Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по РиКО (5 класс, ФГОС, 34 часа)

Рабочая программа по РиКО (5 класс, ФГОС, 34 часа)

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

1


















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА






Предмет: риторика


Класс: 5

2015-2016 уч. год


Составитель





Пояснительная записка

ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА

5-11 классы

Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с Базисным планом образовательных учреждений, с учетом школьного компонента образования по 1 часу в неделю в 5-11 классах.

За основу взята ПРОГРАММА ПО РИТОРИКЕ (5-11 классы) для общеобразовательных учебных заведений Т. А, Ладыженской, утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО Российской Федерации. (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. – М.:Баласс, 2010 ).

Курс «Школьная риторика» является сквозным со 2 по 11 классы. Курс «Школьная риторика» продолжает «Детскую риторику» (программа Т.А.Ладыженской) и имеет продолжение: курс «Риторика» для 8-11 классов (программа Т.А.Ладыженской).

Обучение ведется по учебникам «Школьная риторика. 5 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Школьная риторика. 6 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Школьная риторика. 7 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Риторика. 8 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Риторика. 9 класс» (М.: «Баласс», 2007); «Риторика. 10 класс» (М.: «Баласс», 2010) под редакцией Т. А. Ладыженской.

 Основной целью школьного курса риторики является формирование коммуникативно-речевой культуры учащихся. Каждый учебный предмет должен нести определенную часть накопленного человечеством духовного богатства, определенную долю культуры - физической, эстетической, музыкальной, художественной, экологической и другой.

Особенности излагаемого курса.

1. Курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ - учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

2. Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистическойнауки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порожденияречи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современнаяшкольная риторика ~ самостоятельный учебный предмет. У этого предметасвои задачи - обучение умелой, искусной, а точнее -эффективной речи.Поэтому в центре риторики - обучение эффективному общению, общающийсячеловек.

Эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка. Эффективное общение - это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана

3. В программе два смысловых блока:

  • первый - «Общение», - соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

  • второй - «Речевые жанры», - соотносящийся с так называемой частной риторикой которая в учебниках Х\/Ш-Х1Х вв, нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

4. Структура программы для каждого класса: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Данная программа позволяет решить основные задачи обучения в области риторики.

    Процесс риторического образования учащихся должен нести детям коммуникативно-речевую культуру, в содержание которой входит:

- формирование коммуникативно-речевой компетентности, то есть сообщение учащимся определенных риторических знаний, сведений, способствующих обогащению духовного мира личности.

    Какие знания должны получить учащиеся на уроках риторики?

    1) Знания о речевом общении, его роли в жизни современного человека, принципах и правилах эффективного общения;

    2) знания о факторах успешности или неуспешности речевого поведения; методах его совершенствования;

    3) сведения о речевом этикете;

    4) сведения о речи, ее видах, формах, типах, жанрах, стилевых разновидностях, качествах хорошей речи;   

    5) знание основных законов порождения речевых высказываний;

    6) знания о методах и способах работы над своей речью.

- формирование коммуникативно-речевой культуры предполагает совершенствование следующих коммуникативных умений:

    - анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения;

   - реализовать данную стратегию в общении с использованием различных речевых тактик;

   - захватывать и удерживать инициативу общения или предоставлять партнеру возможность реализовать его замысел в зависимости от ваших намерений;

   - адекватно реагировать на коммуникативные помехи;

   - гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения;

   - анализировать, контролировать и совершенствовать собственную коммуникативную практику в каждой конкретной речевой ситуации и в течение всей жизни.

- формирование коммуникативно-речевой культуры предполагает развитие всех видов речевой деятельности - говорения, слушания, письма, чтения, а также умений и навыков, лежащих в их основе.

- развитие психических функций и способностей, связанных с речевым общением. Объектами развития являются:

  - способность к общению (коммуникабельность, эмпатия и другие);

  - психические функции, связанные с речевой деятельностью: память, внимание, воображение, речевое мышление, анализ, синтез, обобщение и другие;

  - фонематический слух;

  - чувство языка.

- формирование собственно речевых умений и навыков, к которым относятся:

  - умения и навыки публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора;

  - умения и навыки построения речевых высказываний в различной жанрово-стилевой форме;

  - умение строить речевое высказывание в соответствии с ортологическими (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими) и стилистическими нормами;

  - умение выбрать из всех языковых ресурсов те средства, которые обеспечат эффективность речевого воздействия.

- коммуникативно-речевая культура включает в себя воспитательный аспект, поскольку обучение без воспитания не существует. На уроке воспитывает все: и содержание текста, и то, как он напечатан; и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит.

   Кроме того, успешность формирования коммуникативно-речевой культуры зависит от уровня воспитанности личности. Невоспитанный человек никогда не овладеет высокой речевой и коммуникативной культурой. Поэтому на уроках риторики (и не только риторики!) обучение и воспитание должны осуществляться параллельно. Уроки риторики предоставляют богатейшие возможности для нравственного и эстетического воспитания личности.

    В сфере нравственного воспитания они способствуют формированию уважительного, вежливого отношения к людям, развитию доброжелательности, тактичности, деликатности.

   В сфере эстетического воспитания уроки риторики позволяют воспитать чувство прекрасного, эстетический вкус. Анализируя на уроках образцовые тексты, мы формируем у учащихся речевой идеал, в основе которого лежит красота художественной формы, красота языка. Оценивая коммуникативное поведение говорящих (речь, манеры, позы, жесты), мы опираемся во многом на эстетические категории.

   Кроме того, одним из важнейших аспектов риторики является формирование этической культуры оратора, поскольку успех речи во многом предопределяется его нравственными качествами. Прежде чем принять идею, проповедуемую оратором, слушатели должны принять самого оратора как человека, вызывающего доверие, уважение. Этот вывод отражен в древнериторической "максиме такта". Большинство пособий по риторике включает в себя главы, в которых излагаются этические требования к личности оратора, моральные предписания, регламентирующие поведение оратора на трибуне, формы его контакта со слушателями, способы выхода из нестандартных ситуаций, возникающих в ходе общения выступающего с аудиторией и т.п.

    Оратор должен всегда помнить об этической ответственности перед людьми, поскольку "слово есть поступок" (Л.Толстой), "слово - это и сила человека, и его оружие" (Сб.изречений "Пчела", 12 век).

    Риторическое образование предусматривает также формирование логической культуры оратора. Знание законов логики необходимо на этапе подготовки к выступлению: при отборе фактического материала, составлении плана, определении композиции выступления, формулировке тезиса, обеспечении доказательности и аргументированности речи. Категории и правила логики понадобятся и во время выступления, и на этапе подведения его итогов, при анализе коммуникативных ошибок и промахов.

    Кроме того, риторическое мастерство предполагает высокий уровень психолого-педагогической культуры, проявляющейся в следующих умениях:

    1) умело установить контакт с собеседниками и аудиторией и умело прервать его в нужное время;

    2) управлять вниманием аудитории, владеть методами убеждения и воздействия;

    3) находить общий язык с другими людьми, избегать конфликтов;

    4) правильно выходить из конфликта;

    5) определять с помощью психологических тестов свои коммуникативные способности.

     Таким образом, риторика является культурологической дисциплиной, основной целью которой является не столько развитие у учащихся умений и навыков построения связных высказываний, сколько формирование культуры личности, как общей, так и частной, коммуникативно-речевой.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Школьная риторика»

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

осознавать роль речи в жизни людей;

оценивать высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

объяснять правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

реализовывать простое и сложное высказывания на заданную тему;

ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

самостоятельно работать с заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать различные типы словарей;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

различать устное и письменное общение;

различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать несловесные средства в своей речи;

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.п. в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.п. применительно к разным ситуациям общения;

распознавать и вести этикетный диалог;

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

находить по абзацным отступам смысловые части текста;

выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к текстам;

осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

сочинять тексты на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов, данной темы и проблемы;

исполнять тексты, подбирать цитаты;

оценивать степень вежливости (свою и других людей) в ситуациях общения.

 



 Формы контроля и оценки планируемых результатов.

  В основу изучения курса «Риторика» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами Воспитательные результаты деятельности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатовприобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

    Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

    Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

      








ПРОГРАММА ДЛЯ 5-го КЛАССА

Идеи курса:
Учиться вежливой речи – учиться уважительному, доброму отношению друг к другу.
Выражать собственные мысли собственными словами – одна из самых больших радостей (ценностей) жизни.
Основные умения:
Умение анализировать и оценивать общение, в частности:
• степень эффективности общения;
• уровень владения языком;
• корректность поведения.
Умение общаться – как минимум в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», в частности, умения:
• ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресата (аудиторию);
• формулировать явно (вслух – письменно) или для себя (неявно) свое коммуникативное намерение;
• определять свои коммуникативные удачи – неудачи – промахи.














