Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку. 9 класс.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку. 9 класс.

библиотека
материалов

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Преподавание дисциплины образовательной области «Филология» осуществляется в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

1.Приказ Министерства образования и науки Р.Ф. ОТ 05.03.2004, №1089

«Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.04.2014 г. №08-548 «О федеральном перечне учебников»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию при реализации имеющих в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

4.Приказ ГУО и Н Челябинской области от 01.07.2004г. №02-678 «Об утверждении областного базисного учебного плана ОУ Челябинской области.

5.Приказ МО и Н Челябинской области от 06.05.2009 №01-269. «Областной базисный учебный план Челябинской области».

6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №889 от 30.08.2010 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные планы для образовательных учреждений Российской федерации».

7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.06.2014г. №03-02/4659 Методические рекомендации по преподаванию учебных предметов областного базисного учебного плана в 2014-2015 учебном году;

8.Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014г. №01/1839 «О внесении изменений в областной базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации»;

9.Приказ Министерства и науки Челябинской области от 14.04.2014г. №03/2618 «Об использовании учебников и учебных пособий в 2014-2015 учебном году;

10. Методическое письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010г. №04.03.2010г. «03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».

11.Учебный план МОУ СОШ №31 на 2014 – 2015 учебный год.


А также на основе: примерной программы основного общего образования по русскому языку, «Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы» Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. М.: «Просвещение», 2011;

Рабочая программа соответствует требованиям к структуре и содержанию рабочих программ, изложенным в методическом письме ГОУ ДПО ЧИППКРО «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2014/2015 учебном году».








Обоснование выбора программы и учебного комплекса.


Согласно Федеральному закону «Об образовании» (изменения и дополнения от 25.06.2002 № 71-ФЗ, ст. 32, п.2, пп. 23) «образовательное учреждение несет в установленном

законодательством Российской Федерации порядке ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.

Для решения вопроса о дидактическом и методическом обеспечении преподавания русского языка используется перечень-каталог учебно-методических изданий, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации (Приказ МО РФ от 27.12.. №2011№2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/2013 учебный год.

При формировании дидактико-методического комплекса образовательного учреждения по русскому языку учитывается ряд факторов, важнейшими из которых является наличие программного и учебно-методического обеспечения; соответствие УМК государственному стандарту; завершенность учебной линии; эффективность учебников. По данным критериям основными линиями учебников русского языка на ступени основной школы, используемых в образовательном учреждении, являются линия издательства «Просвещение» под ред. Т.А. Ладыженской. В целях обеспечения преемственности на старшей ступени обучения используется учебник Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10 – 11 классы. – М.: Просвещение, 2009.

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.






Общая характеристика учебного предмета.


Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.

Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков различными способами, что найдет отражение в авторских программах.







































Цели и задачи обучения.


Курс русского языка в IX классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

1. Воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

2. Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию

3. Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

4. Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

5. Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.


В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

1. дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

2. закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

3. закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

4. совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

5. обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

6. развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

7. формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.


Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и пр.,речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи уч-ся, формирование коммуникативной компетенции; сведения об основных нормах литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил. Также данная программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.


Место предмета в федеральном базисном учебном плане.


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 68 часов.






Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в V классе – 210 час, в VI классе – 210 час, в VII – 140 час, в VIII классе – 105 час, в IХ классе – 70 час

В примерной программе не отражен региональный (национально-региональный) компонент, на который в федеральном базисном учебном плане отводится 10% учебного времени от 735 часов, что составляет 74 часа. Таким образом, примерная программа рассчитана на 661 час.

































Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.



Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).



Результаты обучения.


Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.















Основное содержание.

(661 час) Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

(118 час) Речевое общение

Умение общаться – важная часть культуры человека.

Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.

Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная), общественно-политическая, официально-деловая.

Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Речевая деятельность

Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-быто-вые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, со-циально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.



Текст как продукт речевой деятельности.

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Способы развития темы в тексте. Структура текста.

Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

Культура речи

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

(533 час)

Общие сведения о русском языке (15 час)

Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа.

Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых Государств.

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм (разновидностей).

Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.

Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).

Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.

Система языка.

(422 час)

Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

Фонетика. Орфоэпия (20 час)

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.

Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.

Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка. Словесное ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста.

Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.

Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).

Допустимые варианты произношения и ударения.

Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование (40 час)

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.

Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.

Морфемные словари русского языка.

Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.

Основные способы образования слов.

Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.

Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово.

Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.

Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности.

Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология (32 час)

Лексикология как раздел науки о языке.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.

Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).

Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.

Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Фразеология как раздел лексикологии.

Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи.

Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.

Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Грамматика. (326 час)

Грамматика как раздел науки о языке.

Морфология. (165 час)

Морфология как раздел грамматики.

Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.

Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Самостоятельные и служебные части речи.

Общая характеристика самостоятельных частей речи.

Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.

Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.

Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению. Вопрос о числительных в системе частей речи. Склонение числительных. Правильное употребление числительных в речи.

Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное употребление местоимений в речи.

Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление глаголов в речи.

Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.

Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.

Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.

Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.

Звукоподражательные слова.

Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.

Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных. Правильное употребление в речи собирательных числительных и падежных форм количественных числительных. Правильное употребление местоимений в речи. Правильное употребление в речи личных форм глагола, а также форм повелительного наклонения. Использование словарей грамматических трудностей русского языка.

Синтаксис (161 час)

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.

Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.

Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Виды сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.

Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.

Типы сложных предложений с разными видами связи.

Правильное построение сложных предложений разных видов. Синонимия простого и сложного предложений.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами.

Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)

Правописание: орфография и пунктуация (100 час)

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Правописание суффиксов в словах разных частей речи.

Правописание окончаний в словах разных частей речи.

н и нн в словах разных частей речи.

Употребление ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих и ц.

Слитное и дефисное написание слов.

Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.

Правописание наречий.

Правописание предлогов, союзов, частиц.

Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.

Содержание, обеспечивающее формирование

культуроведческой компетенции

(10 час)

Язык и культура

Отражение в языке культуры и истории народа.

Русский речевой этикет.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

























Изучаемая тема

Количество часов, отводимых на изучение темы

по программе М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской

по Рабочей программе


Международное значение русского языка.

1

1

Повторение пройденного в V-VIIІ классах.

5+2 р/р

5+1 р/р

Сложное предложение. Культура речи.

Сложные предложения.

Союзные сложные предложения.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения.

Бессоюзные сложные предложения.

Сложные предложения с различными видами связи.


1

6

3+2 р/р

19+5 р/р

6+2 р/р

5+2 р/р


1+1 р/р

2

3+2 р/р

22+5 р/р

6+2 р/р

6+2 р/р


Общие сведения о языке.

3

3

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи.

4+2 р/р

4+2 р/р

ВСЕГО

68

(53+ 15 р/р)

68

(53+15 р/р)



Уменьшение часов при изучении темы «Союзные сложные предложения» с 6 до 2 произошло из-за отсутствия отдельного материала в учебнике, 2 часа отведённых на изучение темы будут проведены в форме лекционных уроков. Оставшиеся 4 часа распределены следующим образом: на 3 часа (с 19 до 22) произошло увеличение часов, отводимых на изучение сложноподчинённого предложения, и 1 час (с 5 до 6) - на изучение сложных предложений с различными видами связи.














Учебно-тематический план.


Содержание

Кол-во часов

Международное значение русского языка.

1

Повторение пройденного в V-VIIІ классах.

7

Сложное предложение. Культура речи.

Сложные предложения.

Союзные сложные предложения.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения.

Бессоюзные сложные предложения.

Сложные предложения с различными видами связи.

1+1 р/р

2

3+2 р/р

7+5 р/р

18+2 р/р

6+2 р/р

6


Общие сведения о языке.

5

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

45

ВСЕГО

68

(55+13 р/р)



























Календарно-тематическое планирование



Уроков русского языка на 2013-2014 учебный год

Учитель : Исакова Е.А. Класс: 9

Количество часов по учебному плану: 2 часа в неделю

Количество часов по программе: 68

Количество часов по четвертям:


I

Четверть

II

четверть

III

четверть

IV

четверть

год

Количество часов

18

14

20

16

68

Плановых контрольных работ

1

2

1

1

5

Контрольные изложения

1

1

2

2

6

Контрольные сочинения

1

3

1

2

7

Административные контрольные работы

1




1


Планирование составлено на основе: Письма Департамента государственной политики в образовании Мои Н РФ от 07.07.2005г. №03-1263 «О примерных программах пучебным предметам федерального базисного учебного плана».


Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы (базовый учебник, дополнительная литература для учащихся и учителя)

1. Базовый учебник: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2010г

2. Литература для учащихся: Г.Т. Егораева. Русский язык 9 класс. Сборник экзаменационных тестов. Издательство Москва. «Экзамен» Подготовка к – ГИА 2013

3. Литература для учителя: Л.А. Тростенцова; А.И.Запорожец. Русский язык «Поурочное планирование» 9класс. Москва. «Просвещение» 2012











Календарно-тематическое планирование по русскому языку 9 класс.



Сро-

ки

Тема

Основное содержание. Понятия.

Виды деятельности (учебные действия)

Диагностика (вид и форма контроля)

Повторение.

1


Международное значение

Русского языка.

НРЭО.

Общие сведения о языке.

Русский язык- один из

мировых языков. Объяснение значение слов ООН, Юнеско

СНГ

Составляют конспект сообщения по теме: «Международное значение русского языка».


Устное сообщение (опрос).

Тезисы.

2


Повторение изученного в 5-8кл.

Устная и письменная речь.

Монолог, диалог

Сравнительная характеристика устной и письменной речи.

Монологические и диалогические виды речи

Повторяют особенности сравнительной характеристики устной

и письменной речи

Устное сообщение.

Знаки препинания при диалоге.

3


Стили языка



Разновидность русского

Литературного зыка

Составляют таблицу «Стили литературного

языка»



Анализ текста.

Комплексный анализ текста.

4


Простое предложение и его

грамматическая основа.


Синтаксический анализ

простого предложения,

способы графического

обозначения членов предложения. Классификация

Простого предложения по наличию главных членов

Работают с текстами. Выделяют граммати-ческую основу предложения.

Самостоятельная работа.

Односоставные и двусоставные предложения

5


Предложения с обособленными

членами


Обособление –один из

способов смыслового выделения или уточнения второстепенных членов.

Работают с текстами. Выделяют обособленные члены.

Сочинение - описание

Обособленные члены предложения.

6-7


Обращения, вводные слова

вставные конструкции


Повторение сведений об обращении, вводных словах и вводных конструкциях

Работают с текстами А.С.Пушкина. Развитие Отрабатывают пунктуационные навыки при обращениях и вводных словах.

Изложение с продолжением

(Упр.40)

Повторение сведений об обращении, вводных словах и вводных конструкциях

8


Входной контрольный диктант.

Анализ текста.


Пишут диктант



9


Сложное предложение.

Культура речи

Сложное предложение.

Культура речи.


Сложное предложение

Анализируют тексты.

Мини-сочинение

на экологическую

тему

Простое и сложное предложения.

10-11


Союзные и бессоюзные предложения

ССП и СПП как виды союзных предложений. Сочинительные и подчинительные союзы.

Работают с текстами.

Анализ текста.

Простое и сложное предложения.

12


РР. Сочинение в форме дневниковой записи по картине Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»

Запись впечатлений от картины Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»

Знакомятся с худож-ником Т.Назаренко. Работают по картине.

Сочинение.

План.

13


Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

Функция знаков препинания. Выделительные и разделительные знаки препинания. Авторская пунктуация.

Работают с таблицей. Отрабатывают умения правильного чтения сложных предложений с использованием восходящей и нисходящей интонации.

Диктант.

Личные окончания глаголов

14


Сложносочиненные предложения.

Понятие о сложносочиненном предложении, смысловые отношения в сложносочиненном предложении.

Смысловые отношения в ССП, сведения о сочинительных союзах и особенностях их употребления.

Работают по схеме. Совершенствуют навыки постановки знаков препинания в ССП.

Устное сообщение.

Орфоэпия

15-16


Сложносочиненные предложения с соединительными и разделительными союзами.

Анализ сложных предложений и осмысление информации, заключающейся в их частях.

Пишут выборочный диктант.

Самостоятельная работа

Грамматические основы предложений

17


Сложносочиненные предложения с противительными союзами.

Анализ сложных предложений и осмысление информации, заключающейся в их частях.

Конструируют сложносочиненные предложения.

Анализ текста.

Сложносочиненные предложения с соединительными и разделительными союзами.

18


Контрольный диктант.

Проверка универсальных учебных действий (УУД)

Пишут диктант.

Контрольный диктант.


19



Разделительные знаки

препинания между частями сложносочиненного предложения.

НРЭО. Сочинение-описание местности.

Постановка знаков препинания в СПП. Тире между частями сложного предложения.

Пишут практическую работу. Совершенствуют знания постановки знаков препинания в СПП.

Самостоятельная работа.


Мини-сочинение.

Сложносочиненные предложения с противительными союзами.

20


РР. Сочинение по картине В.Г. Цыплакова «Мороз и солнце»

Описание картины.

Конструируют текст по данному началу.

Сочинение.

Особенности сочинения – написания

21


Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

План устного и письменного разбора.

Производят синтаксический и пунктуационный разбор предложений.

Словарный диктант. Синтаксический разбор. Выборочное списывание.

Схемы ССП

22


Контрольный диктант.

Проверка универсальных учебных действий (УУД)

Пишут диктант

Контрольный диктант.

ССП

23


Сложноподчиненное предложение.

Понятие о сложноподчиненном предложении.

Строение СПП. Стилистические особенности научного текста.

Работа с текстом.

Объяснительный диктант.

ССП

24


Место придаточного по отношению к главному, знаки препинания в СПП.


Представление структуры сложноподчиненного предложения

Пишут практическую работу в группах.

Взаимопроверка.

Тест 7 (КИМ)

Морфемный разбор. Словосочетания. Синтаксический разбор.

25


РР. Сочинение-отзыв по картине И.Тихого «Аисты».

Формирование четкого представление о сочинение- отзыве. Отработка схемы создания отзыва.


Работают по картине.

Сочинение.

Особенности отзыва.

26


РР. Сочинение-отзыв по картине И.Тихого «Аисты».

Принципиальное различие союзов и союзных слов

Работа с текстом.

Тест 8 (КИМ)

Деепричастный оборот

27


Роль указательных слов СПП.

НРЭО. Анализ поэтического текста.

Конструктивные особенности сложноподчиненных предложений.

Анализируют текст.

Словарный диктант.

Двусоставные, безличные.

28


РР. Изложение.

Восстановление порядка следования выделенных в 4 абзацах частей текста. Подробное изложение с соблюдением логической последовательности.

Беседуют по вопросам. Работают с текстом.

Изложение.

План

29-30


Основные группы СПП.Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

Общее представление о группах сложноподчиненного предложения. По их значению. Придаточные определительные.

Конструируют СПП с придаточными определительными. Производят замену придаточных определительных причастными оборотами.


Синтаксический разбор

31


Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

Изучениеприд.изъяснительн.


Составляют конспект.

Конструируют предл. с придаточными изъяснительными

Сжатое изложение. Тест 9

(КИМ)

Словарный диктант

32


Контрольный диктант.

Проверка универсальных учебных действий (УУД)

Пишут диктант.

Контрольный диктант.

СПП

33



Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными времени и места.

Виды обстоятельственных придаточных СПП, которые в придаточной части имеют отрицательную частицу не, а в главной - союз как.

Производят выборочное списывание. Конструируют предложения.

Синтаксический разбор СПП, составление схем.

Тест 10 (КИМ)

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительным

34


Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, следствия, условия.

СПП, выражающие причинно-следственные отношения. Работа с синтаксическими синонимами.

Производят выборочное списывание. Конструируют предложения.

Сочинение упр.134

Выборочное списывание.

35-36


Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки, цели.

НРЭО. Анализ текста.

Анализ СПП с придаточными цели, уступки. Различие союза чтобы и местоимения что с частицей бы.

Работают с текстом.

Анализ текста.

Тест 11 (КИМ)

Фразеологизмы

37- 39


Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

Анализ СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными

Определяют виды придаточных СПП и выполняют синтаксический и пунктуационный разбор.

Составление схем.

СПП. СЛОВАРЬ

40


РР. Сочинение по картине В.П. Фельдмана «Родина».

Сочинение по данному началу.

Знакомятся с художником В.П. Фельдмана.

Составляют рассказ по картине.

Сочинение.

Стиль.Жанр.

41-42


СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

Основные понятия: соподчинения однородные и неоднородные и последовательные.

Производят разбор предложений, составляют схемы. Определяют виды подчинительной связи. Работают с текстом.

Сообщение о происхождении псевдонимов (на основе рассказа Тэффи «Псевдоним»)

Слова к диктанту.

43


Синтаксический и пунктуационный разбор СПП.

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. с разными видами придаточных на основе образцов устного и письменного разбора.

Производят синтаксический и пунктуационный разбор СПП

Тест 12 (КИМ)

Орфограммы, пунктограммы.

44


РР. Изложение с включением дополнительного материала. НРЭО.

Работа с текстом.

Пишут изложение с включением дополнительного материала.

Изложение.

Памятка

45


Повторение.

Повторение и систематизация по теме «Союзное сложное предложение»

Активизируют знания по теме «Союзное сложное предложение» . Работают с текстами.

Тест 13. (КИМ)

ССП,СПП

46


Понятие о бессоюзном сложном предложении.


Сопоставление БСП с синонимичными ССП и СПП. Выражение смысловых отношений с помощью интонации.

Активизируют знания по теме : «Бессоюзноеслож-ное предложение » Работают с текстами.

Конструирование предложений.

Слова с приставками

47


БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой.

Правило постановки запятой и точки с запятой между частями БСП.

Конструируют предложения.

Самодиктант.

Орфограммы

48


РР. Подробное изложение с допол. заданием.

Отрывок из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Работают с текстом.

Изложение.

План пробного изложения

49


БСП со значением причины, пояснение, дополнение. Двоеточие в БСП.

Установление смысловых отношений в БСП

Конструируют предложения. Работают с текстом.

Выборочный диктант.

Знаки препинания

в БСП

50


БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП.

Установление смысловых отношений в БСП

Конструируют предложения. Работают с текстом.

Выборочный диктант.

Двоеточие в БСП

51


Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Повторение.

Порядок устного и письменного синтаксического разбора.

Отвечают на контрольные вопросы. Составляют таблицу «Знаки препинания в БСП»

Тест 14 (КИМ)

Порядок устного и письменного синтаксического разбора.


52


Контрольный диктант.

Проверка универсальных учебных действий (УУД)

Пишут диктант.

Диктант.

Синтаксический разбор

53



Сложные предложения с различными видами связи.Употребление союзной сочинительной, подчинительной и бессоюзной связи. НРЭО.

Структура сложного предложения.

Реферат по литературе родного края.

Работают над связным текстом.

Пишут реферат.

Анализ текста.

П37 упр211

ССП,СПП

54


РР. Сочинение – отзыв по картине Н.М.Ромадина «Село Хмелевка».

Алгоритм написания сочинения – отзыва.

Знакомятся с худож-ником Н.М.Ромадина .

Работаютс картиной.

Сочинение-отзыв.

Упр202

Отзыв

55-56


Знаки препинания в сложных предл-ях с различ-ми видами связи. НРЭО.

Знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях.



Работают над связным текстом. Выявляют особенности СП с разными видами связи.

Комплексный анализ текста. СП с разными видами связи вписьменных текстах.П38 упр216,217

Орфография

57


Синтакс-ий и пункт-ый разбор сложного предл-ия с различн видами связи.

План и образец устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора.

Производят интаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.

Тест 15 (КИМ)

П39 упр219

Упр217 План

58


РР. Подробное излож-ие по расск М. Горького «Старуха Изергиль»

Составление плана. Изобразительно-выразительные средства яз.

Работают с текстом изложения.

Изложение.

Памятка: «Как совершенствовать написанное»

59


Публичная речь. НРЭО.

Работа с теоретической статьей.

Работают с отрывком из романа Л.Н.Толстого «Воскресение».

Публичное выступление.

П40 упр 221

Публичный, публицистический?

60


Повторение.

Повторение по теме «Сложное предложение с различными видами связи». Знакомство с лингвистом М.Т.Барановым.

Отвечают на контрольные вопросы.

Работают с текстом.

Ответ на вопрос

упр.256

Орфография

61


Контрольный диктант.

Проверка универсальных учебных действий (УУД)


Пишут диктант.

Диктант.


Схемы сложных предложений


62


Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах

Разделы науки о языке.

Разделы науки о языке.

Работают по таблице.

Контрольные вопросы.

Стр 157 упр227

Морфология, орфография, словообразование, ситаксис, пунктуация, фонетика, графика, лексикология, фразеология, морфемика

63


Фонетика и графика.

Гласные и согласные звуки, их обозначение на письме. Орфограммы, связанные с разделом «Фонетика»

Производят фонетический разбор слова.

Словарный диктант.

П41 упр230

Фонетика и графика

64


Лексика и фразеология.

Лексическое и грамматическое значение слова. Устойчивое сочетание слов.

Работают со словарями.

Словарный диктант.

П42 упр234

лексикология ,фразеология

65


Морфемика и словообразование.

Морфология.

Морфемный и словообразовательный разбор. Морфологический разбор частей речи.

Производят морфемный и словообразовательный разбор. Производят морфологический разбор частей речи.

Составление таблицы упр. 239.

П43 упр241. Составление таблицы п 44 упр.245.

Определение: Морфемный и словообразова- тельный разбор. Морфология

66


Синтаксис. Орфография и пунктуация. пунктуация.

Строение простого и сложного предложения. Систематизация сведений об орфографии и пунктуации.

Работают с текстом.

Производят контрольное списывание.

Анализ текста.П46 упр255, упр 259 Итоговый тест 16.п47 упр262изложение)

Синтаксис.

Орфография и пунктуация

67


РР. Изложение с элементами сочинения.

Работа с текстом.

Пишут изложение.

Изложение.

Выборочное изложение

68


РР. Сочинение на свободную тему.

Формулировка темы.

Составление развернутого плана.

Составляют рассказ.

Упр. 259

Свободная тема









Требования к уровню подготовки выпускников.



В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

На основе решения перечисленных задач формируется следующий минимум знаний и умений школьников:

1. Иметь представление о языке как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края.
2. Уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению их речевой культуры.
3. Уметь связно изложить свои мысли на региональные темы (природа, культура, в том числе языковая края).
4. Уметь анализировать (в том числе языковой анализ) художественных произведений местных писателей, журналистов и т.п.
5. Изучение языка (местной) прессы (радио и телевидения, периодической печати).
6. Вопросы речевого этикета (города, области).

Обучение школьников с учетом своих региональных особенностей и местонахождения школы, необходимость использования местного языкового материала в обучении родному языку важно не только с образовательной , но и с воспитательной стороны. Для ребенка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире, осознать себя начиная с родной земли, с окружающей их «малой» родины. Главное – вызвать интерес к родной земле, родному языку в различных формах его проявления, в его изменениях исторических и местных.




























Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня подготовки учащихся 9 класса.


Г.Т. Егораева. Русский язык 9 класс. Сборник экзаменационных тестов. Издательство Москва. «Экзамен» Подготовка к – ГИА 2013.

Т.А.Костяева. Тесты.Диктанты. Изложения. Пособие для учителей общеобразовательных школ. Издательство «Просвещение» 2012.




















В сборнике в полном объёме представлены задания типовых экзаменационных вариантов ГИА 2012 года по русскому языку, сгруппированные по тематическому принципу в соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для данного экзамена. Издание содержит подробные ответы и критерии оценивания выполнения заданий разных типов. Тематический принцип подборки заданий позволит учителям эффективно организовать тематическое повторение и итоговый контроль 9 классе. Содержащиеся в пособии контрольно-измерительные материалы для 9 класса разработаны в соответствии с государственными образовательными стандартами и нормативно-методическими документами по аналогии с новейшими КИМами ГИА.

Пособие содержит тесты, диктанты и изложения. Разнообразие тем и степень трудностей текстов гарантирует всестороннюю подготовку к экзамену, выполнение самостоятельных и контрольных работ по орфографии и пунктуации.









1. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся: упражнения по русскому языку, планы статей учебников, диктанты, сочинения, изложения, письменные ответы на вопросы и т.д.

2.По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

3. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала;

4. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, в конце полугодия.

Содержание письменных контрольных работ:

1. Контрольный диктант. Это констатирующий способ, который применяется на этапе контроля. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

С помощью контрольного диктанта проверяется:


1.Начало учебного года (по итогам повторения изученного в предыдущем классе)

1.Степень угасания правописных навыков.

2.Прочность овладения навыками правописания

2. Конец изучения темы

1.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в данной теме

2.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в предыдущей теме (всех, если их не более трех, или основных)

3.Усвоение основных и важнейших орфограмм и правил пунктуации, изученных в предшествующих темах

3. Конец года (по итогам заключительного

повторения)

1.Усвоение основных орфограмм и правил пунктуации, с которыми учащиеся познакомились в данном классе.

2.Усвоение основных и важнейших орфограмм и пунктуационных норм, которые изучались в течение учебного года


Контрольная работа может состоять из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания.

2. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и наиболее трудными орфограммами. В 9 классе он может состоять не менее чем из 40 слов;

3. Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения.

4. Тестовые задания – универсальный способ контроля формирования компетенций уч-ся, подготовки выпускников к итоговой аттестации в форме ГИА.




Контрольные работы.



п/п

Вид контроля

Тема

Номер страницы в методическом пособии

1

Контрольный диктант

Входной

36 (Тростенцова)

2

Контрольный диктант

Административный


3

Контрольный диктант

Сложносочиненное предложение

66

4

Контрольный диктант

Сложноподчиненное предложение

128

5

Контрольный диктант

Бессоюзное сложное предложение

151

6

Итоговый контрольный диктант

Сложное предложение с различными видами связи

167













п\п

Тема

Кодификатор

Форма контроля

1

Контрольный диктант (входной).

Знать правила выделения орфограмм в корне н-нн в разных частях речи и условия выбора пунктограмм при обособленных членах предложения, обращениях, вводных словах, предложениях и вставных конструкциях.

Диктант


2

Контрольный диктант

Внутришкольный контроль

Диктант

3

Контрольный диктант по теме «Сложносочиненное предложение ».

Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора ССП.

Уметь различать сложные предложения от простых.

Диктант

4

Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение ».

Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора СПП.

Уметь находить главную и придаточную часть предложения.

Диктант

5

Контрольный диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение »


Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора БСП.

Уметь различать простые предложения с однородными членами, связанными только перечисленной интонацией, и бессоюзные сложные предложения со значением перечисления, правильно ставить необходимые знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения.

Диктант

6

Контрольный диктант по теме «Сложное предложение с различ. видами связи »


Знать виды синтаксической связи в многочленных предложениях, правила постановки/непостановки знаков препинания в многочленных сложных предложениях с различными видами связи.

Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с различными связями.

Уметь находить многочленные сложные предложения, определять в них виды синтаксической связи.

Диктант






























Перечень компонентов учебно-методического комплекса,

обеспечивающего реализацию рабочей программы (базовый учебник, дополнительная литература для учащихся и учителя).


Базовый учебник

Литература для учащихся

Литература для учителя

9

Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. и др. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012

1.Тростенцова Л. А.Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение,2012.

2.Г.Т. Егораева. Русский язык 9 класс. Сборник экзаменационных тестов.- М.: «Экзамен» ,2013.

3.ЦОР. Интерактивный курс подготовки к ГИА. Русский язык. Издательство «Экзамен».

5. ЦОР. Генератор заданий по русскому языку. Издательство «Экзамен».

6. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы.М.:Просвещение, 2008.












Обоснование тематики национальных, региональных и этнокультурных особенностей языкового образования.


Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента. Содержание регионального компонента позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной литературы, к традициям русского народа, народов, населяющих наш регион, развивать эмоциональную культуру личности, чувство гражданственности, патриотизма.

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется особое внимание формированию культуроведческой компетенции, тесно связанной с национально-региональным компонентом, предполагающим воспитание у учащихся национального самосознания, представления о родном языке как форме выражения национальной культуры, как материальной и духовной ценности, национальном достоянии русского народа; осознание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка; овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; формирование любви к родному языку, гордости за него.

Содержание регионального компонента учебного предмета «Русский язык» определяется тенденциями в развитии языкознания, актуализацией проблем коммуникации в современном мире, становлением коммуникативной культуры личности

При изучении регионального компонента рекомендуется использовать хрестоматию для учащихся 5-9 класса «Литература России. Южный Урал». Курс «Литература России. Южный Урал» дополняет и расширяет курс русского языка за счет включения таких вопросов и понятий, как региональные формы культуры, региональная литература, «культурное гнездо» литературное краеведение на Урале, крупнейшие краеведы: В.Бирюков, А.Шмаков, А.Лазарев, Л. Гальцева и др., тематические и проблемные параллели между национальной литературой и литературой Южного Урала.












9 класс. Национальные, региональные и этнокультурные особенности языкового образования. 8 часов.



НРК

урока

Тема урока

Содержание НРК

1

1

Международное значение Русского языка.

Устный опрос учащихся на тему: «Роль русского языка в твоей жизни»

2

19

Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Сочинение-описание местности.

Особенности сочинения-описания по воображению местного пейзажа в любое время года/суток.

3

27

Роль указательных слов СПП. Анализ поэтического текста.

Поэтические тексты мастеров слова Южного Урала.

4

35-36

Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки, цели. Анализ текста.

Отрывок из произведений писателей Урала.

5

44

РР. Изложение с включением дополнительного материала.

Отрывок из произведений писателей Урала.

6

53

Употребление союзной сочинительной, подчинительной и бессоюзной связи.

Реферат по литературе родного края.

7

55-56

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

Работа с текстом.

8

59

Публичная речь.

Видео-выступление политического деятеля Челябинской области.
















Учебно-методический комплект:


Базовый учебник

Литература для учащихся

Литература для учителя

9

Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. и др. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012

1.Тростенцова Л. А.Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение,2012.

2.Г.Т. Егораева. Русский язык 9 класс. Сборник экзаменационных тестов.- М.: «Экзамен» ,2013.

3.ЦОР. Интерактивный курс подготовки к ГИА. Русский язык. Издательство «Экзамен».

5. ЦОР. Генератор заданий по русскому языку. Издательство «Экзамен».

6. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы.М.:Просвещение, 2008.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку. 9 класс. 2014-2015 учебный год.

В программе спланированы уроки по национальному региональному компоненту. Разработаны уроки контроля и развития речи. Программа составлена по учебно-методическому комплексу Т.А.Ладыженской, М.Т.Барановой, Л.А.Тростенцовой и др. (М.Просвещение). В программу входит пояснительная записка, требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, включающий информацию об эффективных педагогический технологиях проведения разнообразных уроков. 

Уровень:базовый.

Программу составила: Исакова Екатерина Александровна.

Автор
Дата добавления 29.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров474
Номер материала 464536
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх