Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Рабочая программа по письму 2 класса коррекционной школы - интернат VIII вида

Рабочая программа по письму 2 класса коррекционной школы - интернат VIII вида



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КАЛТАСИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА – ИНТЕРНАТ VIII ВИДА


«Утверждаю»

Директор школы

_________А.Г.Шамсутдинова

Приказ № _____

от «__» __________ 2014 г.

« Принято на заседании ШМО

Протокол № __ от «__» __2014г

Руководитель ШМО

___________/ /












Рабочая программа по письму

и развитию речи

для 4 класса на 2011-2012 учебный год



Автор- составитель:

Мазитова Лилия Эдисоновна

учитель начальных классов






2014год


Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с государственной программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой (В.В.Воронкова «Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительных, 1-4 классов, М., «Просвещение», 2010г.), адаптирована для ученика 6 класса индивидуального обучения Тимиршина Дмитрия в соответствии с психо – физическими и интеллектуальными особенностями данного ученика, на основе содержания учебника «Русский язык» для 2 класса, автора В. В. Воронковой, ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»,2006г

.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по темам и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также путей формирования, систему знаний, умений и навыков.

В течение года возможно изменение количества часов в зависимости от усвоения темы обучающейся.

В год 35 часов, в неделю 1 часа.

Задачи курса: выработать элементарные навыки грамотного и аккуратного письма; научить правильно списывать с печатного текста; писать под диктовку простые слова и предложения; формировать нравственные качества;

Формы контроля:

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке при проверке классной и домашней работы, контрольные работы по окончании каждой четверти (за год 4), итоговый диктант в конце учебного года.


Требования к уровню подготовки обучающийхся в 6 классе:

Учащаяся должна знать:

  • печатные и письменные буквы русского алфавита;

  • осознанно читать письменный текст;

  • правила правописания слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖИ-ШИ;

  • гласные и согласные буквы;

  • звонкие и глухие согласные;

  • правило правописания имен собственных.

Учащаяся должна уметь:

  • правильно писать заглавные и строчные письменные буквы русского алфавита;

  • списывать с печатного текста письменными буквами;

  • различать гласные и согласные буквы;

  • определять количество слогов в словах;

  • ставить ударение и различать ударный и безударный слоги;

  • различать звонкие и глухие согласные;

  • правильно писать имена собственные;

  • писать под диктовку простые слова и предложения.


Учебно-тематический план и содержание

Название раздела

Кол-во часов

Содержание

Требования к уровню подготовки обучающейся

1. Звуки и буквы

5


Выделение гласных и согласных звуков в словах и обозначение их соответствующими буквами;

написание заглавных и строчных письменных букв русского алфавита;

списывание букв письменно с печатного образца;

списывание букв в определённом порядке;

знакомство с алфавитом;

правильное соединение букв при написании слогов и слов.


Уметь выделять гласные и согласные звуки и обозначать их соответствующими буквами;

писать заглавные и строчные письменные буквы русского алфавита; списывать буквы письменно с печатного образца; списывать буквы в определённом порядке; правильное соединять буквы при написании слогов и слов.




2.Наша речь.

10

Определение гласных и согласных букв;

Понятие слова как единицы речи; определение количества букв и слогов в словах; деформирование слов; знакомство с предложением; определение количества слов в предложении; понятие текста.

Умение различать гласные и согласные буквы; определять количество букв в словах и количество слогов по числу гласных; уметь изменять слово путём замены буквы; выделять предложение и находить количество слов в нём; различать предложения по интонации; озаглавливать текст при помощи учителя.

3. Ударный слог. Ударные и безударные гласные.

9

Постановка ударения в словах; выделение ударного и безударного слогов; знакомство с правилами переноса слов.

Уметь ставить ударения в словах и выделять ударный и безударный слог; переносить слова с помощью учителя.

4. Согласные звонкие и глухие.

11

Определение звонких и глухих согласных звуков;

знакомство с парными согласными; нахождение их в словах; определение мягких и твёрдых согласных; письмо слов с мягким и твёрдым знаками.

При помощи учителя различать звонкие и глухие согласные и находить их в словах; уметь различать мягкие и твёрдые согласные и находить их в словах; с помощью учителя писать слова с мягким и твёрдым

знаками.

5.Слово.

10

Слова, отвечающие на вопросы Что это? И Кто это?;

правописание большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных; слова, обозначающие действия предметов; правописание предлогов.

Уметь ставить вопросы к словам «кто это? что это? что делает?»; писать слова с большой буквы в именах людей и кличках животных; различать предлоги и писать их раздельно со словами.



























Тематическое планирование

по грамматике, правописанию и развитию речи


Классы: 2

Учитель: Мазитова Лилия Эдисоновна

Количество часов:

всего - 35 часов; в неделю - 1 час.

Планирование составлено на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. Автор: В.В. Воронкова - М.: «Просвещение», 2008.

Учебник: Русский язык: учебн. для 2 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида/В.В. Воронкова.-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 127 с.

hello_html_11090369.pnghello_html_6e57a966.png


Календарно-тематическое планирование

по грамматике, правописанию и развитию речи (VIII вид)


п/п

Тема


Кол-во часов

ЗУНы

Элементы содержания

Тип урока

Вид контроля

Дата проведения



1

Звуки и буквы. Буквы, сходные по начертанию Пары слов, отличающихся одним звуком

1

Уметь называть звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Уметь находить сходства букв по начертанию, отличающиеся звуки в парах слов

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение Пары слов, отличающихся одним звуком

Комбинированный

Текущий



2

Пары слов, отличающихся одним звуком

1

Уметь находить отличающиеся звуки в парах слов

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове

Комбинированный

Текущий



3

Предложение, слово, звук и буква. Составление предложений из 2-3 слов.

1


Предложение, слово, звук и буква. Слова со стечением согласных. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения

Комбинированный

Текущий



4

Звуки гласные и согласные, их различение

Выделение гласных

1

Знать гласные и согласные звуки; знать их различие Уметь называть и вылелять гласные звуки

Звуки гласные и согласные, их различение. Составление предложений из 2-3 слов

Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения

Комбинированный

Текущий



5

Слог как часть слова Перенос слова по слогам

1

Уметь находить и называть слог Уметь переносить слова по слогам

Слог как часть слова. Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Запись слов, предложений Перенос слова по слогам. Слог как часть слова. Деление слов на слоги

Комбинированный

Текущий



6

Ударение. Ударение в двусложных словах

1

Знать понятие «ударение». Уметь в словах ставить ударение

Ударение. Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога Ударение в двусложных словах

Комбинированный

Текущий



7

Слова с гласными е, е, и, ю, я в начале слова

1

Уметь называть звуки в словах с гласными е, ё, ю, я в начале слова

Звуки и буквы. Слова с гласными е, е, и, ю, я в начале слова

Комбинированный

Текущий



8


Слова с гласными е, ё, и, ю, я после гласных

Слова с буквами и - й

1


Знать функции гласных е, ё, и, ю, я, стоящих после гласных

Уметь различать слова с буквами и-й

Звуки и буквы. Слова с гласными е, ё, и, ю, я после гласных

Звуки и буквы. Слова с буквами и - й

Комбинированный


Текущий




9

Звонкие и глухие согласные (б-п)

Звонкие и глухие согласные (в - ф)

1

Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие (б-п) (в - ф)

Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные (б-п) ,(в - ф)


Комбинированный

Текущий



10

Звонкие и глухие согласные (г –к), (д –т)

1

Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие (г –к), (д –т)

Звуки и буквы.

Звонкие и глухие согласные (г –к), (д –т)

Комбинированный

Текущий



11

Звонкие и глухие согласные (ж -ш), (з -с)

1

Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие (ж -ш), (з -с)

Звуки и буквы.

Звонкие и глухие согласные (ж -ш), (з -с)

Комбинированный

Текущий



12

Контрольное списывание

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1


Уметь списывать текст

Уметь анализировать работу

Списывание текста

Контрольный

Контрольная работа



13

Согласные свистящие и шипящие

1

Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р - л, свистящие и шипящие

Согласные свистящие и шипящие

Комбинированный

Текущий



14


Аффрикаты (ч –ть –щ)

Аффрикаты (щ –ть -с)

1


Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать

звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р - л, свистящие и шипящие, аффрикаты

Аффрикаты (ч –ть –щ)

Аффрикаты (щ –ть -с)

Комбинированный


Текущий




15


Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных буквами е, е, и,ю,я

1

Знать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь обозначать мягкость

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных буквами е, е, и

Комбинированный

Текущий



16

Твёрдые и мягкие согласные. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова

1

Знать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь обозначать мягкость. Знать функции мягкого знака

Твёрдые и мягкие согласные. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова

Комбинированный

Текущий



17

Составление предложений из 2-3 слов Твёрдые и мягкие согласные. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова

1

Уметь писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста Знать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь обозначать мягкость. Знать функции мягкого знака

Составление предложений из 2-3 слов. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. Практическое знакомство с построением простого предложения:

выделение предложения из текста Твёрдые и мягкие согласные. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова

Комбинированный

Текущий



18

Слова с разделительными ъ и ь

1

Знать функции разделительного твердого и мягкого знаков

Слова с разделительными ъ и ь

Комбинированный

Текущий



19

Составление подписей к серии из двух сюжетных картинок

1

Уметь составлять подписи к сюжетным картинкам

Составление подписей к серии из двух сюжетных картинок. Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного

Комбинированный

Текущий



20

Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопрос что это?

1

Уметь различать слова по их отношению к родовым категориям; называть слова, обозначающие название предметов


Изучение слов, обозначающих предметы:

называние предметов и различение их по вопросу что?;

называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол – столы; рама – рамы);

различение основных частей хорошо знакомых предметов и определение признаков различия и сходства (стакан – кружка, кушетка – диван).

Различение слов по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.)

Комбинированный

Текущий



21

Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопрос кто это?

1

Уметь называть слова, отвечающих на вопрос кто это?

Изучение слов, обозначающих предметы:

называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол – столы; рама – рамы);

различение основных частей хорошо знакомых предметов и определение признаков различия и сходства (стакан – кружка, кушетка – диван)

Комбинированный

Текущий



22

Различение названий предметов по вопросам кто это? что это?

1

Уметь называть слова, отвечающих на вопрос кто это? что это?

Различение названий предметов по вопросам кто это? что это?

Комбинированный

Текущий



23

Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов

1

Уметь называть слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов

Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов.

Комбинированный

Текущий



24

Работа с деформированным текстом. Контрольное списывание.

1

Уметь работать с деформированным текстом

Работа с деформированным текстом, Списывание текста.

Комбинированный

Контрольный



32

Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов

1

Уметь называть один предмет и несколько одинаковых предметов (стол – столы; рама – рамы)


Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов

Комбинированный

Текущий



25

Практическое употребление слов, обозначающих названия предметов

1

Уметь употреблять слова, обозначающие названия предметов

Практическое употребление слов, обозначающих названия предметов

Комбинированный

Текущий




Прописная буква в именах и фамилиях людей

1

Уметь писать заглавную букву в именах и фамилиях людей

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных

Комбинированный

Текущий



26

Прописная буква в кличках животных

1

Уметь писать заглавную букву в кличках животных

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных

Комбинированный

Текущий



27

Составление подписей к серии из двух сюжетных картинок

1

Уметь составлять подписи к сюжетным картинкам

Составление подписей к серии из двух сюжетных картинок. Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного

Комбинированный

Текущий



28


Практическое употребление имён собственных.

1

Уметь употреблять собственные имена

Практическое употребление имён собственных. Дин. пров. работа «Практическое употребление имён собственных»

Комбинированный

Текущий



29

Слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

1

Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

Слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

Комбинированный

Текущий



30

Слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

Контрольный диктант.

1

Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

Уметь писать по диктовку текст.

Слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

Комбинированный

Текущий








31

Слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

3

Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

Слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает?

Комбинированный

Текущий



32

Согласование слов, обозначающих действия предметов, со словами, обозначающими названия предметов

1

Уметь согласовывать слова

Согласование слов, обозначающих действия предметов, со словами, обозначающими названия предметов

Комбинированный

Текущий



33


Составление предложений из 2-3 слов.

Предлог как отдельное слово

1


Уметь писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста

Уметь различать предлоги; писать раздельно со словами

Составление предложений из 2-3 слов.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения

Знакомство с предлогом как с отдельным словом (в, из, на, у, с), раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя)

Комбинированный


Текущий




34

Предложение

Комбинированная контрольная работа


1

Уметь писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста; работать с деформированным текстом

Предложение. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения


Комбинированный

Текущий



35

Практические упражнения в построении предложений. Что мы узнали за год?

1


Практические упражнения в построении предложений

Комбинированный

Текущий
































Норма оценок

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъективность выставляемых отметок.

Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировки на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик имеет право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.

Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.

Еще одной важной проблемой оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания: звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка «1»).

Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».



Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

  • в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений;

  • работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит белее объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «Чего достиг ученик в усвоении предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».

 

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)



Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной опенки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.



Русский язык



Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

  • употребление слов в не свойственном им значении (в изложении). Недочеты:

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие красной строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по русскому языку

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более двух видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.




Ресурсное обеспечение рабочей программы:

1. Материально- техническое:

Плакаты: «Алфавит», «Правописание гласных после шипящих», «Правописание предлогов», «Звонкие и глухие согласные»

Предметные картинки с изображением птиц, животных, растений, времён года, школьников, посуды, овощей, фруктов.

2. Информационное:

Основная литература:

«Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительных, 1-4 классов, М., «Просвещение», 2010г.);

В. В. Воронкова, Учебник «Русский язык», 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ООО Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2006 год.

Дополнительная литература:

А.К.Аксёнова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» М., Владос, 2002.

А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская, «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы»;

М., «Просвещение», 1987г.

Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», М., издательство «Владос», 2001г.;

3. Медиаресурсы:

Презентации: «Азбука в стихах»

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена в соответствии с государственной программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой (В.В.Воронкова «Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительных, 1-4 классов, М., «Просвещение»,  2010г.), адаптирована для ученика 2класса индивидуального обучения в соответствии  с психо – физическими и интеллектуальными особенностями данного ученика, на основе содержания учебника «Русский язык» для 2 класса, автора В. В. Воронковой, ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»,2006г

.

      Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов  по темам и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также путей формирования, систему знаний, умений и навыков.

  В течение года возможно изменение количества часов в зависимости от усвоения темы обучающейся.

 В год  35 часов, в неделю 1 часа.

 

Задачи курса: выработать элементарные навыки грамотного  и аккуратного письма; научить правильно списывать с печатного текста; писать под диктовку простые слова и предложения; формировать нравственные качества;

Общая информация

Номер материала: 114685

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>