Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы (УК Поляковой А. В.)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы (УК Поляковой А. В.)

библиотека
материалов

Содержание

  1. Общая характеристика курса


  1. Обучение грамоте. Пояснительная записка.

  2. Содержание программы периода обучения грамоте и письму

(207 ч: 92 ч – обучение грамоте, 115 ч – обучение письму)

  1. Тематическое планирование в период обучения грамоте и письму.


5.Пояснительная записка к систематическому курсу

«Русский язык»

  1. Место курса «Русский язык» в учебном плане

  2. Ценностные ориентиры учебного предмета «Русский язык»


  1. Результаты изучения систематического курса «Русский язык»


  1. Содержание систематического курса «Русский язык»

  2. Тематическое планирование

    1. Первый класс – 50 часов

    2. Второй класс – 170 часов

    3. Третий класс – 170 часов

    4. Четвертый класс- 170 часов

  3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

а. Первый класс

b. Второй класс

c. Третий класс

d. Четвертый класс

12. Программно-методическое сопровождение

13. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Приложение1 Календарно-поурочное планирование (1,2,3,4 класс)( в плане)

Приложение 2. Контрольно-измерительные материалы (1,2,3,4 класс)( в плане)










Пояснительная записка к курсу


Общая характеристика курса

Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализации обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:

— обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

— ведущую роль теоретических знаний в обучении;

— быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

— осознание школьниками процесса обучения, обеспечивающее развивающий эффект;

— систематическую работу над развитием каждого учащегося.

Названными принципами обусловлены расширение в курсе объёма инвариантного содержания предмета, а также особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.

Содержание курса — совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой — представлено следующими разделами:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация,

развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутьё, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.

Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

организационных (организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий).

При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

Обучение грамоте

Пояснительная записка

Продолжительность курса «Обучение грамоте» - 23 учебные недели. В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и послебукварный.

В процессе обучения грамоте ребёнок начинает осваисвать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. Поэтому программа не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, она ориетирована на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формирования универсальных уебных действий.

Личностные УУД. Возникновению интереса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу способствуют: включение в программу и в учебную книгу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических текстов и ситуаций, включение игровых ( коррекционных заданий), нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходимых для чтения и письма; оптимальное использование наглядных образов; преобладающие использование коллизий, в целом разнообразие заданий и оформление страниц Азбуки.

Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, включения в новый коллектив необходимы знания об основах моральных норм и приобретения опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств устного общения: интонации, жеста, мимики, движения в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих воспитательный характер, способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.;обсуждение поступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, групповую, парную работу.

Кроме того, содержание Азбуки дает возможность для начала планомерной работы по осознанию учащимя себя как гражданина России, по осознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материалом, чтение произведений малых жанров устного народного творчества и анализом других литературных текстов.

Одним из важнейших для первого класса предметным УУД является умение принимать и сохранять учебную задачу. Достижению этой цели служат: предъявление заданий в виде рисунка, что удерживает внимание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски слов в предложении, букв в словах; выполнение заданий с каким-либо ограничением и др. Работа в группе и парами поможет учащемуся в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действий в учебном материале, выделенные учителем.

Задания в учебной книге предусматривают обращение учащегося к форзацу, нахзацу, к клавиатуре, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает первоклассника ориентироваться в заданиях и на страницах учебника. Работая с Азбукой, ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (инсценирование, работа в парах, в группах), знаки, распространенные в городе; расшифровывают знпки, сопровождающие дыхательные упражнения; работают со схемами слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в виде столбиков, столбцов, кроссвордов.

С первых страниц Азбуки ученики осваивают активные формы познавательной деятельности: группируют материал, определяют «лишнее», находят несколько решений, устанавливают закономерности и др.

Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы учащиеся сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных признаков, схемы слов (без обозначения гласных-согласных, согласных твердых и мягких и с их обозначением); слова, различающиеся одним звуком (буквой), различающиеся мягким знаком, слова по их смыслу и доступным грамматическим формам; предложения (по цели, интонации, при изменении в них форм слов, замене служебных слов, изменении порядка слов).

Ученики учатся подводить языковой факи под понятия разного уровня обобщения (звук-гласный, согласный, гласный – ударный, безударный и др.). Причинно - следственные связи учащиеся устанавливают во всех заданиях, специально помеченных рубриках, при смысловом анализе текстов, а такде при работе с фонематическим материалом: между разным звучанием мягкого-твёрдого согласного в зависимости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависимости от ударности-безударности и т.д.

Формирование коммуникативных УУД в период обучения грамоте совпадает с предметными задачами поразвитию речи. В этот период особое внимание уделяется осознанию учащимися средств устной речи ( слушание, говорение), установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Обсуждение, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у учащихся опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказывать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие, т.е. развить важнейшин коммуникативные умения. Разыгрывание разных речевых ситуаций, примеривание к себе разных ролей дает учащемуся очень важный социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, с пожилыми людьми и инвалидами, поведения в общественных местах.

В этот же период начинается сиситематическая работа по осмысленному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного высказывания по рисунку и прочитанному тексту; придумыванию к тексту названия; нахождение в тексте ответов на вопросы; переосмысление ситуации с позиции другого лица или другой ситуации; восстановление в тексте пропущенных слов; ответ на вопрос, требующий осмысленного восприятия текста; придумывание (устно ) текста по опорным словам; придумывание ( устно) текста на основе опрного рисунка или текста. Эти задания подводят учащихся к осознанию признаков текста (его целостности, связности, законченности) и умению его анализировать.

Программа по обучению грамоте ориентирована на читающих и нечитающих детей. Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учащимися звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и. наконец, когда у учащихся появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузначные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твёрдый знаки. Постепенно от этапа к этапу нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, количества звуков и букв.. Такой подход к изучению и постепенному усложнению слов позволяет учащимся самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв Ч и Щ с другими согласными, кроме Л, и др. то есть вполне естественно войти в грамматическую ситему языка.

Навык чтения, кроме техники, включает в себя понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы широкий языковой материал, разнообразные речевые ситуации, которые создают условия для осознания учащимися зависимости слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с малыми жанрами русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами, поговорками, закличками, песенками, поддевками, загадками, с авторскими художественными произведениями и научно-популярными текстами. Учащиеся на практическом уровне наблюдают многозначность слов, антонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).

Основной метод обучения письму – анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывной. В период обучения грамоте учащиеся знакомятся с клавиатурой и клавиатурным письмом.

Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу слов и предложений, что обеспечивает естественное многократное возвращение учащегося к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

Система языка. В курсе представлена возможность для самых широких грамматических наблюдений, как для тех, которые имеют главное значение, так идля тех, которые на данном этапе имеют периферийное значение, но станут актуальными при изучении систематического курса русского языка. Например, предусмотрено практическое ознакомление с понятиями: предложение, предложение повествовательное, вопросительное, восклицательное; со средствами смысловой и интонационной законченности ( формами слов, служебными словами, порядком слов, интонацией).

При сравнении значений слов дифференцируются понятия: слова, обозначающие предметы, их признаки и действия, женский, мужской и средний род, одушевленность и неодушевленность, формы единственного и множественного числа. Всё это осуществляется на живом речевом материале. Программа и содержание Азбуки предполагает введение в словарь учащегося слова «информация», ознакомление с основными источниками и способами хранения, а также первичными навыками работы с информацией,: осуществление поиска информации в учебнике и сопровождающих его пособиях с помощью учителя или одноклассников; умение работать с информацией, представленной в разных форматах ( рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анализировать и дополнять её в соответствии с заданием и этапом обучения; умение создавать свою собственную информацию в виде ответа на вопрос.



Содержание программы периода обучения грамоте и письму

(207 ч: 92 ч – обучение грамоте, 115 ч – обучение письму)

Развитие речи. Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи; общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение). Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и о чём нельзя. Инсценировки.

Орфоэпические нормы речи. Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо). Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзац, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки, Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка,поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунки, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика . Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика. Различение звука и буквы, буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ь,ъ). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слов. Буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Непарные твердые согласные (ж,ш,ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознание чтения слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами)

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из заданных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с произношением. Орфографическое чтение и проговаривание - как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Упражнение психофизических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем предложения и предложений под диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Различие предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания. Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (. ! ?) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации ( логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенное введение союзов и предлогов). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Орфография. Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- написание гласных и, у, а после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания (. ! ?) в конце предложения.

Тематическое планирование в период обучения грамоте и письму.

Обучение грамоте. (92 часа)

Обучение письму (115 часов)

  1. Добукварный период – 12 часов

1.Добуквенный период-24 часа

2.Букварный период -74 часов

2. Буквенный период -91 часов

1) Гласные однозвучные – 4 часа

1) Буквы гласных-14 часов

2) Непарные звонкие согласные-17 часов

2)Буквы непарных звоких согласных – 14 часов

3) Парные звонкие согласные-18 часов

3) Буквы парных звонких согласных-14 часов

4)Непарные глухие согласные-13 часов

4) Буквы парных глухих согласных – 16 часов

5)Двузвучные (йотированные) гласные буквы – 9 часов

5) Двузвучные гласные буквы – 14 часов

6)Ь – показатель мягкости согласного- 3 часа

6) Буква Ь – 4 часа

7)Непарные глухие согласные -8 часов

7) Буквы непарных глухих согласных – 8 часов

8)Разделительные Ъ и Ь – 2 часа

8) Буквы Ъ – 2 часа

  1. Послебукварный период – 6 часов

9) Проверь себя – 5 часов




Пояснительная записка к систематическому курсу

Русский язык


Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы «Русский язык» реализует две основные цели:

познавательную — ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурную — формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:

развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Ниже представлена программа систематического курса русского языка, разработанная на основе принципов дидактической системы Л.В. Занкова.



Место курса «Русский язык» в учебном плане

На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Из 675 ч учебного плана по русскому языку 115 ч выделяется на уроки письма в период обучения грамоте. Содержание курса русский язык разработано на 560 ч, из них 50 ч отводится изучению русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель). Во 2—4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Согласно локального акта проводится входной контроль знаний, промежуточный контроль знаний по полугодиям и итоговый промежуточный контроль в виде диктанта со 2 по 4 класс. В 1 классе проводится итоговый диктант и комплексная работа на метапредметной основе.


п/п

Виды работ

Количество работ за учебный период

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

Контрольное списывание

1

2

2

2

2

Входные работы


1

1

1

3

Контрольный диктант c грамматическими заданиеми

1

4

6

6

4

Контрольное изложение




1

5

Словарный диктант


4

4

4


Итого контрольных и проверочных работ

2

11

13

14


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

    Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального  самосознания.

    В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На  уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения , выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

    Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.


Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

— формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

— формирование уважительного отношения к культуре других народов;

— формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

— овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

— формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

— освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

— использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

— активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

— использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа, информации;

— овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;

— овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

— готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

— готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

— умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.



Предметные результаты:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

— сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

— владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

— осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

— овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса «Русский язык»

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения (слова, полученные путём замены звуков).

Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.

Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование наречий.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.

Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.

Междометие. Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением2;

сочетания чк, чн, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

соединительные буквы о и е в сложных словах;

буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;

двойные согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

буквы е и и в суффиксах существительных -ек- и -ик-;

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

буквы о и е на конце наречий;

безударные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

правописание частицы не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;

раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;

• знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью срелств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).

Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста. Комплексная работа над структкрой текста: озаглавливание, корректировка порядка предложений и частей текста ( абзацев)

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает;

- достаточный уровень знаний о структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях, осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать её.

- умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, письменные тексты.

- умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста.

- сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы учащихся.


Тематическое планирование систематического курса русский язык

1 класс – 50 часов

п/п

Тема

Основные виды учебной деятельности учащихся

Слово и предложение 3ч

1

Понимание слова как единства звучания и значения.Слово и предложение


Находить границы предложения; отличать предложение от слова.

Выделять в контексте звучащей речи отдельные предложения.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Наблюдать, анализировать, устанавливать, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого. Сравнивать и практически различать предложения и группы слов, не составляющие предложения.

Наблюдать и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме.

2

Как получается предложение


3

Нахождение главных членов предложения.


Звуки и буквы -8 ч

4

Различение звуков и букв

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Различать слово и слог.

Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Произносить слова с делением на слоги.

Составлять предложения по картинке с употреблением слов разной слоговой структуры.

Говорить по очереди, слушать другого, оценивать друг друга. Делить слова на слоги.

Сопоставлять модели слов и слова по количеству слогов в них.

Выбирать из данных слов (предложений) и самостоятельно подбирать слова с заданным количеством слогов. Формулировать правило переноса слов.

Применять вывод о правилах переноса слов в практической деятельности.

5

Различение звуков и букв

6

Деление слов на слоги


7

Различение гласных звуков


8

Различение гласных звуков


9

Согласные звуки


10

Перенос слов

11

Перенос слов


Ударение - 2ч

12

Ударение


Определять место ударения в словах Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Сравнить модели звукового состава слов: находить сходство и различия. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания

13

Ударение


Большая буква - 3ч.

14

Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей


Употреблять прописной буквы в именах собственных. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Выбирать и записывать имена собственные, подходящие по смыслу, в предложение (текст).

Сравнивать и различать одинаково звучащие имена собственные и нарицательные (Пушок — пушок).

15

Прописная буква в кличках животных, названии городов, рек.


16

Прописная буква в кличках животных, названии городов, рек.


Русская азбука, или Алфавит - 2ч.

17

Русская азбука или алфавит

Запоминать названия букв и порядок букв в алфавите.

Объяснять, для чего нужен алфавит.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют.

Приобретать опыт в расположении в алфавитном порядке списков заданных слов, применять знания алфавита при пользовании словарями.

18

Алфавитный порядок слов

Правописание согласных - 13ч.

19

Различение твёрдых и мягких согласных звуков

Различать согласные звуки мягкие и твёрдые, звонкие и глухие парные и непарные согласные.

Выделять в словах согласные звуки, парные по мягкости-твёрдости (без терминологии).

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Распознавать условные обозначения (транскрипцию) твёрдых и мягких согласных.

Наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме (ь и буквами е, ё, ю, я).

Наблюдать и сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь).

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как тень, лось, пеньки.

Объяснять, как обозначена на письме твёрдость (мягкость) согласного звука.

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши.

20

Различение твёрдых и мягких согласных звуков

21

Различение твёрдых и мягких согласных звуков

22

Различение твёрдых и мягких согласных звуков

23

Шипящие согласные звуки

24

Шипящие согласные звуки

Буквосочетание жи-ши

25

Шипящие согласные звуки

Буквосочетания чу-щу,

26

Шипящие согласные звуки

Буквосочетания чк, чн, щн

27

Различение глухих и звонких согласных звуков

28

Различение глухих и звонких согласных звуков

29

Парные звонкие и глухие согласные в конце слова

30

Парные звонкие и глухие согласные в конце слова

31

Парные звонкие и глухие согласные в конце слова

Части речи - 5 ч.

32

Части речи. Общее понятие.


Называть предметы окружающего мира.

Произносить (читать) слова, называющие эти предметы.

Объяснять, чём различаются предмет и слово, его называющее.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

Приобретать опыт в различении слов — названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Соотносить терминологию (имя существительное, имя прилагательное, глагол) с признаками этих частей речи (понимание, без заучивания).

Наблюдать за словами, обозначающими одушёвленные предметы и неодушевлённые.

Составлять предложение с заданным словом.

Составлять предложения, рассказ по картинке.

Наблюдать за особенностями загадок — употребление прилагательного для описания предмета. Наблюдать за особенностями сказки.

33

Части речи. Имя существительное


34

Части речи. Имя прилагательное . Глагол.


35

Части речи. Предлог


36

Части речи. Предлог


Предложение и текст 8 ч.

37

Различение предложений.


Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания).

Иметь представление о различии предложений по цели высказывания; о признаках текста и его оформлении

Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение (сообщение, вопрос, приказ).

Наблюдать, сравнивать и устанавливать, как по-разному (с разной интонацией) могут произноситься эти предложения.

Наблюдать и устанавливать, как знаками препинания на письме передаётся различная интонация.

Объяснять расстановку знаков препинания.

Наблюдать за употреблением знака «тире» в речи.

Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации.

Составлять предложения с определённой интонацией.

Составлять предложения с заданными словосочетаниями. Знать и употреблять слова вежливого общения. Выразительно читать стихотворение. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные/побудительные/ вопросительные предложения.

38

Различение предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения


39

Итоговая контрольная работа


40

Работа над ошибками. Особенности речевого этикета

41

Текст. Признаки текста.


42

Текст. Смысловое единство предложений в тексте.


43

Текст. Последовательность предложений в тексте.


44

Текст. Последовательность абзацев в тексте.


Родственные слова. Корень слова - 6ч.

45

Понятие о родственных словах. Корень слова


Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов.

Иметь представление о родственных словах

Называть признаки родственных (однокоренных слов).

Выделять корень в однокоренных словах.

Наблюдать за образованием однокоренных слов.

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Подбирать однокоренные слова к данному слову.

Составлять предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова).

Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу.

Находить в тексте образные сравнения.

Находить в тексте слова с переносным значением и объяснять их смысл.

Составлять предложения с заданными словами.

Подбирать слова в рифму

46

Понятие о родственных словах. Корень слова


47

Понятие о родственных словах. Корень слова


48

Секреты речи


49

Секреты речи


50

Секреты речи


2 класс – 170 часов

( планируется 150 часов, резерв – 20 часов)

п/п

Тема

Основные виды учебной деятельности учащихся

Предложение 5ч.

1

Предложение. Выделение
главных членов предложения

Уметь устанавливать связь между словами в предложении.

Уметь определять второстепенные члены предложения;- анализировать предложение.

Уметь различать в речи синонимы и антонимы.


2

Нахождение главных членов предложения.

3

Установление связи между словами в предложении.

4

Второстепенные члены предложения.


5

Р/р. Использование в речи синонимов и антонимов.

Слово, звуки и буквы 2ч.

6

Слово.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикулляционном отношении звуков (н-м, р-л, с-ш и др.)

Подбирать слова с заданным звуком

Дифференцировать буквы по их акустико –артикуляционным характеристикам

7.

Различение звуков и букв.

Гласные и согласные звуки 5ч.

8

Различие гласных и согласных звуков.

Объяснять (характеризовать) работу гласного звука как показателя твердости-мягкости согласных

Уметь проводить звуко-буквенный анализ.

Уметь высказывать свои мысли письменно

Воспроизводить русский алфавит,

Восстанавливать слова в алфавитном порядке

Уметь практически пользоваться звуками и буквами;

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и, ь.

-различать слова неродной речи

Группировать слова с различным количеством звуков и букв.

9

Различие гласных и согласных звуков.

10

Алфавит. Алфавитное название букв.

11

Обозначение буквами гласных и согласных звуков.

12

Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударные и безударные слоги 8ч.

13-14

Деление слов на слоги.

Анализировать : днлить слова на слоги, распознавать ударные и безударные слоги.


Контролировать: ставить ударение в словах, находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги.

Знать правила постановки ударения в словах.

Уметь подбирать слова, которые пишутся одинаково, но отличаются произношением, составлять предложение.

Уметь высказывать свои мысли письменно.

15-16

Ударный и безударный слог.

17-18

Правила постановки ударения в словах

19-20

Изменение значения слов
от ударения.

Р/р. Работа с пословицами и поговорками.

Перенос слов 3ч.

21

Перенос слов по слогам.

Объяснять принцип деления слов на слоги и для переноса


22-23

Упражнение в переносе слов с ь и й в середине.

Имена собственные 9 ч.

24

Прописная буква в именах собственных. Имена,

отчества и фамилии.

Обосновывать написание слов

Прогнозировать необходимость использование дополнительных источников информации

Оценивать свои возможности грамотного написания, составлять собственный словарь трудных слов.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи

25-26

Прописная буква в именах собственных. Имена, отчества и фамилии.

27-28

Прописная буква в именах собственных. Географические названия.

29-30

Имена собственные. Клички животных

31-32

Прописная буква в именах собственных.

Твердые и мягкие согласные звуки 12ч.

33-34

Различение твёрдых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласны буквами ь, е, ё, ю, я, и.

Характеризовать звуки русского языка ( гласные ударные –безудпрные, согласные твёрдые – мягкие, звонкие –глухие)

Анализировать : определять звку по его характеристике. Соотносит звук и его качественную характеристику; приводить примеры.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа.

Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков

Сравнивать звуковой и буквенный состав слов

Уметь писать изложение по тексту, воспринимаемому на слух

Знать, когда йотированные буквы обозначают два звука и когда один звук;

Уметь списывать текст


35-36

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака в конце слова.

37

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака в середине слова.

38

Правописание ь в середине и конце слова.

39

Звуковое значение букв е, ё, ю, я

40

Обозначение йотированными буквами двух звуков.

41

Буквы е и ё.

42

Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков и мягкости согласного.

43-44

Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков и одного звука.

Разделительные ь и ъ - 4ч.

45-46

Использование разделительных ь и ъ. Что разделяют ь и ъ.

Объяснять функцию букв Ь и Ъ

Сравнивать звуковой и буквенный состав слов.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

47-48

Образование слов с ъ при помощи приставок.

Слова с ча-ща, жи-ши, чу-щу, чк, чн, нщ 6 ч.

49-50

Шипящие согласные ж, ш. Правописание сочетаний жи-ши.

Сравнивать звуковой и буквенный состав слов.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Обосновывать написание слов

Оценивать свои возможности грамотного написания, составлять собственный словарь трудных слов.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи

51-52

Шипящие согласные ч, щ. Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу.

53-54

Шипящие согласные ч, щ. Правописание сочетаний чк, чн, нщ.

Текст – 6 часов

55-56

Текст. Связь предложений в тексте по смыслу.

Анализировать и корректировать текст с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Анализировать свою успешность участия в диалоге ( умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать диалог)

57-58

Деление текста на предложения.

59

Абзац. Красная строка.

60

Диалог.

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения 3ч.

61

Виды предложения по цели высказывания

Анализировать предложения по цели высказывания и по интонации

Уметь правильно списывать текст, соблюдая правила орфографии и пунктуации

Наблюдать: читать и записывать восклицательные предложения

Составлять и записывать предложения разные по цели высказывания интонации.

Соотносить предложения с его характеристиками; находить предложения по заданным характеристикам.

62

Различение предложений по цели высказывания:побудительные, вопросительные предложения.

63

Восклицательные предложения.

Имя существительное 5ч.

64-65

Имя существительное. Общее понятие.

Уметь различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? что?
Знать, что такое имя существительное

Определять им. существительные в предложении.

66-68

Имена существительные: собственные и нарицательные.

Число имён существительных 4ч.

69

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Различать существительные единственного и множественного числа

Называть признаки формы единственного числа и множественного.

Составлять предложения с существительными в форме единственного и множественного числа.

70

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

71

Число имён существительных.

72

Изменение имён существительных по числам.

Род имён существительных 3ч.

73

Род имён существительных.

Иметь представление
о роде имён существительных

Распознавать род имён существительных


74-75

Распознавание рода имён существительных.

Глагол 6ч.

76

Глагол. Общее понятие.

Иметь представление о глаголе.
Уметь задавать вопросы к глаголам, определять глаголы по вопросам

Наблюдать изменение глаголов по числам

Устанавливать связь глагола с существительным.

77

Распознавание глаголов по вопросам.

78-79

Распознавание глаголов в речи

80-81

Изменение глаголов по числам.

Звонкие и глухие согласные 2ч.

82-83

Распознавание звонких и глухих согласных.

Распознавать звонкие и глухие согласные звуки;

- проводить звуко-буквенный анализ

Сравнивать произношение звонких и глухих согласных.

Определять на слух парный по глухости и звонкости

Парные согласные звуки в конце слова 5ч.

84

Парные согласные звуки в

конце слова.

Наблюдать за произношением парных согласных на конце слов;

- проводить звуко-буквенный анализ

Моделировать алгоритмы применения орфографического правила

Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы

Уметь писать слова с парными согласными на конце;

Сравнивать произношение и написание глухих парных звуков.

Находить и исправлять свои ошибки.

85

Согласные звуки [б], [п].

86

Согласные звуки [б], [п], [д], [т].

87

Правописание слов с парными согласными на конце.

88

Правописание слов с парными согласными на конце.

Имя прилагательное11ч

89

Имя прилагательное. Значение имён прилагательных.

Уметь определить значение имён прилагательных

Выявлять, с какой частью речи связаны имена существительные

наблюдать за изменением имён прилагательных по родам и числам

подбирать к именам существительным подходящие имена прилагательные излагать свои мысли письменно, соблюдая последовательность изложения

наблюдать за значением антонимов и синонимов в речи

определять имена прилагательные и отличать их от других частей речи; составлять словосочетания

90

Связь имени прилагательного с именем существительным

91

Наблюдение над изменением имён прилагательных по родам и числам.

92-93

Согласование имён прилагательных с именами существительными

94

Прилагательные близкие и противоположные по смыслу.

95

Составление словосочетаний по схеме прилагательное + существительное.

96

Согласные звуки [г], [к].

97

Согласные звуки [ж], [ш] [з] [с].

98

Согласные [в], [ф].

99

Упражнение в правописании парных согласных на конце слова

Изменение имён прилагательных по родам 4ч.

100

Изменение имён прилагательных по родам. Родовые окончания имён прилагательных.

Установливать, от чего зависит род имён прилагательных

определять род имён прилагательных, выделять родовые окончания имён прилагательных

Уметь письменно передавать текст по коллективно составленному плану


101

Определение рода имён прилагательных, родовые окончания прилагательных.

102-103

Определение рода имён прилагательных, родовые окончания прилагательных.

Изменение имён прилагательных по числам3ч.

104

Изменение имён прилагательных по числам.

определять число имён прилагательных, выделять окончания имён прилагательных

Уметь писать текст под диктовку, выполнять задания
по данной теме

Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному

105-106

Изменение имён прилагательных по числам.

Корень слова. Однокоренные слова 5 часов

107

Корень слова. Однокоренные слова.

Устанавливать, какие слова называются однокоренными

Выделять признаки однокоренных слов

распознавать однокоренные слова

Контролировать правильность определения слов в группу

Выяснить алгоритм определения корня слова


108

Признаки однокоренных слов.

109

Упражнение в распознавании однокоренных слов.

110

Упражнение в распознавании однокоренных слов.

111

Определение корня в слове.

Предлоги3ч.

112

Предлоги. Роль предлогов в речи.

Иметь представление о новой части речи – предлоге

Оценивать уместность употребления предлогов в тексте

Анализировать: отличие предлогов от приставок

113-114

Упражнение в правописании предлогов со словами.

Настоящее и прошедшее время глагола 7ч.

115

Три времени глагола: настоящее, будущее, прошедшее.

Сравнивать глаголы в предложениях.

Находить основание для классификации слов
Знать, что глаголы изменяются по временам

Знать, как можно образовать глаголы прошедшего и настоящего времени

Уметь определять время глагола

Наблюдать за глаголами в речи.


116

Упражнение в определении времени глагола.

117-118

Образование настоящего и прошедшего времени глагола.

119-121

Упражнение в образовании и определении времени глагола.

Безударные гласные в корне слова 12ч.

122

Ударные и безударные гласные в корне.

различать ударные и безударные гласные в словах

Выявить способы проверки безударных гласных в корнях слов

Находить в своей работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил

Уметь подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными в корнях слов


123

Определение ударного и безударного слога в словах.

124-125

Проверка безударного гласного в корне слова.

126-127

Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

128-133

Упражнение в подборе проверочных слов с безударными гласными.

Будущее время глагола 6ч.

134

Будущее сложное время глагола.

различать будущее время глагола;

- выявлять способы образования будущего времени глаголов

Уметь распознавать время и число глаголов

Уметь различать будущее время глагола;

- выявлять способы образования будущего времени глаголов


135

Образование будущего времени глагола

136

Упражнение в определении времён глаголов.

137

Упражнение в определении времён

глаголов

138-139

Определение числа и времени глагола.

Речь 8ч.

140

Что такое речь.

Выявить, что такое речь, что речь состоит из предложений;

находить границы предложения;
– отличать предложение от слова;

- сравнивать слово, словосочетание и предложение; описывать их сходство и различие;

Знать, что речь состоит из предложений;

находить границы предложения;
– отличать предложение от слова;

Выявить типы речи.
Уметь составлять объявление

Выявить признаки научно-делового и художественного описания

Выявить различия диалога и монолога

Уметь составлять план текста

Уметь определять тему, идею текста

Уметь находить словосочетания в тексте

излагать содержание прослушанного текста;

находить образные сравнения в речи

определять тему, идею текста

141

Речь. Главная тема и идея текста.

142

Типы речи: разговорная, деловая, научная.

143

Научно-деловое и художественное описание в тексте.

144

Диалог и монолог.

145

Тема текста.

146

Тема текста. Словосочетания.

147

Сравнения в тексте.

148-150

Обобщение изученного


20 часов – резерв ( предназначен для проведения комплексных, контрольных, проверочных, тестовых работ и работ рл развитию речи)

3 класс – 170 часов

( планируется 150 часов, резерв – 20 часов)

п/п

Тема

Основные виды учебной деятельности учащихся

Предложение 3ч.

Главные и второстепенные члены предложения -9 часов

1

Виды предложений по цели высказывания

Формировать умение различать и сравнивать различные виды предложений по интонационным особенностям. Освоение способов речевого общения.

Осваивать умение употреблять в устной и письменной речи различные виды предложений. Развитие умения классифицировать предложения по цели высказывания. Развивать умение выделять в предложении грамматическую основу. Развитие умения работать в парах; выслушивать мнение товарищей. Формирование умения графически выделять главные члены предложения.

Освоение понятий: распространённые и нераспространённые предложения. Развитие умения отличать распространённое предложение от нераспространённого

. Развивать умение оценивать свои достижения при написании диктанта. Формирование навыков самостоятельной работы

2

Восклицательные предложения

3

Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения

4

Главные члены предложения

5

Главные члены предложения – основа предложения

6

Главные члены предложения

7

Подлежащее, выраженное местоимением

8

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении

9-10

Распространённые и нераспространённые предложения

11

Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание

12

Связь слов в предложении. Разбор предложения по членам предложения и по частям речи. Словосочетание

Состав слова.

Корень – 4 часа.

13

Работа над ошибками Состав слова. Корень. Однокоренные слова.

Формировать умение распознавать и подбирать однокоренные слова по двум признакам, графически выделять корень в родственных словах. Осмысление того, что корни в родственных словах пишутся одинаково. Освоение умения совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы.

14-15

Однокоренные слова

16

Однокоренные слова. Безударные гласные, подбор проверочных слов

Корень и суффикс – 7 часов

17

Состав слова. Суффикс

Формировать умение образовывать новые слова при помощи суффиксов. Развитие умения приводить примеры слов по изучаемой теме. Развивать умение читать текст с правильной интонацией. Освоение понятий диалог и монолог. Формирование умения называть отличительные признаки монолога и диалога. Развивать орфографическую зоркость, творческое мышление.

18

Написание слов с суффиксами – ек – и – ик –

19-20

Суффикс. Образование новых слов при помощи суффиксов

21-23

Закрепление. Образование новых слов при помощи суффиксов


Приставка -8 часов

24-25

Состав слова. Приставка – часть слова

Характеризовать алгоритм разбора слов по соотаву, использовать его.

Освоение понятия приставка. Формирование умения графически выделять приставку, правильно писать слова с приставками.

Анализировать заданную схему слова и подбирать слово к заданной схеме.

Контролировать правильность группировки слов по типу орфограммы, приводить примеры на изучаемое правило. Освоение понятия того, что приставка часть слова, а предлог- самостоятельная часть речи. Развитие умения отвечать доказательно, аргументировано. Освоение понятия начальная форма имени существительного.

Развивать умение находить в тексте существительные в начальной форме.

26-27

Написание приставок: от -, об -, о -, по -, про -, до -, под -

28-29

Правописание слов с приставками над -, на -, за -

30-31

Разбор слов по составу






Приставка и предлог -3 часа

32

Приставка и предлог

Объяснять роль приставок.

Моделировать слова заданного состава ( в том числе в процессе игры)

Анализировать заданную схему слова и подбирать слово к заданной схеме.

Контролировать правильность группировки слов по типу орфограммы, приводить примеры на изучаемое правило.


33

Правописание приставок и предлогов

34

Правописание приставок и предлогов.

Окончание- 4 часа

35

Состав слова. Окончание

Различать родственные слова и формы слова Моделировать слова заданного состава ( в том числе в процессе игры)

Анализировать заданную схему слова и подбирать слово к заданной схеме.

Контролировать правильность группировки слов по типу орфограммы, приводить примеры на изучаемое правило.

36

Начальная форма имён существительных

37-38

Разбор слов по составу. Окончание

Основа - 6 часов

39

Состав слова. Основа слова

Различать изменяемые и неизменяемые слова.

Характеризовать алгоритм разбора слов по составу

Объяснять значение слова – давать развернутое толкование его значений.

Различать родственные слова и формы слова Моделировать слова заданного состава ( в том числе в процессе игры)


40

Разбор слов по составу

41

Разбор слов по составу

42

Безударные гласные в корне слова

43

Разбор слов по составу

44

Состав слова. Закрепление (игра)

Слова с двойными согласными - 5 часов

45

Слова с двойными согласными

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм

Обосновывать написание слов

Развивать умение видеть различия в произношении слов, где в одних словах двойной согласный звук долгий, а в других слышится одиночный звук, правильно обозначать двойной согласный на письме, формулировать вывод по результатам сравнения. Формирование умения переносить слова с двойными согласными.

Развивать умение разбирать слова с двойными согласными по составу, находить такие слова в тексте.

Формировать умение работать над ошибками, развитие орфографической зоркости. Развитие навыка аргументировать и доказывать своё мнение.

46

Обозначение двойных согласных на письме. Перенос слов с двойными согласными

47

Разбор слов с двойными согласными по составу

48

Повторение. Перенос слов с двойными согласными. Разбор слов с двойными согласными по составу

49

Разбор слов с двойными согласными по составу


Сложные слова – 5 часов

50-51

Образование сложных слов

Развивать умение наблюдать за сложными словами, анализировать их состав. Разбирать сложные слова по составу, самостоятельно образовывать сложные слова по предложенной схеме. Развитие умения формулировать вывод на основе наблюдений. Формирование умения на практике использовать правило написания сложных слов

52

Образование сложных слов. Сложные слова с соединительными гласными и без них

53-54

Правописание сложных слов

Парные согласные звуки в середине слова – 10 часов

55-56

Парные согласные звуки в середине слова

Анализировать: определять звук по его характеристике.

Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы.

Развивать умение проверять написание парных согласных в конце слова, правильно обозначать их на письме, применять на практике правило проверки парной согласной. Освоение алгоритма проверки правописания парной согласной.

Развивать умение полностью и последовательно излагать свои мысли на письме, развитие речи. Формирование умения определять последовательность частей текста, составлять план.

Формировать навык самостоятельной работы. Развитие внимательности и умения самопроверки работы

57

Парные согласные звуки в конце слова

58-59

Парные согласные звуки в конце и в середине слова

60-64

Правописание парных согласных звуков в конце и в середине слова

Слова с непроизносимыми согласными – 7 часов

65

Слова с непроизносимыми согласными

Анализировать: определять звук по его характеристике.

Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы.

Формировать умение сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными. Освоение алгоритма обнаружения непроизносимых согласных в корне слова. Развитие умения подбирать проверочные слова.

Освоение алгоритма обнаружения непроизносимых согласных в корне слова. Развитие умения подбирать проверочные слова на изучаемое правило.

Развивать умение комментировать правописание слов с непроизносимыми согласными, применять правило проверки в различных видах работы проверочные слова на изучаемое правило.

66

Правописание слов с непроизносимыми согласными

67

Слова с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить

68

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

69-71

Правописание слов с непроизносимыми согласными. Закрепление

Словоизменение и словообразование – 4 часа

72

Понятие о словоизменении

Различать родственные слова и формы слова

Осваивать умения составлять план изучения темы, выстраивать работу в соответствии плана. Развитие умения обобщать и сравнивать изученный материал.

Формировать бережное отношение к родному языку, любви и уважения к Отечеству, интереса к письму, интереса к изучению языка.

Формировать умения передавать основную мысль текста. Развитие речи и творческого мышления.

73

Словообразование

74-75

Сравнительная характеристика словоизменения и словообразования

Изменение имен существительных по падежам – 5 часов

76-77

Изменение имён существительных по падежам

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда существительных слово с заданными грамматическими характеристиками

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.

Освоить понятие: «начальная форма имени существительного» и «косвенные падежи имени существительного». Формирование умения склонять существительные по падежам.

Развивать умение задавать вопросы к существительным в косвенных падежах, определять по вопросу падеж. Формировать умения перерабатывать информацию в схему, устанавливать причинно – следственные связи. Освоение умения высказывать и обосновывать свою точку зрения.

78-79

Начальная форма имён существительных

80

Постановка вопросов к существительным





Три склонения имен существительных. Первое склонение имен существительных -23 часа.

81

Три склонения имён существительных

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда существительных слово с заданными грамматическими характеристиками

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.

Развивать орфографическую зоркость, творческого мышления. Формирование умения правильно писать окончания существительных первого склонения в родительном падеже. Формировать умение владеть монологической и диалогической формами речи.

Развивать умение при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.

Формировать умение правильно писать окончания существительных первого склонения. Развитие навыка аккуратного и правильного письма.

Формирование умения работать в группе. Освоение умения работать с русскими пословицами, применять полученные знания в новой ситуации, определять наличие изученных орфограмм в словах, объяснять написания слов

Формирование умения создавать свой текст на заданную тему. Развитие речи и творческих способностей.

Различать именительный и винительный падежи. Наблюдать окончания имен существительных.

Различать дательный и предложный падежи

. Наблюдать употребление предлогов в различных падежах. Выделять окончания в именах существительных.

82

Первое склонение имён существительных

83

Второе склонение имён существительных

84

Третье склонение имён существительных

85-86

Определение склонения существительных в косвенном падеже

87

Первое склонение существительных. Именительный и винительный падежи.

88

Первое склонение существительных. Отличие именительного падежа от винительного

89-

90

Определение падежа существительных первого склонения

91

Окончания существительных первого склонения в родительном падеже

92

Родительный падеж имён существительных первого склонения

93

Написание имён существительных первого склонения в именительном, винительном и родительном падежах

94-

95

Окончания имён существительных первого склонения в дательном и предложном падежах

96

Окончания существительных первого склонения в дательном и предложном падежах

97

Определение падежа имён существительных первого склонения

98-

99

Правописание окончаний имён существительных первого склонения в родительном, дательном и предложном падежах

100

Творительный падеж имён существительных первого склонения

101

Правописание окончаний имён существительных первого склонения в творительном падеже.

107

Правописание окончаний имён существительных первого склонения. Разбор предложений по членам предложения

102

Правописание окончаний имён существительных первого склонения

Множественное число имен существительных 1 склонения. -2 часа.

103

Работа над ошибками. Множественное число имён существительных первого склонения

Развивать умение определять окончания имён существительных первого склонения во множественном числе. Формирование умения обосновывать написание слов с изученными орфограммами

104

Склонение имён существительных первого склонения во множественном числе

Второе склонение имен существительных. -6 часов

Второе склонение имен существительных на Й -2 часа

105

Второе склонение имён существительных. Склонение имён существительных мужского рода с нулевым окончанием

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда существительных слово с заданными грамматическими характеристиками

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.

Развивать умение сопоставлять и сравнивать окончания в творительном и предложном падежах имён существительных второго склонения, правильно писать окончания.

Формировать умения применять теоретические знания на практике, работать в парах

Формировать умение создавать свой текст на заданную тему. Развитие речи, творческих способностей, умения видеть прекрасное

Формировать умения обосновывать написание слов с изученными орфограммами.

Формировать умение работать над ошибками.

Развивать умение склонять имена существительные мужского рода на -й

Развивать умения оценивать свои достижения при написании контрольной работы.

Формировать навыки самостоятельной работы и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста, находить и исправлять ошибки.

Определять склонение существительных.

106

Именительный, родительный и винительный падежи имён существительных второго склонения

107

Творительный и предложный падежи имён существительных второго склонения

108

Правописание безударных окончаний в творительном и предложном падежах имён существительных 2 склонения.

109

Правописание безударных окончаний существительных второго склонения

110

Правописание безударных окончаний в творительном и предложном падежах имён существительных второго склонения

111

Работа над ошибками. Склонение имён существительных мужского рода на –й

112

Повторение склонения имён существительных второго склонения

Правописание О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук Ц -2 часа

113

Правописание о, и, е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц

Развивать умение при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.

Формировать умение правильно писать окончания существительных второго склонения

Освоение правила правописания о, и, е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц.

Развивать умение составлять схемы к орфограмме.

114

Правописание о, и, е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц


Второстепенный член предложения – дополнение -2 часа

115

Второстепенный член предложения – дополнение

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.

Освоение понятия о дополнении, как второстепенном члене предложения. Развитие умения задавать вопросы от главных членов предложения к второстепенным

Развивать умения находить в предложении дополнение и графически его обозначать, задавать вопросы от главных членов предложения к второстепенным.

Формировать умение работать в группах и парах.

116

Второстепенный член предложения – дополнение. Закрепление

Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе – 4 часа

117

Склонение имён существительных мужского рода во множественном числе

Развивать умение определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

Формировать умение определять безударные падежные окончания имён существительных мужского рода во множественном числе по алгоритму.

Развивать умения составлять схемы по изучаемой теме

Развивать умение определять связь между целью, содержанием и формой высказывания в предложенной речевой ситуации. Формировать умение передавать содержание текста. Развитие речи, творческих способностей, орфографической зоркости

Формирование умения обосновывать написание слов с изученными орфограммами.

Формировать умение работать над ошибками.

Развитие умения пользоваться знаками, символами, таблицами, приведенными в учебной литературе

118

Склонение имён существительных мужского рода во множественном числе. Закрепление

119-120

Склонение имён существительных мужского рода во множественном числе

Второе склонение. Склонение имен существительных среднего рода – 5 часов

122-

123

Склонение имён существительных среднего рода в единственном числе

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда существительных слово с заданными грамматическими характеристиками

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.

Развивать умение правильно писать окончания имён существительных второго склонения.

Формировать умение обосновывать написание слов с изученными орфограммами

Развивать умение воспринимать смысл познавательных текстов, проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Формировать умение объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных среднего рода во множественном числе

124

-126

Правописание окончаний имён существительных второго склонения

Второстепенный член предложения – определение -5 часов

127

Второстепенный член предложения – определение

Сравнивать предложение, словосочетание. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении.

Освоить понятие об определении, как второстепенном члене предложения.

Развивать умение задавать вопросы от главных членов предложения ко второстепенным

Формировать умение составлять схемы предложений с второстепенными членами, обозначая графически главные и второстепенные члены.

Освоить умение определять какой частью речи выражено определение

Развивать умение оценивать свои достижения при написании контрольной работы.

Формировать навыки самостоятельной работы и самопроверки. Развивать умение находить определение в предложении, разбирать предложение по членам и частям речи, выявлять роль определения в предложении, отвечать доказательно.

Формирование умения безошибочно списывать текст

Формировать умение передавать содержание текста. Развитие речи, творческих способностей, орфографической зоркости


128-129

Второстепенный член предложения – определение. Схема предложений с второстепенными членами

130-131

Второстепенный член предложения – определение. Закрепление.

Однородные члены предложения. Соединительные союзы И, ДА. Запятая при однородных членах предложения – 5 часов.

132-133

Однородные члены предложения

Развивать умение работать над ошибками. Освоение понятия «однородные члены предложения». Формировать умение подбирать синонимы, омонимы, фразеологизмы

Формировать умение находить и графически выделять главные и второстепенные члены предложения, составлять схему предложения и предложение по схеме. Развивать умение работать коллективно, прислушиваться к чужому мнению

Освоение понятия о соединительных союзах в предложениях с однородными членами.

Формировать умение правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, составлять предложения с соединительными союзами, составлять схемы предложений с соединительными союзами. Развивать чувство гордости за свою Родину, народ и историю

Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольной работы.

Формировать навыки самостоятельной работы и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста, находить и исправлять ошибки

134

Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения.

135-136

Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения.















Третье склонение имен существительных– 3 часа.

Множественное число имён существительных 3 склонения -2 часа

Мягкий знак (Ь) на конце имен существительных 3 склонения -2часа

137

Третье склонение имён существительных

Анализировать грамматические признаки заданных имен существительных.

Соотносить слово и набор его грамматических признаков

Развивать умения при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.

Формировать умения различать существительные 3 склонения

Развитие умения правильно писать окончания имён существительных третьего склонения.

Формировать умение обосновывать написание слов с изученными орфограммами, комментировать и аргументировать написание орфограмм

Формировать умение правильно и доказательно писать окончания имён существительных третьего склонения во множественном числе, составлять и пользоваться схемами по теме урока

Формирование умения передавать содержание текста.

138-139

Падежные окончания имён существительных третьего склонения

140

Множественное число имён существительных третьего склонения


Развивать умения работать над ошибками.

Развивать умение правильно и доказательно писать окончания имён существительных третьего склонения во множественном числе, пользоваться схемами по теме урока, склонять имена существительные третьего склонения во множественном числе, в том числе и те, которые употребляются только во множественном числе. Развивать умение работать в парах

141

Падежные окончания существительных во множественном числе

142-143

Мягкий знак на конце существительных третьего склонения



Формирование умения правильно писать и объяснять слова с мягким знаком на конце существительных третьего склонения. Развитие умения составлять схему к новой орфограмме и пользоваться ею, комментировать написание, объединять слова в группы

Имя числительное -4 часа

144

Имя числительное

Анализировать грамматические признаки заданных слов.

Соотносить слово и набор его грамматических признаков

Развивать умения находить числительные в тексте, группировать числительные на порядковые и количественные.

Формировать познавательную активность и умения находить информацию, используя ИКТ

145-146

Количественные и порядковые числительные

147

Числительные. Закрепление.

Текст – 3 часа

148-149

Текст. Главная мысль текста

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Создавать тексты по предложенному заголовку

Развивать умение определять отличительные особенности текста, главную мысль текста, делить текст на части.

Осваивать понятия о научном, разговорном, художественном стилях речи. Развитие умения доказывать свою точку зрения

Развивать умение оценивать свои достижения при написании диктанта.

Формирование навыков самостоятельной работы

Формирование умения работать над ошибками, пользоваться памяткой

Формирование умения создавать свой текст на заданную тему. Развитие речи, творческих способностей, умения видеть прекрасное

Формирование умения работать над ошибками, пользоваться памяткой. Развитие орфографической зоркости

150

Стили речи

20 часов – резерв ( предназначен для проведения комплексных, контрольных, проверочных, тестовых работ и работ по развитию речи)



4 класс – 170 часов

( планируется 150 часов, резерв – 20 часов)


п/п

Тема

Основные виды учебной деятельности учащихся

Сложное предложение 3 часа

Союзы в сложных предложениях – 4 часа

1

Сложное предложение.

Классифицировать предложения по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики; находить в тексте предложения с заданными характеристиками.

Сравнивать простые и сложные предложения.

Определять грамматическую основу предложения и разбирать его по членам, формирование умения различать сложное предложение и предложение с однородными членами.

2-3

Союзы в сложных предложениях.

4-5

Сложные предложения и простые предложения с однородными членами.

6-7

Упражнения в распознавании сложных предложений и предложений с однородными членами.

Местоимение.

Общее понятие – 2 ч. Личные местоимения -3 ч.

Склонение личных местоимений-5 ч. Предлоги перед местоимениями -2 ч.

8-9

Местоимение. Общее понятие.

Наблюдать : опреднлять наличие в тексте личных местоимений

Раскрыть понятия местоимения. На основе характеристики местоимений определение отличия местоимений от других частей речи. 

Определить и раскрытие темы и главной мысли в собственном высказывании.

Формировать умения структурно оформлять текст собственного высказывания.

Формирование умения совершенствовать текст по содержанию. 
Оценивать содержательной стороны текста.

Ознакомление с личными местоимениями. Умение определять лицо местоимений. 

На основе наблюдений сделать вывод о раздельном написании местоимений с предлогами.

Первичное знакомство со склонением местоимений. Наблюдение за различными падежными формами местоимений.

Наблюдать за изменением местоимений с предлогами при склонении, правилом правописания местоимений 3-го лица в косвенной форме без предлога.

10

Личные местоимения.

11-12

Личные местоимения 1,2, 3-го лица в форме единственного и множественного числа.

13-14

Склонение местоимений 1и 2 лица.

15-17

Склонение местоимений 3 лица.

18

Предлоги перед местоимениями.

19

Правописание местоимений с предлогом.

Правописание гласных и согласных в приставках5 часов

20

Правописание гласных в приставках.

Характеризовать алгоритм разбора слов по составу, использовать его.

Объяснять роль и значение приставок.

Совершенствовать навык в правописании приставок. Работа над смысловым значением слов, употребляемых с разными приставками

Расширять опыт построения текста.

Формировать умение определять тему и идею текста; формирование умений составлять план в соответствии с композицией текста. Передача содержания повествовательного текста. Редактирование текста.

21

Правописание согласных в приставках.

22-24

Правописание гласных и согласных в приставках.



Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам 7ч.

25

Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам. Коррекция знаний обучающихся.

Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Знакомство с изменением глаголов настоящего времени по лицам и числам.
Развитие умения определять лицо и число глаголов настоящего времени.
Наблюдение за смысловым значением глаголов.

На основе наблюдений и сравнения глаголов настоящего времени единственного и множественного числа определение понятия о личных окончаниях
Умение
определять лицо и число глаголов настоящего времени, определять лицо глаголов настоящего времени.

Понятие о будущем простом и сложном времени. Умения различать глаголы в будущем простом и сложном времени. Закрепление умения различать глаголы настоящего и будущего времени, определять лицо и число глаголов, разбирать глаголы по составу.

Группировать найденные в тексте глаголы.

26

Личные окончания глаголов настоящего времени.
Правописание личных окончания глаголов настоящего времени.

27

Правописание личных окончания глаголов настоящего времени

28

Упражнения в написании личных окончаний глаголов настоящего времени.

29

Будущее простое время глагола.

30

Правописание глаголов будущего простого времени.

31

Личные окончания глаголов будущего времени. 

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам 9ч.

32

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Р/р. Работа со словарём фразеологизмов.

Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Группировать найденные в тексте глаголы.

Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения время и числа глаголов.

Моделировать правила участия в диалоге ( умения слушать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

33-34

Упражнение в изменении глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

35-36

Определение времени, лица и числа глаголов.

37-38

Связь слов в глагольных словосочетаниях.

39-40

Неопределенная форма глагола. Суффиксы неопределённой формы глаголов –ТЬ, -ТИ и глаголы на ЧЬ. Звукобуквенный анализ слов.

Неопределенная форма глагола 6ч.

41

Коррекция знаний обучающихся. Неопределенная форма глагола. Суффиксы неопределённой формы глаголов –ТЬ, -ТИ и глаголы на –ЧЬ. 

Знакомить со способом нахождения основы неопределённой формы.

Представление о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении.

Развивать умения разбирать глаголы в неопределенной форме по составу
Совершенствовать умения устанавливать связь слов в предложении, употреблять форму существительного в зависимости от глагола (с предлогом или без предлога).

Умение определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном высказывании, умения структурно оформлять текст собственного сочинения.

Умение совершенствовать текст по содержанию; оценивать содержательную сторону текста, умение находить и исправлять недочёты в тексте; оценивать содержательную сторону текста.

42

Основа глаголов неопределенной формы.

43

Роль глаголов неопределенной формы в предложении.
Связь слов в глагольных словосочетаниях
.

44

Связь слов в глагольных словосочетаниях.

45-46

Роль глаголов неопределенной формы в предложении.

Правописание частицы НЕ с глаголами – 3 часа.

47-49

Правописание частицы НЕ с глаголами

Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки

Контролировать правильность записи текста и предложения.

Первое и второе спряжение глаголов.12ч.

50

Спряжение глаголов.

Знакомить с понятием о спряжении глаголов.

Трансформировать текст, изменяя глаголы

Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов

Усвоение сочетаний окончаний каждого спряжения. Сделать вывод о правописании ударных окончаний глаголов. 

Различать окончаний 1-го и 2-го спряжения, результаты оформить в таблицу. 

Навыки в правописании окончаний 1-го и 2-го спряжения.

Совершенствовать умения определять спряжение глагола по неопределённой форме.

Знакомство со способом определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Формирование навыка в правописании безударных личных окончаний глаголов.

Воспроизводить текст по памяти.

Умение находить и исправлять недочёты в тексте; оценивать содержательную сторону текста.

Умение детей правильно ставить вопросы для точности определения спряжения глаголов.

51-52

Правописание личных ударных окончаний глаголов.

53

Упражнение в правописании глаголов с ударными окончаниями.

54

Спряжение глаголов.

55

Определение спряжения по неопределенной форме.

56-57

Правописание безударных окончаний глаголов.

58

Упражнение в определении спряжения глаголов.

59

 Формирование умения определять спряжение глагола.

60

Глаголы — исключения.

61

Упражнения в нахождении глаголов — исключений.

Правописание безударных окончаний глагола.7ч.

62

Безударные личные окончания глагола.

Знакомить с понятием о спряжении глаголов.

Трансформировать текст, изменяя глаголы

Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов

Упражненять в определении лица и спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Совершенствовать умение спрягать глаголы, определять спряжение и лицо.

Формировать навык в правописании безударных окончаний глаголов.

Проверка знаний и умений учащихся в правописании безударных личных окончаний глаголов.

Редактирование текста.


63

Правописание безударных окончаний глаголов.

64

Р/р. Работа с орфографическим словарём.
Правописание безударных окончаний глаголов.

65

Упражнение в правописании безударных окончаний глаголов.

66

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени.

67

Коррекция знаний по теме: «Правописание личных окончаний глаголов».
Безударные личные окончания глаголов.

68

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени.

Наречие- 3ч.

69

Наречие.

Знакомство с наречиями, их основными признаками – неизменяемостью и примыканием к другим частям речи; обозначить роль наречий в предложении.

Формировать умение дополнять предложение наречиями, правильно ставить вопросы, находить члены предложения, которым примыкают наречия; выявить морфологические признаки наречий.

70

Употребление наречий в предложении.

71

Наречие. Значение наречий.

Значение наречий 4ч.

72

Правописание наречий.

Совершенствовать умение ставить вопросы к наречиям, определять, какую часть речи поясняют, определение их значение; обобщение знания о частях речи. Находить в словах изученных орфограмм

На основе осмысления разных типов связи наречий с другими частями речи в предложении знакомство со значениями наречий. Написание под диктовку текста с изученными орфограммами

Совершенствовать умение ставить вопросы к наречиям, определять, какую часть речи поясняют, определение их значение; обобщение знания о частях речи. Нахождение в словах изученных орфограмм.

73

Правописание наречий.

74

Упражнение в правописании наречий..

75

Упражнение в правописании наречий.

Образование наречий 4ч.

76

Образование наречий.

Знакомство с образованием наречий от косвенных падежей существительных с предлогами и без предлогов; формирование умения разбирать наречия по составу.


Совершенствовать умения образовывать наречия от других частей речи; различать наречия, образованные от имён существительных и прилагательных.

77

Образование наречий с помощью приставок и суффиксов.

78

Образование наречий от косвенных падежей имен существительных.

79

Образование наречий от имён прилагательных.

Правописание наречий 5ч.

80

Правописание наречий с шипящей.
Звукобуквенный анализ слов.

Знакомить учащихся с правописанием суффиксов на конце наречий после шипящих и правописанием букв на конце наречий с приставками.

Навыки правописания наречий.

Знакомство учащихся с правописанием наречий с приставкой по-, формирование навыка правописания наречий.

Наблюдать что могут обозначать наречия в предложении. Ставить вопросы к наречиям.

Находить наречия в предложении.

81

Упражнение в правописании наречий с шипящей на конце.

82

Правописание наречий с приставками.

83

Правописание наречий с приставкой по- и суффиксами –и, -ому, -ему.

84

Правописание наречий.

Второстепенные члены предложения – 10 часов

85

Второстепенный член предложения — обстоятельство.

Представление о второстепенном члене предложения – обстоятельстве.

Знакомство учащихся с обстоятельствами места, выраженными именами существительными; развивать умение разбирать предложения по членам предложения.

Умение находить в предложении обстоятельства и дополнения, сравнивать их.

Развитие умения находить в предложении обстоятельства времени.


Ставить вопросы к обстоятельствам места.


Находить в предложении обстоятельства образа действия.







86

Сравнение дополнений и обстоятельств.
Разбор предложения по членам предложения.

87-88

Обстоятельства места, выраженные именами существительными и наречиями.

89

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства времени.

90

Обстоятельства времени и места.
Разбор предложений по членам предложения.

91

Обстоятельства образа действия.

92-93

Обстоятельства времени, места, образа действия.

94

Второстепенный член предложения –обстоятельство. 

Склонение имён прилагательных мужског и среднего рода с твердым согласным на конце основы -7ч.

95

Родовые окончания имён прилагательных. Основы имен прилагательных.

Распознавать родовых окончаний имён прилагательных.

Определять особенности склонения прилагательных мужского и среднего рода; развивать умение распознавать падежи.

Развивать умения распознавать падежи, правильно употреблять и писать падежные окончания.

Развитие умения писать безударные падежные окончания имен прилагательных; формирование орфографической зоркости.


Умение определять падеж имен прилагательных, правильно писать безударные окончания имен прилагательных

96

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце.

97

Склонение имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода Упражнение в определении падежа имен прилагательных.

98

Ударные и безударные окончания имен прилагательных.

108

Безударные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода.

99

Упражнение в правописании безударных окончаний прилагательных. 
Р/р. Словарь синонимов.
Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.

100

Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.

Склонение имён прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы – 4 ч.

101-102

Склонение имён прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы.

Знакомство учащихся с особенностями склонения прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы.

Развивать умение писать безударные окончания имен прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы.

Умение создавать план текста.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями. Оценивать текст, нахождение в тексте смысловых ошибок.

103-104

Правописание безударных окончаний имен прилагательных женского рода.

Склонение имен прилагательных во множественном числе3ч.

105

Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Формировать навык употреблять имена прилагательные во множественном числе; познакомить со склонением имен прилагательных во множественном числе.

Знакомство учащихся с особенностями склонения прилагательных во множественном числе; формирование умения склонять имена прилагательные во множественном числе.

106-107

Правописание падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе.

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы 5 ч.

108

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы.

Знакомство учащихся со склонением прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы.

Знакомство учащихся со склонением прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы в родительном падеже.

Написание сочинения по наблюдениям.

Анализировать последовательности собственных действий при работе над сочинениями. Оценивание текста, нахождение в тексте смысловых ошибок. Умение правильно писать безударные окончания имен прилагательных

Развивать орфографическую зоркость, умения выполнять работу над ошибками

109

Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода с основой на мягкий согласный.

110

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы.

111

Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода с основой на мягкий согласный. Коррекция знаний обучающихся.

112

Творительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода с основой на мягкий согласный.

Склонение имён прилагательных женского родас мягким согласным на конце основы – 5 ч.

113

Склонение имён прилагательных женского рода с мягким согласным на конце.

Соотносить форму имени существительного с формой имни прилагательного.

Подбирать максимальное количество прилагательных к заданному имени существительному.

Знакомство учащихся с особенностями склонения прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы.

Умение писать безударные окончания имен прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы.

114-115

Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы.

116-117

Окончания имен прилагательных в винительном и творительном падежах.

Склонение прилагательных во множественном числе 3ч.

118

Безударные окончания имен прилагательных единственного числа. Р/р. Образные выражения.

Умение правильно склонять прилагательные во множественном числе и употребление их в речи; закрепление правописания падежных окончаний имен прилагательных.
Умение правильно писать окончания прилагательных во множественном числе.

Анализировать умение правильно писать безударные окончания имен прилагательных.

Воспроизведить текст по памяти и самостоятельно составленному плану.

Умение различать родительный, дательный, предложный падежи прилагательных и их окончания.

119

Склонение прилагательных множественного числа. Окончания имен прилагательных во множественном числе.

120

Родительный, дательный, предложный падежи имен прилагательных во множественном числе.

Образование имён прилагательных 3ч.

121

Образование имён прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов –ск-, -н-, -ист-.

Соотносить форму имени существительного с формой имни прилагательного.

Подбирать максимальное количество прилагательных к заданному имени существительному.

Знакомство учащихся со способом образования прилагательных от основ существительных при помощи суффиксов.

Знакомство учащихся со способами образования имен прилагательных.

Проверка знаний и умений учащихся в правописании окончаний имен прилагательных.

Коррекция знаний и умений учащихся в правописании окончаний имен прилагательных.

122

Образование имён прилагательных с помощью суффиксов.

123

Написание окончаний имен прилагательных.

Правописание глаголов 11 часов

124

Глаголы с суффиксами -ся ,-сь.
Звуковой анализ слова.

Знакомство учащихся с возвратными глаголами, их суффиксами; научить отличать эти глаголы от других, а также употреблять их в речи.

Формирование навыка написания суффиксов -ся-, -сь в глаголах, правильного употребления возвратных глаголов в речи.


Знакомство учащихся с правописанием глаголов 2-го лица единственного числа.

Умение использовать элементы описания в сочинении. Отрабатывание правописания глаголов 2-го лица., составлять его план.

Знакомство учащихся с правописанием глаголов, оканчивающихся на -тся и -ться; формирование навыка задавать вопрос к глаголам.
Отрабатывание правописания глаголов, оканчивающихся на -ться в неопределенной форме и на -тся в 3-м лице.

125

Правописание глаголов с суффиксами -ся ,-сь.
Основа глагола.

126

Правописание мягкого знака в глаголах 2 -го лица.

127

Правописание мягкого знака в глаголах 2 -го лица.

128

Правописание мягкого знака в глаголах второго лица.

129

Неопределенная форма глаголов, оканчивающихся на -ться и -тся.
Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3 -м лице.

130

Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3 -м лице.

131

Упражнение в правописании глаголов в неопределенной форме и в 3 -м лице.

132

Глаголы с возвратным значением

133

Правописание глаголов с возвратным значением

134

Правописание глаголов с возвратным значением.

Простое и сложное предложение 7 часов

135

Простые и сложные предложения.

Умение отличать простое предложение от сложного, расставлять знаки препинания в сложном предложении.

Умение составлять текст-рассуждение; познакомить учащихся с разными профессиями; развивать орфографическую зоркость.

Развитие умения и навыки в постановке знаков препинания; развивать орфографическую зоркость.

137

Предложения с однородными членами

138

Простые и сложные предложения.

139

Распространённые и нераспространенные предложения.

140

Обобщение знаний о предложении. Простые, сложные предложения и предложения с однородными членами.

141-142

 Знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.

Речь 8 часов

143-144

Речь. Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье.

Представление о речи и ее видах в тексте; учить понимать главную мысль текста, установка смысловых связей между частями текста.

Развитие умения определять стиль текста, выделять его части

. Проверка знаний и умений учащихся в правописании изученных орфограмм.

Знакомство учащихся с понятием «прямая речь»; учить находить прямую речь в письменной и устной речи, выделять ее голосом и знаками препинания.
Закрепление умения
выделять прямую речь на письме; развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

145

Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части.

146-147

Текст. Тексты разговорные, деловые,
художественные. Фразеологизмы.

148

Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста.

149

Прямая речь.
Употребление прямой речи.

150

Прямая речь.
Употребление прямой речи.

20 часов – резерв ( предназначен для проведения комплексных, контрольных, проверочных, тестовых работ и работ по развитию речи)

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

внутренней позиции

школьника на уровне положительного отношения к школе;

первичные умения оценки работ, ответов

одноклассников на основе заданных критериев

успешности учебной деятельности;

представления о русском языке как средстве межнационального общения;

представления о своей

этнической принадлежности.

интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

самооценки на основе заданных критериев успешностиучебной деятельности;

чувства сопричастности

и гордости за свою Родину

и народ;

представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

ориентации в поведении на

принятые моральные нормы;

понимания чувств одноклассников, учителей;

представления о красоте

природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.

внутренней позиции обучающегося

на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженных учебно-познавательныхмотивов;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса

к нахождению разных способов решения учебной задачи;

способности к самооценке на основекритериев успешности учебной деятельности;

сопереживания другим людям;

следования в поведении моральнымнормам и этическим требованиям;

осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

внутренней позиции обучающегося на уровне

понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса

к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

адекватной дифференцированной самооценки

на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания, способности к решению

моральных проблем на основе учета позиций

партнеров в общении, устойчивого следования

в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств

других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся получит возможность для формирования:

положительное отношение к школе и учебной деятельности;

представление о причинах успеха в учебе;

интерес к учебному

материалу;

этические чувства

(стыда, вины, совести)

на основании анализа

простых ситуаций;

знание основных моральных норм поведения.

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;

интерес к предметно-исследовательской деятельности,

предложенной в учебнике

и учебных пособиях;

ориентация на понимание

предложений и оценок учителей и товарищей;

понимание причин успеховв учебе;

оценка одноклассников

на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

понимание нравственного

содержания поступков окружающих людей;

этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

представление о своей этнической принадлежности

ориентация на принятие образца

«хорошего ученика»;

интерес к познанию русского

языка;

ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

понимание чувств одноклассников, учителей;

понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включа

ющая социальные, учебно-_познавательные и внешние мотивы;

учебно_познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериевуспешности учебн деятельности;

осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России,

своей этнической принадлеж

ности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,

русский язык;

осознание смысла и нравственного содержания

собственных поступков и поступков других людей;

знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;

этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

понимание чувств одноклассников, других людей и сопереживание ;

чувство прекрасного и эстетические чувства


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся получит возможность

внутренней позиции

школьника на уровне положительного отношения к школе;

первичные умения

оценки работ, ответов

одноклассников на основе заданных критериев

успешности учебной деятельности;

представления о русском языке как средстве

межнационального общения;

представления о своей этнической принадлежности.

речи, в уме.

интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

чувства сопричастности

и гордости за свою Родину

и народ;

представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

понимания чувств одноклассников, учителей;

представления о красоте

природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.

внутренней позиции обучающегося

на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженных учебно-познавательных

мотивов;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса

к нахождению разных способов решения учебной задачи;

способности к самооценке на основе

критериев успешности учебной деятельности;

сопереживания другим людям;

следования в поведении моральным

нормам и этическим требованиям;

осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» какгражданина России;

чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства

с материалом курса по русскому

языку

внутренней позиции обучающегося на уровне

понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса

к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

адекватной дифференцированной самооценки

на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания, способности к решению

моральных проблем на основе учета позиций

партнеров в общении, устойчивого следования

в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств

других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапуобучения;

понимать выделенные

учителем ориентиры действия в учебном материале;

проговаривать вслух

последовательность производимых действий,

составляющих основу

осваиваемой деятельности; – оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий, вносить

соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

принимать установленные

правила в планировании и контроле способа решения;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько

вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

вносить необходимые коррективы в действия на основе

принятых правил;

адекватно воспринимать

оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

принимать роль в учебном сотрудничестве;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками;

отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки

и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой

ролью.

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя

контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

самостоятельно адекватно

оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно_образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действя

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки, символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

анализировать изучаемые факты языка с

пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме;

находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

анализировать изучаемые

объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

воспринимать смысл предъявляемого текста;

анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материалав дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись(фиксацию)

указанной учителем информации

о русском языке;

пользоваться знаками, символами,

таблицами, диаграммами, схемами,

осуществлять поиск необходимой информации

для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

(включая электронные, цифровые) в открытом нформационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета– осуществлять запись (фиксацию) указанной

учителем информации о русском языке, в том

числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;







выделением их отличительных признаков;

осуществлять синтез как составление целого

из его частей;

проводить сравнение,

сериацию и классификацию изученных фактов

языка по заданным основаниям (критериям);

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –

самостоятельная часть речи

имя существительное – одушевленное/неодушевленноеи т.д.);

проводить аналогии между

изучаемым материалом и собственным опытом.

приведенными в учебной литературе;

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию

из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

понимать структуру построения

рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

подводить анализируемые объекты(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,второстепенные члены; подлежащее,сказуемое);

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения,

единственного и множественного числа и т.д.);

устанавливать аналогии

Обучающийся получит возможность научиться:

ориентироваться на возможное разнообразие

способов решения учебной задачи;

первоначальному умению смыслового восприятия текста;

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

проводить аналогии

между изучаемым материалом и собственным опытом.

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

выделять информацию из

сообщений разных видов (в т.ч.

текстов) в соответствии

с учебной задачей;

осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем

информации об изучаемом

языковом факте;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании

и без указания количества

групп;

обобщать (выводить общее

для целого ряда единичных

объектов).

осуществлять расширенный поиск

информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,

медиаресурсов;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью

инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

строить сообщения в устной

и письменной форме;

находить самостоятельно разные

способы решения учебной задачи;

осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделеннымоснованиям (критериям);

строить логическое рассуждение

как связь простых суждений об объекте (явлении).

осуществлять расширенный поиск информации

в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

осознанно и произвольно строить сообщения

в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения учебных задач в зависимости

от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого

из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно_следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

принимать участие в работе парами и группами;

допускать существование различных точек

зрения;

договариваться, приходить к общему решению;

использовать в общении правила вежливости

выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

воспринимать другое мнение

и позицию;

формулировать собственное

мнение и позицию;

договариваться, приходить

к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

строить понятные для партнера высказывания;

задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессеобщения.

строить сообщение в соответствии

с учебной задачей;

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать другое мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре,в группе);

контролировать действия партнера;

адекватно использовать средства

устной речи для решения различных

коммуникативных задач.

строить монологическое высказывание (при

возможности сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации

столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания,

учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать другое

мнение и позицию;

формулировать собственное мнение и позицию;

строить понятные

для партнера высказывания;

задавать вопросы;

адекватно использовать средства устного

общения для решения

коммуникативных задач.

строить монологическое

высказывание;

ориентироваться на позицию партнера в общении

и взаимодействии;

учитывать другое мнение

и позицию;

договариваться, приходить

к общему решению (при работе в группе, в паре);

контролировать действия

партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение

данных операций с тем, как бы

их выполнил «я сам»;

адекватно использовать

средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

осуществлять действие взаимоконтроля.

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числепри возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с собственной,и ориентироваться на позициюпартнера в общении и взаимодействии;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

использовать речь для регуляции

своего действия;

понимать ситуации возникновения

конфликта, содействовать его разрешению;

оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

использовать речь для планирования своей деятельности.

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов

к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению

конфликтов на основе учета интересов и позиций

всех участников;

с учетом целей коммуникации достаточно

точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироватьсяна позицию партнера в общении и взаимодействии;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать

партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для

эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится

первичному умению

оценивать правильность

(уместность) выбора

языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе,в быту, со знакомыми

и незнакомыми, с людьми разного возраста;

использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения)в соответствии с конкретнойситуацией общения (с какойцелью, с кем и где происходит

общение);

осознавать взаимосвязь между

целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;выбирать адекватные средства: слова,интонации, темп речи, тембр и силуголоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;

оценивать правильность (уместность) выбора

языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми

и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение

слушать, реагировать на реплики, поддержать

разговор);

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать другое

мнение и позицию;

формулировать собственное мнение и позицию;

строить понятные

для партнера высказывания;

задавать вопросы;

адекватно использовать средства устного

общения для решения

коммуникативных задач.

строить монологическое

высказывание;

ориентироваться на позицию партнера в общении

и взаимодействии;

учитывать другое мнение

и позицию; договариваться, приходить

к общему решению (при работе в группе, в паре);

контролировать действия

партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнениеданных операций с тем, как быих выполнил «я сам»;

адекватно использовать

средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

осуществлять действие взаимоконтроля.

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числепри возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования различных точек зрения, в томчисле не совпадающих с собственной,и ориентироваться на позициюпартнера в общении и взаимодействии;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

использовать речь для регуляции

своего действия;

понимать ситуацию возникновения

конфликта, содействовать его разрешению;

оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

использовать речь для планирования своей деятельности.

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов

к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению

конфликтов на основе учета интересов и позиций

всех участников;

с учетом целей коммуникации достаточно

точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироватьсяна позицию партнера в общении и взаимодействии;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать

партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для

эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится:

первичному умению

оценивать правильность

(уместность) выбора

языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе,в быту, со знакомыми

и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

составлять текст из набора предложений;

выбирать заголовок

текста из ряда данных.

использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения)

в соответствии с конкретной

ситуацией общения (с какой

целью, с кем и где происходит

общение);

анализировать чужую устную речь при прослушивании

пластинок, магнитофонных

записей, дисков, речи учителя

и товарищей, при просмотре

видеофильмов;

осознавать собственную

устную речь: с какой целью,

с кем и где происходит общение;

понимать особенности диалогической формы речи;

первичному умению выражать собственное мнение,

обосновывать его;

первичному умению строить устное монологическое

высказывание на определенную тему, делать словесныйотчет о выполненной работе;

определять тему текста,

подбирать заглавие; находить

части текста;

восстанавливать деформированные тексты.

осознавать взаимосвязь между

целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;

выбирать адекватные средства: слова,интонации, темп речи, тембр и силуголоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;

выражать собственное мнение,

обосновывать его;

владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);

строить устное монологическое

высказывание на определенную тему,делать словесный отчет о выполненной работе;

применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;

определять последовательность

частей текста, составлять план.

оценивать правильность (уместность) выбора

языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми

и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение

слушать, реагировать на реплики, поддержать

разговор);выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки,

записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

корректировать тексты, в которых допущены

нарушения культуры речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить части

(вступление, основная

часть, заключение) в небольшом тексте;

первичному умению

сочинять записку, поздравительную открытку;

составлять текст по его началу, по его концу

распознавать тексты разных типов: описание и повествование;

находить средства связи

между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

определять последовательность частей текста;

составлять тексты малых

форм: письмо, в т.ч. sms_сообщения, электронное письмо,

записка, объявление и пр.

использовать в монологическом

высказывании разные типы речи:

описание, повествование, рассуждение;

сочинять письма, записки, рекламу,афишу, объявление и пр.;

находить средства связи между

предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

составлять содержательное и

стилистически точное продолжениек началу текста;

создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичныеумения в анализе написанных работ,в их редактировании;

подробно или выборочно пересказывать текст;

выполнять проект «Банк заданий»,

представляя результат проекта

в бумажном или электронном виде

(набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);

пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определенную

тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип;

различать стилистические варианты языка

при сравнении стилистически контрастных

текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового);

выделять в тексте главное, высказывать

собственное мнение по поводу прочитанного,

услышанного, увиденного, соблюдая правила

построения связного монологического высказывания;

анализировать и корректировать тексты

с нарушенным порядком предложений, находить

в тексте смысловые пропуски;

анализировать последовательность своих

действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения

учебной задачи: соотносить собственный текст

с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия

при интерактивном общении (sms_сообщения,

электронная почта, Интернет и другие виды

и способы связи);

оформлять результаты исследовательской

работы

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

различать звуки речи;

устанавливать число и

последовательность звуков в слове;

различать гласные и согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парные

твердые–мягкие, звонкие–глухие;

определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;

определять непарные

твердые согласные (ж,ш, ц), непарные мягкие

согласные (ч, щ);

находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

определять указатели

мягкости–твердости согласных звуков;

делить слова на слоги;

различать звуки и буквы;

различать буквы гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков;

определять функцию ь

и ъ, букв е, ё, ю, я;

обозначать на письмезвук[й'];

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словахтипа крот, соль, елка;

использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

определять качественную

характеристику звука: гласный–согласный; гласный

ударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный

звонкий–глухой, парный–непарный;

применять знания фонетического материала при использовании правил правописания

(различать гласные–согласные,

гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение);

произносить звуки и сочетания звуков в соответствии

с нормами современного русского литературного языка

(см. «Словарь произношения»

в учебнике);

использовать на письме разделительныеь и ъ;

использовать небуквенные

графические средства: знак переноса, абзац;

списывать текст с доски

и учебника, писать диктанты

актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми

правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;

согласные звонкие, глухие парные,

непарные; согласные твердые, мягкие

парные, непарные; шипящие, всегда

твердые, всегда мягкие;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова

в словах типа крот, пень; в словах

с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с разделительными ь, ъ

(вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные

ударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–непарные твердые и мягкие; согласные звонкие–глухие, парные–непарные звонкие

и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

Обучающийся получит возможность научиться:

находить случаи расхождения звукового и

буквенного состава слов

при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

произносить звуки исочетания звуков в соответствии с нормами

современного русского

литературного языка

(круг слов определен словарем произношения в

учебнике);

первичным навыкам

клавиатурного письма.

осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах

с разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);

использовать алфавит при

работе со словарями, справочными материалами;

совершенствовать навык

клавиатурного письма.

узнавать позиционные чередования

звуков;

проводить фонетико_графический

(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложен.

в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения фонетико_графического (звуко_

буквенного) разбора слов;

соблюдать нормы русского языка

в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения,

представленного в учебнике);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либообращаться за помощью (к учителю,

родителям и др.);

совершенствовать навык клавиатурного письма.

проводить фонетико_графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико_графического (звукобуквенного) разбора слов;

соблюдать нормы русского литературного

языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответсамостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям

и др.);

совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся научится:


опознавать в предложении,

в тексте слова однозначные и

многозначные, употребленные впрямом и переносном значении;

на практическом уровне различать синонимы, антонимы,

многозначность (без введения

понятий).

воспринимать слово как единство

звучания, значения и грамматическихпризнаков;

выявлять слова, значение которых

требует уточнения;

определять значение слова по тексту

или уточнять с помощью толкового

словаря.

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

осознавать слово как единство звучания и значения;

на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения

понятий).

понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);

понимать смысл омонимов

(без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения заиспользованием в тексте);

осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;

пользоваться словарями по

указанию учителя;

пользоваться библиотечным

каталогом под руководством

учителя.

понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной

характеристики предметов и при ихсравнении;

различать употребление в тексте

слов в прямом и переносном значении(простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

различать в тексте омонимы (на практическ уровне);

понимать значение употребленных

в текстах учебника фразеологизмов;

ориентироваться в разнообразии

словарей по русскому языку.

подбирать синонимы для устранения повторов

в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов

в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для

успешного решения коммуникативной задачи

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:


подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова;

различать однокоренные

слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова

и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить в ряду словродственные (однокоренные) слова;

различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной

тематической группы;

однокоренные слова и слова с омонимичными

корнями.

различать словообразование

и формоизменение;

выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

различать приставку и предлог.

находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;

понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности

суффиксов и приставок;

оценивать правильность разбора

слов по составу.

находить в словах окончание, основу, корень,

приставку, суффикс, постфикс, соединительные

гласные (интерфиксы) в сложных словах;

узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;

понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

находить слова, обозначающие предметы,

признак предмета, действие предмета;

опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные;

различать названия

предметов, отвечающие

на вопросы «кто?»,

«что?».

различать лексическое и грамматическое значение слова;

находить грамматические

группы слов (части речи): имя

существительное, имя прилагательное, глагол;

определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные,

собственные и нарицательные,

различать имена существительные мужского, женского исреднего рода в форме единственного и множественногочисла;

опознавать у глаголов форму

рода и числа (в форме прошедшего времени)

различать изменяемые и неизменяемые слова;

находить начальную форму имени

существительного;

определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж,склонение;

находить начальную форму имени

прилагательного;

определять грамматические признаки прилагательных – род, число,падеж;

различать глаголы, отвечающие на

вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;

определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедш времени).

определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имен

прилагательных – род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени),

лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Обучающийся получит возможность научиться:

различать лексическое и грамматическое

значение слова;

находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные)

слова и служебные слова.

устанавливать зависимость

форм рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе);

находить грамматические

группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова – имя существительное, имя прилагательное,

глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но);

узнавать местоимения (личные), числительные.

выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагат, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора;

устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением(личным) и сущест, на которое оно указывает;

определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существит;

устанавливать отличие предлогов

от приставок, значение частицы не.


проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов попредложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которымони относятся, союзы и, а, но, частицу не приглаголах.

Синтаксис

Обучающийся научится:

различать предложения и слова;

определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;

находить границы

предложения;

писать предложения

под диктовку, а такжесоставлять их схемы;

составлять предложения из слов, данных

в начальн форме.

находить главные члены

предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;

различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации

последних);

составлять предложения из

слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;

восстанавливать деформированные предложения.

различать предложение, словосочетание и слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами

в словосочетании и предложении;

находить главные (подлежащее,

сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании

и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

Обучающийся получит возможность научиться:

различать предложения по цели высказывания: повествовательные,

вопросительные, побудительные; по интонации

(эмоциональной окраске): восклицательные и

невосклицательные;

сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных

слов, служебных слов(предлогов, союзов), интонации (логического

ударения, мелодики, пауз), порядка слов;

сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими слов.

опознавать предложения

распространенные, нераспространенные;

устанавливать связи (при

помощи смысловых вопросов)

между словами в словосочетании и предложении;

определять на практическом уровне роль форм слов и

служебных слов для связи слов

в предложении.

различать второстепенные члены

предложения – определение, дополнение;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по

членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

устанавливать связи (при помощи

смысловых вопросов) между словами

в словосочетании и предложении;

использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.

различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным

в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения;

находить обращения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

применять правила

правописания:

_ раздельное написание слов;

_ написание гласных и, а, у после шипящихсогласных ж, ш, ч, щ(в положении под ударением);

_ отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч,щ с другими согласны_

ми, кроме л;

_ перенос слов;

_ прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

_ непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень

слов в учебнике);

_ знаки препинания(.?!) в конце предложения;

безошибочно списывать текст с доски и учебника;

писать под диктовкутексты в соответствии

с изученными правилами.

находить орфограммы в указанных учителем словах;

использовать орфографический словарь (см. в учебнике)

как средство самоконтроля;

применять правила правописания:

_ написание гласных и, а, у

после шипящих согласных

ж, ш, ч, щ (в положении под

ударением и без ударения);

_ отсутствие мягкого знака

в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

_ перенос слов;

_ прописная буква в начале

предложения, в именах собственных;

_ проверяемые безударные гласные в корне слова;

_ парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

_ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч.

удвоенные буквы согласных

(перечень слов в учебнике);

_ знаки препинания(.?!) в конце предложения;

безошибочно списывать

текст;

писать под диктовку текст

в соответствии с изученными

правилами правописания.

применять ранее изученные правила правописания, а также:

_непроизносимые согласные;

_ непроверяемые гласные и согласныев корне слова, в т.ч. с удвоеннымисогласными (перечень см. в словареучебника)

_ гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

_ разделительные ъ и ь;

_ безударные окончания имен прилагательных;

_ не с глаголами;

_ раздельное написание предлогов

с другими словами;

определять (уточнять) написание

слова по орфографическому словарю

(в т. ч. по справочнику в учебнике);

безошибочно списывать текст;

писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлятьорфографические и пунктуационные

применять правила правописания:

_ раздельное написание слов;

_ сочетания жи_ши, ча_ща, чу_щув положении

под ударением;

_ сочетания чк_чн, чт, щн, рщ;

_ перенос слов;

_ прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

_ проверяемые безударные гласные в корне слова;

_парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

_ непроизносимые согласные;

_ непроверяемые гласные и согласные в корнеслова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

_ гласные и согласные в неизменяемых на письме

приставках;

_ разделительные ь и ъ;

_ ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);

_ безударные падежные окончания имен существит (кроме сущес на_мя, _ий,_ья, _ье, _ия, _ов, _ин);

_ безударные окончания имен прилагательных;

_ раздельное написание предлогов с личными

местоимениями;

_ не с глаголами;

_ ь после шипящих на конце глаголов в форме

2_го лица единственного числа (читаешь, красишь);

_ ь в глаголах в сочетании _ться;

_ безударные личные окончания глаголов;

_ раздельное написание предлогов с другими словами;

_ знаки препинания в конце предложения: точка,

вопросительный и восклицательный знаки;

_ знаки препинания (запятая) в предложениях

с однородными членами;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебн);

безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст,

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

определять случаи

расхождения звукового и

буквенного состава слов;

применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при

списывании;

пользоваться орфографическим словарем

в учебнике как средством самоконтроля.

применять правила правописания:

_ разделительные ь и ъ;

_ непроизносимые согласные

в корне (ознакомление);

_ ь после шипящих на конце имен существительных

(рожь – нож, ночь – мяч);

применять разные способы

проверки правописания слов:

изменение формы слова, под_

бор однокоренных слов, использование орфографического

словаря;

использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку

и при списывании.

применять правила правописания:

_ ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь,(нет) туч);

_ гласные в суффиксах ик,ек;

_соединительные гласные о, е в сложных словах;

_ запятые при однородных членах

предложения;

объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий, ья, _ье, _ия, _ов, ин);

объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;

осознавать место возможного возникновения орфограммы;

подбирать примеры с определенной орфограммой;

при составлении собственных

текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого

или словарь, пропуск орфограммы илипунктограммы;

при работе над ошибками определять способ действий, помогающиепредотвратить их в последующихписьменных работах;

различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,подбор слов с уд. морфемой, знание фонетич. особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

применять правила правописания:

_ приставки на з_ и с_;

_ гласные в суффиксах _ик, _ек;

_ о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;

_ и, ы после ц в разных частях слова;

_ соединительные гласные о, е в сложных словах;

осознавать место возможного возникновения

орфографической ошибки;

подбирать примеры с определенной орфограммой;

при составлении собственных текстов, чтобы

избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;

при работе над ошибками осознавать причины

их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих

письменных работах;

различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор одно_

коренных слов, подбор слов с ударной морфемой,

знание фонетических особенностей орфограммы,

использование орфографического словаря.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

Полякова А. В., Песняева Н. А. Русский язык. Рабочие программы: 1—4 классы.




Учебники

1.Нечаева Н.В. Азбука

2.Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 1 класс.

3. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 2 класс.

В 2 ч. Ч. 1.

4. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 2 класс.

В 2 ч. Ч. 2.

5. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. Ч. 1.

6.Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 3 класс.

В 2 ч. Ч. 2.

7. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 4 класс.

В 2 ч. Ч. 1.

8. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.



Методические пособия

1. Полякова А.В. Русский язык в начальной школе:

1—2 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя.

2. Полякова А.В. Русский язык в начальной школе:

3—4 классы: Методические рекомендации:

Литература для учителя

  1. В. Королёва Предметные олимпиады в начальной школе (Математика. Русский язык)-М.,АРКТИ. 2007

  2. В. К. Павлюк «Научим ребенка писать грамотно», - Самара: издательство «Учебная литература», 2005;

  3. Примерные программы по учебным предметам (Стандарты второго поколения) –М.; Просвещение, 2011

  4. Е. М. Елизарова «К тайнам слова: занимательная лексика» - Волгоград: Учитель, 2008.

  5. Н. Н. Каландрова «Уроки речевого творчества» -М.; ВАКО, 2009

6. Е.А. Касьянова, Е. А. Клягина Формирование практических умений и навыков на уроках русского языка и чтения и младших школьников. Волгоград, издательство «Панорама», 2006.

Определены цели начального обучения русскому языку; раскрыта специфика курса, реализующего принципы дидактической системы Л. В. Занкова; названы личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса; представлены основное содержание курса, содержание каждого года обучения, учебный материал и характеристика деятельности учащихся по всем темам курса; описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.


Отличительными особенностями учебников являются:

— предъявление каждого задания в виде познавательной задачи, создающей условия для развития мышления учащихся;

— постоянный возврат к пройденному материалу, обеспечивающий его закрепление на более высоком уровне осмысления;

постепенное усложнение заданий, учитывающее уровень развития самостоятельности детей на конкретном этапе обучения;

— включение заданий для детей с разным уровнем подготовки, обусловленное реализуемым в системе Л.В. Занкова разноуровневым подходом к отбору учебного материала;

— сопровождение заданий повышенной трудности вариативными инструкциями.


Пособия знакомят с системой изучения русского языка в 1—4 классах по программе Л.В. Занкова. Каждая тема начинается с методического комментария, вводных уроков. Представлены варианты закрепления пройденного материала, обобщения. Даны рекомендации по развитию речи на уровне словарной работы и создания текста.

Печатные пособия

Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический словари, словарь фразеологизмов

Словари используются для: объяснения и уточнения значения слова, уточнения состава слова, указания способа образования слова, уточнения литературного произношения слова, объяснения значения устойчивых сочетаний слов — фразеологизмов

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Телевизор (по возможности).

Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности).

Мультимедийный проектор (по возможности).

Экспозиционный экран (по возможности).

Компьютер (по возможности).

В наличии


В наличии

С диагональю не менее 72 см.


В наличии


В наличии

Размер не менее 150 150 см


В наличии

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

В наличии в кабинете № 36


В наличии в кабинете № 36



В наличии в кабинете № 36



В наличии в медиацентре

Оборудование класса

Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц


Средства массовой информации образовательной направленности.

Большая перемена: сайт информационной поддержки ФЦПРОhttp://www.newseducation.ru 

Спутниковый канал единой образовательной информационной

http://sputnik.mto.ru

Учительская газетаhttp://www.ug.ru

Газета «1 сентября».http://ps.lseptember.ru 

Газета «Библиотека в школе».http://lib.1september.ru

Газета «Здоровье детей».http://zdd.lseptember.ru

Газета «Начальная школа».http://nsc.1september.ru

Газета «Русский язык».http://rus.1september.ru

Соросовский образовательный журнал.

http://journal.issep.rssi.ru

Школьная пресса: информационный портал http://portal.lgo.ru

Портал ВСЕОБУЧ - всё об образовании.

http://www.edu-all.ru

Коллекция «История образования» Российского образовательного портала.

http://museum.edu.ru

Педагогическая периодика: каталог статей российской образовательной прессы http://periodika.websib.ru

Бизнес-словарь. http://www.businessvoc.ru

Большой энциклопедический и исторический словари он-лайн.

http://www.edic.ru

ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия. http://www.wikiznanie.ru 
Википедия: свободная многоязычная энциклопедия.
http://ru.wikipedia.org

Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий». http://www.megabook.ru

Электронные словари онлайн.

http://online.multilex.ru

Педагогический энциклопедический словарь. http://dictionary.fio.ru

Рубрикой: энциклопедии, словари, справочники. http://www.rubrikon.com  

Русские словари. Служба русского языка.

http://www.slovari.ru

Словари и энциклопедии онлайн на Академик.ру http://dic.academic.ru

Словари русского языка на портале»Грамота.ру». http://slovari.gramota.ru

Служба тематических толковых словрей «Глоссарий. ру». http://www.glossary.ru

Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля. http://vidahl.agava.ru

Энциклопедия «Кругосвет». http://www.krugosvet.ru

Энциклопедия «Природа науки. 200 законов мироздания».

http://www.elementy.ru/trefil/

Яндекc. Словари. http://slovari.yandex.ru

Sokr.ru:словарь сокращений русского языка. http://www.sokr.ru

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

http://vschool.km.ru

Интернет-школа «Просвещение.ру».

http://www.internet-school.ru

Образовательный сайт TeachPro.ru

http://www.teachpro.ru

Обучающие сетевые олимпиады.

http://oso.rcsz.ru

 http://www.pedsovet.su/ 
педагогическое сообщество

http://www.proshkolu.ru интернет портал

http://www.4stupeni.ru клуб учителей начальной школы

http://katalog.iot.ru  - Каталог: Образовательные ресурсы сети Интернет

http://www.School-collection.edu.ru 

http://www.shcool.edu.ru

http://www.edu.delfa.net

http://www.archive.1september.ru/fiz/index.htm 

http://www.nsu.ru/materials/ssl/methodics.html 
http://www.lib.com.ua/  - электронная библиотека

http://www.litportal.ru/ - электронная библиотека

http://www.studentu.ru/ - банк рефератов

http://www.exponenta.ru/ - математический образовательный сайт

http://www.uchitel-izd.ru - 
образовательная программа «Школа 2 1 00»

http://www.zankov.ru/ - развивающая система Занкова

http://www.author-edu.ru/  - Авторская Телекоммуникационная Мультимедийная Образовательная Среда

http://www.ytchebnik.ru/  - образовательный портал

http://www.bogucharmedia.narod.ru/  - медиатека

http://www.1September.ru/  - газета «1 сентября»

http://www.metodika.ru  - учителям

http://www.fio.ru  - Федерация Интернет образования

http://www.profi.intergu.ru  - Интернет-государство учителей

http://nsc.lseptember.ru      - газета «Начальная школа»

http://www.childfest.ru  - умник: Всероссийский детский Интернет-фестиваль

http://dictionary.fio.ru   - педагогический энциклопедический словарь

http://www.kinder.ru/default.htm  - Обр. ресурсы по начальной школе. Интернет для детей

http://www.kenguru.sp.ru  - Международный математический конкурс «Кенгуру»

http://teacher.org.ru  - Всероссийский конкурс «Учитель года России»

http://www.olimpiada.ru - олимпиады для школьников: информационный сайт












Мультимедийное сопровождение учебного процесса

п\п

Название

Издательство,

год

Класс

Содержание

Для учителя

Для учащихся

1. Русский язык

1.1.

Русский язык

«Новый Диск-трейд», 20011

2 класс


Материал для самостоятельной работы. Интерактивная система тестирования.

1.2.

Русский язык.

Поурочные планы.

Изд. «Учитель», 2011

3-4 классы

Поурочные планы по системе Л. В. Занкова


1.3.

Русский язык. Дидактический и раздаточный материал.

Изд. «Учитель», 2011

3-4 классы

База дифференцированных заданий

Формирование разноуровневых карточек

Многовариантные проверочные работы


1.4.

Уроки Кирилла и Мефодия.

Русский язык

Мультимедийный учебник

КиМ 2009

1-4 класс

Видеоуроки по различным темам


1.5.

Электронные рабочие тетради.

Русский язык.

Изд. «Учитель», 2011

3-4 классы

3 класс:

-предложение

- слово

-имя существит

-имя прилагател

-глагол.

4 класс

- синтаксис и пунктуация

-морфология

тесты


1.6.

Русский язык.

Изд. «Экзамен», 2011

3 класс


Универсальный мультимедийный тренажёр (к любому учебнику)

1.7.

Я пишу грамотно. Интерактивный тренажёр.

«1-С: образовательная коллекция»

1-4классы


Интерактивный тренажёр. К основным темам русского языка.

1.8.

Я люблю грамматику





1.9

Русский язык с увлечением. 1 класс (электронное интерактивное приложение)

Изд. «Планета», 2014

1 класс

Электронное интерактивное приложение к внеурочному курсу + пособие «Русский язык с увлечением.» ( с программой и разработками занятий)

Интерактивные презентации для работы на занятиях

1.10

Русский язык. Интерактивные тренажеры. «Учение с увлечением»

Изд. «Учитель», 2014

1 класс.

Тренажеры по темам:

Звуки и буквы

Слово

Предложение


Интерактивные презентации для работы на уроках

2. Внеурочная (предметная) деятельность. Воспитательная работа.

9.3.1

Библиотечные уроки и мероприятия

Изд. «Учитель» 2012


Структура диска:

-Защищая отечество

- внеклассное чтение

-в мире сказок

-За стеллажами книг

-доп. материал


9.4

Портфолио ученика. Оценка достижений школьников

Изд. «Учитель» 2007



Материалы для составления портфолио ученика, беседы. Анкеты, материалы для классных часов и т.д.

9.4.1.

Личностное портфолио. Воспитай в себе человека.

Изд. «Учитель» 2010


Диск содержит-Дидактический материал-презентации к занятиям-Буклеты и кроссворды-компьютерная игра «азбука нравственности»


9.4.2.

Портфолио первоклассника.

Программа внеурочной деятельности

Изд. «планета» 2014

1класс

Электронное интерактивное приложение

Календарно-тематическое планирование, анкеты для тестирования школьников. Мультимедийные презентации к занятиям.-

9.5

Наука без скуки

Начальная школа

Изд. «Учитель» 2011


Внеклассная работа в школе

Математика

Русский язык

чтение

9.6

Наука без скуки

Начальная школа

Изд. «Учитель» 2011


Внеклассная работа в школе

Сценарии

Предметные праздники

9.7

Интеллектуально-творческие занятия. Начальная школа

Изд. «Учитель» 2013


Внеурочная деятельность

1. Научно –познавательная деятельность ( внеклассное чтение, программы, материалы. .)

2. Общественно-полезная и проектная деятельность

9.8

Готовим детей к школе.

Изд. «Учитель» 2012


Разделы

-коррекционные занятия

-обучающие занятия

-в школу с радостью

-занимательный материал

Для подготовки детей в «Родничке»

9.9

Рабочие тетради. Подготовка к школе.

Изд. «Учитель» 2013


Разделы:

-готовимся стать учениками

-игровые задания и упражнения

-учимся говорить

-учимся писать

Для подготовки детей в «Родничке»

10. Программно-методические материалы.

10.1

Итоговая аттестация выпускников начальной школы.

Сборник пособий.

Просвещение ,2011

1-4

Серков М. В. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа. Компьютерная программа для ввода и обработки результатов

О. Б. Логинова. С. Г. Яковлева

Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс.

О. Б. Логинова. С. Г. Яковлева

Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс.

О. Б. Логинова. С. Г. Яковлева

Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс.

Ковалева С. Г. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа.

10.2

Система оценки. Начальная школа. Сборник пособий

Просвещение ,2011


1.Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В. и др. / под редакцией Ковалёвой Г. С. Логиновой О. Б. \ Планируемые результаты начального общего образования.( есть образцы заданий )

<obОценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 1 (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др.)"

  <oОценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 2 (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др.)

10.2.1

Мониторинг качества знаний. Контрольно-измерительные материалы

Изд. «Учитель» 2013


Контрольно-измерительные материалы и диагностические материалы, необходимые для учета успеваемости учащихся


10.2.2

Начальная школа. Математика. Русский язык. Литературное чтение. Промежуточный и итоговый контроль.

Изд. «Учитель» 2013


Контрольно-измерительные и диагностические материалы, необходимые для контроля успеваемости учащихся


10.3

ФГОС: внедрение в практику

Изд. «Учитель» 2012


Нормативная база

Программы формирования УУД на начальной ступени образования

Презентации по теме

Инструментарий по оценке достижений результатов освоения основной образовательной программы


10.4

Современные технологии обучения в начальной школе

Изд. «Учитель» 2010


Программа «Младший школьник- юный исследователь»

Активные формы обучения русскому языку

Формирование функциональной грамотности


- подготовка к проектной деятельности

-конспекты уроков с использованием элементов проектной деятельности

10.6

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

«Первое сентября»

2004-2005


Материалы по всем разделам


10.7

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

«Первое сентября»

2005-2006


Материалы по всем разделам


10.8

Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения

Свердловский обл. педагогический колледж. Центр повышения квалификации, 2006


Материалы по КРО


10.9

Создание здоровьесберегающих условий обучения и воспитания в ОУ

ИРРО


Материалы с форума


10.10

Образовательные стандарты и программы.

Тематическое планирование. Начальная школа. Программа Л. В. Занкова

Изд. «Учитель» 2010

1-4

Материалы к рабочим программам по каждому классу, Федеральные документы, примерные программы и материалы из опыта работы по всем предметам учебного плана


10.11

Рабочие программы. Начальная школа.

Система Л. В. Занкова

Изд. «Учитель» 2012

3 класс

Программы ( По ФГОС)

- русский язык

-литературное чтение



10.12

Рабочие программы. Начальная школа.

Система Л. В. Занкова

Изд. «Учитель» 2012

4 класс

Программы ( По ФГОС)

- русский язык



10.13

Проверь себя.

1 класс

«Издательский Дом Фёдоров», 2013

1 класс


Материалы для текущего и тема-

тического контроля по предме-

ту: русский язык.



1 Изучается во всех разделах курса.

2 Для предупреждения ошибок на письме целесообразно рассмотреть случаи написания слов с этими сочетаниями в безударном положении (слабой позиции).


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку создана для 1- 4 классов по учебно- методическому комплекту Поляковой А. В. ( развивающая система Занкова Л. В.)

Развивающие возможности системы Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализации обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:


— обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

— ведущую роль теоретических знаний в обучении;

— быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

— осознание школьниками  процесса обучения, обеспечивающее развивающий эффект;

— систематическую работу над развитием каждого учащегося.


Автор
Дата добавления 05.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3128
Номер материала 512147
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх