Смотреть ещё
10 710
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2011).
Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе
• Воспитание духовно-богатой, нравственно-ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего русский язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего русский язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности русского языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подаётся с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Содержание программы
Язык. Речь. Общение
Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного 5 классе».
Текст
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Лексика. Культура речи.
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
Р.Р. Написание сжатого изложения. Приёмы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К.Р. Контрольный диктант № 2 по теме «Лексика. Культура речи».
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология»
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас- - -кос-. Буквы а и о в корне –гар- - -гор-. Буквы а и о в корне –зар- - -зор-. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р.Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
К.Р. Контрольный диктант № 3с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Словообразование».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имён существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных –чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имён прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных –к- - -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
К.Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение-описание природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Р.Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»
К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 4 по теме «Имя числительное».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Повторение.
Р.Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
К.Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение».
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
К.Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест № 6 по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в5 и 6 классах. Культура речи.
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Р.Р. Сочинение-описание (рассуждение).
К.Р. Итоговый тест.
Место предмета
На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 204 часа за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Язык. Речь. Общение – 3 ч (в т. ч. 2 Р.Р.).
Повторение изученного в 5 классе – 9 ч (в т. ч. 1 К.Р.,2 Р.Р.).
Текст – 5 ч (в т. ч. 5 Р.Р.).
Лексика. Культура речи – 12 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.).
Фразеология. Культура речи – 4 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 1 Р.Р)
Словообразование. Орфография. Культура речи -34 ч (в т. ч. 4 К.Р., 12 Р.Р.).
Морфология. Орфография. Культура речи – 124 ч.
Имя существительное – 25 ч (в т. ч. 3К.Р., 6 Р.Р.)
Имя прилагательное – 25 ч (в т. ч. 3К.Р., 6 Р.Р.).
Имя числительное – 18 ч. (в т. ч. 2 К.Р., 4 Р.Р.)
Местоимение- 25 ч. (в т. ч. 3 К.Р., 6 Р.Р.)
Глагол – 31 ч (в т. ч. 4 К.Р., 8 Р.Р.).
Повторение и систематизация изученного – 13 (в т. ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.)
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
· адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
· владение разными видами чтения;
· адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
· способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
· овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
· умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
· способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
· умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
· умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
· способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
· владение разными видами монолога и диалога;
· соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
· способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
· способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
· умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики; лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Используемый учебно-методический комплекс
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.
Календарно-тематическое планирование
№ уро-ка |
Дата прове- дения |
Тема урока |
Тип урока |
Технологии |
Решаемые проблемы |
Виды деятельности (элементы содержания, контроль) |
Планируемые результаты |
|||
Предметные |
УУД |
Личностные |
||||||||
ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (3ч) |
||||||||||
1 |
|
Русский язык – один из развитых языков мира |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье-сбережения, проблемного обучения, формиро-вания твор-ческих спо-собностей учащихся, проектной деятельности
|
Для чего нужен язык? Как рус-ский язык от-ражает культуру человека? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться пони-мать высказыва-ния на лингви-стическую тему и составлять рас-суждение на линг-вистическую тему |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в со-ответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:.самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста слова |
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
|
2 |
|
Язык, речь, общение |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, формирование творческих способностей, проектной деятельности
|
Что такое язы-ковые единицы? Какие сущест-вуют формы речи? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться раз-личать способы передачи мысли, настроения, информации |
Коммуникативные: добывать недо-стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициатив-ность). Регулятивные:. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста |
Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека |
|
3 |
|
Ситуация общения |
Р.Р. Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье-сбережения, развивающе-го обучения, развития ис-следователь-ских навыков, проектной деятельности
|
Каковы компоненты речевой ситуации? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации по образцу),упражнения по развитию речи: поздравление учителю, построение рассуждения «Какие книги надо читать?», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста |
Формирование навыков конструирования текста-рассуждения |
|
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (9 ч) |
||||||||||
4 |
|
Фонетика. Орфоэпия |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье-сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умственных действий, проектной деятельности |
Что такое зву- ковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой задания, лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения написания разделительных Ъ и Ь знаков |
Коммуникативные: владеть моноло-гической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова |
Формирование познавательного интереса к пред-мету исследова-ния
|
|
5 |
|
Морфемы в слове. Орфограм-мы в при-ставках и в корнях слов |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития ис-следователь-ских навы-ков, инфор-мационно-коммуника-ционые |
Что изучат ор- фография? Что такое орфо-грамма? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться опре-делять орфо-грамму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка) |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать продук-тивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой моти-вации к исследо-вательской дея-тельности (анализу) |
|
6
|
|
Контроль-ный дик-тант №1 с грамма-тическим заданием |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье-сбережения, развития исследо-вательских навыков, поэтапного формирова-ния ум-ственных действий, самодиагно-стики |
Какие суще-ствуют орфо-граммы в корне слова? Как на-учиться ис-пользовать ал-горитм прове-дения самопро-верки и взаимо-проверки? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа с портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться опреде-лять орфограмму в корне слова, при-менять орфогра-фические правила написания гласных в корне слова, со-ставлять и исполь-зовать алгоритм нахождения и проверки орфо-граммы, пользо-ваться орфогра-фическим слова-рём |
Коммуникативные: формировать навыки работв в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные. формировать ситуацию саморегуляции Познавательные:. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование мотивации к ана-литической деятельности |
|
7 |
|
Части речи |
Урок рефлек-сии |
Здоровье-сбережения, информ-ационно-коммуника-ционные, педагогики сотрудни-чества |
Какие сущест-вуют части речи? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания),групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфо-логического разбора слова, анализа текста |
Формирование устойчивой моти-вации к самостоя-тельной и коллек-тивной аналити-ческой деятель-ности |
|
8 |
|
Орфограм-мы в окон-чаниях слов |
Р.Р. Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье-сбережения, информа- ционно-коммуни-кационные, педагогика сотрудни-чества |
Какие сущест-вуют орфо-граммы в корне слова? Как подо-брать прове-рочное слово? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться опре-делять орфо-грамму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахож-дения и проверки орфограммы, подбирать прове-рочное слово, пользоваться ор-фографическим словарём |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
9 |
|
Словосоче-тание |
Урок обще-методи-ческой направ-леннсти |
Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни-чества, раз-вивающего обучения, проектной деятельности |
Чем словосо-четания отли- Чаются от слов и предложений? Как называются части словосоче-таний? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), со-трудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словосочетания |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
10 |
|
Простое предложе-ние. Знаки препинания |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, разви-вающего обучения, проектной деятельности |
Для чего в языке служат предложения? От каких условий зависит выбор знаков завершения предложения? Какими знаками препинания разделяются однородные члены, а какими выделяются обращения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются»), конструирование предложений с однородными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях |
Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
11 |
|
Сложное предложе-ние. Запя-тые в слож-ном предло-жении. Синтакси-ческий разбор предложе-ний |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье-сбережения, педагогики сотрудниче-ства, разви-вающего обучения, проектной деятельности |
В чем сходство и различие простых и сложных предложений? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, групповая работа (определение структуры предложений, составление схем), коллективное проектирование дифференциро-ванного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложно-сочиненном предложении с союзом и |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адек-ватных языковых средств для отображе-ния в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энер-гии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
|
12 |
|
Прямая речь. Диалог |
Урок «откры-тия » нового знания |
Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, педагогики сотрудниче-ства, форми-рования творческих способно-стей уча-щихся |
Из каких частей состоят пред-ложения с пря-мой речью? Какими знаками препинания обозначаются реплики в диалоге? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
ТЕКСТ (5 ч) |
||||||||||
13 |
|
Текст, его особенности |
P.P. Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, педагогики сотрудниче-ства, разви-вающего обучения, проблемного обучения |
Какими бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы устойчивые разновидности текстов? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингви-стическим портфолио (построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи»),лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов |
Коммуникативные: добывать недоста-ющую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
14 |
|
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста |
P.P. Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности |
Что такое тема текста? Как определить тему и главную (основную) мысль текста? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполне-ния задания при консультативной помощи учи-теля), работа в парах сильный — слабый (анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли), составление текста «О памятном событии », проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться опреде-лять тему и основ-ную мысль текста, производить ана-лиз поэтического текста |
Коммуникативные: представлять кон-кретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
15 |
|
Начальные и конечные предложе-ния текста |
P.P. Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, коллективного выполне-ния задания, развития творческих способно-стей учащих-ся |
Каковы языковые и композици-онные призна-ки текста определенного типа речи? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение»(по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков |
Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и син-таксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траекто-рии развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни-чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
16 |
|
Ключевые слова. Основные признаки текста |
P.P. Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, поэтапного формиро-вания ум-ственных действий, развития творческих способно-стей учащих-ся |
Как выявить в тексте ключевые слова? Каковы основные признаки текста? |
Формирование у учащихся деятельностных спо-собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа-ния: лабораторная работа по определению ключе-вых слов в тексте, фронтальная беседа по резуль-татам работы, составление продолжения сказоч-ной истории «Мишина сказка», составление схемы основных признаков текста, написание рассказа «Все для счастья» (по вариантам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы инфор-мационного поиска, в том числе с по-мощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
|
17 |
|
Текст и стили речи. Офи-циально- деловой стиль речи |
P.P. Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо-вательских навыков, проектной деятельности |
Каковы языко-вые и компози-ционные осо-бенности текста официально-делового стиля? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфо-лио: составление схемы «Стили речи», лабора-торная работа (определение стиля речи текста по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль», написа-ние объяснительной записки опоздавшего школьника, проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи |
Коммуникативные: устанавливать рабо-чие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопе-рации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследователь-ской деятель-ности |
|
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12 ч) |
||||||||||
18 |
|
Слово и его лек-сическое значение |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье-сбережения, развития исследо-вательских навыков, ин-формацион-но-коммуни-кационные, индивиду-ально-лич-ностного обучения |
Что такое лексическое значение слова? Какие слова называ-ются одно-значными, многозначны-ми? Какие слова называ-ют синонима-ми, омонима-ми, антони-мами? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполне-ния заданий (объяснение орфограмм в словах), лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (определение лексического значения слов по толковому словарю), групповая работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антони-мы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться с по-мощью толкового словаря определять лексическое зна-чение слова, пря-мое и переносное значения слов, отличать омонимы, и многозначные слова, синонимы, омонимы, анто-нимы |
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продук-тивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), со-трудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова |
Формирование познавательного интереса |
|
19 |
|
Собирание материалов к сочине-нию по кар-тине А. Ге- расимова «После дождя» |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье-сбережения, компьютер-ного урока, индивиду-ального и коллектив-ного проек-тирования, развития творческих способно-стей учащих-ся |
Как научиться выбирать и систематизи-ровать мате-риал к сочи-нению? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»), со-ставление алгоритма написания сочинения-описания, проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться нахо-дить материал для сочинения- описания по кар-тине из словаря синонимов, тол-кового словаря, справочных мате-риалов, составлять план сочинения- описания картины |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ному и коллек-тивному проек-тированию, кон-струированию, творческой деятельности |
|
20 |
|
Общеупо-требитель-ные слова. Професси-онализмы |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, индивиду-ального и коллектив-ного проек-тирования, развития творческих способно-стей учащих-ся |
Какие слова называют общеупотре-бительными, необщеупо-требительны-ми? Какие слова назы-вают профес-сионализмами? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лин-гвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительной и необще-употребительной лексики, групповая работа (анализ текста (определение профессионализмов), конструирование текста с использованием про-фессиональной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, омментирование выставленных оценок |
Научиться разли-чать слова обще-употребительные и необщеупотре-бительные |
Коммуникативные: устанавливать ра-бочие отношения, эффективно сотруд-ничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекто-рии развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни-чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятель-ному и коллек-тивному иссле-дованию текста |
|
21 |
|
Диалектиз-мы |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дей-ствий, разви-тия исследо-вательских навыков, проектной деятельности |
Какие слова называют диа-лектизмами? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с ис-пользованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания диалектизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться опре-делять диалектиз-мы в тексте, фор-мировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследователь-ской деятель-ности |
|
22 |
|
Исконно русские и заимство-ванные слова |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, развития исследова-тельских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности |
Какие слова называют ис-конно русски-ми, какие – заимствован-ными? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование вы-полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться разли-чать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алго-ритму выполнения задачи |
Коммуникативные: владеть моноло-гической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траекто-рии развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудниче-ства. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового |
|
23 |
|
Неологизмы |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе-го обучения, развития творческих способно-стей учащих-ся |
Какие слова называют нео-логизмами? Каковы стили-стические осо-бенности тек-ста с неологиз-мами? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печат-ными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в художественном тексте, самосто-ятельная работа с учебником (тезисное конспек-тирование), составление лингвистического описания по теме «Неологизмы», проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекто-рии развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудниче-ства. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения обшей задачи |
|
24 |
|
Устаревшие слова |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, педагогики сотрудниче-ства, иссле-довательской деятельности развития творческих способно-стей учащих-ся |
Какие слова называют устаревшими? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспекти- рование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Устаревшие слова», проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Научиться опре-делять устаревшие слова в тексте художественной литературы и объяснять их значение |
Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траекто-рии через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
Формирование познавательного интереса и устойчивой |
|
25 |
|
Словари |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни-чества, развития исследова-тельских навыков |
Что такое словарная статья? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, компози-ционно-тематический анализ текста словарной статьи, лабораторная работа по словарям (по вариантам), проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
|
26 |
|
Составле-ние словар-ной статьи |
P.P. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, развития исследова-тельских навыков, ин- формацион- но-коммуни- кационные, конструиро-вания (моде-лирования) |
Как составить словарную статью? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, алгоритма написания сочинения, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарной статьи, лингви-стического описания (по вариантам) по образцу с использованием алгоритма и последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: добывать недоста-ющую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьей, лингви-стическим описанием |
Формирование интереса к творческой деятельности |
|
27 |
|
Повторение |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, развития исследова- тельских навыков, самодиагно-стики и взаи-модиагно-стики |
Что мы знаем о лексике? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидак-тическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проек-тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться приме-нять правила напи-сания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказы-ваний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
28 |
|
Контроль-ный дик-тант № 2 с лексичес-ким зада-нием |
К. Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, развития исследова-тельских навыков, самодиагн-остики и взаимодиа- гностики |
Как воспроиз-вести приобре-тенные навыки в определен-ном виде деятельности? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование выполнения домаш-него задания |
Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адек-ватные языковые средства для отобра-жения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и само-оценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контроль-ного диктанта, выполнения граммати-ческого задания |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
29 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в кон-трольном диктанте |
Урок рефлек-сии |
Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни-чества, само-диагностики, проектной деятельно-сти |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): ана-лиз допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться анали-зировать допу-щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж-дению |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адек-ватные языковые средства для отображе-ния в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и само-оценки Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению пре-пятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой моти-вации к самосо-вершенствова-нию |
|
ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4 ч) |
||||||||||
30 |
|
Фразеоло-гизмы |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, педагогики сотрудниче-ства, само-диагностики, проектной деятельности |
Какие син-таксические конструкции называют фразеологиз-мами? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интер-активной доской (презентация на тему «Фразе-ология»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с фразеологичес-ким словарем (темы: «Учеба», «Лень»), проекти-рование выполнения домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
Научиться раз-личать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать на-выки лингвисти-ческого анализа текста с фразеоло-гизмами |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Пoзнaeamельные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами |
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-позна- вательной деятельности |
|
31 |
|
Источники фразеоло-гизмов |
P.P. Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, педагогики сотрудниче-ства, разви-вающего обучения, проблемного обучения |
Какие син-таксические единицы называются фразеологиз-мами? Как со-ставить текст лингвисти-ческого описа-ния? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Фразеология»), самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Научиться состав-лять текст лингви-стического описа-ния по алгоритму Выполнения зада-чи при консульта-тивной помощи учителя |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста лингвисти-ческого описания |
Формирование устойчивой мотивации к исследова тельской и творческой деятельности |
|
32 |
|
Повторение |
Урок рефлек-сии |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, развития исследова-тельских навыков, творческой деятельности |
Как подгото-виться к тести-рованию? |
Формирование у учащихся способностей к реф-лексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием фразеологизмов по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять текст с использованием фразеологизмов |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование устойчивого ин-тереса к иссле-довательской, аналитической деятельности |
|
33 |
|
Кон- трольный тест № 1 по теме «Фразеоло-гия» |
К. Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, развивающе-го обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, само-диагностики проектной деятельно-сти |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: выполнение заданий теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму |
Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания |
|
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ( 34 ч) |
||||||||||
34 |
|
Морфеми- ка и слово- образование |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, развивающе-го обучения, проблемного обучения, проектной деятельности |
Что изучает морфемика? Какой раздел науки о языке называется словообразо-ванием? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидакти-ческим материалом и учебником, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосо-четаний с определенными словами), составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом, составление лингвисти-ческого описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности |
|
35 |
|
Описание помещения |
P.P. Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развиваю-щего обуче-ния, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся в групповой деятельности |
Каковы компо-зиционные и языковые особенности текста-опи-сания поме-щения? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповое составление алгоритма определения типа сочинения-описания помещения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять план текста- описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
36 |
|
Основные способы образова-ния слов в русском языке |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, иссле-довательской деятельности |
Какие бывают способы образования слов? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на линг-вистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического порт-фолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивого интереса к иссле-довательской, аналитической деятельности |
|
37 |
|
Основные способы образова-ния слов в русском языке |
Урок обще-методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развиваю-щего обуче-ния |
Какие бывают способы образования слов? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ струк-туры слова и определение способов его образо-вания), проектирование выполнения дифферен-цированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться определять способ образования слова |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
|
38 |
|
Диагности-ческая рабо-та по теме «Словообразование» |
Урок рефлек-сии |
Здоровье- сбережения, дифференцированного обучения и контроля знаний, диагностики и самодиаг-ностики, самокоррек- ции индиви-дуального маршрута восполнения проблемных зон в изучен-ной теме |
Как провести диагностику (самодиагнос-тику) резуль-татов изучен-ной темы? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
39
|
|
Этимология слов |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, исследова-тельской деятельности |
Как знания по этимологии слова помога-ют при бъясне-нии его напи-сания? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа по этимоло-гическому словарю (изучение словарной статьи), составление алгоритма создания теста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться работать со словарем |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
40 |
|
Этимология слов |
Р.Р.Урок обще-методи-ческой направ-ленности
|
Здоровье- сбережения, развиваю-щего обуче-ния, разви-тия исследо-вательских навыков, группового обучения в проектной деятельности |
Как знания по этимологии слова п омога-ют при бъясне-нии его напи-сания? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа с этимологическим словарем (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (лингвис-тическое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова
|
|
|
41 |
|
Системати-зация мате-риалов к со-чинению (описание помещения) Сложный план |
Р.Р Урок обще-методи-ческой направ-ленности
|
Здоровье- сбережения, развивающе-го обучения, развития исследова-тельских на-выков, кол-лективной и индивиду-альной проектной деятельности |
Что такое сложный план? Каковы компо-зиционные и языковые признаки текста- описания? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление развернутого плана описания помещения), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использо-ванием алгоритмов выполнения задачи, проек-тирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности тек- ста-описания, находить сказуемое в предложении |
Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания |
|
|
42 |
|
Написание сочинения (описание помещения) |
К.P., P.P. Урок развива-ющего контроля |
Здоровьесбе- режения, педагогики сотрудниче-ства, инфор-мационно- коммуни- кационные, коллектив-ной и инди-видуальной проектной деятельности |
При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложе-нии? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: индивидуальная работа (написание сочинения-описания помещения), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Формирование познавательного интереса к творческой деятельности |
|
43 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в сочи-нении. Ре-дактирова-ние текста |
P.P. Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, «критичес-кого» мыш-ления, раз-вития твор-ческих спо-собностей учащихся, диагностики и самодиаг-ностики результатов |
Как научиться редактировать текст творческой работы? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочинения-образца, проек-тирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
44 |
|
Буквы а и о в корне -кас- — -кос- |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровьесбе- режения, педагогики сотрудниче-ства, разви-вающего обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения |
Каковы условия правописания корня -кас — кос-1 |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать условия написания корня -кос----- кас- |
Комментирование: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследователь-ской деятель-ности |
|
45 |
|
Буквы а и о в корне -кас— -кос- |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, педагогики сотрудниче-ства, разви-вающего обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий |
Каковы условия правописания корня -кас — кос-? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложе-ний со словами с чередованием по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать условия написания корня -кос--------кас- |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
46 |
|
Буквы а и о в корне -гар— -гор- |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания гласных о и о в корне -гар----- гор-? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться объяснять правописание гласных в корне -гар----- гор- |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через вклю- чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго-ритма выполне-ния задачи |
|
47 |
|
Буквы а и о в корне -гар— -гор- |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, педагогики сотрудниче-ства, разви-вающего обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания гласных а и о в корне -гар----- гор-? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индиви-дуальная работа с лингвистическим портфолио (составление словосочетаний с глаголом с изу-чаемым чередованием гласной а в корне), работа в парах сильный — слабый (образование от слов с изучаемым чередованием однокоренных слов приставочным способом с последующей взаимо-проверкой по алгоритму выполнения задания), составление рассказа по картинкам, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться объяснять правописание гласных в корне -гар----- гор- |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием гласной в корне |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
48 |
|
Буквы а и о в корне -зар- — -зор- |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, педагогики сотрудниче-ства, разви-вающего обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания гласных а и о в корне -зар----- зор-? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться объяснять правописание гласных в корне -зар----- зор- |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста |
Формирование навыков индиви-дуальной и кол-лективной иссле-довательской деятельности |
|
49 |
|
Буквы а и о в корне -зар— -зор- |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творчес-ких способ-ностей уча-щихся, инди-видуальной и коллектив-ной проект-ной деятель-ности
|
Каковы условия написания гласных а и о в корнях -зар— -зор-? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ условий написания гласных в корнях), лабораторная работа со словосочетаниями с чередованием гласных в корне с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения зада-ния, составление рассказа по рисункам, работа по алгоритму определения микротем текста, проек-тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять рассказ по рисункам с использованием слов с чередованием гласных в корне |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале |
Формирование навыков индиви-дуальной и кол-лективной иссле-довательской деятельности |
|
50 |
|
Повторение |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе-го обучения, развития творческих способнос-тей учащих-ся, диагнос-тики и само-диагностики |
Каковы условия написания гласных в корнях с чередованием? |
Формирование у учащихся способностей к реф-лексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабо-раторная работа по тексту художественной лите-ратуры со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимо-проверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференциро-ванного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста |
Формирование навыков индиви-дуальной и кол-лективной иссле-довательской деятельности |
|
51 |
|
Повторение |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе-го обучения, развития творческих способнос-тей учащих-ся, диагнос-тики и само-диагностики |
Каковы условия написания гласных в корнях с чередованием? |
Формирование у учащихся способностей к реф-лексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабо-раторная работа по тексту художественной лите-ратуры со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимо-проверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференциро-ванного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием; составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
52
|
|
Контроль-ный дик-тант № 3 с граммати-ческим заданием |
К.Р. Урок развиваю-щего кон-троля |
Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе-го обучения, развития творческих способнос-тей учащих-ся, диагнос-тики и само-диагностики |
Как научиться проектировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание дик-танта с использованием аудиозаписи, выполне-ние грамматических заданий, проведение само-проверки по алгоритму выполнения задачи, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
53 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в кон-трольном диктанте |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе-го обучения, развития творческих способнос-тей учащих-ся, диагнос-тики и само-диагностики |
Как научиться проектировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Научиться приме-нять правила про-верки написания гласных в корнях с чередованием, составлять инди-видуальный маршрут воспол-нения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых выска-зываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят-ствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль-ному плану |
|
54 |
|
Буквы ы и и после приставок |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, индиви-дуальной и коллектив-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания букв ы и и после приставок? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интер-активной доской, индивидуальная работа с тес-тами, работа с интерактивной доской (конспек-тирование материала по памятке), работа в группах (словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекпии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
55 |
|
Буквы ы и и после приставок |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, исследова-тельской (аналити-ческой) де-ятельности, развития творческих способно-стей, проект-ной деятель-ности |
Как применить правило написания букв ы и и после приставок при анализе лексических единиц? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвисти-ческого описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок при анализе лексических единиц |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль-ному плану |
|
56 |
|
Гласные в пристав-ках пре- и при- |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, проблемного обучения, проектной деятельности |
Каковы условия написания гласных е и и в приставках пре- и при-] |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспек-тирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма различения условий написания гласных е и и в приставках), инди-видуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при- |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследователь-ской деятель-ности на основе алгоритма реше-ния задачи |
|
57 |
|
Гласные в пристав-ках пре- и при |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, исследова-тельской де-ятельности, развития творческих способно-стей, инди-видуальной и коллектив-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания гласных е и и в приставках пре- и при-? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний со словами с приставкой пре- (при-) с последующей взаимо-проверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллек-тивное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- в ходе проектирования лин гвистического описания, рассуждения |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
58 |
|
Гласные в приставках пре- и при-. Выборочное изложение |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, исследова-тельской деятельно-сти, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся, инди-видуальной и коллектив-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания гласных е и и в приставках пре- и при-? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания |
Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при-при выполнении выборочного изложения |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению пре-пятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей |
|
59 |
|
Гласные в приставках пре- и при- |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, исследова-тельской де-ятельности, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий учащих-ся, индиви-дуальной и коллектив-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания гласных е и и в приставках пре- и при-? Как научиться составлять и применять алгоритм решения линг-вистической задачи? |
Формирование у учащихся способностей к реф-лексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворного текста со словами с приставкой пре- — при- с последу-ющей самопроверкой по памятке), коллективное проектирование домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотруд-ничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
|
60 |
|
Контроль-ный дик-тант № 4 с граммати-ческим заданием |
К.Р. Урок развиваю-щего кон-троля |
Здоровье- сбережения, исследова-тельской де-ятельности, развития творческих способно-стей учащих-ся, индиви-дуальной и групповой проектной деятельности |
Как при помо-щи диагности-ки и самодиаг-ностики построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи |
|
61 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в кон-трольном диктанте |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, самодиа- гностики, коррекции результатов изученного, индивиду-ального и коллектив-ного проек-тирования |
Как при помо-щи диагности-ки и самодиаг-ностики построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектированию домашнего задания с учетом допущенных в контрольном диктанте ошибок (при консульта-тивной помощи учителя), комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят-ствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей |
|
62 |
|
Соедини-тельные гласные о и e в сложных словах |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, проблемного обучения, индивиду-ально- лич-ностного обучения |
Каковы усло-вия написания соединитель-ных гласных o и e в сложных словах? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурироав-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвисти-ческого описания (рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
63 |
|
Соедини-тельные гласные o и e в сложных словах |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, индиви-дуального и коллектив-ного проек-тирования |
Каковы усло-вия написания соединитель-ных гласных о и e в сложных словах? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидакти-ческому материалу с последующей взаимопро-веркой по памятке выполнения задания, анализ поэтического текста со сложными словами, составление рассказа по рисункам (предваритель-ное домашнее задание), коллективное проекти-рование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
|
64 |
|
Сложносо-кращенные слова |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, развития ис-следователь-ских навы-ков, поэтап-ного форми-рования умственных действий, индивиду-ального и коллектив-ного проек-тирования, инфор- мационно- коммуника- ционные |
Каковы условия образования и написания сложносокр-ащенных слов? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу) с последу-ющей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста со сложносокращенными словами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выстав-ленных опенок |
Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокра-щенных слов |
Коммуникативные: владеть моноло-гической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи |
|
65 |
|
Написание плана со- чинения- описания по картине Т. Яб- лонской «Утро» |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, компьютер-ного урока, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творчес-ких способ- ностей уча-щихся, инди-видуального и коллектив-ного проек-тирования |
Как составить план к сочине- нию-описанию картины? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению плана к сочинению-описанию кар-тины Т. Яблонской «Утро» при консультативной помощи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника, самостоятельное проектирование до- машнего задания, комментирование выстав-ленных оценок
|
Научиться составлять план к сочинению- описанию картины |
Коммуникативные: владеть моноло-гической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
66 |
|
Написание сочинения-описания по картине Т. Яблон-ской «Утро» |
К.P., P.P. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способно-стей учащих-ся, информа-ционно-ком-муникацион- ные |
Какой алгоритм написания сочинения- описания реализовать? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Т. Яблонской «Утро», работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств) |
Научиться со-бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
|
67 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в сочи-нении |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способно-стей учащих-ся, информа-ционно-ком-муникацион- ные |
Как составить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в написа-нии сочине-ния-описа- ния картины? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектированию домашнего задания с учетом допущенных в сочинении речевых и грамматических ошибок по памятке выполнения работы над ошибками (при консультативной помощи учителя), комментирование выставленных оценок |
Научиться про-водить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использованием алгоритма выполнения задачи |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи |
|
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (124 ч) |
||||||||||
Имя существительное (25 ч) |
||||||||||
68 |
|
Имя суще-ствительное как часть речи |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, индивиду-альной и коллектив-ной проект-ной деятель-ности, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий |
Каковы грамматичес-кие признаки имени сущест-вительного? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника, самостоятельное запол-нение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, кол-лективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвисти-ческой задачи |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи |
|
69 |
|
Имя суще-ствительное как часть речи. Род имен существи-тельных |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития творческих способно-стей учащих-ся, развития исследова-тельских навыков |
Как научиться определять род имени сущест-вительного в условиях контекста? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностейк структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группахс интерактивной доской по дидактическомуматериалу, материалу учебника (по вариантам), групповоесоставление алгоритма определениярода существительных, составлениелингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять род имени существительного, конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
70 |
|
Разноскло-няемые имена существи-тельные |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но- комму-никацион-ные |
Каковы условия написания окончаний разносклоня-емых сущест-вительных? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с исполь-зованием материалов лингвистического портфо-лио при консультативной помощи учителя, кол-лективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать обшие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
71 |
|
Разноскло-няемые имена существи-тельные |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, группо-вой проект-ной деятель-ности, иссле-довательской деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы условия написания окончаний разносклоня-емых сущест-вительных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых выска-зываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
72 |
|
Буква е в суффиксе -ен- существи-тельных на -мя |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся, ин-формаци- онно-комму- никацион- ные |
Каковы условия написания буквы е в суффиксе -ен- сущест-вительных на -мя? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление словарной статьи к слова-рику русских имен с последующей взаимопро-веркой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, само-стоятельное проектирование дифференцирован-ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания буквы е в суффиксе -ен- существительн ых на -мя |
Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познаватеугьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
|
73 |
|
Буква е в суффиксе -ен- сущест-вительных на -ия |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
Как знания по этимологии слова помога-ют при объяс-нении его написания? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио, самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме уро-ка), проектирование выполнения дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на -мя |
Коммуникативные: устанавливать рабо-чие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопе-рации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
|
74 |
|
Несклоня-емые имена существи-тельные |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, уровневой дифферен-циации, групповые, информаци- онно-комму- никацион- ные |
Как определить род имени существитель-ного? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последу-ющей взаимопроверкой), коллективное проек-тирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться опре-делять род несклоняемых Имен сушестви-тел ьн ых, состав-лять с ними слово-сочетания |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
|
75 |
|
Род нескло-няемых имен су-ществи-тельных |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
Как составлять текст-описание с использова-нием нескло-няемых суще-ствительных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление развернутого плана описания родного края), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с исполь-зованием алгоритмов выполнения задачи, проек-тирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста- описания |
Комментирование: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
76 |
|
Имена существи-тельные общего рода |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион- но-коммуни- кационные |
Как научиться Конструиро-вать словосо-четания с су-ществитель-ными общего рода? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа (анализ художественного текста, публицистической статьи с существительными общего рода с последующей взаимопроверкой при консульта-тивной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование диффе-ренцированного домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с сущест-вительными обще-го рода |
Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
|
77 |
|
Имена существи-тельные общего рода |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, исследова-тельской деятельности поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
Как научиться выполнять тестовые задания по алгоритму выполнения лингвисти-ческой задачи? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консульта-тивной помощи учителя, индивидуальное проек-тирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений (текста) с существительными общего рода |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий |
Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности |
|
78 |
|
Морфоло-гический разбор имен существи- тельных |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, развития ис-следователь-ских навы-ков, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион- но-коммуни- кационные |
Каков порядок проведения морфологи-ческого разбора имени существитель-ного? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвисти-ческой задачи при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова |
Коммуникативные: устанавливать рабо-чие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопе-рации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
|
79 |
|
Письмо |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, развития творческих способно-стей учащих-ся,поэтапно-го формиро-вания умст-венных действий, проектной деятельности |
Как составить текст письма? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление письма товарищу), конкурс творческих работ, самостоятельное проектирование дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для ото-бражения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
80 |
|
Не с сущест-вительны-ми |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности, ин-формацион- но-коммуни- кационные |
Каковы условия написания не с сущест-вительными? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения условий написания не с существительными с последующей взаимопро-веркой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференциро-ванного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания не с существительными |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингви-стической задачи |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию |
|
81 |
|
Не с сущест-вительны-ми |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион- ные |
Как составить текст описания картины с опорой на композицион-но-языковые признаки данного типа речи? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индиви-дуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составление плана к сочинению-описанию картины А. Герасимова «После дождя» (с использованием существительных с не), групповое проектирова-ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
82 |
|
Написание сочинения- описания по картине А. Гераси-мова «Пос-ле дождя» |
К.Р., P.P. Урок рефлексии |
Здоровье - сбережения, развития творческих способно-стей учащих-ся, самодиа-гностики, информаци- онно-комму- никацион- ные |
Как научиться составлять текст сочинения-описания кар-тины с после-дующим ре-дактированием текста? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): состав-ление текста- описания картины А. Герасимова «После дождя» с последующим редактированием текста по алгоритму проведения работы над ошибками, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока |
Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения-описания картины |
Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания |
|
83 |
|
Контроль-ный дик-тант № 5 с граммати-ческим заданием |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье - сбережения, самодиагно-стики и са- мокоррекции учебных действий, результатов |
Как применить полученные знания в ходе выполнения грамматичес-кого задания, написания диктанта? |
Формирование у учащихся умений к осущест-влению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грам-матических заданий, проектирование выполне-ния домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контроль-ного диктанта, выполнения граммати-ческого задания |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
|
84 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в кон-трольном диктанте |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, индивиду-альной проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион- ные |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием матери-алов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствова-нию |
|
85 |
|
Буквы ч и щ в суффиксе существи-тельных -чик- (-щик-) |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив-ной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион- но-коммуни- кационные |
Каковы условия написания букв ч и щ в суффиксе существитель-ных -чик- (-щик-)? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидак-тическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического зада-ния, работа в парах сильный — слабый с интер-активной доской (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания), проектирова-ние выполнения дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик- (-щик-) |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
86 |
|
Гласные в суффиксах существи-тельных -ек и -ик |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания гласных в суффиксах существитель-ных -ек и -ик? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультатив-ной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проек-тирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию |
|
87 |
|
Гласные о н е после шипящих в суффиксах существи-тельных |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион- но-коммуни- кационные |
Каковы условия написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существитель-ных? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспек-тирование статьи по памятке выполнения линг-вистической задачи), групповая работа (состав-ление алгоритма написания о н е в суффиксах существительных), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проек-тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных о н е после шипящих в суффиксах существительных |
Комментирование: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препят-ствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
|
88 |
|
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существи-тельных |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова- ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности, ин-ормацион- но-коммуни- кационные |
Каковы условия написания гласных о н е после шипящих в суффиксах существитель-ных? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с ор-фограммами, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, проек-тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных о н е после шипящих в суффиксах существительных |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
89 |
|
Повторение по теме «Имя существи-тельное» |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но- комму-никацион- ционые |
Как научиться писать письмо? |
Формирование у учащихся способностей к ре--флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться писать и оформлять письма |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей |
|
90 |
|
Повторение по теме «Имя существи-тельное» |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но- комму-никацион- ционные |
Как научиться использовать опорные материалы лингвисти-ческого портфолио? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): кол-лективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов, групповая проектная работа (анализ текста) с последующей самопро-веркой, взаимопроверкой), работа в парах силь-ный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), инди-видуальное задание (словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять тесты на заданную тему |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвисти-ческой задачи |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
|
91 |
|
Контроль-ный тест № 2 по теме «Имя существи-тельное» |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, информаци- онно-комму- никацион- ные |
Как научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание теста по теме «Имя существительное», проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
92 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в тесте |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив-ной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ных темах? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке про-ведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполне-ния домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как ю силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию |
|
Имя прилагательное (25 ч) |
||||||||||
93 |
|
Имя при-лагательное как часть речи |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив-ной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы грамматичес-кие признаки имени прила-гательного? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфо-граммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста (определение основной мысли)), индивидуальное проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать прилагательное от других частей речи |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прила-гательного как части речи |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
94 |
|
Описание природы |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творчес-ких способ-ностей уча-щихся, раз-вития про-ектной де-ятельности, инфор- мационно- коммуника- ционные |
Как научиться определять композицион- но-языковые особенности текстов-описа- ний природы? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы, работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки, проектирование текста — описания природы), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять композиционно- языковые особенности текстов-описаний природы |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
95 |
|
Написание сочинения- описания природы |
P.P., К.Р. Урок Развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, развития творческих способно-стей учащих-ся, поэтап-ного форми-рования умственных действий |
Как использовать знания о композици- онно-языковых особенностях текста-описания при проекти-ровании творческой работы? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание сочинения- описания природы с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя, самостоятель-ное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самосто-ятельной работы |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
96 |
|
Степени сравнения имен при-лагатель-ных |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив-ной и инди-видуальной проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каков алгоритм образования степеней сравнения имени при-лагательного? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспек-тирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
|
97 |
|
Степени сравнения имен при-лагатель-ных |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
Каков алгоритм образования степеней сравнения имени при-лагательного? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (составление конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио), работа с орфограммами с последу-ющей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прила-гательными в определенной степени сравнения |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
98 |
|
Разряды Имен при-лагатель-ных по значению. Качествен-ные прила-гательные |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
Каковы лексические и грамматиче-ские признаки качественных имен при-лагательных? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (определение качественных прилага-тельных) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная творческая работа (написание текста с качествен-ными именами прилагательными, описание рисунка) при помощи консультанта, проекти-рование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться выявлять лексические и грамматические признаки имени прилагательного |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регу.штивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей |
|
99 |
|
Качествен-ные прила-гательные |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
Как научиться отличать качественные прилагатель-ные от относи-тельных и при-тяжательных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма состав-ления плана для описания уголка родной мест-ности, работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств), проектиро-вание выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание |
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
|
100 |
|
Относи-тельные прилага-тельные |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, инди-видуальной проектной деятельности информаци-онно-комму-никацион-ные |
Как научиться отличать относительные прилагатель-ные от качест-венных и при-тяжательных? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретиче-ского материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа (анализ художест-венного текста (по вариантам) при консультатив-ной помощи учителя с последующей взаимопро-веркой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать относительные прилагательные от других, анализировать текст художественной литературы по алгоритму выполнения задачи |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности |
|
101 |
|
Относи-тельные прилага-тельные |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион- ные |
Как научиться отличать относительные прилагатель-ные от качест-венных и при-тяжательных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выборочное изложение по повести А.С. Пушкина «Дубровский» по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой (по памятке лин-гвистического портфолио)), групповая работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с после-дующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Научиться анализировать текст, производить самопроверку выполненных заданий |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию |
|
102 |
|
Притяжа-тельные прилага-тельные |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся |
Как научиться отличать при-тяжательные прилагатель-ные от качест-венных и отно-сительных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирова-ние материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллек-тивное проектирование выполнения дифферен-цированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться отличать притяжательные прилагательные от качественных и относительных, составлять презентации теоретического материала |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану |
|
103 |
|
Контроль-ный тест № 3 по теме «Имя прилага-тельное» |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диагностики, самодиагно-стики ре-зультатов обучения |
Как научиться проектировать и реализовы-вать индивиду-альный мар-шрут воспол-нения проб-лемных зон в изученной теме и универ-сальных учеб-ных дейст-виях, с нею связанных? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (эксперта-ученика) в паре сильный — слабый, индивиду-альное проектирование выполнения дифферен-цированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
104 |
|
Анализ ош ибок, допущен-ных в тесте |
Урок рефлексии знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив-ной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, диа-гностики и самодиа-гностики |
Как научиться выполнять работу над ошибками по алгоритму выполнения задания? |
Ф ормирование у учащихся способностей к реф лексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений на основе памятки), индивидуальное проектирование вы полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться использовать алгоритмы проведения работы над ошибками и проектировать индивидуальный маршрут воспол-нения проблем-ных зон в изучен-ной теме и фор-мировании универсальных учебных действий |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму |
|
105 |
|
Морфоло-гический разбор имени при-лагатель-ного |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллектив-ной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, само-диагностики учебных результатов |
Как производить морфологи-ческий разбор имени прила-гательного? |
Ф ормирование у учащихся способностей к ре- флексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (ф иксирования собственных затруднений при вы полнении упражнений): работа в группах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, состав-ление памятки для выполнения сравнительной таблицы по теме «Разряды прилагательных по значению », конструирование словосочетаний с прилагательными при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор имени прилагатель-ного), проектирование выполнения дифферен-цированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться производить морфологический разбор имен прилагательных |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
106 |
|
Не с при-лагатель-ными |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий учащих-ся, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
К ак выработать в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с при-лагательными? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки об условиях написания прилагательных с не в лингвисти-ческое портфолио с последующей взаимопро-веркой по образцу выполнения задания, проек-тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм опреде-ления условий написания не с прилагательными |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала |
Ф ормирование навыков прак- тико-теорети- ческого обобщения |
|
107 |
|
Не с при лагатель-ными и существи-тельными |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий учащих-ся, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
К ак отличать условия напи –сания не с существитель-ными от усло-вий написания не с другими частями речи? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать условия написания не с существительными от условий напи-сания не с други-ми частями речи |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании |
Формирование устойчивой мотивации к самосоверш енствованию |
|
108 |
|
Буквы е и о после шипя-щих и ц в суффиксах прилага-тельных |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, индиви-дуальной проектной деятельности |
Каковы условия написания букв е и о после шипя-щих и ц в суффиксах прилагатель-ных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и кон-спектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный — слабый (лингвистическое описание, рассуждение (по вариантам)), индивидуальное дифференци-рованное проектирование выполнения домашнего задания (описание природы), комментирование выставленных оценок |
Научиться при-менять правила постановки букв е и о после шипя-щих и ц в суффик-сах прилагатель-ных |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изучен-ного правила |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
109 |
|
Одна и две буквы н в суффиксах прилага-тельных |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
При каких условиях в суффиксах прилагатель-ных пишутся две буквы н? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интер-активной доской (составление алгоритма написа-ния одной или двух букв н в суффиксах прилага-тельных), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектиро-вание выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться при-менять правила написания двух букв н в суффиксах прилагательных |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот-ветствии с задачами и условиями комму-никации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую инфор-мацию . Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания |
|
110 |
|
Одна и две буквы н в суффиксах прилага-тельных |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности, раз-вития твор-ческих спо-собностей |
При каких условиях в суффиксах прилагатель-ных пишутся две буквы н? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгорит-ма выявления и проверки орфограмм), коллек-тивный анализ художественного текста при кон-сультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (описание куклы) по памятке выполнения задания, коллективное дифференци-рованное проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться при-менять правила Написания двух букв н в суффиксах прилагательных, составлять текст описания внеш- ности |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регумтивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования струк-туры и значения слова, выполнения творческого задания |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма вы -полнения задания |
|
111 |
|
Выборочное изложение по теме «Имя при-лагатель-ное» |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст- вий, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, раз-вития твор-ческих спо-собностей |
Как применить на практике умение выбирать из текста главное? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика- эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проек-тирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться вычле-нять из текста основную инфор-мацию |
Коммуникативные: управлять поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выбороч-ного изложения |
Формирование навыков индиви-дуальной и кол-лективной иссле-довательской деятельности на основе алгоритма |
|
112 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в изло-жении |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самодиагно-стики ре-зультатов изученной темы |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фик-сирования собственных затруднений в деятель-ности): работа в парах, самостоятельная работа (диагностика результатов выполненного изложения в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Производить самодиагностику результатов изученной темы |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот-ветствии с задачами и условиями комму-никации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию . Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики |
Формирование устойчивой мотивации к кон- струированию, творческому самовыражению |
|
113 |
|
Различение на письме суффиксов прилага-тельных -к- и -ск- |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий учащих-ся, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
Каковы условия написания суффиксов прилагатель-ных -к- и -ск-? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопро-веркой, коллективное проектирование диффе-ренцированного домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных -ск- и -к- |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма вы- полнения задания |
|
114 |
|
Дефисное и слитное написание сложных прилага-тельных |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий учащих-ся, коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
Каковы условия написания сложных прилагатель-ных? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах (кон-струирование сложных слов по алгоритму вы-полнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания сложных слов |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста |
Формирование устойчивой мотивации к кон струированию, творческому самовыражению |
|
115 |
|
Дефисное и слитное написание сложных прилага-тельных |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий , коллек-тивной и ин-дивидуаль-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы условия написания сложных прилагатель-ных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания сложных слов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями при консультативной помощ и учителя (ученика-эксперта), проектиро-вание домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания сложных слов |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
116 |
|
Контроль-ный дик-тант № 6 с граммати-ческим заданием |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, самоди-агностики |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание кон –рольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей само-проверкой, взаимопроверкой, групповое проек-тирование дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контроль-ного диктанта, выполнения грамматиче-ского задания |
Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения) |
|
117 |
|
Анализ ошибок, допущен-ных в кон трольном диктанте |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагно-стики учеб-ных дости-жений (ре-зультатов), информаци-онно-комму-никацион-ные |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгорит-мов и памяток, дифференцированное проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики (самодиагностики) |
Ф ормирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
Имя числительное (18 ч) |
||||||||||
118 |
|
Имя чис-лительное как часть речи |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, проектной деятельности информаци-онно-комму-никацион- ные |
Каковы грамматиче-ские признаки имени числи-тельного? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памя- ток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять грамматические признаки имени числительного |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
Формирование навыков анализа |
|
119 |
|
Простые и составные числитель-ные |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий |
Каков способ образования простых и составных числительных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимо-проверкой по памятке выполнения заданий, конструирование составных числительных, составление текста с числительными с последу-ющей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование диффе-ренцированного домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Научиться определять простые и составные числительные |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы , связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова |
|
120 |
|
Мягкий знак на конце и в середине числитель-ных |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий учащих-ся,информа-ционно-ком-муникацион- ные |
Каковы условия написания мягкого знака на конце и в середине числительных? |
Формирование у учащихся способностей к ре- флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): кол-лективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах сильный - слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Научиться при-менять правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма вы-полнения задания, формирование навыков анализа |
|
121 |
|
Мягкий знак на конце и в середине числитель-ных |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, самодиагно-стики и диа-гностики результатов изученной темы |
Каковы условия написания мягкого знака на конце и в середине числительных? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): груп-повая работа по упражнениям учебника по алго-ритму выполнения заданий с последующей само-проверкой, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), кол-лективное проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы |
Формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению |
|
122 |
|
Порядковые числитель-ные |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий учащих-ся, информа-ционно-ком-муникацион- ные |
Каковы грамматиче-ские признаки порядковых числительных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по составлению сравнительной таблицы «Числительное и прилагательное» при консульта-тивной помоши учителя, самостоятельное проек-тирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать порядковые числительные от числительных других частей речи |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы |
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
|
123 |
|
Разряды количест-венных числии-тельных |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, коллек-тивной про-ектной дея-тельности, информаци-онно-комму-никацион-ные |
Каковы разряды по значению количествен-ных числи-тельных? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятель-ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться диффе- ренцировать разряды по значе-нию количествен-ных числительных |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок |
Формирование устойчивой мотивации к кон -струированию, творческому самовыражению |
|
124 |
|
Разряды количест-венных числии-тельных |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, развития творческих способно-стей учащих-ся, самодиа-гностики результатов изученной темы, ин- формацион- но-коммуни- кационные |
Как применить полученные знания при конструирова-нии публици-стического текста? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа: конструирование текста по алгоритму выполнения задания при консуль-тативной помощи учителя), самостоятельное редактирование текста, коллективное проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться создавать текст публицистического повествования с использованием знаний лексико- грамматических признаков данного стиля речи |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
125 |
|
Числитель-ные, обозна-чающие целые числа |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, развития творческих способно-стей учащих-ся, поэтапно-го формиро-вания умст-венных действий, коллектив-ного и инди-видуального проектиро-вания |
Как научиться составлять словосочета-ния с количе-ственными числитель-ными, обозна-чающими целые числа? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (проверка домашнего задания по памятке выпол-нения работы), групповая лабораторная работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы |
Формирование устойчивой мотивации к кон- струированию, творческому самовыражению |
|
126 |
|
Дробные числитель-ные |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье - сбережения, развития творческих способно-стей учащих-ся, самодиа-гностики результатов изученной темы, ин- формацион- но-коммуни- кационные |
Как применить на практике знания о правописании дробных числительных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные » с использованием презентации), работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), конструирование словосочетаний, коллективное дифференциро-ванное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться при-менять правило написания ,скло- нения дробных числительных |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
127 |
|
Собира-тельные числитель-ные |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-комму- никацион- ные |
Как отличить собирательные числительные от других частей речи? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (состав-ление словарика собирательных числительных по алгоритму исследования), творческая работа (конструирование словосочетаний и предло-жений с числительными с последующей взаимо-проверкой), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться определять и конструировать собирательные числительные |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
128 |
|
Морфоло-гический разбор имени чис-лительного |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье - сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, само-диагностики результатов изученной темы, ин- формацион- но-коммуни- кационные |
Каков алгоритм проведения морфологи-ческого разбо-ра числитель-ного? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться при-менять знания о морфологических признаках числи-тельного при объяснении их правописания |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теорети-ческого матери-ала |
|
129 |
|
Контроль-ный тест № 4 по теме «Числи-тельное» |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики результатов изученной темы, ин- формацион- но-коммуни- кационные |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования |
Формирование мотивации к само-совершенствова-нию, навыков самодиагностики |
|
130 |
|
Анализ ошибок, допущен- ных в тесте |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, самокоррек-ции учебной деятельности |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): кол-лективная работа с интерактивной доской (со-ставление словосочетаний по памятке употреб-ления числительных в речи), работа в парах сильный — слабый (составление публицисти-ческой статьи, тематических словариков правописания числительных), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова- ние выставленных оценок |
Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теорети-ческого матери-ала |
|
131 |
|
Составле-ние текста объявления |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся |
Как научиться составлять текст объявления? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму выполнения задания, самостоятельная творческая работа с последующей самопроверкой (составле-ние текста объявления, объяснение орфограмм) по памятке выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст объявления |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
Формирование устойчивой моти-вации к конструи-рованию, твор-ческому самовыра-жению |
|
132 |
|
Составле-ние текста выступле-ния на тему «Берегите природу!» |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творче-ских способ-ностей, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
Как научиться составлять текст публичного выступления? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах сильный — слабый (взаимопроверка составлен-ных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться составлять текст публичного выступления |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления |
Формирование Устойчивой моти-вации к изучению нового на основе составленного алгоритма выпол-нения задания публичных выступлений |
|
133 |
|
Подготовка к контроль-ному дик-танту |
Р.Р. Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, самокоррек-ции учебной деятельности |
Как опреде-лить проблем-ные зоны в изученных темах и пути их восполне-ния? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): кол-лективная и самостоятельная работа (конструиро-вание словосочетаний, предложений, текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый с дидакти-ческим материалом, упражнениями учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться выяв-лять проблемные зоны в изученной теме и проекти-ровать способы их восполнения |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к кон-трольной работе |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теорети-ческого матери-ала |
|
134 |
|
Контроль-ный дик-тант № 7 с граммати-ческим заданием |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, самокоррек-ции учебной деятельности |
Как опреде-лить проблем-ные зоны в изученных темах и пути их восполне-ния |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алго-ритму выполнения задания, коллективное проектирование домашнего задания |
Научиться выяв-лять проблемные зоны в изученной теме и проекти-ровать способы их восполнения |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контроль-ного диктанта, выполнения граммати-ческого задания |
Формирование устойчивой мотивации к самосовер- шенствованию |
|
135 |
|
Анализ ош ибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, самокоррек-ции учебной деятельности |
Как опреде-лить проблем-ные зоны в изученных темах и пути их восполне-ния |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): кол-лективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками, работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной литературой для выпол-нения работы над ошибками; проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться выяв-лять проблемные зоны в изученной теме и проекти-ровать способы их восполнения |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теорети-ческого матери-ала |
|
Местоимение (25 ч) |
||||||||||
136 |
|
Местоиме-ние как часть речи |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности |
Каковы грам-матические признаки местоимений? |
ормирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование матери-ала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повество-вание на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать местоимения от других частей речи |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоиме-ниями |
Формирование устойчивой моти-вации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
137 |
|
Личные местоиме-ния |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
Как отличить личные место-имения от других? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимо-проверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Формирование Устойчивой моти-вации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
138 |
|
Личные местоиме-ния |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности |
Как научиться употреблять личные местоимения в речи? |
Формирование у учащихся деятельностных спо-собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер-жания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио), работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться заме-нять личны е местоимения существительными |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теорети-ческого матери-ала |
|
139 |
|
Составле-ние расска-за от перво-го лица |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся, проектной деятельности |
Как составить текст от первого лица? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять текст от первого лица |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоиме-ниями |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
140 |
|
Возвратное местоиме-ние себя |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития творческих способно-стей учащих-ся, проект-ной деятель-ности |
Каковы грам-матические признаки возвратного местоимения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать возвратное местоимение от личного |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений |
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
|
141 |
|
Вопроси-тельные и относи-тельные местоиме-ния |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье - сбережения, аналитиче-ской дея-тельности, проектной деятельности информа-ционно-ком-муникацион- ные |
Как различать Вопроситель-ные и относи-тельные место-имения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консульта-тивной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи), составле-ние лингвистического рассуждения с последу-ющей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учеб-нику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать вопросительные и относительные местоимения |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
142 |
|
Вопроси-тельные и относи-тельные местоиме-ния |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, аналитиче-ской дея-тельности, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий |
Как научиться различать во-просительные и относитель-ные местоиме-ния? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетра-дями с последующей взаимопроверкой, фрон-тальная устная работа по учебнику, конспектиро-вание материала презентации учителя, состав-ление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, проектиро-вание выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Научиться исполь-зовать знания о вопросительных и относительных местоимениях при конструировании простого и сложного предложения |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфо-логических признаков местоимений |
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
|
143 |
|
Неопреде-ленные местоиме-ния |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проект-ной деятель-ности, ин-формацион-но-коммуни-кационные |
Каковы грам-матические признаки не-определенных местоимений? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование словосочетаний, предложений, текстов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспек-тирование материала презентации учителя, инди-видуальное дифференцированное проектирова-ние выполнения домашнего задания, комменти- рование выставленных оценок |
Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова |
Формирование устойчивой моти-вации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
144 |
|
Неопреде-ленные местоиме-ния |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного фор ирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся, проектной деятельности |
Как научиться составлять текст рассуж-дения на лин-гвистическую тему? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах силь-ный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
|
145 |
|
Отрица-тельные местоиме-ния |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия исследо-вательских навыков, проектной деятельности |
Как отличать Неопределен-ные местоиме-ния от отрица-тельных? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): ана-лиз ошибок, допущенных в рассуждении, по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование предложе-ний, словосочетаний с неопределенными место-имениями), проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания неопределенных местоимений |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не |
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
|
146 |
|
Отрица-тельные местоиме-ния |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия исследо-вательских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности |
Как научиться отличать отри-цательные местоимения от неопреде-ленных? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектиро-вание материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания ни в отрицательных местоимениях |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе состав-ленного алгоритма выполнения задания |
|
147 |
|
Контроль-ный дик-тант № 8 с грамма-тическим заданием |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагн-стики ре-зультатов изучения темы, проектной деятельности |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алго-ритму выполнения задания, написание контроль-ного диктанта с использованием фонозаписи, выполнение грамматического задания с последу-ющей взаимопроверкой, коллективное проекти-рование выполнения домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и диагностики |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности |
|
148 |
|
Анализ ош ибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте |
Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагн-стики ре-зультатов изучения темы, проектной деятельности |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): рабо-та с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учеб-ника, самостоятельное проектирование выполне-ния домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Формирование Устойчивой моти-вации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
149 |
|
Притяжа-тельные местоиме-ния |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци-онно-комму-никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки при-тяжательных местоимений? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выпол-нения задания |
|
150 |
|
Подготовка к сочине-нию-рассуж-дению |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци-онно-комму-никацион-ные |
Каковы компо- зиционно-язы - ковыеп ризна-ки текета-рассуждения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (план к рассуждению (по ва-риантам)), проектирование выполнения домаш- него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять композиционно- языковые признаки текста- рассуждения |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставкми |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
151 |
|
Написание сочинения- рассужде-ния |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, парной проектной деятельности информаци-онно-комму-никацион-ные |
Как составить текст- рассуждение? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения-рассуждения с использованием материалов учебника), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингви-стического портфолио, самостоятельное проек-тирование выполнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок |
Научиться кон- струировать текст лингвисти-ческого рассуж-дения |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
|
152 |
|
Указатель-ные место-имения |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки указательного местоимения? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с орфо- граммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика), самосто-ятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять грамматические признаки указательного местоимения |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотруд-ничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
153 |
|
Указатель-ные место-имения |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци-онно-комму-никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки указательного местоимения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриров-анию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять указательное местоимение по грамматическим признакам |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательных местоимений |
Формирование мотивации к обучению, к самосовер-шенствованию |
|
154 |
|
Определи-тельные местоиме-ния |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци-онно-комму-никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки определитель-ных место-имений? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печат-ными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять определительные местоимения по грамматическим признакам |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовер-шенствованию |
|
155 |
|
Местоиме-ния и дру-гие части речи |
Р.Р.Урок рефлексии
|
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся, кол-лективной проектной деятельности |
Как отличить местоимения от других частей речи? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): само-стоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (составление текста публичного выступления), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять знания о местоимениях при составлении устного и письменного публичного выступления |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
156 |
|
Контроль-ный дик-тант № 9 с грамма-тическим заданием |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье - сбережения, диагностики и самодиа-гностики |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ных темах? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание кон-трольного диктанта, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алго-ритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домаш-него задания |
Научиться при-менять правила написания глас-ных и согласных в приставках и кор-нях, владеть тер-минологией, ме-тодами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и слож-ном предложении |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контроль-ного диктанта, выполнения граммати-ческого задания |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
157 |
|
Анализ ош ибок, допущен- ных в кон- трольном диктанте |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики и самодиа-гностики, коррекции индивиду-ального маршрута восполнения проблемных зон в изучен-ных темах |
Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): само-стоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контроль-ном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться анали-зировать допущен-ные ошибки, вы-полнять работу по предупреждению ош ибок |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Ф ормирование устойчивой мотивации к самосовер- шенствованию |
|
158 |
|
Морфоло-гический разбор ме-стоимения |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Как применить алгоритм проведения морфологи-ческого разбора местоимения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, групповая лабораторная работа (морфологический разбор местоимений), анализ художественного текста, самостоятельное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться использовать знания о место-имениях при морфологическом анализе данной части речи |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, Выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
159 |
|
Контроль-ный тест № 5 по теме «Место- имение» |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, самодиагно-стики и ди-агностики результатов изученной темы |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятель-ности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование навыков развернутого анализа |
|
160 |
|
Анализ ош ибок, допущен- ных в тесте
|
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагн-стики ре-зультатов изучения темы проек-тирования |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками по алгоритму, работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных ошибок), самостоятельное проекти-рование выполнения домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
Научиться определять глагол по грамматическим признакам |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Формирование познавательного интереса к изуче-нию нового на основе самокор-рекции результата обучения |
|
Глагол (31 ч) |
||||||||||
161 |
|
Глагол как часть речи |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки глагола? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проекти-рование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять глагол по грамматическим признакам |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
162 |
|
Разноспря-гаемые глаголы |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, проектной деятельности |
Каковы грам-матические признаки раз-носпрягаемых глаголов? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексны й анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовер- шенствованию |
|
163 |
|
Разноспря-гаемые глаголы |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследова-тельских навыков, развития творческих способно-стей учащих-ся, индиви-дуальной проектной деятельности |
Как составить текст диалога? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание диалога по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста диалога, самостоятельное проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять диалог, выявлять способы компрессии текста |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-диалога, сжатия текста |
Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации |
|
164 |
|
Написание сжатого изложения |
К.Р.,P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Как использовать алгоритм компрессии текста в практической работе на уроке? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (сжатие текста по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой), фронтальная беседа, самостоятельное проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться писать сжатое изложение |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста |
Формирование познавательного интереса, навы-ков конструиро-вания текста |
|
165 |
|
Анализ ош ибок, допущен- ных в изло-жении
|
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиа-гностики |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): ком-плексны й анализ текста по алгоритму выполне-ния задачи, самостоятельная работа с дидакти-ческим материалом с последующей самопровер-кой по диагностической карте типичных ошибок, групповое проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться при-менять самодиа-гностику при корректировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
166 |
|
Глаголы переходные и непереход-ные |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки переходных, непереходных глаголов? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексны й анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материа-лов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться использовать алгоритм определения пере- ходности-непере- ходности глаголов |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста |
Формирование навыков обобще ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
167 |
|
Глаголы переходные и непереход-ные |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития творческих способно-стей учащих-ся, развития исследова-тельских навыков, коллектив-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы грам-матические признаки переходных, непереходных глаголов? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с последующей взаимо-проверкой (лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами по алго-ритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домаш него задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться использовать алгоритм определения пере- ходности-непере- ходности глаголов |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, Выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
168 |
|
Наклонение глагола |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки глагола опре-делённого наклонения? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексны й анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, с использованием материалов лингвистического портфолио, ком-плексный анализ художественного текста на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
169 |
|
Изъяви-тельное наклонение глагола |
P.P. Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки глагола изъ-явительного наклонения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), работа в парах сильный - слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения |
Формирование устойчивой мотивации к кон-струированию, анализу |
|
170 |
|
Изъяви-тельное наклонение глагола |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, развития творческих способно-стей, разви-тия исследо-вательских навыков, коллектив-ной проект-ной деятель-ности |
Каковы грам-матические признаки глагола изъ-явительного наклонения? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки, рассуждения), коллективное проектиро-вание выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы, текст с глаголами изъявительного наклонения |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения |
Формирование навыков обобще ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
171 |
|
Условное наклонение глагола |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки глаголов условного наклонения? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
172 |
|
Условное наклонение глагола |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки глаголов условного наклонения? |
ормирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), коллективная работа (анализ художественного текста), объяс-нительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста |
Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала |
|
173 |
|
Повели-тельное наклонение глагола |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, проектной деятельно- сти, инфор- мационно- коммуника- ционные |
Каковы грам-матические признаки глаголов пове-лительного наклонения? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проектиро-вание текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лек- сический материал), работа в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
|
174 |
|
Повели-тельное наклонение глагола |
Р.Р. Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки глаголов пове-лительного наклонения? |
Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): кол-лективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам, состав-лять текст лингвистического описания |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
|
175 |
|
Контроль-ный тест № 6 по теме «Глагол» |
К.Р. Урок Развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, информаци- онно-комму- никацион- ные |
Как опреде-лить написа-ание орфо-грамм в гла-голе? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектиро-вание дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться при-менять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно рас-ставлять знаки препинания в простом и сложном предложении |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
176 |
|
Анализ ошибок, допущен- ных в тесте |
Урок рефлексии |
Здоровье - сбережения, диагностики и самодиа-гностики результатов изучения темы |
Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выпол-нять работу по предупреждению ошибок |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
177 |
|
Употребле-ние накло-нений |
Р.Р. Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности |
Что обозначает глагол? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет глагол в предложении? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста), коллективное проектирование выпол-нения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться находить в предложении глагол, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регу.гятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянны е признаки |
Формирование устойчивой мотивации к конструирова-нию, творческому самовыражению |
|
178 |
|
Безличные глаголы |
Урок «откры-тия» нового знания |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы грам-матические признаки безличных глаголов? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант), самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
179 |
|
Безличные глаголы |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности |
Каковы грам-матические признаки безличных глаголов? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): само-стоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный — слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллек-тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекпии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности |
|
180 |
|
Морфоло-гический разбор глагола |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион-ные |
К аков алгоритм проведения морфологи-ческого раз-бора глагола?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор глагола), работа в парах сильный — слабый (конструиро-вание текста лингвистического рассуждения), самостоятельное проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности на уроке |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
181 |
|
Повторение по теме «На-клонение глагола» |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, са-мостоятель-ной проект-ной деятель-ности |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный — слабый с опорой на лингви-стическое портфолио (конструирование предло-жений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
182 |
|
Повторение по теме «На-клонение глагола» |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, са-мостоятель-ной проект-ной деятель-ности |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): кол-лективная работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный — слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллек-тивное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
183 |
|
Контроль-ный дик-тант № 10 с грамма-тическим заданием |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, диагностики и самодиа-гностики, са-мостоятель-ной проект-ной деятель-ности |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контроль-ного диктанта, выполнения граммати-ческого задания |
Формирование устойчивой мотивации к конструирова-нию, творческому самовыражению |
|
184 |
|
Анализ ош ибок, допущ ен-ных в кон- трольном диктанте |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, самодиагно-стики, диа-гностики и коррекции результатов изучения темы, про-ектной дея-тельности, информаци- онно-комму- никацион-ные |
Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматических заданиях в соответствии с диагностической картой типичных ошибок, самостоятельное проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться ана- лизировать допу- щенны е ошибки, выполнять работу по предупрежде-нию ошибок |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимо-действия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование навыков обобще- ения и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
185 |
|
Рассказ на основе услышан-ного |
Р.Р.Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития творческих способно-стей учащих-ся, самостоя-тельной и коллектив-ной проект-ной деятель-ности |
Как составить рассказ на основе услы- шанного? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста-повествования), работа с дидактическим материалом по алгоритму (редактирование текста-описания), работа в парах сильный — слабый с последующей самопро-веркой (составление текста-рассуждения), проектирование вы полнения дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться составлять тексты разных типов речи |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
186 |
|
Право-писание гласных в окон-чаниях и суффик-сах глаго-лов |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, развития исследова-тельских навыков, проектной деятельности информаци- онно-комму- никацион |
Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингви-стического портфолио по теме урока, работа в парах сильный — слабый (анализ текста) с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алго-ритмов проверки орфограмм и приме-нения правил |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
187 |
|
Право-писание гласных в окон-чаниях и суффик-сах глаго-лов |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, проектной деятельности |
Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (анализ текста), самостоятельное выполнение тестовых заданий, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Формирование устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творче-скому само-выражению |
|
188 |
|
Право-писание гласных в окон-чаниях и суффик-сах глаго-лов |
Р.Р. Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, разви-тия творче-ских способ-ностей уча-щихся, про-ектной дея-тельности, информаци-онно- ком-муникаци-онные |
Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, анализ текста, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирова-ние выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов, произво-дить компрессию текста |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного иссле-дования текста |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
189 |
|
Повторение по теме «Глагол» |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, диагно-стики и са-модиагно-стики, про-ектной дея-ельности, информаци- онно-комму- никацион-ные |
Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): груп-повая лабораторная работа (анализ художествен-ного текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование выпол-нения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы |
Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфо- грамм |
|
190 |
|
Контроль-ный дик-тант № 11 с грамма-тическим заданием |
К.Р. Урок развива-ющего контроля |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, диагно-стики и са-модиагно-стики |
Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, самостоятельное проектирование диф–ференцированного домашнего задания |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
191 |
|
Анализ ош ибок, допущ ен-ных в кон- трольном диктанте |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, самодиагно-стики, диа-гностики и коррекции результатов изучения темы |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут в изучении темы |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творче-скому самовы-ражению |
|
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (13 ч) |
||||||||||
192 |
|
Разделы науки о языке |
Р.Р. Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, самодиагно-стики, диа-гностики и коррекции результатов изучения темы |
Каковы разделы науки о языке? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учеб-нику, изучение содержания параграфа учебника, составление рассказа на грамматическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться составлять текст лингвистического повествования |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составление текста |
Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного |
|
193 |
|
Орфогра-фия |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Как проверить орфограммы в словах? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидакти-ческим материалом, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, объясни-тельный диктант с последующей взаимопро-веркой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проверки орфограмм |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
194 |
|
Орфогра-фия |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Как проверить орфограммы в словах? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с таблицей по алго-ритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектиро-вание выполнения домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритм проверки орфограмм |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования алгоритма проверки орфограмм |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
195 |
|
Пунктуация |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Каковы алгоритмы проверки пунктограмм? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с последующей само-проверкой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектиро-вание выполнения домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
196 |
|
Пунктуация |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Каковы алгоритмы проверки пунктограмм? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение задания по образцу, самопроверка, взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
197 |
|
Лексика и фразео-логия |
Р.Р. Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Как применить знания по лек-сике и фразео-логии при составлении публичного выступления? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (составление публичного выступления по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвисти-ческого портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться составлять текст публичного выступления |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
198 |
|
Лексика и фразео-логия |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Как применить Знания по лексике и фразеологии в практической деятельности на уроке? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять лексические и фразеологи-ческие единицы |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
199 |
|
Словообра-зование |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Каковы способы образования слов? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограммами, самостоя-тельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться опре-делять способы образования слов, производить мор-фемный и морфо-логический анализ |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы , связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
200 |
|
Морфоло-гия |
|
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
К ак применить алгоритмы проведения морфологи-ческого анализа слова? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок |
Научиться приме- нять алгоритмы проведения мор-фологического анализа слова |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова |
Формирование навыков обобще- ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
201 |
|
Синтаксис |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Как применять алгоритмы проведения синтаксиче-ского разбора предложений? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (синтаксический разбор предложе-ний, построение схем) с последующей взаимо-проверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конструирование предложений по схемам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять алгоритмы проведения си н таксического разбора предложения |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проведения синтак-сического разбора предложения |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
202 |
|
Итоговый тест |
|
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ных темах? |
Формирование у учащихся умений к осуществле-нию контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма вы –полнения тестовых заданий: выполнение тестовых заданий |
Научиться реализовывать и корректировать индивидуальные маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста |
Формирование навыков обобще-ния и системати-зации теоретиче-ского материала |
|
203
|
|
Анализ ошибок, допущен-ных в итого-вом тесте |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, поэтапного формирова-ния умствен-ных дейст-вий, проб-лемного обучения, диагностики, самодиагно-стики, коррекции результатов изучения темы |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изуче-нии тем? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных опенок |
Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро-вания собствен-ных затруднений в деятельности) |
|
204 |
|
Повторение |
Урок рефлексии |
Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагно-стики результатов обучения |
Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изуче-нии тем? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
|
В нашем каталоге доступно 68 628 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова Л.АТростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014). Рабочая программа содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование.
6 609 573 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Павлова Светлана Витальевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.