Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку

библиотека
материалов

І. Пояснительная записка



Программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.) и авторской программы, обеспечена УМК «Школа 2100», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова и др. , 2010

Общая характеристика учебного предмета

Цели:

  • познавательная - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

  • социокультурная – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

  1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

  2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

  3. формирование у детей чувства языка;

  4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

  5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

  • интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

  • познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

  • организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов, из них в 1 классе 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2 – 4 классах по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе.


ІІ. Содержание учебного курса «Русский язык»

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серии картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости – мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи.. неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

  • сочетания чк – чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ия, -ов, -ин);

  • безударные окончания имён прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). В том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.





ІІІ. Тематическое планирование



Название раздела

Кол-во часов

Класс


Тематическое планирование






Кол-во часов


Деятельность ученика







Фонети-ка и орфо-

эпия







23





1


Звуки речи (гласные-ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные). Слог. Ударение. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам.







11

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям ( в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные -безударные; согласные твёрдые -мягкие, звонкие -глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых -мягких, звонких -глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.



2


Звуки речи. Качественная характеристика звука. Деление слов на слоги. Перенос слов.





5



3

Звуко-буквенный анализ слов, различение ударных и безударных слогов. Чередование согласных звуков в корнях слов.








3


4


Фонетический разбор слов. Звуко-буквенный анализ слов различных частей речи.



5

Графи-

ка

9

1

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.


2

Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв ь и ъ. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации.

2

Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.


3

3

Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков с помощью ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Графическое обозначение орфограмм. Использование алфавита при работе со справочниками.


2

4

Что такое графика. Графическое изображение изученных орфограмм.


2



Лексика



24


1


Слова, значения которых требуют уточнения.





4

Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом и переносном значении. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи.


2


Лексическое значение слова; слово может иметь несколько значений, прямое и переносное значение. Слова со сходным значением, с противоположным значением.



5


3

Слова, имеющие несколько значений. Использование в речи синонимов и антонимов.





11


4


Многозначные слова. Синонимы, антонимы.



4

Состав слова (морфе-мика)

28


1

Корень слова. Однокоренные слова.


3

Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове… приставка, как в слове… окончание, как в слове…»).

2

Части слова. Корень. Однокоренные слова. Распознавание однокоренных слов. Роль суффиксов и приставок. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.

9

3

Части слова. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Окончание и основа слова. Суффикс и его роль в слове. Удвоенные буквы согласных в корне и на стыке приставки и корня. Разбор слов по составу. Сложные слова. Образование сложных слов.

10



4

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок, глаголов с помощью приставок. Главное и зависимое слово. Разбор слов по составу.



6

Морфо-

логия

129



1



Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что

делает? что сделал? Предлог.

Употребление предлогов со словами.




11

Находить основание для классификации слов ( в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям). Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными). Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений. Трансформировать текст, изменяя время глагола. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «І и ІІ спряжение глаголов». Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями



2


Слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий. Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Связь слов-названий предметов и слов-названий признаков. Слова, которые выражают различные чувства, их роль в речи. Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.




48



3


Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род имён существительных. Число имён существительных. Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Имя прилагательное как часть речи. Связь прилагательных с существительными. Глагол как часть речи. Неопределённая форма глагола. Изменение глаголов. Наречие как часть речи. Морфологический разбор частей речи.




44



4


Имя существительное как часть речи. Роль существительных в предложении, в речи. Изменение имён существительных по падежам. Три склонения имён существительных. Имя прилагательное. Роль прилагательных в речи. Глагол. Значение и грамматические признаки. Спряжение глаголов. Возвратная форма глагола.



27

Синтак-

сис

49

1

Связь слов в словосочетании и предложении.


3

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения.



2

Различение предложений по цели высказывания. Связь слов в предложении. Конструирование предложений из слов, порядок слов в предложении. О ком или о чём говорится в предложении? Что говорится?




12



3


Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Логическое ударение. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Предложения с однородными членами. Простые и сложные предложения. Разбор предложений.



13



4


Простое и сложное предложения. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами. Сложные предложения с союзами и, а, но. Предложения с прямой речью.



20

Орфог-рафия и пункту-ация

215

1

Большая буква в именах собственных. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Проверяемые безударные гласные в корне слова.


13

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.



2


Имена собственные. Написание слов типа орёл, Орёл. Опасные места в словах. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, ю, я. Ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; разделительные ъ и ь. проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные в конце слова. Звук [й] и е




65



3


Проверяемые безударные гласные в корне слова. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Непроизносимые согласные. Гласные и согласные в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Разделительные ъ и ь. Звук [й] и его обозначение на письме. Правописание предлогов с местоимениями. Не с глаголами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях без союзов.




66



4


Ь после шипящих на конце существительных. Безударные падежные окончания имён существительных. Безударные падежные окончания имён прилагательных. Удвоенные буквы согласного на стыке корня и суффикса. Безударные личные окончания глаголов І и ІІ спряжения. Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. Не с глаголами. -Тся и -ться в глаголах. Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но.



72

Разви-тие речи

82

1

Признаки предложения. Оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.


3

Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения ( умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчёт о выполненной работе, рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).



2


Текст. Признаки текста. Роль заглавия в тексте. Связь заглавия и главной мысли текста. Формирование типа правильной читательской деятельности: осмысление текста до чтения, во время чтения, после чтения. Составление предложений и небольших текстов.



23



3


Введение понятия «абзац». Деление текста на части, озаглавливание частей, составление плана, пересказ. Написание изложений, свободных диктантов, небольших сочинений по картинам и опорным словам.




22



4


Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Изложения подробные и выборочные. Сочинения-повествования, описания, рассуждения. Создание собственных текстов по предложенным планам. Жанры письма и поздравления. Комплексная работа над структурой текста.



34


ІV. Требования к уровню подготовки обучающихся

1 класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • Осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий(УУД).

Регулятивные:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУд:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов.


2 класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий(УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану


Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различатьударный и безударные слоги;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  • обращать внимание на особенности употребления слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  • предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  • составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

3-4 классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремитьсяк совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

  • интерес к изучению языка;

  • осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий(УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русского языка» в 3 классе является формирование следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

  • производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

  • видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ьдля обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

  • находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

  • распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

  • определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произноситьпредложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

  • разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросык второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

  • видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

  • составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

  • осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

  • читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

  • читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

  • письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Предметными результатами изучения курса «Русского языка» в 4 классе является формирование следующих умений:

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые/мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

  • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить фонетико – графический (звуко-буквенный) разбор слова, самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико – графического (звуко-буквенного) разбора слов.



Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).



Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

  • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.



Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.



Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

  • определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;

  • определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;

  • определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

  • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.



Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

  • различать предложение, словосочетание, слово;

  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

  • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

  • выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

  • различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

  • различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»



Выпускник научится:

  • применять правила правописания (в объёме содержания курса);

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;

  • писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определённой орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.



Содержательная линия «Развитие речи»



Выпускник научится:

  • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

  • самостоятельно озаглавливать текст;

  • составлять план текста;

  • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать тексты по предложенному заголовку;

  • подробно или выборочно пересказывать текст;

  • пересказывать текст от другого лица;

  • составлять устный рассказ на определённую тему и с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

  • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

  • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

  • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms – сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).





V. Критерии и нормы оценки к различным формам контроля

НОРМЫ

ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие красной строки;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

Оценки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых

выставляются оценки


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

«5»

-

-

-

1 исправление

«4»

1-2 ошибки и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

«3»

3 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

«2»

4 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов:

2 класс 8 - 10 слов,

3 класс 10 - 12слов,

4 класс 12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).

Оценка содержания и речевого оформления

Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).

Отметка «2» ставится за работу, не соответствующую заявленной теме, допущено много фактических неточностей; объём изложения составляет менее 50% исходного текста, нарушена последовательность изложения мысли во всех частях работы, отсутствует связь между ними, нарушено стилевое единство текста, допущено более 6 недочётов в содержании и речевых недочётов.

Оценка за грамотность.


«5» - допускается несколько исправлений;


«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;


«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.


«2»- допускается 5 и более грубых орфографических ошибок, не зависимо от количества пунктуационных, 8 и более пунктуационных ошибок, независимо от количества орфографических.


Исправление ошибок.

Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:

  • неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;

  • речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.


Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берется.


Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:


I орфографическая;
V – пунктуационная;
С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.


Классификация ошибок в содержании.


Композиционные ошибки:

  • несоответствие изложения, сочинения плану;

  • неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.


Логические ошибки:

  • пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;

  • нарушение логической последовательности и обоснованности;

  • употребление в одном ряду понятий разных уровней;

  • нелепые, парадоксальные суждения.



Классификация речевых ошибок

Лексико-стилистические (словарные) ошибки:

  • необоснованное повторение одних и тех же слов;

  • употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;

  • нарушение общепринятой сочетаемости слов;

  • употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски;

  • употребление диалектных слов и просторечий.


Морфолого-стилистические ошибки:

  • ошибки в словообразовании (детское словотворчество);

  • употребление диалектных или просторечных форм;

  • пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);

  • образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.


Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):

  • нарушение управления;

  • нарушение согласования;

  • неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;

  • нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;

  • двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением);

  • употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;

  • неумение находить границы предложений.


Итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей: итоговый диктант и проверочная работа. Первая часть работы направлена на оценку достижения планируемых результатов освоения содержательной линии «Орфография и пунктуация», наиболее важными из которых являются осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Принятой формой проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков в начальной школе является диктант.

Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне», «справился на повышенном уровне»:

  • «справился на базовом уровне», если допустил не более шести ошибок (с учётом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило», критерий приведён ниже);

  • «справился на повышенном уровне», если допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило);

  • «не справился», если допустил более шести ошибок.

Критерии ошибок

  • Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, первые три из повторяющихся ошибок отмечаются, но засчитываются за одну ошибку (три слова с данной орфограммой приравниваются к одной ошибке). Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная.

  • Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

  • Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.









Проверочная работа

Цель: оценить способность выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи по русскому языку.



В проверочной работе используются три типа заданий:

  • задания с выбором ответа (12 заданий), к каждому из заданий предлагается четыре варианта ответа, из которых только один правильный;

  • задания с кратким ответом (6 заданий), требующие определения последовательности, вписывания слов, записи ответа в несколько слов;

  • Задания с развёрнутым ответом (2 задания), в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст.

В план работы вносится следующая информация: содержание, объём оценивания, уровень сложности, тип, время выполнения, максимальный балл.

Условные обозначения

Уровень сложности: Б – базовый, П – повышенный.

Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – развёрнутый ответ.

Критерии оценивания:

  • В заданиях с выбором ответа из четырёх предложенных вариантов ученик должен выбрать только один верный ответ. Если выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.

  • В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.

  • Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по дихотомической шкале: 1 балл – указан только верный ответ; 0 баллов – указан неверный ответ или несколько ответов.

  • Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается по следующей шкале: 2 балла – приведён полный верный ответ; 1 балл – приведён частично верный ответ; 0 баллов – приведён неверный ответ.

Максимальный балл за выполнение всей работы - 16 баллов (за задания базового уровня сложности – 14 баллов, повышенной – 12 баллов).

8 баллов и менее – недостаточная предметная подготовка по русскому языку.

От 9 до 16 баллов – подготовка соответствует требованиям стандарта.

Более 16 баллов – способность выполнять задания повышенного уровня сложности.





VІ. Перечень учебно-методического обеспечения



Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства

«Баласс».

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка

обеспечиваются:

учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

комплектом наглядных пособий;

методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь" и прописям "Мои волшебные пальчики"» (под ред. Е.В. Бунеевой).



Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и посо- биями:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику

«Русский язык (первые уроки)»;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам

«Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам

«Русский язык» для 1–4-го классов;

М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;

Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

  • DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

  • компьютер;

  • интерактивная доска


VІІ. Список литературы

Стандарт второго поколения:

  1. Примерные программы по учебным предметам. Издательство «Просвещение», 2011 год. Руководители проекта: А.М.Кондаков, Л.П.Кезина

  2. Планируемые результаты начального общего образования, авторы: Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др. Издательство «Просвещение», 2011 год.

  3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе, авторы: М.Ю.Демидова, С.В.Иванова и др. Издательство «Просвещение», 2011 год.

  4. Программа курса «Русский язык», авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина.





Календарно-тематическое планирование, русский язык, 45 ч.


1 КЛАСС

Тема урока

Коли

чество

часов

Характеристика деятельности учащихся

Дата

  1. Слово

30

Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.

Читать и понимать смысл задания к упражнениям

Выполнять задания в нужной последовательности

Проверять себя по учебнику

Выделять звуки в слове

Находить слова с заданными звуками

Характеризовать звуки(гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные –непарные; твёрдые –мягкие, парные – непарные; шипящие).

Ставить ударение, делить слова на слоги.

Соотносить слова со слогоударной схемой

Подбирать слова, соответствующие схеме

Характеризовать функцию букв гласных, букв Ь и Ъ.