Содержание учебного курса

№ п\п

Раздел\ тема

Кол-во часов

Краткое содержание учебной темы

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1

Общение

2

Чему учит риторика. Что такое общение? Речевая ситуация. Кто говорит (пишет, слушает, читает)? – Кому? Коммуникативная задача. Что? Как?

Определять основные компоненты коммуникативной (речевой) ситуации.
Восстанавливать и описывать речевую ситуацию на основе текста рисунка, фрагмента фильма.

Умение анализировать и оценивать общение и речь, уметь общаться, а именно: умело вести в разных ситуациях общение, быть талантливым собеседником;

видеть свою коммуникативную задачу, свое коммуникативное намерение;

отличать правильную речь от хорошей, видеть нарушение нормы, ошибки в речи и недочеты, уметь различать произносительные нормы, лексические, грамматические;

уметь редактировать чужой и свой тексты ( убирать лишнее, включать недостающее, заменять неудачное выражение);

уметь правильно читать, слышать и слушать собеседника, говорить комплименты


формирование следующих умений:

осознавать роль речи в жизни людей;

оценивать высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

объяснять правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).


2

Виды общения.

1

По количеству общающихся: один – один; один – группа; один – много. Общение словесное – несловесное.
Кому? Коммуникативная задача. Что? Как? Вежливость. В чем она состоит. Вежливо – невежливо – грубо. Этикетный диалог. Вежливый отказ. Комплименты.
Спор, но не ссора. Этикетные диалоги.

Определять вид общения (по количеству общающихся и по средствам общения).
Оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации.

Осмысливать различия в оттенках вежливости, в том, что такое истинная вежливость.

Овладеть этикетными средствами вежливости в таких ситуациях, как просьба, отказ, комплимент, спор. Вести этикетный диалог.


3

Речевая деятельность

6

Слушание. Правила для слушающего. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Значение установки. Приемы рефлексивного и нерефлексивного слушания. Чтение и его суть. Значение установки. Виды чтения.

Письмо. Правка текста. Виды правки. (Зачеркни ненужное. Добавь нужное. Замени слова и выражения. Измени последовательность.) Голос, каким он может быть. Скороговорки. Докучные сказки. Кричалки.

Определять, в какой мере соблюдаются правила для слушающего.
Определять вид слушания и приемы слушания.
Критически оценивать слушание собеседников.

Оценивать соответствие чтения заданий установке.
Определять вид чтения, уровень владения читательскими действиями.

Находить коммуникативные недочеты.
Различать условные обозначения коммуникативных нарушений.

Исправлять тексты по условным обозначениям редактора.
Обозначать в «чужом» тексте коммуникативные недочеты.

Оценивать, характеризовать голос товарища, персонажа.
Распределять дыхание.

Произносить скороговорки и рассказывать докучные сказки.
Регулировать громкость голоса, выделять главные по смыслу слова.

4

Качества речи

7

Правильная речь. Надо – нельзя. Правильно – неправильно – допустимо. Человек и нормы языка. Нормативные словари. Ортология.
Хорошая речь. Богатство языка и богатство речи. Точность как коммуникативное качество речи. Разные виды точности.

Находить отклонения от норм в устной и письменной речи.
Искоренять ошибки в своей собственной речи.
Определять коэффициент лексического богатства речи.
Определять нарушения в точности речи.

5

Речевые жанры

18

Текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел, как он воплощается. Тема и микротема. Типы заголовков. Ключевые слова, словосочетания и предложения. Вступительный и заключительный абзацы.

Вторичные тексты. Пересказы, подробные и краткие. Степень сжатия текста.

Речь деловая. Объявление устное и письменное.

Речь художественная. Сказочные истории.

Речь разговорная. Рассказ о себе.

Определять замысел текста, характеризовать, в какой мере удалось его реализовать.

Анализировать исходный текст для пересказа (устного и письменного, подробного и краткого).
Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой задачей.

Составлять объявления устные и письменные.

Придумывать сказочные истории и рассказывать их.

Рассказывать о случаях.



Итого

34

















КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Тема

Виды деятельности

Планируемые результаты


личностные

метапредметные

предметные

1 четверть

Общение (2ч.)

1



Что значит общаться.

Собеседники, партнёры, коммуниканты.

Определять основные компоненты коммуникативной (речевой) ситуации.

Восстанавливать и описывать речевую ситуацию на основе текста, рисунка, фрагмента.

Объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества.


Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении.

Признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.

Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Различать общение для контакта и для получения информации.

Учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания.


2


Коммуникативная задача.

Виды общения (1ч.)

3



Один – немного – много.

Словесное и несловесное общение.

Определить вид общения (по количеству общающихся и по средствам общения).

Оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации

Объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества.

Признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.

Слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы

Уместно использовать изученные несловесные средства при общении.

Определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь.

Голос (2ч.)

4


Твой голос

Оценивать, характеризовать голос товарища, персонажа.

Распределять дыхание.

Произносить скороговорки, рассказывать докучные сказки.

Регулировать громкость голоса, выделять главные по смыслу слова.

Анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Адаптироваться применительно к ситуации общения.

Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении.

Оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Знать особенности малых жанров: скороговорок, докучных сказок.

5


Скороговорки.

Учимся слушать (2ч.)

6


Слышать – слушать – понимать.

Определять, в какой мере соблюдаются правила для слушающего.


Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям.

.

Признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.

Слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы.

Определять вид слушания и приёмы слушания.

Критически оценивать слушание собеседников.

Продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение.

7


Кто и как слушает.

Два основных правила слушания.

Определять вид слушания и приёмы слушания.

Критически оценивать слушание собеседников.

Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям.

Анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.

Слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы.

Определять вид слушания и приёмы слушания.

Критически оценивать слушание собеседников.

Продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение.

Итого за 1 четверть 7 уроков




2 четверть

Учимся читать (2ч.)

8


Чтение – вот лучшее учение.

Умеем ли мы читать?

Оценивать соответствие чтение заданий установке.

Определять вид чтения, уровень владения читательскими действиями.

Анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного

воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное.

Знать виды чтения, уметь определять их особенности.

9


«Чтоб вершки не хватать».

Речь правильная и хорошая (2ч.)

10


Речь без ошибок.

Находить отклонения от норм в устной и письменной речи.

Искоренять ошибки в своей собственной речи.

Определять коэффициент лексического богатства речи.

Определять нарушения в точности речи.

Анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям.

Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении.

Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах.

Учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания.

11



Чья речь богаче?

Говори – пиши точно.

Учимся редактировать (3ч.)

12


Зачеркни ненужное.

Находить коммуникативные недочёты.

Различать условные обозначения коммуникативных нарушений.

Исправлять тексты по условным обозначениям редактора.

Обозначать в «чужом» тексте коммуникативные недочёты.

Строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия.

Анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Осуществлять информационную переработку научно-учебного текста

редактировать текст с недочётами.

Анализировать типичную структуру рассказа.

13


Замени – надпиши нужное.

14


Включи недостающее (дополни).

Находить коммуникативные недочёты.

Различать условные обозначения коммуникативных нарушений.

Исправлять тексты по условным обозначениям редактора.

Обозначать в «чужом» тексте коммуникативные недочёты.

Строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия.

Анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Осуществлять информационную переработку научно-учебного текста

редактировать текст с недочётами.

Анализировать типичную структуру рассказа.

Будь вежлив (2ч.)

15


Просить – умолять – клянчить.

Вежливый отказ.

Что такое комплимент.

Осмысливать различия в оттенках вежливости, в том, что суть истинной вежливости.

Овладеть этикетными средствами вежливости в таких ситуациях, как просьба, отказ, комплимент, спор.

Вести этикетный диалог.

Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям.

Отличать истинную вежливость от показной.

Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою

Продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение.

Вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе.

16



Лесть – льстивые слова.

Похвала и похвальба.

Итого за 2 четверть 9 уроков


3 четверть

Речевые жанры (4ч.)

17


«Ключики - замочки».

Определять замысел текста, характеризовать, в какой мере его удалось реализовать.

Адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия.

Осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного.

Воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное.

Анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие.

Анализировать типичную структуру текста.

18


Тема – микротема.

19


Визитная карточка.

20


Текст о тексте.

Вторичные тексты (3ч.)

21


Понятие о пересказе.

Анализировать исходный текст для пересказа (устного и письменного, подробного и краткого).

Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой задачей.

Анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное.

Анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие.

Называть основные признаки текста, приводить их примеры.

Создавать свой текст на основе исходного.

22


Перескажи подробно.

23


Перескажи кратко.

Анализировать исходный текст для пересказа (устного и письменного, подробного и краткого).

Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой задачей.

Анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек.

Воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное.

Анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие.

Называть основные признаки текста, приводить их примеры.

Создавать свой текст на основе исходного.



Объявление (2ч.)

24



Что? Где? Когда?

Секреты устных объявлений.

Составлять объявления устные и письменные.

Сознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям.

Поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом

Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации.

25



Глашатаи и зазывалы.

Приглашаем развлечься.

Что произошло хоть раз (3ч.)

26



Что такое рассказ.

Как он строится.

Находить отклонения от норм в устной и письменной речи.

Искоренять ошибки в своей собственной речи.

Определять коэффициент лексического богатства речи.

Определять нарушения в точности речи.

Адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия.

Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Анализировать типичную структуру рассказа.

Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни.Учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания.

Итого за 3 четверть 10 уроков






4 четверть

27


Кому и как надо рассказывать.

Находить отклонения от норм в устной и письменной речи.

Искоренять ошибки в своей собственной речи.

Определять коэффициент лексического богатства речи.

Определять нарушения в точности речи.

Адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия.

Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Анализировать типичную структуру рассказа.

Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни.Учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания.

28


Запиши свой рассказ.

Спор (1ч.)

29



Что такое спор.

Как можно его избежать.

Овладеть этикетными средствами вежливости в таких ситуациях, как просьба, отказ, комплимент, спор.

Вести этикетный диалог.

Учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях.

Осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям.

Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении.

Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

Слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы.

Учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания

вести этикетный диалог.

Различать общение для контакта и для получения информации.





Сказки (2ч.)

30



Сказочная страна, её особенности.

Сказочные действия, герои, язык.

Придумывать сказочные истории и рассказывать их.

Строить своё высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.


Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Анализировать типичную структуру сказки.Учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания.

31


Сочини свою сказку.

Начало моей биографии (2 ч.)

32


Я родился. Мои первые воспоминания

Рассказ о себе.

Строить своё высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.


Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни.

33


Мать и отец. Моя родословная.

Рассказ о себе.

Строить своё высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

Осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета.

Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни.

«Язык сближенья и язык общенья» (1 ч.)

34


«Язык сближенья и язык общенья».

Заключительное занятие




Итого за 4 четверть 8 уроков

Итого за год 34 урока





Учебно-методический комплект

(Школьная риторика)


  1. Т.А.Ладыженская «Школьная риторика» 5класс – М.: Баласс, 2004

  2. Т.А.Ладыженская. Школьная риторика. Методические рекомендации для учителя. М.:Баласс. 2004

  3. Программа по риторике (5-11 классы) для общеобразовательных учебных заведений Т. А, Ладыженской, утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО Российской Федерации. (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. – М.:Баласс, 2010 ).








Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Краткое описание документа:

Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с Базисным планом образовательных учреждений, с учетом школьного компонента образования  по 1 часу в неделю в 5-11 классах.

За основу взята ПРОГРАММА ПО РИТОРИКЕ (5-11 классы) для общеобразовательных учебных заведений Т. А, Ладыженской, утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО Российской Федерации. (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна.  – М.:Баласс, 2010 ).

Курс  «Школьная риторика» является сквозным со 2 по 11 классы. Курс «Школьная риторика» продолжает  «Детскую риторику»  (программа Т.А.Ладыженской) и имеет продолжение: курс «Риторика» для 8-11 классов (программа Т.А.Ладыженской).

Обучение ведется по учебникам «Школьная риторика. 5 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Школьная риторика. 6 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Школьная риторика. 7 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007);  «Риторика. 8 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2007); «Риторика. 9 класс» (М.: «Баласс», 2007); «Риторика. 10 класс» (М.: «Баласс», 2010) под редакцией Т. А. Ладыженской.

 Основной целью школьного курса риторики является формирование коммуникативно-речевой культуры учащихся. Каждый учебный предмет должен нести определенную часть накопленного человечеством духовного богатства, определенную долю культуры - физической, эстетической, музыкальной, художественной, экологической и другой. 

Автор
Дата добавления 19.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2323
Номер материала 570983
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх