозный»).

Индивидуальная – состав­ление вывода по изучен­ному материалу.

Иван Гроз­ный — пер­вый рус­ский царь.


Познавательные: учебно- интел­лектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, установление причин и за­висимостей.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и личностной рефлексии.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Объяснение устаревших слов и выражений. Твор­ческая работа: составле­ние рассказа-описания по репродукции картины.

Теку­щий


37

Наша Ро­дина: от Руси до России. Пётр I Великий(урок от­крытия новых знаний)

Пётр I — им­ператор и че­ловек. Деятель­ность Петра I: созда­ние русского флота, строи­тель­ство Санкт-Петер­бур­га, разви­тие промыш­ленности, об­разова­ния и др.



Фронтальная – чтение и обсуждение текстов «Пётр I Великий», «Создание рус­ского флота», «Санкт-Петер­бург – новая столица Рос­сии». Воображаемая экскур­сия по Санкт-Петербургу.

Работа в парах – ответ на вопрос «Почему Петра I называют Великим?

Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир»

Коллективная – рассматри­вание репродукции картины В. Серова «ПётрI», описа­тельный рассказ – сравнение героев картины.

Работа в парах – обсуждение итогов урока: «Жизнь ПетраI была посвящена служению общему делу процветания своей родины»

Пётр I Вели­кий — импе­ратор Рос­сии, выдаю­щийся дея­тель, рефор­матор.

Образование Рос­сийской империи.

Познавательные: обобщение ин­формации, сравнение, анализ; ориенти­рование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой.

Регулятивные: пересказывать, составлять описательный рассказ; осу­ществлять пошаговый и итоговый са­моконтроль.

Коммуникативные: правила ве­дения диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интере­сов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Воображаемая экскурсия по Санкт- Петербургу. Дифференцированное задание, работа со спра­вочной литературой.

Теку­щий


38

Наша Ро­дина: от Руси до России. Екатерина II Великая (урок от­крытия новых знаний)

Почему ца­рицу Екате­рину II назвали Вели­кой. Деятель­ность ца­рицы на благо Рос­сии. Харак­тер, интересы Екатерины Великой


Коллективная – учебный диалог по тексту «Екатерина II Великая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Вели­кой» (на основе сравнения двух репродукций картин А. Антропова и В. Боровиков­ского).

Индивидуальная – рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?»

Екатерина IIВеликая – российская императрица.


Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала; учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией.

Регулятивные: работать с «лентой времени»; составлять рассказ- рассуж­дение и рассказ-описание; осуществ­лять пошаговый и итоговый самокон­троль.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с «Лентой време­ни», составление расска­зов-описаний» и расска­зов-рассуждений.

Теку­щий


39

Наша Ро­дина: от Руси до России. Послед­ний рос­сийский император Николай II (урок открытия новых знаний)

Последний россий­ский император и его семья. Ха­рактер Ни­ко­лая II, осо­бенности его правления. Отречение от престола.

Коллективная – анализ тек­ста «Последний российский император Николай II».

Работа в парах – рассматри­вание фото «Николай Рома­нов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых».

Индивидуальная – подготов­ка к учебному диалогу «Ка­кой была Россия при Нико­лае II?» (на основе репродук­ции картины В. Маковского «Крестьянские дети»).

Последний российский император Николай II. Время, в ко­торое он пра­вил.

Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: обобще­ние изученного материала.

Регулятивные: освоение началь­ных форм познаватель­ной и личностной рефлексии; характе­ристика историче­ского времени; со­ставление рассказа-рассуждения.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-рассуждение (на основе иллюстрации), рассказ-описание.

Теку­щий


40

Наша Ро­дина: от Руси до России. Советская Россия. СССР (урок от­крытия новых знаний)

Революция 1917 г. Об­ра­зование Со­ветского Со­юза. Распад Совет­ского государства. Ос­новы устройства современной России.

Фронтальная – учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федера­ция» и имеющихся пред­ставлений.

Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»

Работа в группах – работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?»

Индивидуальная – «Лентой времени»: «Как называлась наша страна в разные исто­рические времена.

Октябрьская революция в России. Рес­публики, вхо­дящие в со­став СССР. Распад СССР.

Познавательные: характеристика исторического времени (начало XX века); обобщение полученной инфор­мации; работа с «Лентой времени»; рас­сказ-описание, рассказ-рассуждение.

Регулятивные: поиск информации в справочных источниках в соответ­ствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии;

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Работа со справочной ли­тературой в соответ­ствии с учебной задачей, с ри­сунком-схемой («Лентой времени»). Со­ставление «рассказа-рас­суждения» и «рассказа-рассуждения».

Теку­щий


41-42

Как люди жили в старину. Из исто­рии имён (урок от­крытия новых знаний)

Что отражают имя,отчество и фамилия

человека. Как рождались имена и фами­лии.


Фронтальная – учебный диалог «Как рождалось имя»

Групповая – работа с рубри­кой «Картинная галерея» и текстами былин. По отрыв­кам из былин предположить происхождение имён бы­линных героев.

Коллективная – мини - дис­куссия: «Имена и сословия»

Индивидуальная – диффе­ренцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Работа в парах – ответы на вопросы учебника. Узнать, что означают имена членов семьи.

История про­исхождения имён, отчеств и фамилий.

Познавательные: учебно - ин­теллек­туальные – формирование приё­мов мысли­тельной деятельности: ана­лиз, сравнения, обобщение, построение объяснения.

Регулятивные: соотнесение и вы­бор ответа из нескольких; работа с раз­ными источниками информации в соот­ветствии с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм по­знавательной и лич­ностной рефлексии;

Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Обогащение словаря, чте­ние отрывков из былин, пересказ. Соотнесение и выбор ответа из несколь­ких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей. Дифференциро­ванные задания.

Теку­щий


43

Как люди жили в старину. Какими людьми были сла­вяне (урок от­крытия новых знаний)

Особенности внешнего вида славянина.

Как выглядели люди в разные исторические эпохи.


Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем предпо­ложения»: «Можно ли по легендам и летописям пред­ставить облик славянина (с использованием иллюстра­ций)?»

Коллективная – чтение тек­стов учебника «Как выгляде­ли», «Как работали», «Как защищали Родину».

Групповая – учебный диалог (на основе анализа текстов учебника): «Какими были наши предки – славяне?»

Индивидуальная – исследова­тельская работа (по заданию учебника).

Как выгляде­линаши предки.


Познавательные: соотносить ре­зуль­тат своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом.

Регулятивные: учиться понимать при­чину успеха/неуспеха учебной дея­тельно­сти и конструктивно действовать в ситуа­ции неуспеха.

Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Исследовательская работа по заданиям учебника: «Что обозначают слова «пядь», «вершок»; объяс­нение значения выраже­ния: «Нам чужой земли не нужно ни пяди, но и своей вершка не отдадим»

Теку­щий


44-45

Как люди жили в старину. Какими людьми были сла­вяне (комби­нирован­ный)

Основные качества славянина: трудолюбие, защита государства, доброжелательность, взаимопомощь и гостеприимство.

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Какое высказывание верно?»

Коллективная – чтение текстов учебника «Как помогали друг другу», «Как принимали гостей», «Как отдыхали».

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ-описание с использованием опорных слов.

Индивидуальная – дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте; анализ высказывания Н. Карамзина, ответы на вопросы по картине Г. Михайлова «Игра в жмурки».

Труд славян в далёкой древности. Защита Родины — долг славянина. Забота о ближнем — черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время.

Познавательные: учебно- ком­муни­кативные – способность выбирать средства языка в соответствии с рече­вой ситуацией: сравнение, анализ, со­ставление характеристик.

Регулятивные: составлять рассказ-описание (портрет); обогащение слова­ря; учиться понимать при­чину успеха/неуспеха учебной дея­тельно­сти и конструктивно действовать в ситуа­ции неуспеха.

Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Выбор верных высказы­ваний с доказательствами.

Творческая исследова­тельская работа: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте. Анализ высказы­ваний.

Иссле­дова­тель­ская работа


46-47

Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комби­нирован­ный)

Зависимость жилища

от условий окружаю-

щей среды и социального положения жильца. Осо­бенности

крестьянской избы.


Фронтальная – чтение и анализ текста «Скажи, какой у тебя дом?»

Коллективная – анализ по­следовательной серии рисун­ков, составление рассказа-рассуждения на тему «Как менялись на Руси построй­ки».

Работа в парах – дифферен­цированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение вы­ражений «топить по- чёрно­му», «рубить избу».

Индивиду­альная – пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».

Какие предметы окружали людей в старину. Особенности крестьянского дома.

Познавательные: поиск и анализ информации по последовательной се­рии рисунков; соотне­сение результата своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом.

Регулятивные: анализ, сравнение, объяснение; рассказ-рассуждение; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Творческая работа «Со­ставление рассказа по серии рисунков». Диффе­ренцированное задание: анализ отрывка из произ­ведения В. Короленко; объяснение выражений «топить по- чёрному», «рубить избу».


Теку­щий


48

Как люди жили в старину. Скажи, какой у тебя дом… (комби­нирован­ный)

Первые ка­менные по­стройки. Одежда людей разных со­словий.


Фронтальная – рассказ учите­ля о появлении первых камен­ных построек (с использовани­ем рисунков, фото, слайдов).

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»; воображаемая ситуация по картине А. Васнецова «В гор­нице древнерусского дома московских времён».

Индивидуальная – дифферен­цированное задание: волшеб­ные существа в доме, лесу, водоёме.

Строительство домов: сельские и городские постройки, появление каменных строений.

Познавательные: рассказ по во­ображаемой ситуации (на основе ре­продукции картины).

Регулятивные: самопроверка вы­полнения учебной задачи; осуществлять са­моконтроль при выполнении диффе­ренцированной работы.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Рисунки, фото, слайды. Рассказ по воображаемой ситуации.

Теку­щий


49

Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)

Особенности одежды сла­вян: одежда детей, жен­щин, мужчин.

Фронтальная – просмотр презентации; чтение и анализ текста «По одёжке встреча­ют…»

Работа в парах – работа с рубрикой «Этот удивитель­ный мир».

Коллективная – учебный диалог (на основе рассматри­вания иллюстраций): сравне­ние одежды, ответ на вопрос «Почему рубаху называют нательной одеждой?»

Индивиду­альная – работа с иллюстрацией: сравнение рисунков двух рубах.

Одежда детей, мужчин и женщин.

Познавательные: учебно- орга­низационные умение определять после­довательность действий.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии; самопро­верка выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах; готовность кон­структивно разрешать конфликты по­сред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Творческая работа: под­готовка к учебному диа­логу. Презентация «По одёжке встречают».

Теку­щий


50-51

Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)

Особенности одежды сла­вян: головные уборы и обувь.

Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: анализ одежды изобра­жённых персонажей, класси­фикация по признакам «за­житочный», «богатый», «бедный».

Работа в парах – анализ иллюстраций и классифика­ция головных уборов; вы­движение предположения – поиск ответа на вопрос «Ка­кие головные уборы носили богатые люди, а какие - про­столюдины?»

Коллективная – работа с рисунком «Обувь разных исторических эпох».

Головные уборы и обувь.

Познавательные: сравнение, обобщение, классификация (самостоя­тельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения.

Регулятивные: работать по пред­ложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; самопроверка вы­полнения учебной задачи.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Классификация, исследо­вание: головные уборы и обувь богатых и просто­людин. Выдвижение ги­потез, обогащение слова­ря.

Теку­щий


52

Как люди жили в старину. По одёжке встречают (комби­нирован­ный)

Особенности одежды славян разных сосло­вий и разных исторических периодов.

Фронтальная – рассказ учи­теля: «Одежда по приказу».

Коллективная – чтение и анализ текста «Почему люди украшали одежду»

Индивидуальная – работа со словариком: найти значение выделенных в тексте слов. Дифференцированное зада­ние: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» и «Почему люди украшали одежду».

Отличие одежды славян разных сословий. Одежда по приказу.

Познавательные: обогащение словаря (значение незнакомых и уста­ревших слов и выражений); пересказ, рассказ-описание.

Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении работы; поиск информации в словаре.

Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Дифференцированная работа. Исследователь­ская работа со словарём. Аналитическая работа с текстом.

Теку­щий


53-54

Как люди жили в старину. Русская трапеза (комби­нирован­ный)

Особенности трапезы в го­роде и в сель­ской местно­сти. Хлеб да вода — кре­стьянская еда. Богатый дом — обильная еда. Крестьян­ская трапеза в разные сезо­ны.


Коллективная – учебный диа­лог: объяснение значения по­словиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хо­рошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами».

Индивидуальная – чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода – крестьянская еда» и «Богатый дом – обильная еда».

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьян­ское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы»

Индивидуальная – объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой «Вспомни».

Традиции русской тра­пезы в разные исторические времена.

Познавательные: обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обоб­щение изученного материала.

Регулятивные: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; самопроверка вы­полнения учебной задачи.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Творческая работа: учеб­ный диалог, дифференци­рованное задание, иссле­довательская работа со словарём.

Твор­ческая работа


55

Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок от­крытия новых знаний)

До появления христианства славяне были язычниками. Главные боги древних сла­вян.


Фронтальная – рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом презентации)

Индивидуальная – чтение и анализ текста «Боги древних славян»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного»

Язычество как вера древних славян.

Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала.

Регулятивные: обогащение слова­ря, рассказ-описание по репродукции.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Презентация «Боги древних славян». Творческая работа «Портрет Водяного».

Твор­ческая работа


56

Как люди жили в старину. Верования языческой Руси (урок от­крытия новых знаний)

Народные праздники: Масленица, Ивана Купала.

Фронтальная – чтение и обсуждение текстов «Масле­ница – народный праздник» и «Иван Купала». Рассматри­вание репродукций картин В. Сурикова «Взятие снежного городка» и Г. Семирадского «Ночь накануне Ивана Купа­ла»: рассказ-описание.

Работа в парах – обсужде­ние вывода: «До принятия христианства наши предки верили во многих богов».

Индивидуальная – объяснить пословицу: «Не жизнь, а Масленица»; узнать, как называют каждый день Мас­леной недели.

Народные праздники.

Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала.

Регулятивные: обогащение слова­ря, рассказ-описание по репродукции.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Составление рассказа- описания по репродукци­ям картин. Творческая (исследовательская) рабо­та «Дни Масленой неде­ли» (презентация, книжка-малышка и др.).

Твор­ческая работа


57-58

Как люди жили в старину. Принятие христиан­ства на Руси (урок от­крытия новых знаний)

Год начала Крещения Руси. Значение новой веры в развитии общества (образования, культуры, строительства).

Фронтальная – рассказ учи­теля о принятии христиан­ства на Руси. Работа с рубри­кой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васне­цова).

Коллективная– учебный диалог: поиск ответа на во­прос: «Какому событию посвящён праздник Рожде­ства Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха – Свет­лое Христово Воскресение».

Работа в парах – вообража­емая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рож­дество Христово».

Индивидуальная – мини-дис­куссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере.

Принятие христианства на Руси. Христианские праздники.

Познавательные: рассказ- рас­суждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репро­дукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изучен­ного материала.

Регулятивные: разыгрывать вооб­ражаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлексии.

Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге, учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (ли­дера, исполнителя).

Личностные: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер.

Мини-дискуссия: «Другие, нехристианские, веры в России» рассказ-рассуж­дение о своей националь­ности и вере. Творческая игра - воображаемая ситу­ация: разыгрывание кар­тинок христианского народного праздника «Рождество Христово».



Теку­щий


59

Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом крестья­нина? (комби­нирован­ный)

Как на Руси возникло зем­леделие. Труд в крестьян­ском хозяй­стве, участие мужчин, жен­щин, детей.

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение известной ин­формации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве»

Работа в парах – работа с иллюстрациями: рассказ-описание «Какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохо­зяйственных орудий?»

Коллек­тивная – мини-дис­куссия: обсуждение пробле­мы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве раз­деление труда на мужской и женский?» (с опорой на ри­сунки).

Индивидуальная – диффе­ренцированное задание: пе­ресказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».

Крестьян­ский труд, зависимость от природ­ных условий, времени года и погоды.

Главные кормильцы сельского труженика.

Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода.

Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Мини-дискуссия: обсуж­дение проблемы «Суще­ствовало ли в крестьян­ском хозяйстве разделе­ние труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Дифференциро­ванное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».


Теку­щий


60

Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом крестья­нина? (комби­нирован­ный)

Сельскохозяй­ственные ору­дия. Крепост­ное право.

Фронтальная – рассказ учи­теля о крепостном праве.

Коллективная – учебный диалог: обсуждение пробле­мы «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать лю­дей?»; рассказ- повествова­ние «Торг».

Индивиду­альная– обсужде­ние вывода: «Самостоятель­ный, свободный труд земле­дельца поможет развитию России».

Крепостное право в Рос­сии: что оно давало поме­щикам и кре­стьянам.

Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода.

Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии.

Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Учебный диалог: обсуж­дение проблемы: «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается ре­зультатами своего труда или если работает на сво­его господина и отдаёт ему всё, что сделал свои­ми руками?» Мини-дис­куссия: обсуждение про­блемы «Можно ли прода­вать людей?»

Теку­щий


61

Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом ремеслен­ника? (урок от­крытия новых знаний)

Что такое ре­месло и кого называют ре­месленником. Особенности труда ремес­ленника. Раз­витие ремёсел

в России.


Фронтальная– рассказ учите­ля «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст руб­рики «Жил на свете чело­век…»).

Коллектив­ная– чтение и обсуждение текста «Что та­кое ремесло».

Работа в парах – дифферен­цированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удиви­тельный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина».

Индивидуальная – работа с иллюстративным материа­лом: рассказ-описание «Рус­ская народная игрушка».

Что такое ремесло. Возникнове­ние ремес­ленничества в России.


Познавательные: преобразовы­вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать не­большие тексты. Овладевать логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной лите­ратуре; определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оцени­вать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.

Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с иллюстративным материалом: русская народная игрушка.

Теку­щий


62

Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом ремеслен­ника (урок от­крытия новых знаний)

Ремёсла в Рос­сии XVIIXVIII веков: башмачное, скорняжное, ювелирное, строительное, гончарное, обработка ме­талла, обра­ботка дерева, обработка льна, обработ­ка шерсти, производство продуктов питания.

Коллективная – «чтение» схемы «Ремёсла в России XVIIXVIII веков». Чтение и обсуждение текста «Ма­ленькие ремесленники».

Работа в парах – дидактиче­ская игра «Узнай игрушку»: сравнение игрушек (нату­ральных объектов или ри­сунков); рассказ-описание.

Индивидуальная – рассказы учащихся о разных ремёслах (по выбору) с использовани­ем справочной литературы и текстов учебника.


Ремёсла в России XVIIXVIII ве­ков.

Познавательные: преобразовы­вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать не­большие тексты. Овладевать логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной лите­ратуре; определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оцени­вать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации.

Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Презентация «Ремёсла в России XVIIXVIII ве­ков». Творческий проект «Ремёсла России».

Твор­ческий проект


63-64

Как тру­дились в старину. Что со­здалось трудом рабочего? (урок от­крытия новых знаний)

Значение раз­вития про­мышленности. Как развива­лись ману­фактуры, за­воды и фаб­рики в Рос­сии.

Наличие по­лезных иско­паемых — условие рабо­ты промыш­ленных пред­приятий.


Фронтальная– мини-дис­куссия: обсуждение пробле­мы «При каком труде (ма­шинном или ручном) можно сделать больше вещей?»

Коллективная – чтение и обсуждение текста «О пер­вых мануфактурах, заводах и фабриках в России».

Групповая – воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание».

Индивидуальная – работа с рубрикой «Выскажем предпо­ложение». Обсуждение вывода: «Завод и фабрика - промыш­ленные предприятия, где в работе применяются машины». Чтение и обсуждение текста «Наличие полезных ископае­мых – условие работы про­мышленных предприятий».

Первые рос­сийские ма­нуфактуры.

Познавательные: анализ, кон­струирование объяснений, обобщение; преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ не­больших текстов. Овладение логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: рассказ по вообра­жаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать ин­формацию в справочной литературе; определять и фор­мулировать цель дея­тельности на уроке.

Коммуникативные: правила ра­боты в группах; готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.


Мини-дискуссия «Что создавалось трудом рабо­чего?» Творческая работа: воображаемая ситуация: рассказ-описание по кар­тине В. Маковского «Свидание».

Теку­щий


65-66

Как тру­дились в старину. Что со­здавалось трудом рабочего? (урок от­крытия новых знаний)

Первая же­лезная до­рога в России. Значение же­лезных дорог для развития страны.

«День рожде­ния» желез­нодорожного транспорта в России.

Фронтальная– рассказ учи­теля о первых железных до­рогах.

Коллективная – просмотр и обсуждение презентации «Первая железная до­рога в России».

Групповая – дифференциро­ванное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Индивидуальная – подгото­вить сообщение «Значение железных дорог для разви­тия страны».

Железные дороги в России.


Познавательные: овладение ло­гиче­скими действиями анализа, сравне­ния, синтеза, классификации, констру­ирования объяснений, обобщения; установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: рассказ по вообра­жаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать ин­формацию в справочной литературе; определять и фор­мулировать цель дея­тельности на уроке.

Коммуникативные: правила ра­боты в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Просмотр презентации «Первая железная дорога в России». Дифференци­рованное задание.

Теку­щий


67-68

Как тру­дились в старину. Открытия, которые совершил человек в XIXXX веках (комби­нирован­ный)

Открытия, которые из­менили жизнь человека. Первый паро­ход. Значение развития па­роходства в России. Пер­вый россий­ский автомо­биль. Разви­тие автомоби­лестроения в России. Со­здание лета­тельных аппа­ратов в Рос­сии и их раз­нообразие. Современные самолёты и вертолёты. Эра космиче­ских полётов.




Фронтальная– учебный диалог: обсуждение пробле­мы «Почему одними из пер­вых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника.

Коллективная – чтение и обсуждение текстов учебни­ка «О пароходе», «Об авто­мобиле», «О самолёте и аэростате».

Групповая – воображаемая ситуация: рассказ- повество­вание по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестро­ение» (по рисунку-схеме).

Фронтальная – рассказ учи­теля о К. Циолковском.

Коллективная – чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах.

Научные от­крытия в XIXXX веках. Создание парохода, автомобиля, самолёта, аэростата, космического корабля.

Познавательные: учебно- орга­низационные: анализ, обобщение полу­ченной информации, «чтение» схемы; умение определять после­довательность действий.

Регулятивные: освоение началь­ных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии; пересказ, рассказ- повест­вование, рассказ-рассуждение, вообра­жаемая ситуация (по картине).

Коммуникативные: правила ра­боты в группах; готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Просмотр презентаций учащихся «Научные от­крытия в XIXXX ве­ках» (по выбору).

Пре­зента­ции уча­щихся










12



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Настоящая программа разработана  на основе

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);

«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В. Козлова, А.М.Кондакова);

Базисного учебного плана;

«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);

«Примерных программ начального общего образования»;

Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой

Автор
Дата добавления 14.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров359
Номер материала 442024
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх