Рабочая программа по русскому языку 1 класс

^{(территориальный, административный округ (город, район, поселок)}

^{(название образовательного учреждения)}

 

 

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол № 1

от  28 августа 2014   года

Председатель педсовета

_____________        А.И. Попенков

^{подпись руководителя ОУ                      Ф.И.О.}

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

 

по русскому языку

 

Ступень обучения (класс)                                            начальное общее (1 – 4 классы)

 

Количество часов  675 

 

Составители   Любовь Александровна Еремина, Татьяна Юрьевна Шатохина, Елена Александровна Шушкеева

 

Программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.), принята с изменениями. Протокол № 1, от 28.08.2014

 

 

 

 

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом требований Примерной ООП, основных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа», авторской учебной программы по русскому языку авторов УМК ПНШ М.Л Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой.

Цели образования по УМК «Перспективная начальная школа» соответствуют целями и задачами ФГОС.

     Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

·     познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

·     социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·     развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·    освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·     овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

·     воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа УМК ПНШ формирует универсальные учебные действия (УДД ), направлена на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни  в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего, сочетающимися с традиционным принципом прочности), на достижение обучающимися планируемых результатов в  освоении ООП школы:  построение целостной картины мира, формирование речевой культуры младших школьников, поддержание интереса к занятиям по развитию речи.

Обоснованием выбора содержания части программы по учебному предмету является авторская программа по русскому языку (Чуракова Н.А.)

 

2. Общая характеристика учебного предмета

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1.     Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.

2.     Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения

3.     Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

4.     Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем

5. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок.

6. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

7. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

8. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно учебному плану МАОУСОШ №9 всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2—4 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).  При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения последовательности, изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «ПНШ».

 

Таблица тематического распределения часов

 

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная программа	Рабочая программа	Рабочая  программа по классам
				1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
I	Обучение грамоте	207ч (Р.яз-115ч. Лит.чт-92ч)	115	115	-	-	-
1	Подготовительный период	12	12	12	-	-	-
2	Основной звукобуквенный период	88	88	88	-	-	-
3	Заключительный период	15	15	15	-	-	-
II	Систематический курс	560	560	50	170	170	153
	Фонетика и орфоэпия	20	30	30	-	-	-
	Графика	5	5	5	-	-	-
	Лексика	20	23	-	12	11	-
	Состав слова	25	25	-	10	15	-
	Морфология	118	129	4	45	70	10
	Синтаксис	47	47	5	12	16	14
	Орфография и пунктуация	195	195	-	60	26	109
	Развитие речи	75	89	6	31	32	20
	Резерв	70	-	-	-	-	-
	Итого	575	575	65	170	170	170
	Из них: Контрольных списываний			2	3	3	2
	Контрольных диктантов			-	4	5	5
	Словарных диктантов			-	5	7	6

 

 

4. Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»:

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного культурного сознания.

 

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и восхваления в художественной литературе.

 

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения и сохранения языка как символа принадлежности к субкультуре.

 

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение лучших традиций речевой культуры.

 

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

 

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

 

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

 

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

 

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

 

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

 

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

 

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного  учебного предмета, курса

 

       Ожидаемые результаты освоения учебной программы

         по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

 

В области личностных УУД:

·       осознавать роль языка и речи в жизни людей;

·       эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·       понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·       положительно относиться к школе.

 

В области познавательных УУД

Обучающиеся  научатся:

·        ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

·        получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;

·        работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.

 

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·       делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

 

 

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·        работать с соседом по парте (договариваться о распределении  работы между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);

·        выполнять работу по цепочке;

·        видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

 

В области регулятивных УУД

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо­щью учителя;

·       проговаривать последовательность действий на уроке;

·       учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы

     с материалом учебника;

·       учиться работать по предложенному учителем плану.

 

Раздел «Фонетика орфоэпия»

Обучающиеся  научатся:

·        Различать звуки и буквы;

·        Различать буквы и их основные звуковые значения;

·        Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие  твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;

·        Делить слова на слоги, определять ударный слог;

·        Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;

·        Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;

·        Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

·        Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

·        Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

·        Писать прописную букву в именах собственных;

·        Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;

·        Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

·        Писать словарные слова определённые программой;

·        Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

·        Списывать небольшой текст по правилам списывания;

 

 

 

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

·        Различать предложение и слово;

·        Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

·        Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

·        Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

 

       Ожидаемые результаты освоения учебной программы

         по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

 

В области личностных УУД:

·       осознание языка, как основного средства человеческого общения;

·       учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи;

·       способность  к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·       проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

·       овладение словами речевого этикета. 

·       настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

        

В области познавательных УУД

Обучающиеся  научатся:

·        инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

·        ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте;

·        работать с несколькими  источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

·        делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·        формулировать проблему с помощью учителя;

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       использовать знаково-символические средства для решения задач;

·       проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·       осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·       устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·       строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·       строить сообщения в устной и письменной форме;

·       владеть рядом общих приемов решения задач;

 

В области коммуникативных УУД 

Обучающиеся  научатся:

·       работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы); 

·       выполнять работу по цепочке;       

·       видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

·       договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах

поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения

          или небольшого текста);

·       слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слу­шания:

·       фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

·       выразительно читать и пересказывать текст;

·       уметь задавать вопросы;

·       адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

·       использовать речь для регуляции своего действия;

·       использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

·       работать в группе (распределять работу между участниками,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы); 

 

В области регулятивных УУД

Обучающиеся  научатся:

·       определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо­щью учителя;

·       проговаривать последовательность действий на уроке;

·       высказывать своё предположение (версию) на основе работы

     с материалом учебника;

·       учиться работать по предложенному учителем плану;

·       понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;

·       выполнять работу над ошибками с помощью взрослого;

·       уметь  организовывать свою работу.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       принимать и сохранять учебную задачу;

·       учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·       сопоставлять свою работу с образцом;

·       оценивать работу по критериям, выработанным в классе;

·       способность к волевому усилию.

 

 

 

 

 

Раздел «Состав слова»

Обучающиеся научатся:

•   различать изменяемые и неизменяемые слова;

•   различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

•   находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

•   выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

•   выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

•   сравнивать слова, связанные отношениями произволности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

•   мотивированно выполнять разбор слова по составу на осно­ве словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

•   обнаруживать регулярные исторические чередования (чере­дования, видимые на письме);

•   разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

 Обучающиеся научатся:

•   выявлять слова, значение которых требует уточнения;

•   определять значение слова по тексту или уточнять с помо­щью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

 Обучающиеся научатся:

•   определять   начальную   форму   слов-названий   предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

•   изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

•   изменять слова-названия признаков по числам, команде во­просов и родам;

 

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

•   различать предложение, словосочетание и слово;

•   находить в составе предложения все словосочетания; в сло­восочетании находить главное слово и зависимое и ставить от пер­вого ко второму вопрос;

•   определять тип предложения по цели высказывания и эмо­циональной окраске;

•   находить в предложении основу (главные члены) и неглав­ные члены;

•   задавать вопросы к разным членам предложения.

 

 

 Раздел «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

·        Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

·        Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

·        Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

·        Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

·        Различать на письме предлоги и приставки;

·        Употреблять разделительные ь и ъ знаки;

·        Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

 

Раздел  «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

·        Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

·        Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

·        Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

·        Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

·        Соблюдать орфоэпические нормы речи;

·        Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

·        Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

 

       Ожидаемые результаты освоения учебной программы

         по курсу «Русский язык» к концу 3-го года обучения

 

В области личностных УУД:

·       осознание языка, как основного средства человеческого общения;

·       учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи;

·       способность  к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·       эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

·       эмпатия, сочувствовать другим людям, сопереживать;

·       чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и вырази­тельность

     речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·       любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

·       интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен­ной форме

     общения;

·       интерес к изучению языка;

·       осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

В области познавательных УУД

Обучающиеся  научатся:

·       свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление",  быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте,  находить в специально выделенных разделах  нужную информацию;

·       свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить  нужную словарную статью;

·       работать с несколькими  источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью";

·       использовать знаково-символические средства для решения задач;

·       проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·       владеть рядом общих приемов решения задач;

·       строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·       делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·       формулировать проблему с помощью учителя;

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·        работать с дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями  к текстам;

·        работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

·        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·        синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

·        владеть рядом общих приемов решения задач;

·        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·        строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·        строить сообщения в устной и письменной форме;

·        построение логической цепи рассуждений;

·        выдвижение гипотез и их обоснование;

·        подведение под понятие, выделение следствий;

 

В области коммуникативных УУД 

Обучающиеся  научатся:

·       работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы); 

·       работать малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

·       оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения

          или небольшого текста);

          слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слу­шания:

·       фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

          выразительно читать и пересказывать текст;

·       договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах

     поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

·       задавать вопросы;

·       видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;

·       использовать речь для регуляции своего действия.

·       использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

·       договариваться и приходить к общему решению в совместной

          деятельности;

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       адекватно использовать речевые средства для решения различ­ных

          коммуникативных задач;

·       владеть монологической и диалогиче­ской формами речи;

·       высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·       слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,

·       быть готовым корректировать свою точку зрения;

·       адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

·       работать в группе (распределять работу между участниками,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы); 

·       работать в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

·       находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

 

В области регулятивных УУД

Обучающиеся  научатся:

·       формулировать тему и цели урока с помощью учителя;

·       принимать и сохранять учебную задачу;

·       составлять план решения учебной проблемы совместно с учи­телем;

·       проговаривать последовательность действий на уроке;

·       высказывать своё предположение (версию) на основе работы

          с материалом учебника;

·       работать по плану, сверяя свои действия с целью;

·       в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде­лять степень

·       успешности своей работы и работы других в соответ­ствии с этими         критериями.

·       самостоятельно выполнять работу над ошибками;

·       учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·       умение  организовывать свою работу.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       самостоятельно формулировать тему и цели урока;

·       сопоставлять свою работу с образцом;

·       оценивать работу по критериям, выработанным в классе;

·       корректировать свою деятельность;

·       способность к волевому усилию;

 

Раздел «Состав слова»

Обучающиеся  научатся:

·        сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;

·        мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

·        обнаруживать регулярные исторические чередования видимые на письме.

 

Раздел «Лексика»

Обучающиеся  научатся:

·        отличать прямое и переносное значение слова;

·        находить в тексте синонимы и антонимы;

·        отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

 

Раздел «Морфология»

Обучающиеся  научатся:

·        различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

·        различать на письме приставки и предлоги;

·        изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

·        различать названия падежей;

·        изменять прилагательные по числам, падежам, родам;

·        изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем – по лицам.

 

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

·        находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное и зависимое слово; ставить от первого ко второму вопрос;

·        находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;

·        задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

 

Раздел «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

·        определять орфограммы;

·        использовать разные способы проверок орфограмм;

·        писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

·        писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

·        писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на –с, -з;

·        писать слова с суффиксами – ек и – ик; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

·        писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

·        находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

 

Раздел «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

·        Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

·        Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

·        Грамотно писать и оформлять письма  элементарного содержания;

·        Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

·        Работать со словарями;

·        Соблюдать орфоэпические нормы речи;

·        Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

·        Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

 

         Ожидаемые результаты освоения учебной программы

         по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

В области личностных УУД:

·       осознание языка, как основного средства человеческого общения;

·       учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи;

·       эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

·       эмпатия, сочувствовать другим людям, сопереживать;

·       чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и вырази­тельность

         речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·       любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

·       интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в

·       чтении;

·       интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен­ной форме

·       общения;

·       интерес к изучению языка;

·       осознание языка как основного средства человеческого общения;

·       восприятие русского языка как явление национальной культуры;

·       понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

·       способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; 

·       способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

·       овладение словами речевого этикета. 

 

В области познавательных УУД

Выпускник научится:

·     формулировать познавательную цель;

·     формулировать проблему с помощью учителя;

·     умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

     различных источниках для решения учебных задач;

·     работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

·     работать с дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями  к текстам;

·     работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

·     использовать знаково-символические средства для решения задач;

·     умение работать с таблицами, схемами, моделями;

·      умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

·     проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·     осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·     синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

·     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·     строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·     умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей

     (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

·      вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

 концептуальную;

·     пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,

ознакомительным.

·     строить сообщения в устной и письменной форме;

·     делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·     владеть рядом общих приемов решения задач;

·     построение логической цепи рассуждений;

·        выдвижение гипотез и их обоснование;

·        подведение под понятие, выделение следствий.

 

В области коммуникативных УУД

Выпускник научится:

·       способность  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; 

·       умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

     коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,

     письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации

     общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,

          учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в

          сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

·       освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

·       оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения

·       или небольшого текста);

·       слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слу­шания:

·       выразительно читать и пересказывать текст;

·       договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах

·       поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

·       задавать и уточнять вопросы;

·       стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

·       понимать основание  разницы  заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано  высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

·       использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

·       адекватно использовать речевые средства для решения различ­ных

          коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

 

В области регулятивных УУД

Выпускник научится:

·       формулировать тему и цели урока с помощью учителя;

·       принимать и сохранять учебную задачу;

·       составлять план решения учебной проблемы совместно с учи­телем;

·       проговаривать последовательность действий на уроке;

·       умение  организовывать свою работу;

·       учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·       высказывать своё предположение (версию) на основе работы

          с материалом учебника;

·       работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою

·       деятельность;

·       в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде­лять степень

·       успешности своей работы и работы других в соответ­ствии с этими        критериями.

·       сопоставлять свою работу с образцом;

·       корректировать свою деятельность;

·       самостоятельно выполнять работу над ошибками;

·       оценивать работу по критериям, выработанным в классе;

·       осознание качества уровня усвоения.

·       способность к волевому усилию;

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

·        выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·        определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Выпускник получит возможность научится:

·        подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значения слов;

·        подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·        различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·        выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

 

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

·        определять часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

·        определять три типа склонения существительных;

·        определять название падежей и способы их определения;

·        определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научится:

·        проводить морфологический разбор имен существительных, имён прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

·        находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым относятся союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

 

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

·        определять члены предложения: главные и второстепенные;

·        определять однородные члены предложения;

·        составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научится:

·        различать второстепенные члены предложения – дополнение, определение, обстоятельство;

·        выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·        различать простые и сложные предложения.

 

 

 

Раздел «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

·        применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

·        применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксов глаголов прошедшего времени; суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

·        использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря);

·        определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

·        определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

 

Выпускник получит возможность научится:

·        Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·        Подбирать примеры с определённой орфограммой;

·        При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·        При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

 

Раздел  «Развитие речи»

Выпускник научится:

·        Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

·        Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

·        Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

·        Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

·        Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

·        Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

·        Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

·        Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

 

Выпускник получит возможность научится:

·        Создавать тексты по предложенному заголовку;

·        Подробно или выборочно пересказывать текст;

·        Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

·        Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

·        Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

·        Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, , задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

 

6. Содержание учебного предмета, курса

Основное содержание обучения в программе представлено разделами:

1 класс

Обучение грамоте (письмо) 115 ч.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)

Письмо (12 ч).

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

 

ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч).

Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединения букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15ч)

 Письмо (15ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

 

Систематический курс (50ч)

 

 Фонетика и орфоэпия  30 ч.

 

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. Проектная деятельность: «Алфавит»

Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Обозначение буквами звука [й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Построение звуковой схемы слова

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Орфоэпия

Соблюдение известных орфоэпических норм речи. Устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

 

Синтаксис 5 ч.

Различие предложения и слова. Определение характера предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

 

Морфология 4 ч.

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). 

 

Развитие речи 6 ч.

Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

 

2 класс 170 ч.

Орфография и пунктуация  60 ч.

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой.

Различные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук. Проектная деятельность «Веселая азбука»

Лексика 12 ч.

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о  происхождении слова при решении орфографических задач. Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Состав слова  10 ч.

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

 

Морфология 45 ч

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при

словообразовании и словоизменении.

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис 12 ч.

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Развитие речи 31 ч.

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.  Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

 

3 класс 170 ч

Орфография и пунктуация  26 ч

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с-, приставок на  -с-, -з-. Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного. Написание суффикса –ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор слова. Проектная работа «Практическое использование алфавита».

Лексика 11 ч

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач. Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Состав слова  15 ч

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Морфология 70 ч

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности).

Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-. Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи. Категориальное значение (значение действия). Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего  времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Синтаксис 16 ч.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.

Развитие речи 32 ч

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

 

4 класс 153ч.

 Орфография и пунктуация  109 ч.

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения. Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ое-). Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение). Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение). Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-. Звукобуквенный разбор слова. Проектная деятельность «Составление словарей».

Система способов словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии (на уроках литературного чтения). Морфемная структура русского слова. Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). «Чередования звуков, видимые на письме» (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов. Разбор слов разных частей речи по составу.

Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите». Синтаксическая функция глаголов в предложении. Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Морфология  10 ч.

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение).

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе. Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений. Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений). Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач. Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений. Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов), словообразовательного для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Синтаксис 14 ч.

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения. Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о сложном предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Развитие речи 20 ч.

Освоение изложения как жанра письменной речи. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии), без введения термина «рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения. Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом). Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

 

Словарь 1 класс

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, ули­ца, яблоко (31 слово).

 

Словарь 2 класс

Арбуз, береза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

 

Словарь 3 класс

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофер, экскурсия, январь (всего 75 слов).

 

Словарь 4 класс

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, кален­дарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, пу­тешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (всего 45 слов).

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального образования

 

Содержание учебного предмета, курса	Тематическое планирование	Количество часов								Характеристика деятельности обучающихся
		1 кл.		2 кл.		3 кл.		4 кл.
Обучение грамоте (письмо) (115ч.)
Подготовительный период	Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.	12								•   называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита; •   правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементу письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.
Основной звукобуквенный период	Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединения букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.	88								•   обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) - создавать звуковую схему - модель слова; •   обозначать звуки буквами и условными значками; •   перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот; •   правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; •   писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; •   выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; •   при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением; •   конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов; •   членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически; •   правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Заключительный период	Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.	15								•   пользоваться при письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита; •   правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями; •   читать письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; •   осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; •   применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [и']; •   связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя; •   выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением; • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Систематический курс (560 ч)
1 класс (50 ч)
Графика	Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.		5								различать буквы и их основные звуковые значения;
Фонетика и орфоэпия	Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Обозначение буквами звука [й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Соблюдение известных орфоэпических норм речи. Устное повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.		30								•   различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные; •   делить слова на слоги, определять ударный слог; •   пользоваться способом обозначения звука [и'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я); •   различать звуки и буквы; •   пользоваться   способом   обозначения   твердых   согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака; •   пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке. •   соблюдать известные орфоэпические нормы речи; •   устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Синтаксис	Различие предложения и слова. Определение характера предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).		5								•   различать предложение и слово; •   определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Морфология	Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги).		4								• различать слова-названия предметов, признаков, действий;  •различать слова помощники слова-названия преметов.
Развитие речи	Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания). «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.		6								• составлять текст по серии сюжетных картинок. •описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. • участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. • пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. • задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. • обосновывать собственное мнение
2 класс (170 ч)
Орфография и пунктуация	Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.				60						•   определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги; •   соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков. проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; •   выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова; •   писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; •   определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»); •   различать на письме приставки и предлоги; •   употреблять разделительные ь и ъ;
Лексика	Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о  происхождении слова при решении орфографических задач. Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.				12						•   выявлять слова, значение которых требует уточнения; •   определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Состав слова	Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.				10
Морфология	Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.				45						•   определять   начальную   форму   слов-названий   предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий; •   изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род; •   изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
Синтаксис	Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.				12						•   различать предложение, словосочетание и слово; •   находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; •   определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; •   находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; •   задавать вопросы к разным членам предложения.
Развитие речи	Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.  Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.				31						•   определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении; •   членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; •   грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;  •   владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.). •   соблюдать орфоэпические нормы речи; •   устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.); •   писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
3 класс (170 ч)
Орфография и пунктуация	Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с-, приставок на  -с-, -з-. Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного. Написание суффикса –ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.						26				•  выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков); •  определять орфограммы; •  использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря); •  писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; •  писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных; •  писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з; •  писать слова с суффиксами -ек- и -ик-; •  писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных; •  писать о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных;
Лексика	Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач. Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.						11				•  отличать прямое и переносное значение слова; • находить в тексте синонимы и антонимы; • отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Состав слова	Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Разбор слова по составу.						15				• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным); • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); • обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);
Морфология	Понятие о частях речи Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого. Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи. Категориальное значение (значение действия). Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего  времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.						70				• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог; • различать на письме приставки и предлоги; • изменять существительные по числам и падежам; определять их род; • различать названия падежей; • изменять прилагательные по числам, падежам и родам; • изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем времени – по лицам.
Синтаксис	Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.						16				• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; • находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство и определение) • задавать смысловые вопросы к разным членам предложения.
Развитие речи	Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.						32				• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении; • членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; • грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; •  владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.); • работать со словарями; • соблюдения орфоэпических норм речи; • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета; • писать записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.
4 класс (170 ч)
Орфография и пунктуация	Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения. Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ое-). Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение). Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение). Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-Звукобуквенный разбор слова.								109		• различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); • зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. • применять общее правило написания: • о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, • безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки; • применять правила правописания: • безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении; • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря). • определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
Морфология	Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение). Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе. Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите». Синтаксическая функция глаголов в предложении. Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами. Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений). Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач. Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений. Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов), словообразовательного для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.								10		• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз; • определять три типа склонения существительных; • определять названия падежей и способы их определения; • определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола. • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника. • подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Синтаксис	Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения. Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о сложном предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.								14		• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); • определять однородные члены предложения; • составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям. • различать второстепенные члены предложения — дополнение, обстоятельство, определение; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора. • различать простые и сложные предложения. • определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
Развитие речи	Освоение изложения как жанра письменной речи. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии), без введения термина «рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения. Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом). Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.								20		• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение); • обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение; • составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения; • доказательно различать художественный и научно- популярный тексты; • владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми; • составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений; • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию; • писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

 

 

 8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса  (русский язык).

 

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)	Д     К Д     К
	Программа Н.А. Чураковой по русскому языку. Проект «Перспективная начальная школа» Допущено Министерством образования РФ (Приложение к приказу МО РФ от 15.01.2004, № 111) Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Академкнига/Учебник, 2012 г. Чуракова Н.А. Русский язык. 1 – 4 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 – 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1—4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. 2012 г.
2.	Печатные пособия	Д Д   Д   Ф Ф/Д
	Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку. Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку . Словари всех типов по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)
3.	Технические средства обучения	Д
	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
	Аудиоцентр/ магнитофон. Мультимедийный проектор . Экспозиционный экран. Компьютер. Сканер. Принтер лазерный.	Д Д Д Д Д Д
4.	Экранно-звуковые пособия
	Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения. Интерактивные учебные пособия	Д   Д
5.	Игры и игрушки	Д   Д
	Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Дом», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», «Магазин» и др.).
6.	Оборудование класса	К   Д Д Д
	Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

 

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов от  ____________________ Руководитель МО ________________________

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора                                                          ___________________________                                                       ____________________________