- 08.06.2015
- 2195
- 7
Смотреть ещё
646
методических разработок для школьного психолога
Перейти в каталог
УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ ВЛГ №1389 Кругляков К.М. «1» сентября 2015 г.
|
РАССМОТРЕНО на заседании м/о Протокол № 1 от «1 » сентября 2015 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для 1-4 классов
внеурочной деятельности в начальной школе
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»
на 2015 /2016 учебный год
Классы: 1А,1Б,1В,1Г,2А,2Б,2В,2Г,2Д, 3А,3Б,3В,3Г, 4А,4Б,4В,4Г
Педагог - психолог: Желвакова Анастасия Вячеславовна
Количество учебных часов: в неделю – 1, в год – 135 ч.
Для реализации программного содержания курса используются:
Методические пособия: содержащие конспекты занятий в 1 – 4 классах
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ:
1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь для учащихся 1-4 классов на каждый год обучения. М.: Генезис 2014г.
2. Вачков И.В. Сказки о самой душевной науке: Королевство Внутреннего мира. Королевство Разорванных Связей. Книга для чтения. 3-у изд. М.: Генезис, 2014г.
3. Наглядные пособия.
Тематическое планирование составлено на основе:
- авторской учебной программы: Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-4 классах. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2014 г.
Москва 2015 г.
Пояснительная записка.
Программа «Психологическая азбука» хорошо известна психологам образования, ее первый вариант был разработан более пятнадцати лет назад, и сейчас по программе ведутся занятия во многих школах страны. Предлагаем вашему вниманию усовершенственный вариант программы, обновленный с учетом изменений, произошедших в российской системе образования, с учетом новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Главная цель программы – развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».
Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между этими пространствами посредством метафоризации психологических представлений – к самопознанию и личностному развитию. Такова основная концептуальная идея программы.
Основной принцип, лежащий в основе обучения курсу, - принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство общего материала психологии с психологическим материалом конкретной личности.
В первом классе программа призвана решить следующие основные задачи:
- помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям;
- познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии;
- учить методам и приемам познания себя;
- учить осмысленно, относиться к ресурсам человеческой психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания;
- помочь детям осознать ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;
- познакомить детей с типологиями индивидуально-психологических особенностей человека;
- познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;
- научить детей осознавать называть собственные переживания;
- помочь осознать свои недостатки и способности;
- ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.
Курс рассчитан на четыре года обучения. Желательно, чтобы количество учеников в группе не превышало 10 – 14 человек (как правило, полкласса). Однако возможна работа и со всем классом.
Продолжительность занятий 35 – 45 минут. На каждый учебный год запланировано по 30 занятий (одно занятие в неделю). В программу каждого года обучения включены по пять разделов.
В комплект методических материалов к программе входят:
· Методические пособия, содержащие конспекты занятий в 1-4 классах;
· Книга для чтения – «Сказки о самой душевной науке» (автор Вачков И.В.)
· Рабочие тетради для учащихся на каждый год обучения.
Нормативные документы для разработки программы
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
2. ФГОС. Утвержденный приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года
3. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)
4. О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)
5. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)
Возраст: 6 – 10 лет.
Педагогические средства
· Специально организованная среда
· Специально организованные занятия.
· Физкультминутки.
· Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
· Работа с книгой.
· Инсценировки
· Праздники и соревнования.
· Диагностика и контроль.
Формы работы.
· Тренинги
· Беседы и дискуссии
· Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
· Релаксационные упражнения
· Психигимностические этюды и элементы.
· Работа с книгой
· Работа с притчами
Планируемые результаты и формы контроля.
Основные результаты
1. Низкий уровень тревожности
2. Высокая и нормальная самооценка
3. Позитивное отношение к себе и своей личности
4. Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами
5. Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.
Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:
1. Умение осознавать требования учителя и соответствовать им
2. Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами
3. Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы
4. Умение общения и достойного поведения с одноклассниками
5. Навыки коллективной деятельности.
Формы контроля:
· Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся»)
· Наблюдение и ведение индивидуальных карт.