Находить однокоренные слова в группе слов

Выделять корень слова

Подбирать проверочные слова

Анализировать поэлементный состав букв

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом

Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу


1

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык(первые уроки)»

1


2

Повторяем гласные звуки и их буквы

1


3

Гласные звуки ударные и безударные

4

Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме

1


5

Согласные звуки и их буквы

1


6

Что мы знаем о звуках и буквах

1


7-8

Повторяем слоги и ударение

2


9

Перенос слов

1


10

Развитие умения переносить слова

1


11

Проверочная работа №1

1


12

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1


13-15

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме

3


16

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь

1


17

Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах

1


18

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по разному – с большой и маленькой буквы

1


19

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным мягким знаком

1


20-23

Повторение написания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах

4


24

Повторяем корень слова

1


25

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень

1


26

Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова

1


27

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

1


28

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением

1


29

Проверочная работа №2

1


30

«Пишу правильно (работа над ошибками)»

1


31-33

Повторение слов, написание которых надо запомнить

3


  1. Предложение. Текст



34

Словарный диктант. Повторение

1


35

Предложение.

Составление предложений

1





2


36-37



Что мы знаем о предлогах и предложении

38

Повторяем правила оформления предложений на письме

1



1







39

Большая буква в начале предложения.

40

Точка в конце предложения

41

Вопросительный знак в конце

предложения

42

Восклицательный знак в конце предложения

43

Проверочная работа

1


44

«Пишу правильно»(работа над ошибками)


1


45

Чему мы научились за год

1






Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа сельского поселения «Посёлок Джонка» Нанайского муниципального района Хабаровского края






«Согласовано» «Утверждаю»

Протокол № 5 МО начальных классов Директор школы________

Руководитель __________Тумаева В.Г Иванько Л.А.








Рабочая программа

по русскому языку







УМК «Школа 2100»









Выполнила:

Скрипникова Т.Ю,

Учитель начальных классов

II квалификационной категории

2012-2016

Календарно-тематическое планирование, русский язык, 2 класс

Тема урока

Коли

чество

часов

Характеристика деятельности учащихся

Дата




1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

1

Знакомиться с новым учебником.

Толковать значение слова

Узнавать слово по его лексическому значению

Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь

Производить звукобуквенный разбор слова

Характеризовать слово с четырёх позиций и составлять предложение с данным словом

Находить опасные места в словах

Называть признаки предложения

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение

Составлять схемы предложений и предложения по схемам

Списывать предложения, правильно оформлять их на письме

Ставит знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения

Читать предложения с разной интонацией

Называть признаки текста

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст

Озаглавливать текст: выбирать подходящее заглавие из данных

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы

Вести диалог с автором при чтении текста

Ставит к словам вопросы кто? Или что?

Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

Классифицировать слова по вопросу

Объединять слова в тематические группы

Конструировать словосочетания и предложения

Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? Какая? И т.д. что делает? Что делал? И т.д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?... какой? Кто?... что делает?...)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет

Находить в предложениях действующее лицо или предмет

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы

Группировать слова по вопросам

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы

Находить в предложении слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их

Находить в предложении предлоги

Характеризовать роль предлогов в речи

Писать предлоги раздельно

Наблюдать над однокоренными словами

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем

Выделять суффикс и приставку в доступных словах

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слово по составу, приводить доказательства правильности разбора

Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок

Группировать слова по заданному признаку

Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово

Различать одновременно пишущиеся приставки и предлоги

Называть правильно буквы в алфвитном порядке

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке

Писать заглавную букву в именах собственных, географических названиях

Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок

Писать сочинение по картинке, проверочный диктант

Проверять письменную работу по алгоритму

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы буквы в словах

Подчёркивать орфограмму одной чертой

Обозначать графически выбор написания

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами Ь,Ъ,е, ё, ю,я

Ставит ударение, различать ударный и безударный гласные звуки

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность.

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант)

Писать графический диктант

Писать свободный диктант после предварительной подготовки

Писать подробное обучающее изложение текста-повествования после предварительной подготовки

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта





1.Слово

6


2

Что мы знаем о слове?(Лексическое значение слова)

1


3

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

1


4

Как устроен наш язык?

1


5,6

Опасные места в словах русского языка

2


7

Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 11. Проверочное списывание

1


2.Предложение

12


8

Признаки предложения

1


9

Составление предложений по схемам

1


10

Признаки предложения. Оформление предложений на письме

1


11,12

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме

2


13

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить со схемой

1


14,15

Конструирование предложений

2


16

Знаки препинания в конце предложения

1


17

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.

1


18

Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

1


19

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1

1


20

Пишу правильно (работа над ошибками)



  1. Текст

13


20,21

Признаки текста

2


22

Роль заглавия в тексте

1


23,24

Связь заглавия и главной мысли

2


25-27

Озаглавливание текстов

3


28-30

Конструирование текстов

3


31

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №2

1


32

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1


4. Слова, которые отвечают на вопрос что? и кто?

8


33,34

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

2


35

Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

1


36

Объединение слов в тематические группы

1


37, 38

Конструирование сочетаний слов и предложений

2


39-40

Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам

2


5.Слова, которые отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

11


41,42

Наблюдение над словами –признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

2


43-45

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки

3


46

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? …

1


47-48

Развитие умения подбирать слова-признаки

2


49

Закрепление и повторение изученного

1


50

Проверочная работа №3

1


51

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1


6.Слова, которые отвечают на вопросы что делает? Что делал? Что сделал?

6


52-54

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы

3


55-57

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? Что делает?

3


7.Связь слов в предложении

8


58-60

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет

3


61-63

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

3


64

Проверочная работа №4

1


65

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1


8. Слова, к которым нельзя задать вопрос

8


66

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

1


67

Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий слов, выражающих различные чувства

1


68-71

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

4


72

Проверочная работа №5

1


73

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1


9. Части слова, корень

4


74-75

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова

2


76

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

1


77

Распознавание однокоренных слов

1


10.Суффикс

5


78

Роль суффикса в слове. Определение суффикса

1


79-80

Развитие умения находить в словах суффиксы

2


81-82

Разбор слова по составу. Проверочное списывание

2


11. Приставка

8


83

Роль приставки в слове. Определение приставки

1


84

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставки

1


85

Значение приставок. Слитное написание предлогов.

1


86-88

Развитие умения различать приставки и предлоги

3


89

Проверочная работа №6

1


90

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1


12. Алфавит. Написание большой буквы в словах

13


91

Закрепление знания порядка букв русского алфавита

1


92-97

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке

6


98

Написание слов типа орёл и Орёл

1


99-100

Упражнения в правописании имён собственных

2


101

Сочинение по картинке

1


102

Проверочный диктант №1

1


103

«Пишу правильно» Работа над ошибками в сочинении и диктанте

1


13. Правописание буквосочетаний

жи-ши, ча-ща, чу-щу 14


104

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

1


106

Что такое орфограмма. Орфографическое правило

1


107-108

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

2


109

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ

1


110-111

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений

2


112

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ

1


113-114

Упражнения в написании буквосочетаний чу, щу

2


115-116

Упражнения в написании букв и, у,а после шипящих

2


117

Проверочный диктант№2

1


118

«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1


14. Правописание буквы Ъ и Ь

15


119

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

1


120

Буквы Ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой Ь в середине

1


121

Правописание буквы Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова

1


122

Слова, в которых пишется и не пишется буква Ь

1


123-124

Правописание слов с буквосочетаниями чн, чн, щн и с буквой ь

2


125

Звук й и его обозначение на письме

1


126-127

Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь

2


128-129

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных на письме

2


130

131

Правописание слов с разделительным Ь

2


132

Проверочный диктант №3

1


133

«Пишу правильно»

1


15. Безударные гласные в корне слова

12


134

Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение

1


135

136

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

2


137

138

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

2


139

Свободный диктант

1


140

Обучение применению правила

1


141

Проверочная работа №7

1


142

Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне слова

1


143

Проверочный диктант №4

1


144

«Пишу правильно»

1


145

Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай»

1


16. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова

12


146

Оглушение звонких согласных в конце слов

1


147

Знакомство с новой орфограммой

1


148

152

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова

5


153

Свободный диктант

1


154

Обучающее изложение

1


155

Повторение «Пишу правильно»

1


156

Проверочный диктант №5

1


157

«Пишу правильно»

1


17. Повторение

13


158

Текст

1


159

Повторение. Свободный диктант

1


160

Предложение

1


161

Обучающее изложение

1


162

Слово. Состав слова. Однокоренные слова

1


163

164

Повторение и классификация изученных орфограмм

2


165

Итоговая работа

1


166-170

Повторительно-обобщающие уроки

5



Краткое описание документа:

 

       Программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)   и авторской программы, обеспечена УМК «Школа 2100»,авторы   Р.Н.Бунеев,Е.В.  Бунеева,О.В.Пронина,О.В.Чиндиловаидр. , 2010

        Общая характеристика учебного предмета

Цели:

·познавательная - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

·социокультурная – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

  Задачи:

1.                      развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2.                      осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3.                      формирование у детей чувства языка;

4.                      воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5.                      сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

 

 Общеучебные  умения,  навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

·         интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

·         познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

·         организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

 При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

 В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

       Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов, из них в 1 классе 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2 – 4 классах по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе.

 

Автор
Дата добавления 04.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров245
Номер материала 363816
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх