Рабочая программа по риторике для 5 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №3 г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

                                             «Утверждаю»

Директор МБОУ гимназии №3 г.Пролетарска

__________________Коленько Г.Н.

Приказ № ____от  27.08.2014г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По риторике_________________________________________

Уровень общего образования (класс)  Основное общее  (5 класс)    

Количество часов 35

Учитель Гриценко Ирина Николаевна

Программа разработана на основе авторской программы Ладыженской Т.А. Программа по риторике. 5-11 классы. Т.А.Ладыженская // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа – М.: Баласс, 2010. Стр. 94-107

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании следующих документов:

1)     Государственного образовательного стандарта основного общего образования по риторике

2)     Закона  РФ  «Об образовании» (статья 14)

3)     Устава МБОУ гимназия №3 г.Пролетарска (статья 9.11, 9.12)

4)     Положения III – 11 « О рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)»

5)     Учебного плана МБОУ гимназия №3 г.Пролетарска

6)     Авторской программы по риторике Ладыженской Т.А.

Курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ – учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

Школьная риторика – самостоятельный учебный предмет. Задачи предмета – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре риторики – обучение эффективному общению, общающийся человек.

Эффективное общение – это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.

Цели обучения

- обучение умелой, искусной речи;

- обучение умению выражать собственные мысли собственными словами.

- успешно общаться; ориентироваться в ситуации, уместно выбирать словесные и несловесные средства для решения определённой коммуникативной задачи.

Задачи обучения

- сформировать представление о речевой культуре и ее роли в жизни людей;

- способствовать усвоению  основных правил  нормативной речи на разных уровнях;

- научить ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресат, формулировать своё коммуникативное намерение, определять свои коммуникативные удачи и неудачи.

- освоение компетенций: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Идеи курса

Учиться вежливой речи – учиться уважительному, доброму отношению друг к другу.

Выражать собственные мысли собственными словами – одна из самых больших радостей (ценностей) жизни.

Характеристика программы

В программе выделяется два смысловых блока:

- первый – «Общение», - соотносится в определённой мере с «Общей» риторикой;

- второй – «Речевые жанры», - соотносится с «Частной» риторикой, которая в учебниках 18-19 веков нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

Блок «Общение» даёт представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, её компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (своё и партнёра), оценивать степень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качество речи и т.д.

Второй блок – «Речевые жанры» - даёт представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, то есть текст определённой коммуникативной направленности. Имеются ввиду жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.

        Основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно-смысловые и стилевые особенности.

        Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызывать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.

       Размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составляют основу для формирования у школьников взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность.

Методы и приёмы преподавания

       Курс риторики в школе – сугубо практический. Необходимо школьника научить эффективному общению, то есть такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., поэтому на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.

     На уроках риторики особое место занимают специфические приёмы работы: риторический анализ текста, речевой ситуации, риторические задачи, продолжается линия на развитие дыхательной и артикуляционной  гимнастики, на развитие словесно–импровизационных способностей, на использование таких разных стимулов и средств обучения, текст, музыка, видео-, кинофрагменты, рисунок, иллюстрация, репродукция.

       Итак, основная задача школьной риторики – формирование такой личности, которая могла бы, владея определённым запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить своё высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.

      Школьная риторика – предмет с чётко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;

- большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

- понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинён прагматической установке курса.

        Программа носит открытый, примерный характер. В учебном плане школы на курс  риторики в 5 классе отведено 35 часов (1 час в неделю).

      В связи с тем, что некоторые  уроки риторики выпадают на праздничные дни (1 Мая, 9 Мая), программный материал будет пройден за счёт объединения уроков №№ 34-35.

Основные умения

          Первый тип  (У – 1) Умение анализировать и оценивать общение:

- степень эффективности общения (степень реализации коммуникативной задачи);

- уровень владения языком (правильность речи, разнообразие использованных средств, их точность);

- корректность поведения.

         Второй тип  (У – 2) Умение общаться в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры»:

- ориентироваться в ситуации общения, учитывать специфику адресата (аудитории) коммуникативную задачу и обстановку общения;

- формулировать явно (вслух, письменно) или неявно (для себя) свои коммуникативные намерения;

- определять свои коммуникативные удачи, неудачи и промахи.

Требования к уровню подготовки учащихся

                 К концу 5 класса учащиеся должны знать

- виды общения;

- виды и этапы речевой деятельности;

- речевые жанры.

               Должны овладеть следующими умениями и навыками:

умение анализировать и оценивать общение и речь, а именно:

- умение взаимодействовать с партнером общения, готовность понимать его мысли, чувства; ставить себя на его место; анализировать своё речевое поведение;

- правильность речи (с точки зрения норм литературного языка); точность речи (наличие фактических ошибок);

особенности речевых жанров;

умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно:

- умение использовать адекватные ситуации, приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу;

- умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: интервью.

Основные умения:

- умение анализировать и оценивать общение.

- умение слушать информационную речь

- умение читать учебную книгу

- умение отвечать

- умение вести записи для себя

- умение писать письма

- умение выступать с похвальным словом

- умение создавать вторичные тексты.

Основное содержание программы.

(35 часов /1 час в неделю)

1.Общение. (11 часов)

Чему учит риторика. Как люди общаются, Речевая ситуация. (Кто говорит / пишет/ слушает/  читает ? – кому? – с какой целью/ зачем? -  что?). коммуниканты  (кто говорит / пишет/ слушает/  читает). Коммуникативные (речевые) задачи, цели.

Виды общения. По количеству общающихся: один – один; один – группа; один – много. Общение словесное – несловесное.

Вежливость. В чем она состоит. Вежливо – невежливо – грубо.

Этикетный диалог. Просьба. Вежливый отказ. Комплименты. Спор, но не ссора.

Слышать и слушать. Учимся слушать собеседника (правила для слушающего).  Слушаем с установкой (определить жанр, стиль, запомнить и т.д.)

Учимся читать (извлекать информацию).  Читаем с установкой (определить жанр, собрать материал и т. д.) Виды чтения.

Учимся править текст. Виды правки.  (Зачеркните ненужное, добавьте нужное, замените слова и выражения, измените последовательность.)

Что такое правильная речь. Зачем нужны нормы.  Надо – нельзя. Нормы языковые и отклонения от них. Правильно – неправильно – допустимо. Нормативные словари.

Что такое хорошая речь. Богатство языка и богатство речи. Точная речь. Фактическая и коммуникативная точность.

2. Текст, речевые жанры. (23 часа)

Что такое текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел. Как он воплощается.  Тема и микротема.

Сильные позиции текста. Типы заголовков. Ключевые слова, словосочетания и предложения.

Вторичные тексты. Пересказы подробные и краткие. Степень сжатия текста.

Речь деловая. Объявление устное и письменное.

Речь художественная. Сказочные истории.  Сказывание.

Речь разговорная. Этикетные диалоги.  Рассказы о себе.

3. Обобщение. (1 ч) 

                                                                                                          УМК

1. Программа по риторике. 5-11 классы. Т.А.Ладыженская // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа – М.: Баласс, 2010. Стр. 94-107.

2. Школьная риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч./ Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Издательство «Баласс», Издательство «Ювента», 2010.

3. Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: «С-инфо», «Баласс», 2007.

Интернет-ресурсы.

1.      restureend.ucoz.ru›news…po_ritorike_dlja_5_klassa…

2.      festival.1september.ru›articles/580311/

3.      profistart.ru›ps/blog/24197.html

4.      pobednoi.com›razrabotki_urokov…5_klass.html

5.      tulaschool.ru›Учителям›Творческий клуб›1458

6.      pedmir.ru›5962

7.      openclass.ru›Сетевые образовательные›290718

8.      zavuch.info›Методическая библиотека›Разработки уроков

9.      jayuschem.com›ritorika_5_klass.htm

                                                                                            Календарно-тематическое планирование

                                                                     УМК

1. Программа по риторике. 5-11 классы. Т.А.Ладыженская // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа – М.: Баласс, 2010. Стр. 94-107.

2. Школьная риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч./ Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Издательство «Баласс», Издательство «Ювента», 2010.

3. Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: «С-инфо», «Баласс», 2007.

Интернет-ресурсы.

1.      restureend.ucoz.ru›news…po_ritorike_dlja_5_klassa…

2.      festival.1september.ru›articles/580311/

3.      profistart.ru›ps/blog/24197.html

4.      pobednoi.com›razrabotki_urokov…5_klass.html

5.      tulaschool.ru›Учителям›Творческий клуб›1458

6.      pedmir.ru›5962

7.      openclass.ru›Сетевые образовательные›290718

8.      zavuch.info›Методическая библиотека›Разработки уроков

9.      jayuschem.com›ritorika_5_klass.htm

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по риторике.

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание теоретических понятий и умение пользоваться этими знаниями;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

     При оценке устных ответов по риторике могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания по изученному материалу; аргументировать свои выводы; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание изученного материала; за умение обосновывать свои выводы; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание изученного материала. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания изученного материала; слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка за сочинение

Оценка  «5»

Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается:

 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка  «4»

Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка  «3»

В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки

Оценка  «2»

Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании материала, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и  обобщений, или из общих положений; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических  и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Оценка  «1»

Совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнанииматериала  и неумение излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметок «2».

Имеется более

7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических  ошибок