Уровни сформированности УУД по годам обучения
На момент поступления в школу |
На момент окончания 1 класса |
На момент окончания 2 класса |
На момент окончания 3 класса |
У выпускников начальной школы |
Личностные УУД |
||||
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Пытается оценивать себя и свои поступки |
Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстников. |
Проявляет самостоятельность в некоторых видах учебной деятельности. Оценивает деятельность литературных персонажей пытается обосновывать свои мысли |
Проявляет самостоятельность в учебной деятельности, оценивает поступки детей и взрослых, аргументирует свой ответ |
Понимает цель обучения, планирует результат своей деятельности способен работать на результат с отсрочкой его достижения. |
Открыто относиться ко внешнему миру, не всегда чувствует уверенность в своих силах |
Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности |
Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует свою уверенность не только в игровой деятельности, умеет адаптироваться к новым ситуациям |
Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах в учебной деятельности, умеет адаптироваться к новым ситуациям в учебной деятельности |
Умеет адаптироваться к динамично меняющемуся миру, способен сделать личностный выбор на основе норм морали |
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх. В игре способен вести переговоры. Пытается сдерживать свои эмоции |
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции |
Взаимодействует со взрослыми и сверстниками на основе любой совместной деятельности умеет договариваться о совместных действиях и плане совместной деятельности |
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми даже не имея совместной деятельности, имея целью достигнуть какой-либо личной цели (Н-Р, получить нужную информацию, совершить покупку) |
Ориентируется в социальных ролях умеет выстраивать межличностные взаимоотношения. |
В рамках игры обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересующую его тему |
Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему |
Обсуждает проблемы возникающие в интересующей его сфер, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых |
Обсуждает проблемы , избегает конфликты, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых о том. Что для него важно |
Умеет находить выход из конфликтной ситуации, договариваться о взаимовыгодном сотрудничестве, обмене коллекций и т.п. |
Положительно относится к себе и окружающим. Отзывчив к переживаниям другого человека |
Понимает чувства других людей и сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам |
Способен сочувствовать и сопереживать, принимает оценку своим поступкам от сверстников |
Доброжелательно реагирует на замечания способен исправиться в ответ на предложение взрослого |
Строит свои отношения со сверстниками и взрослыми на основе взаимопонимания и поддержки |
Регулятивные УУД |
||||
Проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах детской деятельности |
Принимает и сохраняет учебную задачу |
С помощью педагога ставит учебную задачу |
Способен сам поставить задачу в творческой деятельности связанной с учебной |
Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно |
Умеет выбирать себе род занятий и выстраивать внутренний план действий в игровой деятельности |
Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную |
Совместно с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры для построения внутреннего плана действия в учебном материале |
Способен самостоятельно выстроить внутренний план действий в некоторых видах учебной деятельности |
Самостоятельно определяет ориентиры в новом материале, прогнозирует результат учебной деятельности |
Проявляет умения произвольности предметных действий |
Овладевает способами самооценки выполнения действий |
Адекватно принимают оценку своей деятельности со стороны |
Планирует свои действия совместно с учителем, анализирует проблемы и результат |
Умеет планировать последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, вносит изменения в план с учетом результата предыдущего действия |
Коммуникативные УУД |
||||
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми на основе общей деятельности |
Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей. |
Формируются навыки совместной учебной деятельности над проектом: выполнение роли, заданной учителем, помощь товарищам по проекту |
Планирует учебное сотрудничество совместно с учителем, принимает участие в контроле чужой деятельности, осуществляет рефлексию |
Планирует учебное сотрудничество со сверстниками: участвует в распределении ролей, составлении плана деятельности, обсуждении результатов. рефлексии |
Проявляет любопытство ко всему новому и необычному |
Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность |
Умеет задавать вопросы, чем проявляет свою любознательность, умеет слушать |
Умеет сотрудничать со сверстниками и взрослыми в поисках интересующей информации |
Способен поставить задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации |
Способен договариваться, учитывать интересы других в игровой деятельности |
Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою |
Частично владеет навыками преодоления конфликта |
Чувствуя приближения конфликта способен его избежать или быстро нивелировать |
Владеет способами разрешения конфликта, может стать посредником в разрешении |
Тематическое планирование занятий в 1 классе
|
Название занятия |
Количество часов |
Ключевые задачи, решаемые на занятиях |
Планируемые образовательные результаты |
Я теперь школьник |
Знакомство |
1 |
Познакомиться друг с другом и ввести в игровую форму |
- эмоционально – положительное отношение к школе;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- принятие образца «хорошего ученика» как примера для подражания |
Знакомство продолжается |
1 |
Создать условия для самораскрытия и мотивирования на заимопознание |
||
Я теперь школьник |
1 |
Познакомить с правилами школьной жизни и занятий |
||
Что значит быть школьником? |
1 |
Помочь в сознании социальной позиции школьника |
||
Знакомство с Пси- Магом |
1 |
Создать мотивацию на познание самих себя и дать первоначальное представление о психической реальности |
||
Введение в мир психологии |
Королевство Внутреннего мира |
1 |
Поддержать мотивацию на познание самих себя и одноклассников, создать первоначальное представление о специфике психической реальности. |
- способность к самопознанию и самооценке; - зачатки личностной рефлексии |
Сказка о волшебных зеркалах - 1 |
1 |
Укрепить интерес к самопознанию, познакомить с основными составляющими Я – образа. Развивать самоанализ и рефлексию |
||
Сказка о волшебный зеркалах - 2 |
1 |
|||
Что я знаю о себе! |
1 |
Актуализировать рефлексивную позицию, развивать потребность в самоанализе и рефлексии. |
||
Что я знаю о себе и о других! |
1 |
Помочь посмотреть на себя глазами других людей |
||
Я – это кто? |
1 |
Помочь осознать собственную уникальность и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развивать способности с самоанализу и рефлексии |
||
Психика и познание мира |
Мои ощущения |
1 |
Показать роль ощущений в познании окружающего мира, развивать осознание различных видов ощущений. |
- осознание и оценка особенностей своих ощущений, восприятия, внимания как причин уcпешности/ неуспешности учебной деятельности.
- стремление к самоизменению |
Мое восприятие мира |
1 |
Содействие осознанию уникальности собственного восприятия окружающего мира |
||
Мое внимание |
1 |
Содействие осознанию актуального состояния своего внимания, развитие внимательности |
||
Как быть внимательным! |
1 |
Развитие умения замечать свои ошибки, концентрацию, устойчивость, распределение и переключение внимания |
Психика и познание мира |
Развиваем свое внимание |
1 |
Помощь в осознании значимости целенаправленного сосредоточения внимания для достижения успеха, активизация и развитие произвольного внимания |
|
Я умею быть внимательным |
1 |
Мотивирование на развитие собственного внимания, развитие произвольного внимания и наблюдательности |
||
Темперамент и характер |
Что такое темперамент! |
1 |
Содействие осознанию индивидуальных различий между людьми, знакомство с психологическими особенностями различных типов темперамента |
- осознание и оценка особенностей своего темперамента и характера как причин успешности/ неуспешности общения в школе.
- позитивное самоотношения.
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. |
Типы темперамента |
1 |
Осознание уникальности и неповторимости каждого человека, мотивирование на познание особенностей своего темперамента, развитие умения различать его типы |
||
Разные люди – разные типы темперамента |
1 |
Закрепление умения различать типы темперамента, осознание собственной уникальности, развитие экспрессивных возможностей |
||
Разные люди – разные характеры |
1 |
Обогащение словарного запаса, развитие умения описывать черты характера |
||
Какой у меня характер? |
1 |
Мотивирование на осознание черт собственного характера, актуализация представлений о хороших и плохих чертах характера |
||
Какой характер у других? |
1 |
|||
Мой характер: оценим недостатки |
1 |
Содействие осознанию непривлекательных черт своего характера за счет получения обратной связи, развитие рефлексивных способностей и способностей оценивать других |
||
Я и мои эмоции |
Что такое эмоции? |
1 |
Мотивирование на познание собственного эмоционального мира, осознание собственных эмоций |
- осознание и оценка собственных эмоций как регуляторов межличностного взаимодействия.
- использование речевых и неречевых средств для выражения и понимания эмоций.
- зачатки эмпатии как понимания чувств других людей. |
Какие бывают эмоции? |
1 |
Расширение активного словаря для обозначения эмоций, мотивирование на понимание собственных и чужих эмоций, развитие способности к их «прочтению»
|
||
Конкурс чувствоведов |
1 |
|||
Что я знаю о своих эмоциях? |
1 |
Осознание богатства и уникальности собственного эмоционального мира, развитие способности к дифференцировке различных эмоций и выражению свих эмоций через рисунок |
|
Королевство Внутреннего мира |
1 |
Стимулирование интереса к самопознанию, содействие осознанию содержания собственной психической реальности, развитие рефлексии |
|
Тематическое планирование занятий во 2 классе
|
Название занятия |
Кол-во часов |
Задачи |
Планируемые результаты |
Введение в мир психологии |
Мои летние впечатления |
1 |
Обучение выражению своих чувств с помощью слов, невербальных и изобразительных средств, развитие умения слушать, создание мотивации на совместную работу |
Мотивация на самопознание и самоизменению.
Зачатки осознания своих достоинств и недостатков.
Умение работать в парах. |
Какой я? |
1 |
Осознание качеств характера и личностных изменений, развитие навыков коллективного сотрудничества |
||
Психология – знакомая незнакомка |
1 |
Актуализация психологических знаний, развитие умений коллективного сотрудничества |
||
Я и мои желания |
Мои желания |
1 |
Знакомство с понятиями «желания» и «потребности», развитие рефлексии |
Осознание актуальных желаний и мотивов поведения.
Сформированная мотивация достижения результата.
Зачатки рефлексивной самооценки. |
Сказка о борьбе мотивов |
1 |
Знакомство детей с феноменом борьбы мотивов, осознание своих мотивов, развитие рефлексии |
||
Мои мотивы |
1 |
Осознание мотивов своего поведения, развитие позитивных мотивов |
||
Какие мотивы у других? |
1 |
Осознание мотивов своего поведения, обучение анализу мотивов поведения других людей |
||
Кладовая памяти |
Загадка Психоочистителя - 1 |
1 |
Осознание значимости для человека внимания, ощущения, памяти, мышления, эмоций, развитие рефлексии, навыков коллективной работы |
Осознание своих когнитивных возможностей.
Способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении. Стремление к совершенствованию своих способностей.
Произвольное запоминание с использованием мнемотехнических приемов.
|
Загадка Психоочистителя - 2 |
1 |
|||
Что такое память? |
1 |
Осознание особенностей своей памяти, развитие мнемических способностей, знакомство с видами памяти |
||
Виды памяти |
1 |
|||
Какая у меня память? |
1 |
Изучение особенностей собственной памяти, ее сильных и слабых сторон, развитие мнемических способностей |
||
Эмоциональная память |
1 |
Знакомство с особенностями эмоциональной памяти, развитие рефлексии переживания и мнемических способностей |
||
Как лучше запоминать? |
1 |
Мотивирование детей на развитие и тренировку своей памяти, знакомство со способами эффективного запоминания и преимуществами смыслового запоминания |
|
|
Я умею запоминать! |
1 |
|||
Что я знаю о памяти? |
1 |
Закрепление способов эффективного запоминания, обобщение сведений о памяти |
Лабиринты мышления |
Сказка о профессоре Мышлении |
1 |
Знакомство с содержанием понятия «мышление», развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать |
Сформированность умения анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Сформированность умения синтеза.
Сформированность умения сравнения, сериации, классификации по существенным признакам.
Сформированность умения генерализации и выведения общност для ряда или класса единичных объектов.
Сформированность умения подводить под понятие на основе распознавания объектов |
Как развивать свой ум: конкурс знающих и находчивых |
1 |
Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать |
||
Учимся думать вместе! |
1 |
|||
Учимся обобщать и находить закономерности |
1 |
Развитие логического мышления |
||
Учимся находить противоположности |
1 |
Развитие логического мышления и диалектического взгляда на действительность, актуализация самооценочной деятельности |
||
Учимся думать логично - 1 |
1 |
Развитие логического мышления, содействие осознанию своих умственных возможностей, актуализация самооценочной деятельности |
||
Учимся думать логично - 2 |
1 |
|||
Учимся думать творчески |
1 |
Развитие способности гибко и оригинально мыслить, стимулирование проявления креативности |
||
Что я знаю о мышлении? |
1 |
Закрепление умения обобщать, мыслить логично, развитие рефлексии способов умственной деятельности, обобщение сведений о мышлении |
||
Как стать талантливым |
Фантазируем с Фантузией |
1 |
Стимулирование креативных способностей, развитие навыков совместной творческой деятельности |
Сформированное на уровне представления умение решать проблемы творческого характера.
Мотивация на дальнейшее самопознание. |
Что такое способности? |
1 |
|||
Я знаю, что я… |
1 |
Стимулирование интереса к самопознанию, содействие осознанию своих способностей, развитие интереса к внутреннему миру |
||
Королевство внутреннего мира: поиск сокровищ |
1 |
Стимулирование интереса к самопознанию и психологии, обобщение опыта |
||
Королевство внутреннего мира: поиск сокровищ |
1 |
Тематическое планирование занятий в 3 классе
|
Тема занятия |
Кол-во часов |
Ключевые задачи, решаемые на занятии |
Планируемые образовательные результаты |
Раздел 1. Введение в психологию общения |
Новая встреча с психологией |
1 |
Пробуждение интереса к психологии общения, самопознанию и рефлексии, развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества |
Коммуникативные УУД Осознание возможности общения со сверстниками и взрослыми.
Личностные УУД Мотивационная основа для усвоения знаний по психологии.
Учебно – познавательный интерес к новым областям знаний, новым способам решения задач. |
Начало путешествия в Страну Общения |
1 |
Осмысление своих отношений с одноклассниками, развитие коммуникативных возможностей |
||
Что взять с собой в путешествие? |
1 |
Развитие умения осознавать свои желания, развитие навыков взаимодействия и сотрудничества, формирование умения действовать согласованно |
||
Что я знаю о себе? |
1 |
Пробуждение интереса к своему Я, развитие рефлексивной позиции в сфере общения |
|
|
Раздел 2. Психология отношений: Ты – Я – Он/ Она = Мы |
Как и почему начинаются споры? |
1 |
Осознание причин своих ссор, развитие экспрессивных способностей, умения действовать согласованно |
Коммуникативные УУД Умение формулировать собственное мнение и позицию.
Умение допускать возможность существования различных точек зрения.
Умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Умение предвидеть последствия коллективных решений.
Личностные УУД Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Сказка о конфликте и контакте |
1 |
Развитие экспрессивных возможностей и навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества осознание качеств, необходимых для эффективного взаимодействия, |
||
Качества, важные для общения |
1 |
|||
Какие мы в общении? |
1 |
Понимание разницы между тем, как воспринимает себя сам учащийся и как его воспринимают другие, осознание отношения к себе, развитие реалистичной самооценки и самовосприятия |
||
Я общительный или замкнутый? |
1 |
Мотивирование на осмысление и развитие своих коммуникативных способностей |
||
Королевство Разорванных Связей |
1 |
Осознание ценности глубоких и содержательных контактов между людьми, развитие навыков невербального взаимодействия |
||
Свои и чужие |
1 |
Осознание ценности теплых эмоциональных отношений между людьми, развитие толерантного отношения к другим |
||
Робинзоны |
1 |
|
Девчонки + мальчишки =… |
1 |
Осознание своего отношения к представителям другого пола, формирование позитивного отношения к другому полу |
|
Друзья и недруги |
1 |
Осознание ценности дружеских отношений между людьми, развитие толерантного отношения к другому мнению |
||
Раздел 3. Сокровища и тайны дружбы |
Дружба – это… |
1 |
Знакомство с понятием «дружба», развитие навыков совместной деятельности |
Коммуникативные УУД Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
Умение формулировать собственное мнение и позицию.
Умение допускать возможность существования различных точек зрения. Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций.
Умение договариваться и приходить к общему решению.
Личностные УУД Усвоение моральных ценностей: «дружба», «настоящий друг», «индивидуальность», «понимание друг друга», «толерантность»
|
Мы – дружная команда |
1 |
Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества, создание условий для самовыражения в команде, разработка правил доброжелательного и эффективного общения |
||
Правила доброжелательного общения |
1 |
|||
Дружная страна |
1 |
Закрепление правил общения, развитие способности самовыражения |
||
Как мы все похожи! |
1 |
Развитие стремления к самопознанию, осознание важности сходности черт между людьми для общения, развитие умения учитывать мнения других |
||
Какие мы все разные! |
1 |
Развитие способности к самопознанию, осознание важности различий между людьми для общения, осознание своих отличий от других, развитие умений учитывать разные мнения |
||
Сказка о Другой Точке Зрения |
1 |
Развитие взаимопонимания, развитие толерантного отношения |
||
Скажи мне, кто твой друг… |
1 |
Осмысление ценности дружеских отношений, развитие умения представлять себя в общении, выражение невербального Я |
||
Скажи мне, кто твой друг… |
1 |
|||
|
Комплимент – это… |
1 |
Знакомство с понятием «комплимент», понимание значимости комплимента для комфортных взаимоотношений, знакомство с формулами комплимента, развитие стремления к освоению навыков оказания психологической поддержки |
Коммуникативные УУД Умение формулировать собственное мнение и позицию.
Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Умение задавать вопросы. Умения строить понятные высказывания.
Личностные УУД Эмпатия.
|
Что другие ценят во мне? Что я ценю в себе? |
1 |
Развитие навыков оказания психологической поддержки, осознание и раскрытие в общении собственных достоинств, способностей, достижений |
Раздел 4. Поддержка в общении |
Давайте говорить друг другу комплименты |
1 |
Развитие навыков оказания психологической поддержки, осознание и раскрытие в общении собственных достоинств, способностей, достижений, получение опыта самопринятия и самодостижения |
|
Давайте говорить друг другу комплименты |
1 |
|||
Как мы переживаем эмоции? |
1 |
Ориентация на осознание роли эмоций в общении, осознание смены своих эмоций и собственного влияния на эмоции других в ходе общения, расширение эмоционального словаря общения |
Коммуникативные УУД Умение строить понятные высказывания.
Личностные УУД Усвоение моральных ценностей.
Эмпатия. |
|
Мы умеем выражать свои эмоции! |
1 |
Осознание динамики эмоций и влияния других людей на этот процесс, развитие чувствительности к восприятию эмоций, умение выражать свои эмоции |
||
Как мы понимаем эмоции других? |
1 |
Развитие умения понимать эмоции других, выражать эмоции и чувства |
||
Как мы умеем сопереживать! |
1 |
Развитие умения понимать эмоции других, выражать эмоции, формирование способности к сопереживанию и сочувствию, обобщение материала |
|
Календарно – тематическое планирование занятий в 4 классе
|
Тема занятия |
Кол-во часов |
Ключевые задачи, решаемые на занятии |
Планируемые образовательные результаты |
Раздел 1. Приглашение в Страну Общения |
Знакомьтесь – психология! |
1 |
Пробудить интерес к изучению своего внутреннего мира: показать важность развития коммуникативных навыков; содействовать принятию рефлексивной позиции |
Коммуникативные УУД - осознание важности познания и улучшения навыков общения
Личностные УУД - формирование ценностного отношения к общению, взаимодействию |
Я – это интересно |
1 |
Способность развитию у детей навыков рефлексии; содействовать формированию умения оказывать психологическую поддержку; помочь детям осознать и раскрыть собственные достоинства, способности, достижения. |
||
Что мы знаем обобщении? |
1 |
Способствовать актуализации материала из важнейших тем: 3-го занятий по программе; и содействовать |
||
Общение дело общее |
1 |
Развивать экспрессивные способности и навыки эффективного взаимодействия и сотрудничества |
||
Раздел 2. Инструменты общения |
Как хорошо уметь… слушать |
1 |
Познакомить учащихся с понятием «слушать»; содействовать развитию умения слушать |
Коммуникативные УУД - умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать: - собственное мнение и позицию; - задавать партнерам вопросы, необходимые для совместного решения задачи; - слушать; - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что – нет
|
Активное и пассивное слушание |
1 |
Помочь осознать различие понятий «слушать» и «слышать»; предоставить учащимся возможность побывать в роли и говорящих, и слушающих |
||
Как важно уметь задавать вопросы |
1 |
Познакомить с понятием активного слушания, показать его значимость и развивать умение формулировать вопросы для правильного понимания собеседника |
||
Практикум активного слушания |
1 |
Развивать умение активного слушания: задавать уточняющие вопросы, выражать поддержку и понимание говорящему |
||
Поговорим без слов |
1 |
Познакомить с неречевыми средствами общения |
Раздел 2. Инструменты общения |
Практикум неречевого общения |
1 |
Способствовать развитию умения общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции |
Личностные УУД
- Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Практикум неречевого общения (продолжение) |
1 |
|||
Речь |
1 |
Показать значимость грамотной речи для правильного понимания друг друга в общении |
||
Берегите, пожалуйста, речь! |
1 |
Способствовать развитию навыков эффективного речевого взаимодействия |
||
А умеете ли вы спорить? |
1 |
Раскрыть содержание понятий «спор» и «дискуссия»; развивать умение убеждать; показать важность использования аргументов в споре |
||
Чемоданчик Мастера Общения |
1 |
Способствовать развитию умения убеждать; развивать творческие способности |
||
Раздел 3. Осторожно общение! |
В море знаний |
1 |
Мотивировать учащихся на сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации; развивать навыки взаимодействия и сотрудничества в команде; научить детей работать с различными словарями
|
Коммуникативные УУД - умение учитывать позиции других людей; - обосновывать собственную позицию; - координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения; - договариваться и приходить к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов
Личностные УУД - усвоение таких ценностей, как семья и родительская любовь |
Коротко да, ясно, оттого и прекрасно… |
1 |
Развивать умение обобщать информацию и точно ее передавать; способствовать сплочению классного коллектива |
||
Имя мое… |
1 |
Пробудить интерес к истории своего имени: помочь детям осознать уникальность и глубину своей личности |
||
Моя семья |
1 |
Актуализировать понимание ценности семейных отношений; помочь учащимся осознать свои чувства по отношению к различным членам семьи |
||
В пещере эмоциональных взрывов |
1 |
Показать роль негативных эмоций в общении; развивать способности к пониманию чужих эмоций по выражению лица, жестам, взглядам; учить детей выражать свои эмоции с помощью неречевых средств |
||
Научно практическое исследование конфликта |
1 |
Показать значение конфликта в общении и его последствия; дать представление о различных стратегиях поведение в конфликтных ситуациях |
Раздел 3. Осторожно общение! |
Выиграть – проиграть? |
1 |
Познакомить с алгоритмом эффективного разрешения конфликтов; способствовать осознанию причин возникающих конфликтов и поиску способов разрешения конфликта; развивать умения учитывать мнение разных людей и работать в команде |
|
Сказка о понимании |
1 |
Развивать умение устанавливать контакт в различных ситуациях; дать представление о том, что помогает людям понимать друг друга; помочь детям увидеть, что умение понимать причины своего поведения тесно связано с умением понимать причины поведения других людей; содействовать осознанию различных аспектов Я - образа |
||
День рождения – День творения |
1 |
Содействовать осознанию богатства и цельности собственного Я через ресурсы метафоры; способствовать развитию творческих способностей |
||
Раздел 4. Здравствуй, Страна Общения! |
Могу и хочу |
1 |
Мотивировать на дальнейшее развитие качеств, важных для общения; показать значимость позитивной установки для комфортного общения |
Коммуникативные УУД
- формирование качеств, необходимых для эффективного взаимодействия и сотрудничества
Личностные УУД
формирование: - положительной адекватной самооценки; - эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им; - умения видеть свои достоинства и недостатки; - мотивация на дальнейшее сапознание и саморазвитие
|
Когда приходит понимание? |
1 |
Помочь осознать важность внимательного отношения к другому человеку; развивать способность к пониманию внутреннего мира |
||
По дороге сказок |
1 |
Помочь актуализировать психологическое содержание сказок из книги «Королевство Разорванных Связей»; развивать способность к самопознанию через идентификацию со сказочными персонажами; навыки взаимодействия в команде |
||
В королевстве… |
1 |
Напомнить правила комфортного общения в классе; развивать навыки сотрудничества и творческих способностей |
||
Встреча с Мастером Общения? |
1 |
Содействовать осознанию полученного на занятиях опыта как актуального ресурса для решения новых коммуникативных задач; обеспечить «укоренение» правил комфортного общения в классе |
||
До свидания, Психологическая азбука! |
1 |
Стимулировать интерес к самопознанию и психологии; обобщить полученный запас на занятиях в течение четырех лет опыта |
Список литературы.
1. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст] / Е.А.Алябьева –М. : ТЦ Сфера,2006. – С.88
2. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами.. Пособие для педагогов. – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.64
3. Аржакаева Т.А, И.В. Вачков,, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. 2-е изд. – М.: Генезис, 2013. – 144 с
4. Аржакаева Т.А. , И.В. Вачков,, А.Х. Попова Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 2-м классе – М.: Генезис, 2012. – 136 с
5. Аржакаева Т.А, И.В. Вачков,, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 3-м классе – М.: Генезис, 2013. – 144 с
6. Аржакаева Т.А., И.В. Вачков,, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 4-м классе – М.: Генезис, 2013. – 128 с
7. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Книга для родителей. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32
8. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2 класс. Учусь понимать себя. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32
9. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 3 класс. Учусь понимать других. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.38
10. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 4 класс. Учусь общаться. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.48
11. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев// Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – С.224
12. К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для 3 класса. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»
13. Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков. [Текст] /авт.-сост. Е.Д.Шваб // Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2007, С.85
14. Нормативное правовое и методическое обеспечение введения федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации. [Текст] / сост. : Г.А.Шешерина, И.В.Клемешова, Т.С.Дюкова, О.С.Воронкова. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.78
15. Проектирование программы формирования универсальных учебных действий. Методические рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Е.И.Агаркова, Е.В.Калмыкова, С.А. Кравцова, М.И. Шиняев. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.36
16. Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников. Методические рекомендации по реализации программы учебных занятий по психологии для учащихся общеобразовательной школы. [Текст] /авт.-сост.: Петров В.Б., Воеводкина Л.Н., Вязавова Н.В., Лепихова М.В., Молоканова М.С., Невзорова Г.В., Чернышова В.М. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010. – С.67
17. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. [Текст] / авт.-сост. Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова, В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.65
18. Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов. [Текст] / авт.-сост. В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.87
19. Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. [Текст] / Р. Рахманкулова// газета «Школьный психолог» №18/2003
20. Яковлева. Е. программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса. [Текст]/ Е.Яковлева// газета «Школьный психолог», 2006
В нашем каталоге доступно 73 936 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Программа «Психологическая азбука» хорошо известна психологам образования, ее первый вариант был разработан более пятнадцати лет назад, и сейчас по программе ведутся занятия во многих школах страны. Предлагаем вашему вниманию усовершенственный вариант программы, обновленный с учетом изменений, произошедших в российской системе образования, с учетом новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Главная цель программы – развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».
Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между этими пространствами посредством метафоризации психологических представлений – к самопознанию и личностному развитию. Такова основная концептуальная идея программы.
Основной принцип, лежащий в основе обучения курсу, - принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство общего материала психологии с психологическим материалом конкретной личности.
В первом классе программа призвана решить следующие основные задачи:
- помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям;
- познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии;
- учить методам и приемам познания себя;
- учить осмысленно, относиться к ресурсам человеческой психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания;
- помочь детям осознать ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;
- познакомить детей с типологиями индивидуально-психологических особенностей человека;
- познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;
- научить детей осознавать называть собственные переживания;
- помочь осознать свои недостатки и способности;
- ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.
6 655 003 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Еникеева Анастасия Вячеславна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.