Пояснительная записка
Рабочая
программа по окружающему миру разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской
программы А.А.Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С.Раутиана, С.В Тырина «Окружающий мир». Для реализации данной
программы используется учебно-методический комплекс образовательной системы
«Школа 2100»
Предмет «Окружающий
мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира в начальной школе
– осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Предмет «Окружающий мир» создаёт
фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии,
географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе,
рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот
материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках
данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования
и воспитания.
Специфика осмысления
опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в
значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного
общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации
и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только
возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Роль предмета «Окружающий мир»
весьма велика и возникает необходимость расширения
его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные
запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно
ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно
формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает
ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного
отношения к этому миру.
Знакомство с
целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего
мира.
Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать
цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии
со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы
должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий
его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые
«островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует
возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В
этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его
осваивая.
Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего
мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по
мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их
разрешения.
Таким образом, в целом, при изучении окружающего мира, у
учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир,
т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и
жизненных задач.
Описание места учебного
предмета в учебном плане
В соответствии с
федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4
класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум
определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения,
практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями,
самостоятельное создание несложных моделей.
Отличие программы от
авторской:
·
Для каждого класса в
учебно-тематическом планировании выделены часы на реализацию программы
школьного компонента по профилактике ПАВ.
·
Для
успешной адаптации первоклассников, четыре урока окружающего мира в 1 четверти проводятся
в нетрадиционной форме: экскурсии, уроки-путешествия, ролевые игры, подвижные
игры на свежем воздухе. Это зафиксировано в календарно - тематическом плане.
Общая
характеристика предмета «Окружающий мир»
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний.
Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В
содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное.
Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя,
так как это задача всей основной школы. Но это и не должно быть целью. Важно
познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения
мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, должен
сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем,
что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время
выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение
проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут
запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат
лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться
в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной
мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по
разным предметам.
В этом случае используется традиционный для учебников
«Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники
содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания,
которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи,
входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую
часть курса, должны усвоить все ученики.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить
деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во
многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Мы предлагаем не
избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя
окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах.
Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к
решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти
вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках
решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей
на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний!
Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том,
чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его
личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение
понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные
знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.
При проведении уроков по данному курсу учителя очень часто
сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его
не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию
проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь
материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного
применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит
стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые
сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие
«открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети
«открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение
пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут
узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания
(минимум).
1-й шаг. На первом
этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный
программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и
найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те,
которые относятся к изучаемой теме Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и
который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих
знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на
последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть
знаний и умений, относящихся к минимуму.
Начиная
со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны усвоить
школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму,
который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо
запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в
минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова,
которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на
уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе
актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные
могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4
урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму
– относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока,
они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не
обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума
и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и
небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы
ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель
включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них
детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь
на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае
если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий
диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на
уроке к обсуждению версий. Надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут
легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не
потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и
старается ей следовать.
3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает
выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые
заинтересуют школьников. В 3-м классе можно предварительно обсудить с ребятами,
о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может
пожертвовать учитель при нехватке времени.
Контроль
образовательных результатов.
Оценивание учащихся будут производиться следующими двумя
способами:
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через
выполнение школьником продуктивных заданий в
учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте,
сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения.
Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной
действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью
выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей
тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет
помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их
применять в жизни.
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через
постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе
актуализации знаний перед началом изучения нового материала нужно проводить блицопрос
важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для
правильного понимания новой темы. В начале каждого урока помещены вопросы для
актуализации знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том,
что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В
том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники
под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним
и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для
самостоятельных и итоговых работ (1-2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.).
Положительные
оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых
(контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок
получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны
сдать все темы до конца четверти).
Накопление
этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний
и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий
мир»
3-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих умений:
-
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
-
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
-
Самостоятельно
определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
-
В
предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Средством формирования этих
действий служит учебный материал и задания учебников нацеленные на 2-ю линию
развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
-
Самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-
Совместно
с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
Составлять
план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
-
Работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Средством формирования этих
действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала.
-
В
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих
действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи в один шаг.
-
Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
-
Добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений,
событий.
-
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
-
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
-
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих
действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию
развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
-
Доносить
свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи
с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-
Доносить
свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы.
-
Слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Средством формирования этих
действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог)
-
Читать
вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
план.
Средством формирования этих
действий служит технология продуктивного чтения.
-
Договариваться
с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
-
Учиться
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих
действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе
является формирование следующих умений:
Часть 1. Обитатели Земли
1-я
линия развития – уметь объяснять мир.
-
приводить примеры тел и
веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
-
приводить примеры
взаимосвязей между живой и неживой природой;
-
объяснять значение
круговорота веществ в природе и жизни человека;
-
приводить примеры живых
организмов разных «профессий»;
-
перечислять особенности
хвойных и цветковых растений;
-
животных (насекомых,
пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
2-я
линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
-
доказывать необходимость
бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я
линия развития – уметь объяснять мир:
-
узнавать о жизни людей из
исторического текста, карты и делать выводы;
-
отличать предметы и
порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
-
объяснять, что такое
общество, государство, история, демократия;
-
по году определять век,
место события в прошлом;
-
отличать друг от друга
времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской
России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн
России, показывать на карте границы и столицу.
2-я
линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
-
учиться объяснять своё
отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе
является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я
линия развития – уметь объяснять мир:
-
объяснять роль основных
органов и систем органов в организме человека;
-
применять знания о своём
организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
-
называть основные свойства
воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
-
объяснять, как человек
использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
-
объяснять, в чём главное
отличие человека от животных;
-
находить противоречия
между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
2-я
линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
-
оценивать, что полезно для
здоровья, а что вредно;
-
доказывать необходимость
бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я
линия развития – уметь объяснять мир:
-
по поведению людей
узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты
характера;
-
отличать друг от друга
разные эпохи (времена) в истории человечества;
-
объяснять различия между
людьми современного человечества: отличать граждан разных государств;
национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
2-я
линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
-
объяснять, какие интересы
объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей
страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
-
замечать и объяснять,
какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения
(морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам
можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Содержание учебного предмета
«Окружающий мир»
3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего
состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы –
мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества:
твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ.
Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений
энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные
действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость
энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых
организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области
взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира.
Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь –
участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их
роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в
ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в
превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание,
дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост,
самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца
живыми организмами.
Экологическая система (9 ч) Большой
круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема –
единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных
«профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.
Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва –
единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли.
Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы.
Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его
роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот.
Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики.
Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье.
Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые
черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема
леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы
(передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные
травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте
веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб,
малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота
веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль
жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого
круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища,
брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные
растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от
деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных
растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей.
Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые
(песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы,
бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные
ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия
«Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень
– основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его
роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его
роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные.
Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль
мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха.
Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный
скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие
насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы –
позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход
животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие –
органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся –
сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные
с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо.
Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц.
Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения
с домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в
изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы.
Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии –
самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за
бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные
участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение
круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает
восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры
экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная
стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в
зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений
и животных».
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по выбору учителя – 2.
3-й класс.
Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков.
Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени.
Век (столетие) и эра - точка отсчёта
времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные
представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна).
Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы
– обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя
Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом
человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь
славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих
князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры
Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества.
Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города.
Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников.
Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими
рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие.
Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские
земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время
борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий
Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига.
Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России –
двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди
Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и
дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского
государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ
царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада
Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.
Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым
российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю.
Новая столица - Санкт-Петербург. Приобщение
России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг
(бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II.
Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников.
Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию
России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло
Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель
русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и
живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской
империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и
власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская
война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого
общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической
партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над
фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны.
Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей.
Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ –
Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства,
Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов.
Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности
граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной
системе.
Государственная власть в России. Представление о власти
законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который
избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных
народом представителей, которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов
России. Единство и равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом
территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры.
Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России.
Государственные праздники современной России (происхождение и традиции
празднования).
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Главной задачей курса
«Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины
природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование
представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного
отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих
принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе
формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого
общества.
Наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия
– комнатные растения;
2) коллекции горных пород,
минералов, полезных ископаемых;
4) изобразительные наглядные
пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.; (используются
из кабинета биологии)
5) географические и
исторические карты; (используются из кабинета истории)
6) предметы, представляющие быт
традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни
и многое другое из жизни общества (Музей «Русская изба» )
Другим средством наглядности
служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
медиапроектор, DVD-проектор.) и средств фиксации окружающего мира (фото-
и видеокамера). (используются из кабинета информатики)
Оно благодаря Интернету и единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему
большинству тем курса «Окружающий мир».
Использование разнообразных
средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления
об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий
историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности
в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип
предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные
действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников
формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение
изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир»
предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических
работ, моделирующих явления природного и социального мира. Раздаточный
материал для практических и лабораторных работ включает гербарии, семена и
плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, и т.д.
В ходе изучения курса
«Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами
познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент.
Для этого образовательный процесс оснащен необходимыми измерительными
приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.
Важная роль принадлежит экскурсиям,
предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение
образовательного процесса по возможности имеет экскурсионное снаряжение,
в том числе складные лупы, компасы, садовые совки, рулетки и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.