РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Пояснительная записка
Рабочая
программа по окружающему миру разработана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009
г.) и авторской программы Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир».
Основная цель
обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе - представить в
обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой
и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание
общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять
правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
В
программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
-
человек
как биологическое существо;
-
человек
и другие люди;
-
человек
и мир природы;
-
человек
и общество;
-
история
родной страны.
Данный
курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве
с различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им
закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний,
полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства,
русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и
позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Изобразительное искусство дает
возможность использовать средства художественной выразительности для
расширения духовно-культурного пространства ребенка, для наполнения
окружающего мира высокими образами искусства.
Русский язык служит основой
для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему;
построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов).
Литературное чтение создает
условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.
Основы безопасности жизнедеятельности
способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к
личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.
Программа
рассчитана на проведение двух уроков в неделю, 68 часов в год.
Программа
обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Окружающий мир: 3 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф.
Виноградова. - 3 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2013. - (Начальная школа XXI
века).
Окружающий миp:3 класс:
рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /
Н.Ф. Виноградова. - 3 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2013. - (Начальная школа
XXI века).
Окружающий мир: 3-4
классы: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Виноградова. - М.:
Вентана-Граф, 2013. - (Начальная школа XXI века).
Учебно-тематический план
|
№ п/п
|
Тема раздела
|
Часы
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
2
|
Земля -
наш общий дом
|
8
|
|
3
|
Царства
природы
|
23
|
|
4
|
Наша Родина:
от Руси до России
|
8
|
|
5
|
Как люди
жили в старину
|
9
|
|
6
|
Как
трудились в старину
|
15
|
|
7
|
Проверочные
уроки
|
4
|
|
|
ИТОГО
|
68
|
Содержание программы (68 часов)
Введение (1ч)
Земля - наш общий дом (8 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь
Историческое
время. Счет лет в истории.
Солнечная система
Солнце - звезда.
Земля - планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле
Солнце -
источник тепла и света.
Вода.
Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие.
Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух.
Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух - смесь газов. Охрана воздуха.
Представления
людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни
на Земле.
Универсальные
учебные действия:
-
ориентироваться в понятии
«историческое время»;
-
различать понятия «век», «столетие»,
«эпоха»;
-
характеризовать Солнечную
систему: называть,
кратко описывать планеты, входящие в нее;
-
характеризовать условия жизни на
Земле: вода, воздух, тепло, свет;
-
устанавливать зависимости между
состоянием воды и температурой воздуха;
-
описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры
опытов, подтверждающих различные их свойства;
-
называть источники воды, характеризовать
различные водоемы;
- моделировать несложные
ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.
Как человек изучает Землю
Наблюдения,
опыты, эксперименты - методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли.
Глобус - модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб,
условные обозначения карты.
Карта
России.
Как человек исследовал
Землю.Историявозникновения карты.
Универсальные
учебные действия
-
анализировать модели,
изображающие Землю (глобус, план, карту);
-
различатьгеографическую и историческую
карты;
-
-анализировать масштаб,условные
обозначения на карте;
-
ориентироваться на плане, карте:
находить объекты в соответствии с учебной задачей;
- объяснять
назначение масштаба и условных обозначений.
Царства
природы (23 ч)
Бактерии
Какие
бывают бактерии. Где обитают бактерии
Грибы.
Отличие грибов от
растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов.
Предупреждение отравлений грибами.
Универсальные
учебные действия:
-
объяснять особенности бактерий;
-
объяснять отличия грибов от растений;
- различать грибы съедобные
от ядовитых.
Растения
Распространение
растений на Земле, значение растений для жизни. Разнообразие растений:
водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые. Их общая
характеристика.
Растения
- живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние,
двулетние, многолетние.
Питание
растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение
плодов и семян.
Человек
и растения. Растения дикорастущие и культурные. Что такое земледелие. Хлеб -
главное богатство России.
Красная книга России. Охрана растений. Какие страницы есть в
Красной книге. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения.
Предупреждение отравлений ими.
Универсальные
учебные действия:
-
характеризовать значение растений
для жизни;
-
различать (классифицировать) растения
разных видов, описывать их;
-
объяснять последовательность развития жизни
растения, характеризовать значение органов растения;
-
проводить несложные опыты по размножению
растений;
-
приводить примеры причин
исчезновения растений (на краеведческом материале).
Животные
Животные -
часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек.
Животные -
живые тела (организмы).
Разнообразие
животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные.
Позвоночные
(на примере отдельных групп и представителей).
Поведение
животных. Приспособление к среде обитания. Как животные воспитывают своих
детенышей.
Природные
сообщества Цепи питания.
Домашние и
дикие животные. Как человек одомашнил животных. Животные родного края.
Охрана
животных. Заповедники.
Универсальные
учебные действия:
-
характеризовать роль животных в
природе;
-
приводить примеры (классифицировать)
одноклеточных и многоклеточных животных;
-
характеризовать животное как
организм;
-
устанавливать зависимость между
внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
-
приводить
примеры (конструировать) цепи питания;
-
составлять описательный
рассказ о животных разных классов;
-
составлять
рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины
исчезновения животных;
- ориентироваться в понятии
«одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних
животных.
Наша
Родина: от Руси до России (8 ч)
Древняя
Русь
Названия
русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Восточнославянские
племена. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород,
Москва, Владимир). Первые русский князья.
Московская
Русь
Основные
исторические события, произошедшиедо провозглашения первого русского царя.
Москва - столица России. Иван IV - первый русский царь.
Российская
империя
Основные
исторические события, произошедшие до 1917 года.
Петр
I Великий.
Екатерина
II Великая.
Последний
российский император Николай II.
Советская
Россия. СССР. Российская Федерация
Основные
исторические события, произошедшие с 1917 года до наших дней.
Универсальные
учебные действия:
-
воспроизводить названия русского
государства в разные исторические эпохи;
-
объединять (обобщать) события,
относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская
Русь», «Российская империя», «Советская Россия.СССР», «Российская Федерация»);
рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;
-
называть даты образования Древней Руси, венчания
на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения
последнего русского царя;
- называть имена
отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как
люди жили в старину (9 ч)
Из
истории имен
Как
рождалось имя. Имя, отчество, фамилия.
Происхождение
имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Какими
людьми были славяне
Портрет
славянина. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство
- основные качества славянина. Славянин - работник. Славянин - защитник. Славянин
- помощник. Как славяне принимали гостей. Как отдыхали славяне.
Какие
предметы окружали людей в старину
Крестьянское жилище. Как дом «вышел»
из-под земли.
Городской
дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические
времена.
Одежда.
Костюм богатых и бедных, горожан икрестъян, представителей разных сословий
(князя, боярина, дворянина). Обувь. Украшения.
Русская
трапеза
Хлеб да
вода - крестьянская еда. Богатый дом – обильная еда.
Верования
языческой Руси
Во что
верили славяне. Боги древних славян. Масленица - народный праздник. Праздник
Ивана Купалы.
Принятие
христианства на Руси
Крещение
Руси. Христианские праздники. Пасха - Светлое Христово Воскресение.
Универсальные
учебные действия:
-
составлять словесный портрет
славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;
-
описывать особенности труда, быта, одежды,
трапезы славян;
- воспроизводить дату
Крещения Руси
кратко рассказывать о значении этого события.
Как
трудились в старину (-15 ч)
Что
создавалось трудом крестьянина
Орудия
труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности
труда людей родного края. Труд в крестьянском хозяйстве. Как
трудились крестьянские дети. Тяжёлый труд крепостных. Крепостные крестьяне и
их помещики. Отмена крепостного права.
Что
создавалось трудом ремесленника
Ремесла.
Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное,
гончарное, оружейное и другие ремесла). Игрушечных дел мастера. Ремесло
гончара. Ткацкое ремесло. Русские оружейники.
Что
создавалось трудом рабочего
Мануфактуры,
заводы и фабрики. Первые железные дороги.
Изобретения,
которые появились в XIX-XXвеках
Развитие
техники в России. Пароходы. Автомобили. Самолеты и аэростаты. Освоение космоса.
Универсальные
учебные действия:
-
ориентироваться в понятиях
«крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать
их;
-
рассказывать о возникновении
ремесел на Руси,
различать характер ремесла по результату труда ремесленника;
- приводить
примеры
изобретений из прошлого и настоящего России.
Проверочные
уроки «Проверь себя» (4 часа)
Практическая часть
программы
Экскурсии:
-
в
природные сообщества (с учетом местных условий);
-
на
водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения;
-
в
краеведческий (исторический), художественный музеи;
-
на
предприятие (сельскохозяйственное производство);
- в
учреждение быта и культуры.
Опыты
Распространение
тепла от его источника.
Смена
сезонов, дня и ночи.
Роль света
и воды в жизни растений.
Практические
работы
Работа с картой (в
соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и
гербарными экземплярами.
Требования к уровню подготовки учащихся
К
концу обучения в
третьем классе учащиеся научатся.
-
характеризовать условия жизни на
Земле;
-
устанавливать зависимости между
состоянием воды и температурой воздуха;
-
описывать свойства воды (воздуха);
-
различать растения разных видов, описывать
их;
-
объяснять последовательность развития жизни
растения,
характеризовать значение органов растения;
-
объяснять отличия грибов от растений;
-
характеризовать животное как
организм;
-
устанавливать зависимость между
внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
составлять описательный рассказ о животном;
-
приводить
примеры (конструировать) цепи питания;
-
характеризовать некоторые
важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
-
сравнивать картины природы,
портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
-
называть даты образования Древней Руси,
венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения
последнего русского царя;
- работать с
географической и исторической картой, контурной картой.
К
концу обучения в
третьем классе учащиеся могут научиться:
-
ориентироваться в понятии
«историческое время»;
различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
-
анализировать модели,
изображающие Землю (глобус, план, карту);
-
-различать географическую и
историческую карты;
-
анализировать масштаб, условные
обозначения на карте;
-
приводить примеры опытов,
подтверждающих различные свойства;
-
проводить несложные опыты по размножению
растений;
-
проводить классификацию животных по классам;
выделять признак классификации;
-
рассказывать об особенностях
быта людей в разные исторические времена;
-
ориентироваться в сущности и
причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его
отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
-
высказывать предположения, обсуждать
проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Планируемые результаты освоения
предмета
Освоение
предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и
метапредметных результатов обучения.
Личностные
результаты
представлены двумя группами целей.
Первая группа целей: освоение
ребенком нового статуса как ученика и школьника.
•
Готовность
и способность к саморазвитию и самообучению.
•
Достаточно
высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
•
Личностные
качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность.
•
Личностные
качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками
учебной деятельности.
Вторая группа целей:
формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на
окружающий мир.
•
Формирование
основ российской гражданской идентичности.
•
Формирование
понимания особой роли многонациональной России в объединении народов.
•
Формирование
понимания особой роли многонациональной России в современном мире.
•
Формирование
понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой
культуры.
•
Понимание
особой роли России в мировой истории.
•
Воспитание
чувства гордости за национальные достижения.
•
Воспитание
уважительного отношения к своей стране.
•
Воспитание
уважительного отношения к истории страны.
•
Воспитание
любви к родному краю.
•
Воспитание
любви к своей семье.
•
Воспитание
гуманного отношения к людям.
•
Воспитание
толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.
•
Понимание
роли человека в обществе.
•
Принятие
норм нравственного поведения в природе.
•
Принятие
норм нравственного поведения в обществе.
•
Принятие
норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
•
Формирование
основ экологической культуры.
•
Понимание
ценности любой жизни.
•
Освоение
правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Среди
метапредметных
результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и
коммуникативные действия:
•
познавательные как способность
применять для решения учебных и практических задач различные умственные
операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
•
регулятивные как владение
способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной,
поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
•
коммуникативные как способности в
связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения
объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое
место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение), методы
представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Предметные результаты обучения
нацелены на решение образовательных задач:
•
Осознание
целостности окружающего мира.
•
Расширение
знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.
•
Обнаружение
и установление элементарных связей и зависимостей в природе.
•
Обнаружение
и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.
•
Овладение
наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение).
•
Овладение
наиболее существенными методами изучения окружающего мира (опыт).
•
Овладение
наиболее существенными методами изучения окружающего мира (эксперимент).
•
Овладение
наиболее существенными методами изучения окружающего мира (измерение).
•
Использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.
•
Расширение
кругозора и культурного опыта школьника.
•
Формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения предмета. Критерии оценивания
Объектом
оценки
предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка
метапредметных
результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по
окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом
случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.
В
ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается
уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
В третьем
классе имеются все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Основная
цель текущего
опроса - проверка того, как идет процесс формирования знаний,
умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать,
классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).
Тематический
контроль
способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником.
Третьекласснику предоставляется возможность, тщательнее подготовившись,
переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в
четверти.
Итоговый контроль
проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток
времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся четыре
раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.
Опрос
проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос - это диалог учителя с
одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).
Письменный
опрос - это самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной
работы требуется 10-15 минут. Цель ее - проверить, как идет формирование знаний
и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На уроках
окружающего мира проводятся короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнения и
закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться
отметкой в случае плохого выполнения.
Контрольная
работа используется при фронтальном текущем или итоговом контроле при проверке
усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изучение
которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены
в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п. Своеобразной
формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых
могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.
Оценочная
деятельность учителя, который организует обучение по УМК «Начальная школа XXI
века», облегчается тем, что в программе определены знания и умения, которые
должны усвоить младшие школьники к концу третьего года обучения. Выделено три
типа заданий, которые дети должны выполнить: «называть (приводить примеры)»,
«различать (соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».
Задания
первого типа проверяют качество восприятия и память ученика - как
он умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события
окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий,
понятий.
Второй
тип заданий позволяет установить, может ли учащийся проводить
элементарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе,
культуре, из истории), объяснять некоторые зависимости и закономерности
явлений природы (похожи - непохожи; одинаковые - разные; существенное -
несущественное).
Третий
тип заданий помогает установить, сформировалось ли у ученика
умение применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в
различных ситуациях - как учебных, так и бытовых.
Значительная
часть заданий представлена в рабочих тетрадях. Задания носят дифференцированный
характер и могут использоваться для контроля успешности обучения детей разного
уровня обученности. При этом в начале работы учитель обязательно информирует
учащихся: «Все должны выполнять задания 4, 5 и 6. Выполнение дополнительных
заданий 7 и 8 дает право еще на одну отметку». Если попытка решить
дополнительные задачи неудачна, за учеником остается право отказаться от
второй отметки.
Главное
в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы контроля,
педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении окружающего мира,
но и учит школьника самостоятельно оценивать результаты своего учебного труда.
Знания и
умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений и практических работ.
Устный ответ
Оценка «5» ставится ученику,
если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои
наблюдения, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах
программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на
все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику,
если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки
«5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического
материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты
ученик легко исправляет сам при указании на них учителя.
Оценка «3» ставится ученику,
если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает
фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений,
затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
явлениями природы, допускает серьезные неточности в выполнении практических
работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику,
если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не
справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов
Тестовая
форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала
по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки
для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания
средней трудности.
Проверка
проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа
оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил
достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных
ответов.
|
Варианты оценивания
|
Уровневая шкала
|
Процентная балльная шкала
|
|
Низкий
|
выполнены
отдельные задания
|
0-60%
менее 17 баллов
|
оценка
«2»
|
|
Средний
|
выполнены
все задания, с незначительными погрешностями
|
60-77%
18-22 балла
|
оценка
«3»
|
|
77-90%
23-26 баллов
|
оценка
«4»
|
|
Высокий
|
все
предложенные задания выполнены правильно
|
90-100%
27-30 баллов
|
оценка
«5»
|
|
Материально-техническое обеспечение
программы
Печатные и другие пособия
Для
организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе
научно-популярные, художественные книгидля чтения (в соответствии с изучаемым
материалом), энциклопедии, справочники, словариестественно-научного,
обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы,звукозаписи.
В
соответствии с содержанием обучения, в классе желательно иметь:
•
таблицы
(строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
•
плакаты
(природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики,
тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин художников,
отражающих общественные явления, исторические события и др.);
•
портреты
выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей,
писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
•
географические
(физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические
настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту
звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты
открыток);
•
рельефные
модели равнины, холма, оврага;
•
модели
дорожных знаков, транспортных средств, часов;
•
модель
торса человека с внутренними органами;
•
муляжи
грибов, фруктов и овощей;
•
макеты
исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по
возможности);
•
разрезные
плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или
объёмные модели молекул;
•
коллекции
минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
•
гербарии
дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
•
предметы
старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
•
живые
объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование
для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода
за растениями и животными.
Оборудование
для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных,
минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для
сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора,
фотоаппарат и видеокамера (по возможности).
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование:
•
демонстрационный
экземпляр микроскопа;
•
демонстрационный
экземпляр глобуса;
•
комплект
луп для работы в группах по 5-6 человек;
•
комплект
компасов для работы в группах по 5-6 человек;
•
демонстрационный
экземпляр флюгера;
•
демонстрационный
экземпляр барометра;
•
демонстрационный
экземпляр бинокля;
•
демонстрационный
экземпляр весов с набором разновесов;
•
демонстрационные
экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического,
медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.
Большинство
уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с
различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства,
сравниваюти группируют их. Для организации такой работы желательно иметь
раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных
коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный
на экскурсиях.
Для
выполнения заданий по моделированию природных
объектов надо иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и
ножницы с тупыми концами.
Лабораторное оборудование и материалы для
проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и
др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты;
песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений
(подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.