Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 1 класс на основе ФГОС; концепции учебников "РИТМ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 1 класс на основе ФГОС; концепции учебников "РИТМ"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ КТП Русский.doc

библиотека
материалов

9. КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 1 класс.

Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, К-комбинированный, Р- рефлексии, КЗ –итоговый контроль знаний

ПИЗ – повторение изученных знаний


ТЕМА УРОКА

ДАТА

Тип урока

Элементы

содержания

Планируемые результаты

(УУД)

Примечание



ПЛАН

ФАКТ






3 четверть 11 часов







Слово. Предложение. Текст.-6ч

1

Речь. Для чего нужна речь?

5.03


ОНЗ

Роль слова в речи. Но­минативная функция слов

Личностные:

положи­тельного отношения к школе и учению;

способность к самооценке на основе критериев успешности учеб­ной деятельности, анализа причин успеха, результа­та и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей);

Метапредметные

Коммуникативные

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Предметные:

Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык.




2

Из чего состоит наша речь?

6.03


к

Функция словосочета­ний. Функция предло­жений. Связь слов по смыслу. учебник1

Личностные:

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Метапредметные:

Коммуникативные

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Предметные:Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека.



3

Основные функции предложений в речи. Интонация законченности предложения.

10.03


к

Функции предложе­ния. Повествователь­ные и вопросительные предложения, ребята, рисунок

Личностные: Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе

Метапредметные: Коммуникативныесотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику.

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.


Предметные: Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме.


4

Главные члены предложения.

11.03


К

Связь слов в предло­жении, связь предло­жений в тексте


5

Текст. Признаки текста.

12.03


ОНЗ

Смысловая и грамма­тическая основа пред­ложения


6

Обучающее изложение по опорным словам.

13.03


ОНЗ

Связность текста



Заглавная буква в словах.-2ч







7

1.Ты и твоё имя. Заглавная буква в именах, фамилия, отчествах.

16.03


ОНЗ

Заглавная буква в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях населен­ных пунктов), собака

Личностные: Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Метапредметные:

Коммуникативные

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся научится писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта.



8

2.Заглавная буква в кличках животных.

Проверочная работа

17.03


ОНЗ



Предлог.-2часа







9

1.Предлог как служебное слово.

18.03


ОНЗ

Синтаксическая функция предлогов (служат для связи слов), город

Личностные:Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

Метапредметные:

Коммуникативные

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Предметные:

усвоение основ знаний из области морфемики; — формирование каллиграфических, орфографи­ческих и пунктуационных навыков, речевых уме­ний, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;

выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользовать­ся словарями разных типов и ряд других задач, на­правленных на эстетическое, эмоциональное, нрав­ственное развитие школьника



10

2.Значение предлогов.

19.03


К



Звуки и буквы- 5 часов







11

1.Звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки.

20.03


К

Гласные и согласные звуки, их обозначение на письме буквами.

Алфавит.роль алфавита в жизни.

Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

Метапредметные:

Коммуникативныеосуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Предметные:

Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.




4 четверть – 39 часов





12

2.Гласные и согласные звуки. Обозначение зву­ков буквами

30.03


К


13

3.Соглас­ные звуки.

Обозначение зву­ков буквами.

31.03


К


14

4.Азбука, или алфа­вит

1.04


К


15

5.Закрепление темы «Звуки и буквы»

Тест.

2.04


К



Слово и слог. 4 часа







16

1.Слог.

3.04


К

Слово и слог, количе­ство слогов в слове, ударный слог,

Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию

Метапредметные:

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Предметные: Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов Учащийся научится переносить слова по слогам.




17

2.Ударение.

6.04


К


18

3.Особенности русского ударения.

7.04


К


19

4.Упражнение в списывание текста.

8.04





Перенос слов.- 4 часа







20

Перенос слова.

9.04


К

перенос слов

Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию

Метапредметные: Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Предметные:

Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов Учащийся научится переносить слова по слогам.




21

Буква й, ь при переносе слов.

10.04


Р

перенос слов с й,ь,ъ


22

Диктант.

13.04


КЗ



23

Работа над ошибками.

14.04


Р




Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

-3 часа







24

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

15.04


Р

Согласные твердые и мягкие,обозначение твердости и мягкости согласных на письме

Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

Метапредметные:

Коммуникативныеосуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Предметные:

Учащийся научится определять

буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков



25

Мягкий знак показатель мягкости согласных звуков.

16.04


Р


26

Диктант.

17.04


КЗ




Шипящие согласные звуки. Жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, нщ.-

6 часов







27

1.Шипящие звуки.

20.04


К

Непарные по твердости-мягкости соглас­ные звуки [ж], [ш], [Ч'],[Щ']

Личностные:

широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно- познавательных и внешних мотивов на базе положи­тельного отношения к школе и учению;

способность к самооценке на основе критериев успешности учеб­ной деятельности, анализа причин успеха, результа­та и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей);

ценностно-смыс­ловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности

Метапредметные:

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке

Предметные: Учащийся научится различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Учащийся в совместной деятельности со сверс-тниками и взрослыми научится создавать собственный инфор-мационный объект,

Учащийся научится находить в словах сочетания, жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, нщ. подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями



28

2. Сочетания жи, ши.

21.04


К

рас­хождения звучания и написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, нщ


29

3.Сочетания ча, ща, чу, щу

22.04


К


30

4.Сочетание чк, чн, щн, нщ.

23.04


К


31

5. Упражнение в написание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, нщ.

24.04


К


32

6. Диктант.

27.04


КЗ




Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова. -4 часа







33

1.Парные звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация согласных звуков.

28.04


К

Согласные звонкие и глухие, согласные, парные по звонкости- глухости, обозначение парных звонких и глу­хих согласных на кон­це слова

Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию

Метапредметные: Коммуникативныеосуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Предметные:

Учащийся научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание



34

2.Сильная и слабая позиция согласного звука.

29.04


К


35

3. Обозначение парных звуков на конце слова

30.04


К


36

4.Предупредительный диктант.

5.05


КЗ




Гласные в ударных и безударных сло­гах и их обозначение на письме.- 4 часа







37

Ударные и безударные слоги. Сильная и слабая позиция гласного звука.

6.05


ОНЗ

Гласные звуки в удар­ных и безударных сло­гах. Обозначение безу­дарных гласных зву­ков в двусложных словах

Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

Метапредметные:

Коммуникативныеосуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «городок звуков» и «городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

- находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

- работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке

Предметные: Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.




38

Сопоставление написания букв гласных в ударных и безударных слогах.

7.05


К


39

Орфограмма.

8.05


К


40

Проверочная работа. Гласные в ударных и безударных сло­гах

11.05


КЗ




Части речи.- 5 часов.







41

1.Слова которые отвечают на вопросы кто?,что?

12.05


К

Назывная функция слов, отвечающих на вопросы кто? что?

Функция в речи слов, обозначающих при­знаки предметов.

Функция в речи слов, обозначающих дейст­вия предметов

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно- познавательных и внешних мотивов на базе положи­тельного отношения к школе и учению;

способность к самооценке на основе критериев успешности учеб­ной деятельности, анализа причин успеха, результа­та и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей);

ценностно-смыс­ловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

Метапредметные:

Познавательные: анализ, обобщение, классификация, ус­тановление аналогий.

-поиск, переработка и отправ­ление информации чтение, письмо, эф­фективная работа с учебной книгой, справочной литературой

Регулятивные:

целеполагание, ориентировка, планирование, коррек­ция, волевая саморегуляция, контроль и оценка

Коммуникативныеосуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Предметные:

усвоение основ знаний из области мофемики


42

2.Слова которые отвечают на вопросы какой?какая? какое?

13.05


К


43

3.Слова которые отвечают на вопросы что делать? что сделать?

14.05


К


44

4.Слова обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета.

15.05


Р


45

5.Контрольный диктант



КЗ




Повторение -5 часов







46

По­вторение сведений о тексте.

18.05


К

Составляют загад­ки со словами, обозначающими признак предмета. Находят главные члены предложения. Составляют схему предложения

Личностные: : широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно- познавательных и внешних мотивов на базе положи­тельного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учеб­ной деятельности, анализа причин успеха, результа­та и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей);

ценностно-смыс­ловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

Метапредметные:

Познавательные: анализ, обобщение, классификация, ус­тановление аналогий.

-поиск, переработка и отправ­ление информации чтение, письмо, эф­фективная работа с учебной книгой, справочной литературой

Регулятивные:

целеполагание, ориентировка, планирование, коррек­ция, волевая саморегуляция, контроль и оценка

Коммуникативныеосуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Предметные:

овладение разными видами речевой деятель­ности (чтение, письмо, говорение, слушание);

усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса),

лексики (словарный состав языка), морфемики (со­став слова: основа слова, корень, приставка, суф­фикс, окончание), элементов словообразования;

формирование каллиграфических, орфографи­ческих и пунктуационных навыков, речевых уме­ний, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;

выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользовать­ся словарями разных типов и ряд других задач, на­правленных на эстетическое, эмоциональное, нрав­ственное развитие школьника.




47

Контрольный диктант за год.

19.05


КЗ


48

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

20.05


Р


49

Закрепление изученного.Орфограммы.

21.05


Р


50

Закрепление изученного за год.

22.05


Р


Корректировка:


Выбранный для просмотра документ П З РУССКИЙ 1-4.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

П.ТАЁЖНЫЙ


Рассмотрено «Согласовано»

на заседании МО зам.директора поУВР

протокол №__ _________Л.П.Аширова

от «___» 09.2014г. «___»сентября 2014г.

Принято:

на заседании МС

протокол №___

от «___»сентября2014г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ

__________Н.П. Тихонова

Приказ №_____от « »сентября2014г.








Рабочая программа по русскому языку

ДЛЯ 1 КЛАССА

на 2014-2015учебный год


составил:

Бревнова Наталья Михайловн

учителя начальных классов










Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

– федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

– концепции учебников системы «РИТМ» (Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление)

– авторской программы по русскому языку Т. Г. Рамзаева -9-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2014.

– основной образовательной программы начального общего образования МБОУСОШ п. Таёжный


2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

«Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамот­ности и коммуникативной компетентности младше­го школьника. Задачи обучения школьников родно­му языку определяются прежде всего той ролью, ко­торую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлия­ния их друг на друга. Современное языковое образо­вание в начальной школе интегрирует в своем содер­жании обучение языку, развитие устной и письмен­ной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.

Установкой на полноценное овладение обучаю­щимися коммуникативной функцией языка обус­ловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтакси­са), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе рече­вого, устного и письменного, общения. Такой прин­цип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. На­ряду с лингвистическими знаниями (см. соответст­вующие разделы программы) включены и элемен­тарные сведения из области речеведения: текст, те­ма и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рас­суждение), стили речи, изобразительно-выразитель­ные средства языка.

В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: язы­ковое образование и речевое развитие. Под разви­тием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспе­чивающих готовность к полноценному речевому об­щению в устной и письменной форме. При этом зна­ния и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происхо­дит овладение речевыми умениями. Безусловно, ус­воение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русско­го языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, пред­ложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных осо­бенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности уча­щихся.

В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова; по­степенно усваиваются грамматические признаки слова, а также его морфемный состав, обусловлен­ность лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как основная номина­тивная единица языка (называет предметы, призна­ки предметов, действия предметов, признаки дейст­вий предметов и т. д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое слово обоб­щает, любое понятие, в том числе и языковое, выра­жается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникативную на­правленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предло­жения, которое познается обучающимися как ми­нимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и граммати­чески, рассматриваются как текст. Текст тоже по­знается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на опреде­ленную тему, описать предмет или явление, дока­зать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Применительно к каждому году обучения про­граммой определен объем знаний о слове, предложе­нии, тексте, что в целом придает курсу познаватель­но-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в об­щении: для чего в речи служат имена существитель­ные, прилагательные, глаголы, наречия, числитель­ные, предлоги, союзы. Виды предложений изучают­ся с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зре­ния ее функционального назначения: окончание вы­полняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); при­ставки и суффиксы осуществляют словообразова­тельную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.

Для школьника родной язык — это не только пред­мет изучения, но и средство обучения другим дисцип­линам. На уроках русского языка обучающиеся овла­девают общеучебными умениями, связанными с пол­ноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьни­ка — умение анализировать прочитанное, устанавли­вая причинно-следственные связи и обобщая сущест­венное, переходить от внешнего контроля к само­контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, умение составлять план прочитан­ного, подбирать материал для сообщения на опре­деленную тему, создавать текст-повествование, опи­сание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содер­жание — эти умения являются для него и общеучеб­ными интеллектуальными умениями. Поэтому рече­вая направленность обучения родному языку пони­мается и как установка на овладение средствами познания. Вследствие этого русский язык занимает главное место в учебном плане начальной школы.

В процессе изучения русского языка обучающие­ся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использовани­ем средств информационно-компьютерной техноло­гии — ИКТ) потребность в творческом самовыраже­нии, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Не менее важное значение имеет также эмоцио­нальное и литературное развитие школьника, форми­рование его научного мировоззрения, постоянное обо­гащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких качеств личнос­ти, как любознательность, целеустремленность, тру­долюбие. Таким образом, языковое образование и ре­чевое развитие детей — это задача, которую можно решать только на межпредметной основе.


3.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Всего 560 часов

1 класс (50 ч; 5 ч в неделю); 2 класс (170 ч; 5 ч в неделю); 3 класс (170 ч; 5 ч в неделю); 4 класс (170 ч; 5 ч в неделю)



4.Ценностные ориентиры содержания курса

Реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человече­ского сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценно­стью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым. К кон­цу обучения в начальной школе у учащихся сформи­руется отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, зада­чах, средствах и условиях общения, поможет вы­брать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Языковая лич­ность определяется прежде всего как личность рече­вая, коммуникативная, поэтому другим важным ре­зультатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции уча­щихся — развитие устной и письменной речи, моно­логической и диалогической речи, навыков грамот­ного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познаватель­ных способностей, нравственное, умственное и рече­вое развитие. У обучающихся возникает потреб­ность познать свойства родного языка, чтобы полу­чить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем это­го языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления нацио­нальной культуры.

Таким образом, основная задача обучения родно­му языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как личности, не только полно­ценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сфор­мированной мотивации к учению и познанию, цен­ностных и мировоззренческих установок.

Особую значимость для общего и речевого разви­тия учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое зна­чение это имело для развития культуры народа. Да­же элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренче­ских взглядов школьников. Необходимо подчерк­нуть, что ознакомление обучающихся с совокуп­ностью сведений о языке — это возможность при­общить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребно­сти познавать его. Такая целевая установка обуслов­ливает методику обучения языку. Она носит творче­ский характер, предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополни­тельных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклас­сное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самос­тоятельная работа обучающихся в библиотеке по за­данию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).


5.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО ПРЕДМЕТА.

В ходе обучения русскому языку у учащихся на­чальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценност­ных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становле­ние структуры их учебной деятельности.

В результате освоения учебного предмета «Рус­ский язык» формируются такие личностные уни­версальные учебные действия младшего школьни­ка, как:

широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно- познавательных и внешних мотивов на базе положи­тельного отношения к школе и учению;

способность к самооценке на основе критериев успешности учеб­ной деятельности, анализа причин успеха, результа­та и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей);

ценностно-смыс­ловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

Метапредметные уни­версальные учебные действия

Основные функции языка (коммуникативная, по­знавательная, регулятивная, эмотивная) способст­вуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных, регулятив­ных и коммуникативных, которые обеспечивают ус­пехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками на­чальной школы метапредметных результатов в ос­воении основной образовательной программы.

По­знание окружающей действительности осуществля­ется через овладение системой родного языка.При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных познавательных умений:

- как анализ, обобщение, классификация, ус­тановление аналогий.

-поиск, переработка и отправ­ление информации совершаются с преимущест­венным использованием языковых средств, наряду со -знаково-символическими, основой для формиро­вания которых служит также язык.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой:

-чтение, письмо, эф­фективная работа с учебной книгой, справочной литературой.

Языковое начальное образование ока­зывает существенное влияние на процесс формиро­вания регулятивных универсальных действий: -целеполагание, ориентировка, планирование, коррек­ция, волевая саморегуляция, контроль и оценка, которые могут формулироваться учащимися в громко речевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц.

Это позволит им перей­ти от внешнего контроля к самоконтролю, от внеш­ней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятель­ности.

В процессе изучения русского языка ученик на­учится:

-осознавать богатства языка,

-умело использо­вать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного.

Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адек­ватно использовать речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач,

-стро­ить монологическое высказывание,

-владеть диалого­вой формой общения,

-ориентироваться в ситуации об­щения.

Курс русского языка имеет коммуникативно- познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различ­ных разделов и тем курса, функциональное рассмот­рение языковых единиц. Формирование коммуника­тивных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Предметные результаты обучения русскому язы­ку в начальных классах разнообразны и взаимообус­ловлены. Среди них можно назвать следующие:

— овладение разными видами речевой деятель­ности (чтение, письмо, говорение, слушание);

— усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса),

лексики (словарный состав языка), морфемики (со­став слова: основа слова, корень, приставка, суф­фикс, окончание), элементов словообразования;

— формирование каллиграфических, орфографи­ческих и пунктуационных навыков, речевых уме­ний, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;

— выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользовать­ся словарями разных типов и ряд других задач, на­правленных на эстетическое, эмоциональное, нрав­ственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результа­ты обучения как компетенции — способности при­менять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: обще­ния, обучения, игры, образования. Предметные ре­зультаты обучения конкретизированы в тематиче­ском планировании, в разделе «Вид деятельности».


6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя ло­гика самого учебного предмета, те связи и зависи­мости, которые существуют между отдельными сто­ронами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные воз­можности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все подсистемы языка — фонетиче­ская, грамматическая, словообразовательная, лек­сическая — взаимосвязаны, то в каждом классе про­водится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как со­ставная часть такого сложного явления, какое пред­ставляет собой язык. Так, например, части речи по­стигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.

Морфемный состав слова познается обучающими­ся во взаимосвязи с лексикой и элементами стилис­тики. Работа над составом слова, наблюдение и ус­воение минимальных значимых единиц языка, вхо­дящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбо­ру слова в речи. На базе фонетических знаний и зна­ний морфемного состава слова обучающиеся овладе­вают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся связи, которые существуют в языке, что и позволяет при­менять знания по языку в целях общения. Благода­ря системно-концентрическому принципу построе­ния курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целост­ной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

Обучение русскому языку в 1—4 классах пред­ставляет собой первоначальный этап системы обуче­ния родному языку. В начальных классах осуществ­ляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразова­тельных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в це­лом представлен для обучающихся как совокуп­ность понятий, правил, сведений, взаимодействую­щих между собой и обеспечивающих общение лю­дей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правиль­но понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится на­блюдениям за лексическим значением слова, за сис­темными отношениями в лексике (синонимия, ан­тонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких мини­мально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваивают­ся грамматические признаки слова (т. е. слово по­знается как часть речи), а также роль слова в пред­ложении.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предло­жения. Предложение познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, при­знаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объеди­ненные по смыслу и грамматически, рассматрива­ются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, опи­сать предмет или явление, доказать и убедить в чем- либо своего собеседника и т. п.

Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, пред­ложении, тексте.

Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выра­жается, например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зре­ния ее функции в слове.

Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе. Как отмечалось выше, каждый учебный год проводится работа по всем раз­делам программы — по фонетике и графике, лекси­ке, грамматике (морфологии, синтаксису), составу слова, а также над связной речью. Однако в содержа­нии программного материала для каждого класса есть своя специфика.

В 1 классе после завершения «Азбуки» начина­ется работа по учебнику «Русский язык». Обуче­ние русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка.

В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формировать­ся умения организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно вы­полнять задания, контролировать себя.

Теоретический материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения используются в речевой и учебно-познавательной деятельности практически.

Системно-деятельностный принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе большое место занимают фонетика и графи­ка, поскольку одной из главных задач уроков рус­ского языка в этот период является совершенствова­ние у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом рус­ской графики. У второклассников развиваются уме­ния слышать и правильно произносить звуки в сло­вах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфа­вита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестанов­ки букв, делить слова на слоги и для переноса, раз­личать гласные и согласные звуки, мягкие и твер­дые согласные, обозначать мягкость согласного зву­ка буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с сочетания­ми жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и разделитель­ным ь, слов с двойными согласными типа класс, касса, аллея. Вместе с тем второй год обучения со­здает основу знаний по синтаксису. Изучение глав­ных членов предложения направлено на формирова­ние умений анализировать предложения (находитьподлежащее и сказуемое, устанавливать связь одно­го члена предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать пред­ложения по цели высказывания (повествователь­ные, вопросительные, побудительные) и по структу­ре (простые распространенные и простые нерас­пространенные предложения); распознавать текст как единицу речи, виды текстов (текст-повествова­ние, текст-описание, текст-рассуждение) и основные компоненты (части) текста (начало, основную часть, концовку).

Центральное место в обучении младших школь­ников русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего потому, что в этот пе­риод происходит формирование основных понятий курса: «части речи» (имя существительное, имя прилагательное, глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс, окончание), «предло­жение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают существенные признаки каждого из поня­тий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляют­ся знания о предложениях как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распростра­ненных предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам, связан­ным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков право­писания безударных гласных, глухих, звонких и не­произносимых согласных в корне слова, а также на­выков правописания приставок.

Ведущим направлением по языку в 4 классе, в от­личие от 3 класса, является словоизменение. Изуча­ется изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаго­лов, формируются навыки правописания безудар­ных падежных и личных окончаний. Основы грам­матических знаний, с опорой на которые формиру­ются данные орфографические умения, создаются уже в 3 классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических кате­горий, как род, число, падеж.

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раз­дела от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Час­ти речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилага­тельное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.

Во 2 классе от общего понятия «слово» (как назва­ние предмета, признаков предмета, действий предме­та) обучающиеся переходят к знакомству с особен­ностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с по­мощью вопросов:

— Что обозначает слово (предмет, признак предме­та, действие предмета, признак действия предмета)?

— На какие вопросы оно отвечает?

— Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?

— С какой частью речи чаще всего связано в пред­ложении?

— Каким членом предложения чаще всего явля­ется?

Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени — в 3 классе, а более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Перво­начальное ознакомление со склонением имен су­ществительных (с ударными окончаниями) прово­дится в 3 классе.

С наречиями и числительными обучающиеся зна­комятся практически в процессе анализа текстов вучебнике и составления своих высказываний не толь­ко на уроках русского языка, но и на уроках матема­тики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека), вре­мя действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегод­ня, завтра), образ действия (как? каким обра­зом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся пра­вильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреб­лять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количест­венные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частнос­ти, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.

В качестве составной части в раздел «Слово. Час­ти речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

Постепенное усложнение от класса к классу ха­рактерно и для раздела «Состав слова»: 2 класс — ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс — ознакомление с по­нятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков правопи­сания корня и приставок; 4 класс — углубление зна­ний о словообразовательной роли приставок и суф­фиксов в процессе изучения частей речи, формиро­вание навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагатель­ных, личных окончаний глаголов. Предметом усвое­ния при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокуп­ность действий, выполняемых на основе осознания

морфемного строения слова в целях решения орфо­графической задачи.

Преемственность и перспективные связи реализо­ваны в разделе «Предложение». Начинается изуче­ние предложения в 1 классе с наблюдений за упо­треблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функ­ционирования предложения в тексте.

Во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностя­ми главных членов — грамматической основы пред­ложения. Вводятся термины «подлежащее» и «ска­зуемое», дается их определение. Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению распространенных и нераспространен­ных предложений и их анализу, что формирует уме­ние выделять в предложении главные члены и сло­ва, связанные с ними по смыслу. Происходит пропе­девтика введения понятия «второстепенные члены предложения».

В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения час­тей речи, вводятся термины, обозначающие вто­ростепенные члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предло­жения по вопросам и значению. Обращается внима­ние на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в кос­венных падежах, определение — именем прилага­тельным, обстоятельство — наречием или существи­тельным в косвенных падежах. Знакомство с вто­ростепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, свя­занных между собой по смыслу и грамматически.

Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и эмоци­ональной окраске, а также распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых).

В 4 классе в связи с изучением имен существи­тельных и имен прилагательных знания о словосо­четаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что ус­ложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем их дальнейшего раз­вития.

В разделе «Связная речь» центральное место от­водится работе с текстом, овладению совокупно­стью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в тече­ние всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Факти­чески на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку на­ходят применение в речи и речь учащихся развива­ется.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

— понятие «текст» (как два или несколько пред­ложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

— тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

— основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;

— заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

— построение (структура) текста; умение разде­лить на части текст-повествование (начало, основ­ная часть, концовка);

— связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавли­вать связь между частями создаваемого текста:

— связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: место­имения, союзы, текстовые синонимы; умение ис­пользовать эти слова в своих высказываниях;

— изобразительные средства в тексте; умение вы­делять в тексте сравнения, метафоры, красочные оп­ределения, олицетворения; умение пользоваться изо­бразительными средствами в своих высказываниях;

— виды текстов: повествование, описание, рас­суждение (ознакомление);

— понятие об изложении; умение письменно вос­производить чужой текст повествовательного харак­тера (с элементами описания и рассуждения) по го­товому, коллективно или самостоятельно составлен­ному плану;

— понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных карти­нок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записы­вать свой текст после предварительной коллектив­ной подготовки.

В процессе работы с текстом учитываются его со­держание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в оп­ределенных ситуациях и вежливого общения с собе­седником.

Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми вы­ражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставитсязадача заложить основы культурного общения, фор­мировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наи­более доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нор­мы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя фами­лия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограм­мов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребле­ние слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), напри­мер: дождливый день, но дождевая вода; предоста­вить слово, но представить к награде; надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реаль­ные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологиз­мов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависи­мости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающих­ся интерес к художественным произведениям раз­ных жанров как к произведениям искусства и жела­ние заучивать их наизусть или близко к тексту.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в тече­

ние всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными заня­тиями по предмету, написанием изложений и сочи­нений, уроками чтения. Надо учить школьников ис­правлять друг у друга речевые ошибки и пользовать­ся в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

Потребностью речевого развития учащихся обус­ловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с однородными чле­нами и сложносочиненного предложения, состояще­го из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчинен­ными предложениями с союзами потому что, так как и союзными словами что, где, который, когда.

Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся зна­комятся с их особенностями, например, при подго­товке к изложениям и сочинениям, а также в про­цессе анализа ошибок, допущенных в самостоятель­ных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложно­подчиненные предложения. Именно в процессе об­щения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, непол­ного) изучения можно рассматривать как практи­ческое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесооб­разно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными спо­собами образования слов: суффиксальным (библио­тека ^ библиотек-арь, книга ^ книж-н-ый), пре­фиксально-суффиксальным (окно ^ под-окон-ник, дорога ^ по-дорож-ник), префиксальным (ехать ^ подъ-ехать, город ^ при-город), а также со склонени­ем местоимений и числительных, с употреблением наречий.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке ат­мосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формиро­вание у них интереса к родному языку и позна­вательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выде­ления существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важ­но формировать у обучающихся общие подходы к ре­шению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятель­ности учащихся направлены содержание и методи­ческий аппарат учебников.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьни­ков навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1)обозначение звуков буквами; 2)перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглав­ной буквы.

Примерное количество слов для словарных дик­тантов: 2 класс — 8—10 слов; 3 класс — 10—12 слов; 4 класс — 12—15 слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс — в конце года 15—17 слов; 2 класс — в конце первого полугодия 25—30 слов, в конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце первого полугодия 45—55 слов, в конце года 55—65 слов; 4 класс — в конце первого полугодия 65—70 слов, в конце года 75—80 слов.

Тексты, предназначенные для изложения, в каж­дом классе увеличиваются по сравнению с диктанта­ми соответственно на 15—20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфо­графические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в 1—4 классах является также формирование у обу­чающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.

На начальном этапе обучения письменной речи (1 класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели и требу­ет постоянного внимания со стороны как учителя, так и учеников. Поэтому на уроках письма специ­альные каллиграфические упражнения выполняют­ся в течение всего урока.

Постепенно, по мере формирования каллиграфи­ческого навыка, все большее место на уроках русско­го языка (начиная со второго полугодия 1 класса) от­водится изучению основ русского языка. Обучение каллиграфии в это время не теряет своей важности, но возникает необходимость создать на уроках усло­вия для того, чтобы совершенствовать каллиграфи­ческий навык и одновременно формировать навыки грамотного письма (в широком смысле слова). По­этому целесообразно выделить во втором полугодии 1 класса специальный урок «Чистописание».

Во 2—4 классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевре­менное исправление ошибок в начертании букв, по­каз в тетрадях письменного образца буквы, ее соеди­нений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании лю­бого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее пра­вильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловли­вает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правиль­ного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обу­чающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмич­ность и скорость письма. Безусловно, ученикам начальных классов, пока у них не сформировалась техника письма, трудно совмещать каллиграфиче­ски верное и орфографически правильное написание слов, одинаково необходимые для овладения грамот­ным письмом. Этому способствуют строгая дозиров­ка объема письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая про­верка тетрадей, наличие наглядных пособий по тех­нике письма.



7.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


1 класс 5 часов в неделю

Название темы, раздела

Кол-во

часов

Количество

Контрольных и проверочных работ

Количество

Уроков развития речи

1 класс

50



1.Слово. Предложение. Текст.

6


Обучающие изложение-1

2.Заглавная буква в словах

2

Проверочная работа-1


3.Предлог

2



4. Звуки и буквы

5

Тест-1


5.Слово и слог.

4

списывание текста-1


6.Перенос слова.

4

Диктант-1


7. Обозначение мяг­кости согласных звуков на письме

3

Диктант-1


8.Шипящие согласные звуки. Жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, нщ

6

Диктант-1


9. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова

4

Предупредительный диктант-1


10. Гласные в ударных и безударных сло­гах.

4

Проверочная работа-1


11. Части речи

5

Диктант-1


12.По­вторение .

5

Контрольный диктант-1


Итого:

50




1класс



Тема

Содержание

Характеристика видов деятельности

Третья и четвертая четверти (50 ч)

Слово — единица речи (1 ч)

Роль слова в речи. Но­минативная функция слов

Подбирают вопросы к словам — названиям пред­метов. Знакомятся с учебником, его структурой, назначением. Наблюдают за назывной функцией слова

Наблюдение за связью слов по смыслу (1 ч)

Функция словосочета­ний. Функция предло­жений. Связь слов по смыслу. учебник1

Задают смысловые вопросы от одного слова к дру­гому в словосочетании. Наблюдают за связью слов по смыслу в предложении и словосочетании. Со­ставляют текст по рисунку или по жизненному впе­чатлению. Читают текст в учебнике и отвечают на вопрос по тексту, используя слова автора. Подчер­кивают орфограммы по аналогии с учебником, обо­значают ударение

Основные функции предложений в речи (1 ч)

Функции предложе­ния. Повествователь­ные и вопросительные предложения, ребята, рисунок

Классифицируют предложения по цели высказы­вания при сопоставлении повествовательных и во­просительных предложений

Связь слов в предло­жении. Связь пред­ложений в тексте (1 ч)

Связь слов в предло­жении, связь предло­жений в тексте

Восстанавливают деформированные предложе­ния.

Анализируют деформированный текст. Наблюдают за связью слов в предложении и связью предложений в тексте

Главные члены предложения (1 ч)

Смысловая и грамма­тическая основа пред­ложения

Наблюдают за особенностями главных членов предложения. Составляют предложения по кар­тинке. Анализируют их. Распознают главные члены предложения

Текст — единица речи (1 ч)

Связность текста

Наблюдают за связью предложений в тексте.

Озаглавливают текст.

Анализируют деформированный текст

Предложение и текст как единицы речи.

Повторение

(1 ч)

Признаки предложе­ния и текста

Составляют предложения из слов и текст из пред­ложений. Наблюдают за текстовыми синонимами. Анализируют предложения и текст

Заглавная буква в словах

(2 ч)

Заглавная буква в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях населен­ных пунктов), собака

Сопоставляют имена собственные и нарицатель­ные. Наблюдают за употреблением заглавной бук­вы. Осуществляют взаимопроверку выполненной работы

Предлог (2 ч)

Синтаксическая функция предлогов (служат для связи слов), город

Наблюдают за употреблением предлогов. Знако­мятся с некоторыми предлогами и их раздельным написанием. Составляют таблицу предлогов. Сравнивают и сопоставляют функции предлога как служебной части речи и знаменательных час­тей речи (существительного)

Звуки и буквы (2 ч) Гласные и соглас­ные звуки. Обозначение зву­ков буквами (3 ч) Азбука, или алфа­вит (2 ч)

Гласные и согласные звуки, их обозначение на письме буквами

Обобщают фонетико-графические сведения и при­меняют их. Различают гласные и согласные звуки. Распознают звуки в слове, правильно произносят их в слове. Устанавливают количество слогов в слове (по количеству гласных). Определяют удар­ный слог. Определяют место звука в слове, пра­вильно произносят звук вне слова и называют бук­ву или буквы, которыми он обозначается на пись­ме. Распознают согласные звуки, парные по глухости-звонкости и твердости-мягкости. Харак­теризуют звуки. Обозначают сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу), соче­тания чк, чн. Передают на письме звуковую струк­туру слова. Обозначают мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю,я,ь. Узнают место буквы в алфа­вите, располагают слова в алфавитном порядке

Слово и слог(4 ч)

Перенос слова (2 ч)

Слово и слог, количе­ство слогов в слове, ударный слог, перенос слов

Уточняют представление о слоге как части слова. Различают количество слогов в слове по количест­ву гласных звуков. Делят слова на слоги. Распозна­ют ударные и безударные слоги. Квалифицируют слова по количеству слогов, определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова.

Осваивают правила переноса слов. Учатся писать

слова, диктуя себе их по слогам

Обозначение мяг­кости согласных звуков на письме (2 ч)

Согласные твердые и мягкие,обозначение твердости и мягкости согласных на письме

Учатся различать твердые и мягкие согласные зву­ки, обозначать мягкость согласных звуков на пись­ме с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь (на конце слова)

Шипящие соглас­ные звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на письме. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу (3 ч) Сочета­ния чк, чн (2 ч)

Непарные по твердости-мягкости соглас­ные звуки [ж], [ш], [Ч'],[Щ']

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфо­граммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Соотно­сят звучание и написание, объясняют случаи рас­хождения звучания и написания сочетаний жи, ши в ударном положении. Подбирают слова с дан­ными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем слу­ховые диктанты

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова(4 ч)

Согласные звонкие и глухие, согласные, парные по звонкости- глухости, обозначение парных звонких и глу­хих согласных на кон­це слова

Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его характеристике. Соотносят звучание и написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, на­писание которых надо проверять. Объясняют написание слов путем изменения формы слова

Гласные в ударных и безударных сло­гах (3 ч)

Гласные звуки в удар­ных и безударных сло­гах. Обозначение безу­дарных гласных зву­ков в двусложных словах

Сравнивают и распознают гласные звуки в удар­ных и безударных слогах неодносложных слов (в формах одного и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают провероч­ные слова. Обосновывают написание слов с безу­дарным гласным

Слова — названия предметов (2 ч)

Назывная функция слов, отвечающих на вопросы кто? что?

Подбирают вопросы к словам — названиям пред­метов (из текста, по картинке). Дифференцируют предметы, отвечающие на вопросы кто? и что? Подводятся к мысли о том, что слово, отвечающее на вопрос кто?, является в предложении главным членом

Слова — названия признаков предме­тов (3 ч)

Функция в речи слов, обозначающих при­знаки предметов

Выясняют роль в речи слов, обозначающих призна­ки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим приз­наки предметов. Подбирают смысловые вопросы к этим словам. Называют разные признаки предме­тов. Вспоминают и составляют загадки о предме­тах. Записывают словосочетания со словами, обо­значающими признаки предметов. Сравнивают окончание слова, обозначающего признак предме­та, и окончание вопроса к нему. Находят в предло­жениях слова, обозначающие признак предмета. Составляют с ними предложения. Распространяют предложения этими словами. Анализируют текст загадки

Слова — названия действий предметов (2 ч)

Функция в речи слов, обозначающих дейст­вия предметов

Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Вставляют слова-действия в текст сти­хотворения на место пропусков. Подбирают вопро­сы к таким словам. Составляют текст или отдель­ные предложения с данными словами. Наблюдают за ролью в речи слов-действий

Сопоставление слов, обозначаю­щих предмет, при­знак предмета, дей­ствие предмета. По­вторение сведений о тексте(2 ч) Резервные уроки (2 ч)

Слово — единица язы­ка, роль слов в речи. Проверочная работа: диктант(17 слов)с грамматическими заданиями

Наблюдают за связью предложений в тексте. Со­ставляют из предложений текст, озаглавливают текст. Составляют по аналогии с упражнением в учебнике предложения с заданными словами, обо­значающими предмет (существительными), подби­рая подходящее слово-действие. Составляют загад­ки со словами, обозначающими признак предмета. Находят главные члены предложения. Составляют схему предложения



2 класс (170 ч; 5 ч в неделю)



Название темы, раздела

Кол-во

часов

2 класс

170

1. Повторение изученного.

5

2. Речь .

4

3. Звуки и буквы.

9

4. Буквы и, а, у после букв шипящих. Сочетания чн, чк.

12

5.Алфавит

2

6. Слово и слог. Пере­нос слов

6

7. Предложение и текст.


12

8. Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме.

8

9. Звонкие и глухие согласные звуки.

5

10. Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме.

8

11. Звонкие и глухие согласные звуки.

5

12. Обозначение гласных звуков в ударных и безудар­ных слогах.

11

13. Разделительный ь.

6

14. Двойные согласные .

3

15. Слово и предложе­ние. Имя существи­тельное (14 ч)


14

16. Имя прилагатель­ное .

8

17.Предлог

7

18. Родственные (однокоренные) слова.

9

19. Безударные гласные в корне.

5

20. Парные звонкие и глухие согласные в корне

6

21.Предложение.

5

22. Повторение в конце учебного года.

24







Тема

Содержание

Характеристика видов деятельности

Первая четверть (45 ч)

Повторяем то, что знаем (5 ч)

Функции слова, пред­ложения, текста в ре­чи; слово и слог; слог и звук

Знакомятся с учебником, его структурой, назначе­нием. Анализируют текст и предложение, состав­ляют предложения и записывают их, правильно оформляя на письме. Устанавливают количество слогов в слове. Различают гласные и согласные

звуки. Определяют ударение в слове. Списывают предложения и тексты (выборочное списывание), диктуя себе по слогам. Проверяют написанное (взаимопроверка)

Речь (4 ч)

Речь устная и пись­менная. Тема текста, последовательность предложений в тексте. Знаки в конце предло­жения.

воробей, лисица, вдруг

Делят поток речи на предложения, определяют границы предложений. Анализируют деформиро­ванный текст. Списывают предложения и тексты, правильно оформляя предложения на письме. Пишут зрительно-слуховые диктанты; сравнивают произношение и написание слов из словаря

Звуки и буквы (9 ч)

Особенности звуков и букв. Гласные и со­гласные звуки и обо­значение их буквами. Слова с буквой э в на­чале слова. Речевой этикет. Слова-при-

Различают звук и букву. Звуки произносят. Буквы называют. Различают гласные и согласные звуки. Делают звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Сравнивают и сопоставляют звучание слов. Делят слова на слоги, в том числе и с буквой й. Объясняют особенности гласных и согласных. Характери­зуют звуки. Соотносят звук и его качественную

Буквы и, а, у после букв шипящих. Сочетания чн, чк (12 ч)

Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']. Написание ор­фограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Диктант (32 слова) с грамматическими заданиями, рабочий,сорока, товарищ, капуста, хороший

Распознают мягкие и твердые шипящие звуки, правильно произносят их. Определяют наличие в словах орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Развивают умение правильно писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, шу, чк, чн. Списывают тек­сты с данными орфограммами, проверяя написан­ное по учебнику. Пишут под диктовку слова и текс­ты. Записывают тексты по памяти. Учатся писать слова из словаря, употребляя их в тексте. Состав­ляют предложения, правильно оформляя их на письме. Составляют тексты по серии картинок, по пословице, сопоставляя их с текстами в учебнике. Озаглавливают текст с помощью пословицы. Отгадывают и записывают загадки, записывают отгадки к ним

Алфавит (2 ч)

Алфавит, функция алфавита в жизни людей, тетрадь

Правильно называют буквы алфавита. Производят звуко-буквенный анализ слова. Развивают умение пользоваться алфавитом в практической деятель­ности (при работе со словарями, при посещении библиотеки и т. д.)

Слово и слог. Пере­нос слов (6 ч)

Слог, количество сло­гов в слове, правила пе­реноса слов. Контроль­ное списывание с деле­нием слов на слоги. Диктант с предвари­тельной подготовкой, фамилия, петух, ученик, одежда, дежурный

Сопоставляют количество гласных звуков и коли­чество слогов в слове. Делят слова на слоги, в том числе и для переноса слов. Выделяют ударный слог. Списывают слова и предложения. Пишут тексты по памяти, диктуя себе по слогам. Состав­ляют предложения по схеме

Предложение и текст (7 ч)

Коммуникативная функция предложе­ния. Главные члены предложения (грам­матическая основа): подлежащее и сказуе­мое. Правописание заглавной буквы в начале предложения, знаки препинания в конце предложения. Диктант за первую четверть (26 слов) с грамматическими заданиями, собака, быстро

Сопоставляют слова и предложения. Анализируют

деформированное предложение. Устанавливают связи слов в предложении. Составляют (в том числе и по картинке) предложения, правильно оформ­ляют предложения на письме. Находят и подчер­кивают в предложении главные члены. Класси­фицируют предложения по цели высказывания. Находят в тексте повествовательные, побудитель­ные, вопросительные предложения. Сопоставляют распространенные и нераспространенные предло­жения. Списывают предложения и тексты из учеб­ника, диктуя себе по слогам

Вторая четверть (35 ч)

Предложение и текст (продолже­ние, 5 ч)

Текст, признаки текс­та, смысловое единст­во предложений в тексте, заглавие текста. План текста, типы текстов: описа­ние, повествование, рассуждение. Изло­жение зрительно вос­принятого текста, ребята, весело, скоро

Сравнивают текст и набор предложений. Анализи­руют текст: определяют границы предложения, выбирают знак для конца предложения. Воспроизводят текст. Распознают типы текстов (в зависимо­сти от цели высказывания). Соотносят текст и заго­ловок. Выбирают наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализируют и корректи­руют тексты, находят в тексте смысловые ошибки. Списывают предложения и тексты из учебника, диктуя себе по слогам

Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме(8 ч)

Твердые и мягкие со­гласные звуки,обо­значение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Словарный диктант с предварительной подготовкой. Выборочный дик­тант. Изложение текста по вопросам.

Сравнивают и различают твердые и мягкие соглас­ные звуки. Группируют согласные звуки по твер- дости-мягкости. Характеризуют согласные звуки по мягкости-твердости. Соотносят звучание и напи­сание слов. Объясняют случаи расхождения напи­сания и звучания. Делят слова с ь в середине слова на слоги и переносят их на другую строку. Делают звуко-буквенный анализ слов. Группируют слова по типу орфограмм. Составляют предложения по картинке. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова

Звонкие и глухие согласные звуки (5 ч)

Глухие и звонкие со­гласные звуки. Пар­ные глухие и звонкие согласные. Способы проверки слов с пар­ными глухими и звон­кими согласными. Самостоятельная ра­бота. Контрольное списывание сапог, мороз

Различают парные глухие и звонкие согласные. Анализируют звуковой состав слова. Характеризу­ют согласные звуки по признаку глухости-звонкос- ти, твердости-мягкости, наличия парности звуков по этим признакам. Соотносят звучание и написа­ние слов, объясняют расхождение звучания и на­писания. Находят слова, требующие проверки (с парными глухими и звонкими согласными звука­ми на конце). Обосновывают написание слов («до­кажи, что в слове глаз на конце пишется буква з»). Сопоставляют буквы в проверочном и проверяемом словах. Группируют слова по месту и по типу орфограммы. Доказывают написание слов, исполь­зуя орфографический словарь. Анализируют текст с точки зрения наличия в нем орфограмм «парные звонкие и глухие согласные». Контроли­руют правильность записи текста, находят непра­вильно записанные слова и исправляют ошибки

Обозначение гласных звуков в ударных и безудар­ных слогах (11 ч)

Ударение, ударный слог, обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка бе­зударных гласных. Проверяемые и непро­веряемые безударные гласные.

Контрольное списыва­ние. Диктант с предва­рительной подготов­кой. Диктант (26 слов), деревня, коньки

Различают ударные и безударные гласные звуки. Находят слова, различающиеся ударением. Соотносят гласные ударные и безударные звуки и их качественную характеристику. Характеризу­ют гласные звуки. Определяют наличие в слове орфограмм с безударным гласным Соотносят звучание и написание слова, объясняют случаи расхождения звучания и написания. Обос­новывают написание безударного гласного в слове («Докажи, что в слове гора пишется буква о»). Группируют слова по типам орфограмм (с проверя­емыми и непроверяемыми безударными гласны­ми). Анализируют текст с точки зрения наличия в нем слов с орфограммами безударных гласных. Контролируют правильность записи текста, нахо­дят неправильно записанные слова и исправляют ошибки, используя орфографический словарь учеб­ника. Объясняют написание слов в ходе предвари­тельного анализа текста диктанта. Оценивают соб­ственный диктант, анализируют допущенные

Разделительный ь (6 ч)

Разделительный мяг­кий знак (ь). Мягкий знак для обозначения мягкости согласных звуков. Письмо под диктовку с предвари­тельной подготовкой. Диктант за вторую четверть (41 слово) с грамматическими заданиями, ветер

Соотносят и сравнивают написание, произношение и значение слов с разделительным ь и без него. Со­поставляют и различают функцию ь, показателя мягкости, и функцию разделительного ь. Анализи­руют предложения: находят по схеме главные чле­ны предложения и слова, связанные с ними по смыслу. Задают смысловые вопросы от слова к сло­ву в предложении, устанавливают связь слов в предложении. Анализируют деформированный текст. Определяют границы предложений, выби­рают знак для конца предложений. Анализируют и восстанавливают деформированный текст. Пишут словарные диктанты, тексты из учебника по памя­ти, контролируют правильность записи текста, на­ходят неправильно записанные слова и исправля­ют ошибки. Оценивают собственный диктант, ана­лизируют допущенные ошибки

Третья четверть (50 ч)

Двойные согласные (Зч)

Обозначение долгих согласных звуков дву­мя одинаковыми буквами. Перенос слов с двойными согласными, суббота, класс, рус­ский язык, берёза

Наблюдают и записывают слова с двойными согласными. Выясняют лексическое значение та­ких слов с использованием словаря. Определяют в слове наличие орфограмм с двойными согласными. Доказывают написание таких слов, используя орфографический словарь учебника. Делят слова с двойными согласными на слоги для переноса с од­ной строки на другую. Восстанавливают деформи­рованные предложения. Списывают текст из учеб­ника, дополняя его предложениями. Отгадывают загадки и записывают их и отгадки к ним

Слово и предложе­ние. Имя существи­тельное (14 ч)


Функции слова в пред­ложении и предложе­ния в тексте. Комп­лексная работа по структуре текста: озаглавливание, порядок предложений в тек­сте, связь предложе­ний в тексте. Имя су­ществительное, его значение, признаки, использование в речи. Одушевленные и нео­душевленные имена существительные, собственные и нарица­тельные имена су­ществительные. Структура повествова­тельного текста, связь частей повествовательного текста Изложение текста по вопросам.

Контрольное списыва­ние.

Выборочное списыва­ние.

Изложение по вопро­сам с дополнением текста.

Диктант (34 слова), ворона, пенал, коро­ва, молоко, город

Задают вопросы к словам — названиям предметов, к словам—названиям признаков предметов, сло­вам, обозначающим действия предметов. Класси­фицируют слова по их принадлежности к различ­ным частям речи. Наблюдают за признаками имен существительных в предложении, распознают одушевленные и неодушевленные имена сущест­вительные по вопросам кто? и что? Различают имена собственные и нарицательные. Употреб­ляют при записи имен собственных заглавную букву. Выделяют в предложении главные члены, устанавливают связь между словами в предложе­нии. Составляют предложения из данных слов. Записывают слова и предложения под диктовку. Анализируют и восстанавливают деформирован­ные предложения. Читают в учебнике тексты, анализируют их структуру, средства связи час­тей текста, озаглавливают тексты. Анализиру­ют деформированный текст, восстанавливают его, правильно оформляя запись предложений. Воспроизводят текст по вопросам и опорным сло­вам. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и ис­правляют ошибки. Обосновывают целесообраз­ность выбора языковых средств. Определяют наличие в слове орфограмм на право­писание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Повторяют правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу, чн, чк. Списывают из учебника предложения и тексты, анализируя при этом орфограммы в словах.


Имя прилагатель­ное (8 ч)

Имя прилагательное, его значение, призна­ки, использование в речи; формы единст­венного и множест­венного числа; прила­гательные, противо­положные по смыслу (антонимы). Контрольное списыва­ние

Наблюдают за ролью имен прилагательных в речи. Ставят вопросы к именам прилагательным в пред­ложении. Подбирают имена прилагательные к именам существительным, соотносят имена прила­гательные с именами существительными (состав­ляют словосочетания). Изменяют имена прилага­тельные по числам. Оценивают целесообразность выбора имен прилагательных для характеристики предмета, в том числе синонимичных и антонимич- ных прилагательных. Составляют текст-описание, подбирают заголовок к тексту, анализируют созданный текст, оценивают работу с текстом. Пишут слуховые диктанты, комментируя орфо­граммы. Списывают тексты из учебника, находят прилагательные. Определяют наличие изученных орфограмм в тексте (буквы а, у, и после шипящих, безударный гласный в двусложных словах, пар­ные глухие и звонкие согласные на конце слов, разделительный ь), объясняют написание слов. Контролируют правильность записи текста, нахо­дят неправильно записанные слова и исправляют ошибки

Предлог (7 ч)

Предлог — служебная часть речи, роль пред­лога в предложении, правописание предло­гов с другими слова­ми.

Проверочная работа, хорошо

Наблюдают за особенностями употребления пред­логов в речи. Определяют наличие орфограмм в тексте (раздельное написание предлогов со слова­ми, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Анализируют деформированный текст. Определяют границы предложений. Выбирают знак препинания в конце предложения. Контроли­руют правильность записи текста, находят неверно

записанные слова и исправляют ошибки. Восста­навливают деформированный текст. Составляют текст по аналогии, озаглавливают его. Пишут слу­ховые диктанты. Обосновывают целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения (речевой этикет: слова благодар­ности)

Родственные (одно- коренные) слова (9 ч)

Корень как часть сло­ва и общая часть род­ственных слов. Одно- коренные (родствен­ные) слова. Признаки однокоренных слов. Диктант за третью четверть (37 слов) с грамматическими заданиями

Наблюдают за однокоренными словами, вычленяя их признаки (значение и общая часть слова). Выде­ляют в словах корень. Наблюдают за единообраз­ным написанием корня в родственных словах. Группируют слова по общему корню. Контролиру­ют правильность объединения слов в группу одно- коренных слов. Подбирают родственные слова. Анализируют текст с точки зрения наличия в нем родственных слов. Объясняют значение слова с помощью простейшего (устного) словообразова­тельного анализа. Пишут текст по памяти с пред­варительным языковым анализом. Составляют текст по картинке и по вопросам. Озаглавливают текст

Четвертая четверть (40 ч)



Безударные гласные в корне

(5 ч)

Корень слова, удар­ные и безударные гласные звуки в кор­не, буквы для их обозначения. Правописание проверяемых безудар­ных гласных в корне слова. Способы про­верки. Контрольное списывание

Знакомятся со способом проверки безударных глас­ных в корне (подбор однокоренных слов) и приме­няют его в практике письма наряду с изменением формы слова. Подбирают однокоренные слова. Определяют в корне орфограммы (безударные проверяемые гласные). Доказывают правильность подбора проверочного слова, обосновывают написание слов («Докажи, что в корне слова трава пишется букв а»). Контролируют правильность за­писи текста, находят неверно записанные слова и исправляют ошибки. Записывают тексты по памя­ти, применяя способы проверки безударного глас­ного в корне. Отгадывают загадки, списывают их, записывают отгадки. Анализируют текст в учеб­нике, делят его на части

Парные звонкие и глухие согласные в корне (6 ч)

Корень слова, звонкие и глухие согласные звуки в корне слова,

буквы для их обозна­чения. Правописание букв согласных в кор­не слова. Проверка парных звонких и глу­хих согласных в корне слова. Диктант (39 слов) с грамматиче­скими заданиями

Наблюдают за произношением и написанием пар­ных глухих и звонких согласных в корне слова. Применяют два способа проверки написания пар-

ных звонких и глухих согласных (изменение фор­мы слова и подбор однокоренных слов). Подбирают однокоренные слова. Определяют в корне орфо­граммы (проверяемые парные глухие и звонкие со­гласные звуки в корне слова). Доказывают пра­вильность подбора проверочного слова. Обосновы­вают написание слов («Докажи, что в слове хлеб на конце пишется буква б»). Контролируют правиль­ность записи текста, находят неверно записанные слова и исправляют ошибки. Пишут по памяти тексты и загадки, записывают отгадки. Оценивают свое написание диктанта, анализируют допущен­ные ошибки. Восстанавливают деформированные предложения и тексты, определяя границы предло­жений и правильно оформляя их на письме. Со­ставляют текст по опорным словам. Письменно передают по памяти содержание текста

Предложение (5 ч)

Главные члены пред­ложения: подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении, лопата

Анализируют деформированный текст: опре­деляют границы предложений, выбирают знак препинания в конце предложения. Устанавливают связь слов в предложении, задавая смысловые вопросы от слова к слову. Находят главные члены и зависимые от них второстепенные члены предло­жения. Составляют схемы предложений. Пишут диктанты, в том числе и с предварительной подго­товкой. Выбирают наиболее подходящий заголо­вок для текста. Воспроизводят текст. Составляют текст по картинному плану и заданному началу. Анализируют и корректируют созданные тексты

Повторение в конце учебного года (24 ч)

Гласные и согласные звуки,обозначение их буквами. Слог, удар­ные и безударные сло­ги. Правила переноса слов, в том числе с буквой ь, правило правописания слов с разделительным ь. Алфавит. Имя су­ществительное, имя

прилагательное, гла­гол. Предложения и текст как единицы речи

учебника, определяя в них роль изученных частей речи

Характеризуют звуки. Делят слово на слоги, в том числе и для переноса слов на другую строку. Пользуются алфавитом (в учебных целях). Сопо­ставляют и сравнивают части речи по значению и роли в предложении. Определяют в словах наличие изученных орфограмм (заглавная буква в начале предложения и в именах собственных; жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; безударные гласные звуки в корне; парные глухие и звонкие согласные в кор­не). Анализируют текст с точки зрения наличия в нем изученных орфограмм. Списывают тексты из Пишут тексты под диктовку и по памяти, контролируют правильность записи текста, нахо­дят неверно записанные слова и исправляют ошиб­ки. Делят текст на части. Воспроизводят текст по вопросам. Составляют текст по картинкам и по плану, а также с опорой на наблюдения и собствен­ный опыт. Озаглавливают текст. Анализируют и редактируют свой текст. Оценивают текст. Нахо­дят в тексте смысловые ошибки




3 класс (170 ч; 5 ч в неделю)


Название темы, раздела

Кол-во

часов

3 класс

170

1. Повторение изучен­ного во 2 классе.

16

2. Предложение.

11

3.Текст.

3

4. Состав слова.

15

5. Правописание слов со звонкими и глу­хими согласными в корне слова.

10

6. Правописание слов с проверяемыми безударными глас­ными в корне.

18

7. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

7

8. Обобщение правил о правописании корня.

2

9. Правописание при­ставок и безудар­ных гласных в кор­нях слов с пристав­ками. Предлоги и приставки.

7

10. Разделительный твердый знак.

5

11.Части речи.

5

12. Имя существитель­ное.

20

13. Имя прилагательное.

15

14. Глагол.

25

15. Повторение в конце учебного года.


11






Тема

Содержание

Характеристика видов деятельности

Первая четверть (45 ч)

Повторение изучен­ного во 2 классе (16 ч)

Звуки и буквы,глас­ные и согласные зву­ки; слогообразующая роль гласных звуков; ударные и безударные гласные звуки; со­гласные звуки звон­кие и глухие, твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, я, ь; правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк; раздели­тельный ь. Одно- коренные слова. Имя существительное, соб­ственные и нарица­тельные имена су­ществительные; имя прилагательное; гла­гол. Слово, предложе­ние, текст — единицы

языка и речи. Глав­ные члены предложе­ния. Текст, структур­ные части текста, связь между структур­ными частями текста. Диктант (42 слова) с грамматическими за­даниями.

до свидания, горох, земляника, Красная площадь, чёрный, коллектив, месяц, малина, хороший, урожай.

Производят звуко-буквенный анализ слов, разли­чая звук и букву, гласные и согласные звуки. Ха­рактеризуют звуки. Наблюдают за произношением мягких согласных звуков и способами обозначения

мягкости на письме. Сопоставляют произношение парных глухих и звонких согласных звуков, сравнивают обозначение парных звонких и глухих согласных на письме, применяя известные способы проверки слабой позиции согласных звуков сильной позицией (изменением формы и подбором одно коренного слова). Наблюдают за произношением безударных гласных в двусложных словах, пра¬вильно обозначают безударные гласные в корне слова, применяя способ проверки слабой позиции гласного звука (безударного гласного) его сильной позицией (ударным положением). Делят слова на слоги для переноса. Определяют в словах и текстах наличие изученных орфограмм (заглавная буква в начале предложения и в именах собственных; жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, безударные гласные в корне, парные глухие и звонкие согласные в корне), обосновывают написание слов. Распознают в тексте однокоренные слова, подбирают однокоренные слова.

Распознают части речи по вопросам, составляют

словосочетания со связью согласования (существительное и прилагательное) и управления (глагол и существительное) — без употребления терминов видов связи. Анализируют деформированный текст, определяя границы предложений. Правиль-но оформляют запись предложений на письме. Определяют в предложении главные члены. Списывают предложения и тексты из учебника, проведя их предварительный языковой анализ. Пишут зрительно-слуховые диктанты, оценивают собственный результат написания диктанта, анализируют допущенные ошибки. Наблюдают и вспоминают признаки текста (тематическое единство, структура, связность)

Предложение (11 ч)

Повествовательные, вопросительные и побудительные пред­ложения; восклица­тельные и невоскли­цательные предложе­ния; главные и второстепенные чле­ны предложения, связь слов в предложе­нии; простое и слож­ное предложение; словосочетание, жёлтый, крестьяне, помидор

Классифицируют предложения по цели высказы­вания и эмоциональной окраске, по степени рас­пространенности. Задают смысловые вопросы к словам в предложении. Определяют грамматиче­скую основу предложений. Находят второстепен­ные члены предложения. Выделяют словосочета­ния в предложении. Составляют словосочетания из слов (в том числе используя синонимы и антони­мы). Анализируют деформированный текст: опре­деляют границы предложений, правильно оформ­ляют предложение на письме (обозначают начало предложения заглавной буквой, ставят нужный знак в конце предложения). Воспроизводят текст по вопросам. Устанавливают последовательность частей текста. Озаглавливают текст. Анализируют и корректируют созданный текст. Создают текст по собственным наблюдениям. Списывают тексты из учебника, выполняя соответствующие задания

Текст(3 ч)

Текст, признаки текс­та: тема,основная мысль, связность, заголовок, дорога

Определяют тему текста, анализируют текст (определяют основную мысль, озаглавливают текст). Списывают тексты из учебника

Состав слова (15 ч)























Форма слова, оконча­ние и основа слова. Окончание и предлог как средства связи слов в предложении. Корень слова, однокоренные слова (призна­ки однокоренных слов). Приставка и суффикс — значимые части слова. Словооб­разовательная функ­ция суффиксов и при­ставок.

Структура текста (сло­весный и картинный план повествователь­ного текста). Диктант (48 слов) с грамматическими заданиями, погода, молоток, корабль


Наблюдают за признаками однокоренных слов (лексическое значение и одинаковый звуковой со став). Изменяют слова по алгоритму (изменение формы слова). Группируют однокоренные слова, распознают и подбирают однокоренные слова. Анализируют заданную схему состава слова и под­бирают к ней слова. Выделяют в слове окончание и основу, определяют роль окончания (служит для связи слов в предложении и словосочетании). Со­поставляют словоформы и однокоренные слова. Выделяют приставку и суффикс в слове, наблюда­ют за смысловыми значениями приставок и суф­фиксов, образуют новые слова с помощью приста­вок и суффиксов. Разбирают слова по составу. Оп­ределяют наличие изученных орфограмм в тексте, объясняют (обосновывают) написание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударени­ем, и согласных в корне. Списывают из учебника тексты, выполняя задания по морфемному разбору слов. Пишут зрительно-слуховые диктанты, анали­зируют правильность их написания, исправляют ошибки. Анализируют деформированные предло­жения, исправляют их и правильно записывают, изменяя окончания в словах. Наблюдают за ролью предлога в предложении, сопоставляют его роль с ролью окончания. Создают повествовательный текст по словесному и картинному плану. Переда­ют содержание текста по вопросам с учетом струк­туры и заголовка. Озаглавливают текст, соотносят содержание текста и заглавие. Анализируют и ре­дактируют свой текст, оценивают его, находят в тексте смысловые ошибки и исправляют их


2 четверть (35 часов)



Правописание слов со звонкими и глу­хими согласными в корне слова (10 ч)

Парные глухие и звон­кие согласные, корень слова, единообразное написание корня, спо­собы проверки слов с глухими и звонкими согласными в корне; связь слов в предложе­нии, связь предложе

ний в тексте, структу­ра текста, заглавие текста.

Контрольный диктант (42 слова) с граммати­ческими заданиями, обед, тарелка, каст­рюля, стакан, север, восток

Наблюдают за единообразным написанием корня. Делают звуко-буквенный анализ слова. Определя­ют в корне слова наличие орфограмм на правописа­ние безударных гласных, парных глухих и звонких согласных. Объясняют написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне, на конце и в середине слова. Применяют способы проверки слабой позиции парных глухих и звонких соглас­ных звуков. Списывают тексты из учебника, объясняя написание орфограмм. Пишут тексты под дик­товку, в том числе и с предварительным анализом. Анализируют деформированный текст: определя­ют границы предложений, выбирают нужный знак в конце предложения.

Определяют тему текста, озаглавливают текст, передают содержание текста по плану. Составляют текст по картинке и опорным словам, а также по собственным наблюдениям. Анализируют и редак­тируют свой текст, оценивают его, находят в тексте смысловые ошибки. Контролируют правильность записи текста, находят неверно записанные слова и исправляют ошибки

Правописание слов с проверяемыми безударными глас­ными в корне(18 ч)

Безударные гласные в разных частях слова; проверяемые и непро­веряемые безударные гласные в корне слова; формо- и словоизмене­ние как способы про­верки безударных гласных в корне слова; слова с буквой е, проверяемой бук­вой ё; слова с двумя безударными гласны­ми в корне.

Текст, тема текста, заглавие, текст-повествование, текст-описание, структура текста. Диктант (48 слов) с грамматическими заданиями, работа, ракета, улица, завтрак, картофель, осина, потом, морковь, трактор

Определяют ударный слог в неодносложных сло­вах. Наблюдают за особенностями проверяемых и проверочных слов: соотносят звучание и написание слова, объясняют случаи расхождения звучания и написания (леса — лиса). Определяют в корне сло­ва наличие орфограмм на безударные проверяемые и непроверяемые гласные. Обосновывают напи­сание слов с проверяемыми безударными гласны­ми. Доказывают правильность написания слов, используя орфографический словарь учебника. Ус­ваивают алгоритм проверки безударных гласных в корне на основе двух способов проверки слабой по­зиции гласного звука его сильной позицией (изменение формы слова и подбор однокоренных слов, в том числе и нескольких для слов с двумя без­ударными гласными в корне); делают звуко-бук- венный разбор слов. Списывают из учебника текс­ты. Составляют предложения по картинке. Восстанавливают деформированные предложения. Составляют текст по картинке и опорным словам. Передают содержание текста по вопросам и по пла­ну. Определяют основную мысль текста, сопостав­ляют ее с темой текста. Озаглавливают текст, анализируют и корректируют созданный текст. Пишут диктанты, в том числе по памяти, объясня­ют написание слов в ходе предварительного ана­лиза текста диктанта. Анализируют допущенные в диктанте ошибки

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (7 ч)

Правописание непро­износимых согласных в корне слова. Контрольный диктант (47 слов) с граммати­ческими заданиями, праздник, чувство, здравствуйте, лестница, метро

Наблюдают произношение и написание слов с не­произносимыми согласными звуками. Соотносят звучание и написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Определяют в корне слова наличие орфограммы «непроизноси­мые согласные». Обосновывают написание слов с непроизносимыми согласными. Объясняют напи­сание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализируют допущенные в диктанте ошибки. Пишут выборочные и зрительно-слуховые диктанты. Восстанавливают деформированные предложения, разбирают их по членам предложе­ния. Пишут изложение повествовательного текста по опорным словам

Третья четверть (50 ч)



Обобщение правил о правописании корня (2 ч)

Три правила единооб­разного написания корня: правописание безударных гласных, парных звонких и глу­хих согласных и непроизносимых со­гласных. Текст, тема текста, структурные части текста.

Определяют в слове наличие орфограмм на право­писание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных и непроизносимых согласных в корне. Соотносят звучание и написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и напи­сания. Обосновывают написание слов. Сопоставляют правила на правописание безударных глас­ных, парных звонких и глухих согласных и непро­износимых согласных. Передают содержание текс­та по опорным словам, анализируют и корректиру­ют созданный текст.

Правописание при­ставок и безудар­ных гласных в кор­нях слов с пристав­ками. Предлоги и приставки (7 ч)

Приставка — значи­мая часть слова, зна­чение приставки,еди­нообразное написание приставок, написание предлогов и приставок со словами. Текст, структурные части текста, основная мысль текста

Анализируют слово с точки зрения состава (выде­ляют корень и приставку). Группируют слова с общим корнем, с одинаковыми приставками. Об­разуют слова с приставками, в том числе противо­положного значения. Соотносят звучание и написа­ние частей слова, в том числе и приставок, объясня­ют случаи расхождения звучания и написания. Наблюдают за правописанием приставок. Оп­ределяют в приставке и корне слова наличие орфо­грамм на правописание безударных гласных, пар­ных звонких и глухих согласных, обосновывают написание таких слов. Сопоставляют правила пра­вописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях и приставках. Различают предлоги и приставки, сопоставляют правописание предлога и приставки. Анализируют деформированные тексты, определяя границы предложений и правильно оформляя их на письме. Списывают тексты из учебника, выделяя корни и приставки и вставляя в них пропущенные буквы. Делят текст на части, составляют план текста, вы­деляют основную мысль текста, передают содержа­ние прочитанного текста по плану и по вопросам, озаглавливают тексты, анализируют и корректи­руют созданный текст

Разделительный твердый знак (5 ч)

Правило употребле­ния разделительного твердого знака. Текст- повествование, струк­тура текста-повество- вания,заглавие текста-повествования

Анализируют слово с точки зрения состава. Груп­пируют слова с разделительными ь и ъ знаками. Сравнивают и различают слова с ь и ъ раздели­тельными знаками. Определяют в слове наличие орфограмм на употребление разделительных ь и ъ знаков. Обосновывают написание слов с раздели­тельными ь и ъ знаками. Пишут зрительно-слухо- вые диктанты. Отгадывают загадки, списывают их, пишут отгадки. Разбирают предложения по членам. Воспроизводят текст-повествование по частям. Соотносят текст и заголовок. Анализируют уместность использования языковых средств (синонимов и опорных словосочетаний текста). Пишут изложение повествовательного текста. Создают текст по собственным наблюдениям, ана­лизируют, корректируют, оценивают созданный текст

Части речи (5 ч)

Части речи в русском языке, самостоятель­ные части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, место­имение, глагол, наре­чие; служебные части речи: предлог. Разли­чение самостоятель­ных частей речи, из­менение самостоя­тельных частей речи по числам, синтаксическая функция час­тей речи. Текст, структурные части текста

Распознают части речи по значению, вопросу и роли в предложении. Классифицируют слова по принадлежности к частям речи. Наблюдают за изменением знаменательных частей речи в тексте по числам, изменяют эти части речи по числам; наблюдают за употреблением местоимений в текс­те, знакомятся с термином «местоимение». Анали­зируют деформированный текст: определяют гра­ницы предложений, выбирают знак препинания в конце предложения. Составляют предложения с определенными частями речи. Разбирают пред­ложения по членам, определяя синтаксическую функцию той или иной части речи. Сопоставляют значения слова как части речи и члена предложения. Наблюдают за ролью предлога в предложении и делают вывод о несамостоятельности предлога как члена предложения. Передают содержание прочитанного текста по плану. Составляют текст по картинке, по плану

Имя существитель­ное (20 ч)

Имя существитель­ное, его грамматиче­ское значение и грам­матические признаки: одушевленные и нео­душевленные имена существительные, род имени существитель­ного, окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода, измене­ние имен существи­тельных по числам, изменение имен су­ществительных по па­дежам (склонение), синтаксическая рольимен существитель­ных, правописание ь на конце имен су­ществительных жен­ского рода после букв, обозначающих шипя­щие звуки. Текст, структурные части текста, заголовок текста.

Диктант (63 слова) с грамматическими заданиями, спасибо, магазин, яб­локо, вокруг, кровать, тарелка, сахар

Наблюдают за ролью имен существительных в ре­чи. Уточняют лексическое значение слов. Сопо­ставляют значения многозначных слов. Классифи­цируют и группируют имена существительные по признаку одушевленности и неодушевленности, по родам — существительные мужского, женского и среднего рода. Овладевают способом определения рода имен существительных, в форме как единст­венного, так и множественного числа и в форме кос­венных падежей. Наблюдают за окончаниями имен существительных. Сопоставляют окончания имен существительных мужского, женского и сред­него рода, изменяют имена существительные по числам и падежам. Определяют падеж имени су­ществительного в составе словосочетания и предло­жения по вопросу и предлогу. Сопоставляют син­таксическую функцию имени существительного в именительном и в косвенных падежах. Соотносят дают содержание прочитанного текста, в том числе по плану, или части текста (выборочное изложе­ние). Составляют текст по картинке, вопросам, соб­ственным впечатлениям. Озаглавливают тексты. Анализируют, корректируют и оценивают создан­ный текст. Анализируют допущенные в диктанте ошибки

Имя прилага­тельное (11 ч)

Имя прилагательное, его значение,связь с именем существитель­ным в предложении и словосочетании; изме­нение имен прилага­тельных по родам и числам;синтаксиче­ская функция имени прилагательного — роль второстепенного члена предложения (определение); право­писание окончаний имен прилагательных

Наблюдают за ролью имен прилагательных в речи. Уточняют лексическое значение слов — имен при­лагательных, в том числе прилагательных-синони- мов и прилагательных-антонимов. Ставят вопросы к именам прилагательным в тексте. Выясняют за­висимость имен прилагательных от имен существи­тельных. Наблюдают за изменениями имен прила­гательных по родам. Определяют род и число имен прилагательных в составе предложения и текста. Подбирают имена прилагательные (в том числе си­нонимы и антонимы) к именам существительным (составляют словосочетания «имя существитель­ное + имя прилагательное»). Обосновывают целе­сообразность выбора имен прилагательных в предложении. Соотносят форму имени прилага­тельного с формой имени существительного. Устанавливают связь слов в предложении. Опреде­ляют синтаксическую функцию имен прилагатель­ных (второстепенный член предложения — опре­деление

Четвертая четверть (40 ч)



Имя прилага­тельное (продол­жение, 4 ч)

Текст-описание; роль имен прилагательных в тексте-описании; на- учно-познавательный текст, его особенности. Контрольный диктант (49 слов) с граммати­ческими заданиями, растение, магазин, картина, квартира, обед, овёс, орех, язык, заяц, месяц, песок, мебель

Находят в именах прилагательных орфограммы на безударные гласные в окончаниях. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализируют допущенные в дик­танте ошибки. Составляют предложения с именами прилагательными, в том числе по схемам. Отгады­вают загадки, пишут текст загадок и отгадки к ним. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Анализи­руют тексты. Выясняют типы текстов (повествова­ние или описание), озаглавливают их. Составляют текст-описание. Анализируют, корректируют и оценивают созданный текст. Передают содержание научно-познавательного текста по вопросам

Глагол (25 ч)

Глагол как часть речи,

его значение,глагольные вопросы; неопре

деленная форма глагола; изменение глаголов по временам:

настоящее, прошед

шее и будущее время

глаголов; изменение

глаголов по родам в

прошедшем времени;

изменение глаголов по

числам; роль глаголов

в предложении. Правописание отрицательной частицы не сглаголами; правописание глаголов с приставками. Текст;

структурные части

текста-повествования; особенноститекста-рассуждения. Речевой этикет. Жанр приглашение (пись­менное); структура текста-приглашения, особенности языко­вых средств.

Диктант (79 слов) с грамматическими заданиями, комната, квартира, магазин, пальто, са­поги, платок, картина, карандаш, работа, ракета, ужин, библиотека, топор, автобус

Наблюдают за особенностями глагола как части речи. Определяют по вопросам и по значению гла­гол среди других частей речи. Уточняют лексиче­ское значение слов-глаголов (многозначность, синонимы, антонимы). Наблюдают за изменения­ми глаголов по числам и временам. Определяют по вопросам и по значению формы числа и времени глаголов. Отличают форму настоящего времени от формы прошедшего времени по вопросу и суффик­су -л- в форме прошедшего времени. Узнают по вопросам неопределенную форму глагола. Изменя­ют глаголы по временам. Изменяют глаголы про­шедшего времени по родам. Делают синтакси­ческий разбор предложения (по членам предложе­ния), определяя роль глагола в предложении. Подбирают однокоренные слова. Определяют наличие орфограмм на безударный гласный, пар­ные глухие и звонкие согласные в корне, безудар­ные родовые окончания глагола (в прошедшем времени). Отличают предлог от приставки. Распознают отрицательную частицу не при гла­голах. Доказывают написание слов, используя орфографический словарь. Составляют предложе­ния, используя глаголы, в том числе и по схемам. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Передают содержание текста-повествования по вопросам и по плану. Озаглавливают текст. Передают содер­жание текста-повествования с элементами рассуж­дения по вопросам, используя синонимы и антони­мы.

Распознают в тексте значения многозначных слов. Знакомятся с текстом-рассуждением. Составляют текст-рассуждение по данному началу. Анализиру­ют, корректируют и оценивают созданный текст. Анализируют текст по наличию в нем слов с изу­ченными орфограммами. Контролируют правиль­ность записи текста, находят неправильно записан­ные слова и исправляют ошибки. Анализируют до­пущенные в диктанте ошибки. Оценивают собственный диктант. Составляют приглашение, используя изученные языковые средства (глаголы в определенных временных формах)


Повторение в конце учебного года (11 ч)


Словосочетание и предложение; виды предложений по цели высказывания и по интонационной окра­ске. Текст, его особен­ности; тема текста, ос­новная мысль, типы текстов(повествова­ние, описание, рас­суждение). Слово — основная единица языка, роль слова в предложении. Состав слова; значимые части слова: основа, корень, приставка, суффикс, окончание. Имя су­ществительное, имя прилагательное, мес­тоимение, глагол. Диктант (48 слов) с грамматическими заданиями.


Сопоставляют разные языковые единицы: значи­мые части слова (морфемы), слова, словосочетания и предложения. Наблюдают и анализируют лекси­ческое значение слов в текстах упражнений. Разби­рают слова по составу. Подбирают однокоренные слова. Анализируют заданную схему слова и под­бирают к ней слова. Группируют слова с одним кор­нем, с одинаковым окончанием, с одной пристав­кой. Анализируют текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными пристав­ками, суффиксами. Различают слова разных ча­стей речи. Списывают тексты из учебника. Опреде­ляют наличие изученных орфограмм в тексте. Объ­ясняют (обосновывают) написание безударных гласных, парных глухих и звонких и непроизноси­мых согласных в корне, твердого и мягкого разде­лительных знаков (ь и ъ). Обосновывают напи­сание слов. Оценивают собственный диктант. Ана­лизируют допущенные ошибки. Анализируют де­формированный текст. Определяют границы пред­ложений, выбирают знак в конце предложений. Анализируют предложения по цели высказыва­ния, по интонации, по членам предложения. Сопос­тавляют распространенные и нераспространенные






4 класс (170 ч; 5 ч в неделю)

Название темы, раздела

Кол-во

часов

4класс

170

Первая четверть (45 ч)

45

1. Повторение изучен­ного в3 классе.

20

2. Однородные члены предложения.

10

3.Текст.

4

4. Имя существитель­ное (11 ч)

Всего-41 ;1чет-11ч

Вторая четверть

35

5. Имя существитель­ное

30

6. Имя прилагатель­ное (5 ч)

Всего-33; 2чет-5ч.

Третья четверть

50

7. Имя прилагатель­ное.

28

8. Местоимение.

7

9. Глагол (15 ч)

Всего-37;3 чет-15ч.

Четвёртая четверть

40

10.Глагол.

22

11. Повторение в конце учебного года.

18




Тема

Содержание

Характеристика видов деятельности

Первая четверть (45 ч)

Повторение в нача­ле учебного года (20 ч)

Звуки и буквы. Глас­ные и согласные зву­ки; парные и непар­ные звонкие и глухие, горох, помидор, огу­рец, лагерь, мебель, пенал, магазин, каст­рюля, тарелка, пшеница, трамвайпарные и непарные, твердые и мягкие согласные звуки, обозначение мягкости итвердости согласных

звуков на письме; алфавит; слоги. Слово, лексическое значение

слова как сумма значений значимых частей слова; синонимы,

антонимы, состав слова (корень, приставка, суффикс, основа,

окончание); однокоренные слова; правописание значимых частей слова. Части речи в русском языке.

Основные грамматические характеристики имени существи

тельного, имени прилагательного, глагола; роль в пред­ложении именных частей речи и глагола; правописание ь после шипящих у имен су­ществительных; правописание безударных окончаний различных частей речи; склоне­ние имен существи­тельных; падежные окончания имен существительных и прилагательных; родовые (в прошедшем време­ни) окончания глаго­ла; словосочетание по типу согласования «имя существитель­ное + имя прилагательное». Предложение как единица речи,

виды предложений по цели высказывания,знаки препинания в

конце предложения,главные и второстепенные члены предложения, связь слов в

предложении, словосочетание.

Текст, типы текста(описание, повествование, рассуждение);

тема и основная мысль текста; заголовок текста; структурные части текста; связь между частями

текста.

Контрольный диктант

(90 слов) с грамматическими заданиями.

одиннадцать, дорога, библиотека, аллея, прекрасный, здравствуйте, жёл­тый, здесь, костёр, восток, сентябрь, декабрь, февраль, карандаш, картина, газета, коллектив, пассажир, хозяйство, назад, автомобиль, вчера, потом

Различают гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные со­гласные звуки. Характеризуют особенности глас­ных и согласных звуков. Определяют звук по его предложения. Составляют предложения из данных слов. Вспоминают признаки текста: тематическое единство, основная мысль, структура, связность, заглавие. Передают содержание повествовательно­го текста, составляют тексты разных типов по кар­тинке, по вопросам, по плану. Озаглавливают текс­ты

Соотносят звук и его качественную характеристику. Оценивают правильность характеристики звука, находят ошибки в характеристике звуков. Группируют слова с общим корнем, с одинаковыми приставками и суффиксами. Контролируют правильность объединения слов в группу (исключая синонимы и омонимичные морфемы слов). Анализируют заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Анализируют текст с точки зрения наличия родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами. Объясняют значение слов с опорой на состав его основы. Определяют состав слова, приводя доказательства наличия или отсутствия той или иной морфемы. Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.) Объясняют и доказывают написание слов. Группируют слова по типу орфограмм. Моделируют в ходе коллективной работы алгоритм применения орфографических правил. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Определяют грамматические харак­теристики частей речи, формы словоизменения су­ществительных, прилагательных, глаголов. Ана­лизируют, сравнивают и сопоставляют граммати­ческие признаки различных частей речи. Осваивают распознавания частей речи (Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Ка­кие имеет постоянные свойства? Как изменяется? Каким членом предложения чаще всего бывает?). Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их напи­сание. Классифицируют предложения по цели высказывания. Находят в тексте и распознают по­вествовательные, вопросительные и побудитель­ные предложения. Различают распространенные и нераспространенные предложения. Анализируют деформированные предложения и тексты. Выбира­ют знак для постановки в конце предложения.

Составляют схемы предложений. Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обсто­ятельство). Устанавливают связь слов в предложе­нии. Составляют предложения из данных слов на определенную тему, по схеме. Определяют тему текста. Объясняют заголовок. Различают тексты разных типов (описание, повествование, рассужде­ние). Анализируют и сопоставляют содержание текстов. Воспроизводят текст. Составляют текст по картинке и по опорным словам. Озаглавливают собственный текст. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают его, находят в нем ошибки


Однородные члены предложения (10 ч)

Главные и второсте­пенные члены предло­жения. Однородные члены предложения; интонация перечисле­ния и сочинительные союзы — средства связи однородных членов в предложении; знаки препинания в предло­жениях с однородны­ми членами. Повест­вовательный текст с однородными члена­ми предложения. Диктант (37 слов) с грамматическими заданиями, комбайн, шоссе, самолёт, лагерь, дежурный, песок, одежда, обед, овощи, работа, район, ракета, жилище, агро­ном.

Наблюдают за употреблением и связью однород­ных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции (главные и второстепенные члены предло­жения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распо­знают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чте­нии предложений с однородными членами. Рас­ставляют знаки препинания в предложениях с од­нородными членами. Составляют предложения с однородными членами, в том числе по схеме. Пере­дают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам, по опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки

Текст(4 ч)

Текст: основная мысль и тема текста, заголовок текста, структурные части текста, план текста

Определяют тему и основную мысль текста. Пере­дают содержание текста, опираясь на его тему и ос­новную мысль. Озаглавливают текст, опираясь на тему и основную мысль. Определяют наличие изу­ченных орфограмм в тексте, объясняют написание слов. Составляют тексты, исходя из темы и опира­ясь на основную мысль. Составляют план текста, опираясь на тему и основную мысль текста. Пишут зрительно-слуховые диктанты

Имя существитель­ное (11 ч)

Имя существительное: падеж имени сущест­вительного; значение падежа, вопросы паде­жей, предлоги, упо­требляемые с падежа­ми; роль предложно- падежной формы име­ни существительного в предложении; не­склоняемые имена су­ществительные; пра­вописание падежных окончаний имен суще­ствительных. Повест­вовательный текст: тема и основная мысль повествовательного текста; план повество­вательного текста.

Наблюдают за особенностями падежей. Определя­ют падеж имени существительного, пользуясь воп­росами и предлогами, систематизированными в таблице. Сопоставляют и сравнивают синтаксиче­скую роль имен существительных в именительном и косвенных падежах. Склоняют имена существи­тельные. Знакомятся с несклоняемыми именами существительными. Определяют связь слов в пред­ложении для распознавания падежей имен сущест­вительных. Наблюдают за употреблением имен су­ществительных в косвенных падежах. Знакомятся со значениями косвенных падежей и их синтакси­ческой ролью. Учатся осознанно употреблять их в речи. Отгадывают загадки, записывают их и отгад­ки к ним. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Определяют в тексте изученные орфограммы. Составляют повествовательный текст по иллюст­рации, плану и опорным словам

Вторая четверть (35 ч)

Имя существитель­ное (30 ч)

Имя существитель­ное: лексическое зна­чение имени сущест­вительного; род и число имен существи­тельных; падеж име­ни существительного (значение падежа, во­просы падежей, пред­логи, употребляемые с существительными в различных падежах; роль предложно падежной формы имени существительного в предложении); скло­нение имен существи­тельных (три типа склонения). Словосо­четание как слова, объединенные подчи­нительной связью; предложение, глав­ные и второстепенные члены предложения, однородные члены предложения. Струк­турные особенности повествовательного текста, особенности повествовательного текста с элементами описания; связь меж­ду частями текста.

Контрольный диктант (70 слов), диктанты (95 и 78 слов) с грам-матическими зада-ниями.

гореть, горизонт, около, календарь, берег, издалека, шестнадцать, сейчас, теперь, сегодня, погода, восток, комната, квартира, адрес, вокзал, троллейбус, инженер, директор, килограмм, восемь .

Классифицируют слова — имена существительные по принадлежности к роду, к склонению. Анализи­руют имена существительные по грамматическим признакам: род, число, падеж в тексте (предложе­нии). Изменяют имена существительные по паде­жам и числам при создании собственных текстов (предложений). Определяют синтаксическую функцию имен существительных в начальной фор­ме (именительный падеж) и имен существительных в форме косвенных падежей (главные и второсте­пенные члены предложения). Соотносят слово и на­бор его грамматических характеристик, выбирают из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падеж­ных окончаний имен существительных, безудар­ных гласных в корне слова. Анализируют дефор­мированный текст: определяют границы предло­жений, выбирают знак в конце предложения. Оценивают собственный диктант, анализируют до­пущенные ошибки. Анализируют повествователь­ный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и коррек­тируют созданный текст. Оценивают текст, нахо­дят в нем ошибки. Создают продолжение исходного текста.

Имя прилагатель­ное (5 ч)

Имя прилагательное; лексическое значе­ние; грамматические признаки имени при­лагательного: склоне­ние имен прилага­тельных, измене-

Наблюдают за ролью прилагательных в речи. Подбирают максимальное количество имен прила­гательных к заданному имени существительному, в том числе и близкие по смыслу. Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существи­тельного при составлении словосочетаний «имя су­ществительное + имя прилагательное».

Третья четверть (50 ч)

Имя прилагатель­ное (продолжение, 28 ч)

Зависимость имени прилагательного от имени существи­тельного; роль имен прилагательных в предложении. Пра­вописание родовых и падежных оконча­ний имен прилага­тельных. Текст, тема, основная мысль и заголовок текста; структура повествова­тельного текста с эле­ментами описания.

Контрольные диктан­ты (75 и 84 слова) с грамматическими заданиями.

электричество, элект­ростанция, медленно, Россия, салют, трам­вай, картина,вагон, пассажир, пальто, завтра, календарь, километр, электровоз, расстояние, металл, двенадцать, шофёр, слева, направо

Распознают падежи имен прилагательных в тексте, предложении, словосочетании на основе оп­ределения рода и падежа имен существительных. Склоняют имена прилагательные, используя таб­лицу в учебнике. Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбира­ют знак в конце предложения. Определяют в тексте (предложении) наличие орфограмм на безударные гласные в падежных окончаниях имен прилага­тельных. Анализируют текст с точки зрения нали­чия в нем имен прилагательных, имеющих орфог­раммы с безударными гласными в окончаниях. Оценивают собственный диктант, анализируют до­пущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Анализируют тексты, выделяя в них структурные части. Определяют тему текста. Пра­вильно употребляют имена прилагательные в текстах. Соотносят заголовок с темой и основной мыслью текста. Передают содержание текста по во­просам. Кратко передают содержание по предвари­тельно составленному плану. Составляют повество­вательный текст с элементами описания, озаглав­ливают его. Создают текст-описание картины, корректируют созданный текст, исправляют в нем ошибки

Местоимение (7 ч)

Местоимение; тексто- образующая роль мес­тоимений в речи; лич­ные местоимения; грамматические осо­бенности личных мес­тоимений; изменение личных местоимений

по падежам; измене­ние личных местоиме­нии 3-го лица по ро­дам; правописание местоимений; раз­дельное написание личных местоимений в косвенных падежах с предлогами. Текст, основная мысль тек­ста, композиция по­вествовательного текста, экскурсия

Знакомятся с ролью местоимений в речи. Наблюда­ют за личными местоимениями. Определяют нали­чие в тексте местоимений. Распознают местоиме­ния в тексте. Заменяют повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими место­имениями. Определяют в тексте наличие орфо­грамм на правописание местоимений с предлогами. Передают содержание повествовательного текстас опорой на ключевые слова, соблюдая его компози­цию. Редактируют тексты, заменяя имена сущест­вительные местоимениями, анализируют и оцени­вают созданный текст. Наблюдают за композицией повествовательного текста (завязка, кульмина­ция — момент наивысшего напряжения, развязка). Пишут изложение повествовательного текста

Глагол (15 ч)

Глагол как часть речи: лексическое значение глагола; глагольные вопросы: глаголы, от­вечающие на вопросчто д елать? (несо­вершенный вид)и от­вечающие на вопрос что сделать? (со­вершенный вид); на­чальная форма глаго­ла (инфинитив); изме­нение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола; изме­нение глаголов по ли­цам; изменение глаго­лов по родам в про­шедшем времени; изменение глаголов по лицам в настоящем времени(личные окончания глаголов); изменение глаголов по числам; I и II спряже­ние глаголов

Текст- повествование; компо зиция текста-повест- вования. Структура повествовательного текста с элементами описания.

корабль, желать, газе­та, телевизор, чёрный

Распознают глагол среди других частей речи, отли­чают глагол от именных частей речи, прямое и пе­реносное значение глаголов, различают глаголы- синонимы и глаголы-антонимы. Соотносят началь­ную форму и временные формы глаголов,

ставят вопросы к неопределенной форме глагола (что де­лать? что сделат ь?), дифференцируя их по видам глагола. Распознают временные формы гла­голов, распознают лицо глагола; осознанно упо­требляют глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, изменяя глаголы по временам и числам, изменяя глаголы по лицам в настоящем времени, по родам в прошедшем времени. Состав­ляют план составляемого текста, пишут изложение по диафильму с использованием плана и опорных слов, определение темы и структуры повествова­тельного текста с элементами описания, исправля­ют ошибки и недочеты собственного текста


Четвертая четверть (40 ч)

Глагол

(продолжение, 22 ч)

Изменение глаголов по лицам в будущем времени(личные окончания глаголов): изменение глаголов по числам, I и II спряже­ние глаголов; право­писание личных окон­чаний глаголов; глаго- лы-исключения;

правописание суф­фиксов глаголов в не­определенной форме и в форме прошедшего времени.

Текст, заглавие текс­та, структура текста- описания, план тек- ста-описания. путешествие, космо­навт, справа, сверху, снизу, везде, фами­лия, газета, квартира, овощи, морковь, по­мидор, капуста, картофель, завтрак



Наблюдают за спряжением глаголов в форме насто­ящего времени. Спрягают глаголы в форме настоя­щего и будущего времени. Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы. Груп­пируют найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы (I и II спряжение глаго­лов). Моделируют (создают, конструируют) в про­цессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окон­чаниями.

Составляют собственные считалки с глаголами- исключениями. Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки. Определяют в тексте наличие слов с орфограммами на безударные гласные в личных окончаниях и в суффиксах прошедшего времени глаголов. Приме­няют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Овладевают навыком правописания безударных гласных в лич­ных окончаниях глагола. Пишут зрительно-слухо- вые диктанты. Анализируют тексты диктантов, на­ходят и исправляют ошибки. Определяют тему и основную мысль текста. Озаглавливают текст. Со­ставляют план текста. Различают типы текстов (описание, рассуждение, повествование, смешан­ные тексты: повествовательный с элементами опи­сания, повествовательный с элементами рассужде­ния). Передают содержание текста по памяти, по опорным словам, по плану. Составляют текст-описание пейзажной картины. Кратко передают содер­жание диафильма, опираясь на понимание компо­зиции, главные слова и план. Составляют по посло­вице текст-рассуждение, самостоятельно передают содержание текста-описания. Трансформируют текст, изменяя время глагола (замена в тексте гла­голов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего времени). Анали­зируют и корректируют созданный текст. Оценива­ют текст, находят в нем смысловые ошибки

Повторение в конце учебного года (18 ч)

Предложение: виды предложений по цели высказывания, по ин­тонации; главные чле­ны предложения; вто­ростепенные члены предложения; одно­родные члены предло­жения. Слово;состав слова; значимые час­ти слова(корень, приставка, суффикс, окончание); однокоренные слова; безударные гласные в корне, приставке, суффиксе. Правописание

безударных гласных в

корне, приставке.

Правописание суф

фиксов (-телъ-,-овн-, -еви-, -очк-,

-еньк-, -ость-,-от,-, -изн-, -оват-).

Имя существительное; склонение имен существительных;

правописание безударных гласных в

окончаниях, корнях,приставках и суффиксах имен существительных. Имя прилагательное; склонение

имен прилагательных. Местоимение.

Глагол; глаголы I и II спряжения, неопреде­ленная форма глаго­ла, правописание лич­ных окончаний глаго­ла.

Текст: типы текста; тема; основная мысль текста.

Контрольный диктант (92 слова) с граммати­ческими заданиями, сверкать, победа, сто­лица, свобода, оборо­на, хлебороб, до сви­дания

Анализируют деформированный текст: определя­ют границы предложений, выбирают знак в конце предложения. Анализируют текст, находят в текс­те предложения с однородными членами, соотно­сят предложение со схемой предложения. Опреде­ляют в тексте наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне, суффиксе, приставке, окончании). Распознают приставки и предлоги, анализируют текст с точки зрения нали­чия в нем орфограмм. Контролируют правильность записи текста. Находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Объясняют написа­ние слов в ходе предварительного анализа текста

Сопоставляют части речи по существен­ным признакам. Распознают части речи в тексте, правильно их употребляют в речи. Распознают ти­пы склонения имен существительных. Склоняют имена существительные. Подбирают имена прила­гательные к именам существительным. Определя­ют род, число и падеж имен прилагательных в сло­восочетании «имя существительное + имя прилага­тельное». Склоняют имена прилагательные, употребляют имена прилагательные в тексте в нужной форме. Отличают местоимения от имен су­ществительных. Определяют в тексте формы вре­мени, лица, числа и рода (в прошедшем времени) глаголов. Спрягают глаголы, различают I и II спря­жение глаголов. Изменяют глаголы прошедшего времени по родам. Подбирают заголовок к тексту. Передают по памяти содержание описательного текста. Составляют текст-описание по картинке с опорой на план и ключевые слова. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают текст. Находят в нем смысловые ошибки





8.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО_ МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО_ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. 1—4 классы М.: Дрофа 2014

1КЛАСС

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник.М.:Дрофа 2014

Троицкая Н. Б. к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г.,. Рабочая тетрадь М.:Дрофа,2014

Троицкая Н. Б. к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г.,. Тетрадь для развития речи.М.:Дрофа,2014.

Журавлёва О.Н. Диагностика результатов образования к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г М.:Дрофа,2014.

И.В. Гуркова Тесты к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г М.:Дрофа,2013.

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Методическое по­собие.

2КЛАСС

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 час­тях.

Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи.

Рамзаева Т. Г., Щёголева Г. С. Русский язык. Методическое пособие.

3КЛАСС

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 час­тях.

Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2 частях.

Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С. Русский язык. Методическое пособие.

4 КЛАСС

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В 2 час­тях.

Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2 частях.

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Методическое посо­бие.

Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1—4 классы. Спра­вочник.

Дополнительные пособия

Горячева И. А. Тренинг по русскому языку. Рабо­чая тетрадь. 2, 3, 4 классы.

Горячева И. А. Русский язык. Наглядность при работе с текстом. Пособие для учителя.

Гуркова И. В. Тесты к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2, 3, 4 классы. Учебно-методиче­ское пособие.

Лайло В. В. Русский язык. Проверь себя. Рабочая тетрадь. 2, 3, 4 классы.

Лебедев В. А., Мишуринская Г. И. Поурочные разработки к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2, 3, 4 классы.

Троицкая Н. Б. Развитие речи. Рабочая тетрадь к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2 классы.

Шукейло В. А., Вохмянина Л. А. Русский язык. Стационарное учебное наглядное пособие.

Шукейло В. А., Вохмянина Л. А. Русский язык.1—4 классы. Раздаточный материал.

Шукейло В. А., Вохмянина Л. А. Русский язык. Учебные наглядные пособия. 1—4 классы. Методи­ческие рекомендации








Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Прави­тельства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-Р.

2. «Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).

3. «Об организации обучения в первом классе четырех­летней начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).

4. «Рекомендации по организации обучения первокласс­ников в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13).

5. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеоб­разовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образо­вания» (письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13).

6. «Рекомендации по использованию компьютеров в на­чальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от

28.03.2002 г. № 199/13).

7. «Федеральный компонент государственных образова­тельных стандартов начального общего образования» (при­ложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

8. «О примерных программах по учебным предметам фе­дерального базисного учебного плана» (письмо Министер­ства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).

9. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемио­логические правила и нормативы — СанПиН 2.4.2.1178-02 — Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. № 44)




Выбранный для просмотра документ ПЗ 1кл РУС.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П.ТАЁЖНЫЙ


Рассмотрено «Согласовано»

на заседании МО зам.директора по УВР протокол №__ __________Л.П. Аширова

от «___» 09.2014г. «___»сентября 2014г.

Принято:

на заседании МС

протокол №___

от «___»сентября2014г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ

__________Н.П. Тихонова

Приказ №_____от « »сентября2014г.








Рабочая программа по русскому языку

ДЛЯ 1 КЛАССА

на 2014-2015учебный год


составитель:

Бревнова Наталья Михайловн

учитель начальных классов










Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена на основе:

– федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

– концепции учебников системы «РИТМ» (Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление)

– авторской программы по русскому языку Т. Г. Рамзаева -9-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2014.

– основной образовательной программы начального общего образования МБОУСОШ п. Таёжный

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время общество предъявляет все бо­лее высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Авторская программа ре­ализует цели основной образовательной программы начального общего образования:

  • достижение вы­пускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личност­ной сферы выпускника начальной школы;

  • форми­рование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета на­чальной школы — русского (родного) языка;

  • реали­зация познавательной цели;

  • развитие коммуника­тивных компетенций.

В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

— совершенствование всех видов речевой де­ятельности: говорения, слушания, чтения, письма;

— освоение системы языковых понятий из облас­ти фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

— формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;

— совершенствование психических функций ре­бенка в процессе усвоения языка как средства обще­ния: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

Ребенок воспитывается средствами языка и по­средством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных социальных отноше­ний, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств от­носятся универсальные способы деятельности ре­бенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого раз­вития учащихся в начальной школе: познаватель­ные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важ­нейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситу­ации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в млад­шем школьном возрасте является средством форми­рования у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины ми­ра. Уровень владения языком (предметные резуль­таты) во многом определяет формирование знаково- символического и логического мышления учеников.



2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

«Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамот­ности и коммуникативной компетентности младше­го школьника. Задачи обучения школьников родно­му языку определяются прежде всего той ролью, ко­торую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлия­ния их друг на друга. Современное языковое образо­вание в начальной школе интегрирует в своем содер­жании обучение языку, развитие устной и письмен­ной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.

Установкой на полноценное овладение обучаю­щимися коммуникативной функцией языка обус­ловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтакси­са), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе рече­вого, устного и письменного, общения. Такой прин­цип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. На­ряду с лингвистическими знаниями (см. соответст­вующие разделы программы) включены и элемен­тарные сведения из области речеведения: текст, те­ма и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рас­суждение), стили речи, изобразительно-выразитель­ные средства языка.

В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: язы­ковое образование и речевое развитие. Под разви­тием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспе­чивающих готовность к полноценному речевому об­щению в устной и письменной форме. При этом зна­ния и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происхо­дит овладение речевыми умениями. Безусловно, ус­воение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русско­го языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, пред­ложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных осо­бенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности уча­щихся.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предло­жения, которое познается обучающимися как ми­нимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и граммати­чески, рассматриваются как текст. Текст тоже по­знается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на опреде­ленную тему, описать предмет или явление, дока­зать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

. Виды предложений изучают­ся с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зре­ния ее функционального назначения: окончание вы­полняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); при­ставки и суффиксы осуществляют словообразова­тельную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.

На уроках русского языка обучающиеся овла­девают общеучебными умениями, связанными с пол­ноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьни­ка — умение анализировать прочитанное, устанавли­вая причинно-следственные связи и обобщая сущест­венное, переходить от внешнего контроля к само­контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, умение составлять план прочитан­ного, подбирать материал для сообщения на опре­деленную тему, создавать текст-повествование, опи­сание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содер­жание — эти умения являются для него и общеучеб­ными интеллектуальными умениями. Поэтому рече­вая направленность обучения родному языку пони­мается и как установка на овладение средствами познания. Вследствие этого русский язык занимает главное место в учебном плане начальной школы.

В процессе изучения русского языка обучающие­ся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использовани­ем средств информационно-компьютерной техноло­гии — ИКТ) потребность в творческом самовыраже­нии, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Не менее важное значение имеет также эмоцио­нальное и литературное развитие школьника, форми­рование его научного мировоззрения, постоянное обо­гащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких качеств личнос­ти, как любознательность, целеустремленность, тру­долюбие. Таким образом, языковое образование и ре­чевое развитие детей — это задача, которую можно решать только на межпредметной основе.


3.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

В учебном плане школы на изучение русского языка в 1 классе отводится 5 часов в неделю всего 50 часов (т.к. 114 часов – уроки письма) в течение 3 и 4 четвертей. Уроки русского языка проводятся после уроков письма при завершении букварного периода.


4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «русский язык»

Реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человече­ского сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценно­стью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым. К кон­цу обучения в начальной школе у учащихся сформи­руется отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, зада­чах, средствах и условиях общения, поможет вы­брать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Языковая лич­ность определяется прежде всего как личность рече­вая, коммуникативная, поэтому другим важным ре­зультатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции уча­щихся — развитие устной и письменной речи, моно­логической и диалогической речи, навыков грамот­ного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познаватель­ных способностей, нравственное, умственное и рече­вое развитие. У обучающихся возникает потреб­ность познать свойства родного языка, чтобы полу­чить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем это­го языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления нацио­нальной культуры.

Таким образом, основная задача обучения родно­му языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как личности, не только полно­ценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сфор­мированной мотивации к учению и познанию, цен­ностных и мировоззренческих установок.

Особую значимость для общего и речевого разви­тия учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое зна­чение это имело для развития культуры народа. Да­же элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренче­ских взглядов школьников. Необходимо подчерк­нуть, что ознакомление обучающихся с совокуп­ностью сведений о языке — это возможность при­общить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребно­сти познавать его. Такая целевая установка обуслов­ливает методику обучения языку. Она носит творче­ский характер, предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополни­тельных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклас­сное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самос­тоятельная работа обучающихся в библиотеке по за­данию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).


5.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

В ходе обучения русскому языку у учащихся формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценност­ных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становле­ние структуры их учебной деятельности.

В результате формируются такие личностные уни­версальные учебные действия:

  • Школьная мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно- познавательных и внешних мотивов на базе положи­тельного отношения к школе и учению;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учеб­ной деятельности, анализа причин успеха, результа­та и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей);

  • ценностно-смыс­ловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

Метапредметные уни­версальные учебные действия:

Основные функции языка (коммуникативная, по­знавательная, регулятивная, эмотивная) способст­вуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных, регулятив­ных и коммуникативных, которые обеспечивают ус­пехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении первоклассниками метапредметных результатов в ос­воении основной образовательной программы.

По­знание окружающей действительности осуществля­ется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление следующих

познавательных универсальных учебных действий:

- как анализ, обобщение, классификация, ус­тановление аналогий.

-поиск, переработка и отправ­ление информации совершаются с преимущест­венным использованием языковых средств, наряду со

знаково-символическими, основой для формиро­вания которых служит также язык.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой:

-чтение, письмо, эф­фективная работа с учебной книгой.

Языковое начальное образование ока­зывает существенное влияние на процесс формиро­вания

регулятивных универсальных учебных действий:

-целеполагание, ориентировка, планирование, коррек­ция, волевая саморегуляция, контроль и оценка, которые могут формулироваться учащимися в громко речевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц.

Это позволит им перей­ти от внешнего контроля к самоконтролю, от внеш­ней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планировании учебной деятель­ности.

В процессе изучения русского языка ученик на­учится:

-осознавать богатства языка,

-умело использо­вать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного.

Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адек­ватно использовать речевые и языковые средства для решения различных

КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ:

-стро­ить монологическое высказывание,

-владеть диалого­вой формой общения,

-ориентироваться в ситуации об­щения.

Курс русского языка имеет коммуникативно- познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различ­ных разделов и тем курса, функциональное рассмот­рение языковых единиц. Формирование коммуника­тивных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Предметные результаты обучения русскому язы­ку в 1 классе

— овладение разными видами речевой деятель­ности (чтение, письмо, говорение, слушание);

— усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса),

лексики (словарный состав языка), морфемики (со­став слова: основа слова, корень, приставка, суф­фикс, окончание), элементов словообразования;

формирование каллиграфических и простейших орфографи­ческих навыков, речевых уме­ний, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме в минимальном объёме;

обогащение словаря, умение пользовать­ся орфографическим словарём и ряд других задач, на­правленных на эстетическое, эмоциональное, нрав­ственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результа­ты обучения как компетенции — способности при­менять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: обще­ния, обучения, игры, образования.

Предметные ре­зультаты обучения конкретизированы в тематиче­ском планировании, в разделе «Вид деятельности».


6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя ло­гика самого учебного предмета, те связи и зависи­мости, которые существуют между отдельными сто­ронами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные воз­можности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.

Морфемный состав слова – 5 часов познается обучающими­ся во взаимосвязи с лексикой и элементами стилис­тики. Работа над составом слова, наблюдение и ус­воение минимальных значимых единиц языка, вхо­дящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбо­ру слова в речи. На базе фонетических знаний и зна­ний морфемного состава слова обучающиеся овладе­вают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся связи, которые существуют в языке, что и позволяет при­менять знания по языку в целях общения. Благода­ря системно-концентрическому принципу построе­ния курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целост­ной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

Обучение русскому языку в 1—4 классах пред­ставляет собой первоначальный этап системы обуче­ния родному языку. В начальных классах осуществ­ляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразова­тельных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в це­лом представлен для обучающихся как совокуп­ность понятий, правил, сведений, взаимодействую­щих между собой и обеспечивающих общение лю­дей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правиль­но понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится на­блюдениям за лексическим значением слова, за сис­темными отношениями в лексике (синонимия, ан­тонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких мини­мально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваивают­ся грамматические признаки слова (т. е. слово по­знается как часть речи), а также роль слова в пред­ложении.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предло­жения. Предложение познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, при­знаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объеди­ненные по смыслу и грамматически, рассматрива­ются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, опи­сать предмет или явление, доказать и убедить в чем- либо своего собеседника и т. п.

Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в 1 классе.

В 1 классе после завершения «Азбуки» начина­ется работа по учебнику «Русский язык». Обуче­ние русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка.

В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формировать­ся умения организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно вы­полнять задания, контролировать себя.

Теоретический материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения используются в речевой и учебно-познавательной деятельности практически.

С 1 класса реализуется системно-деятельностный принцип обучения русскому языку.

В 1 классе большое место занимают «Фонетика и графи­ка» - 18 часов, поскольку одной из главных задач уроков рус­ского языка в этот период является совершенствова­ние у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом рус­ской графики. У первоклассников развиваются уме­ния слышать и правильно произносить звуки в сло­вах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфа­вита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестанов­ки букв, делить слова на слоги и для переноса, раз­личать гласные и согласные звуки, мягкие и твер­дые согласные, обозначать мягкость согласного зву­ка буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с сочетания­ми жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и разделитель­ным ь, слов с двойными согласными типа класс, касса, аллея.

Вместе с тем первый год обучения со­здает основу знаний по синтаксису. Изучение глав­ных членов предложения направлено на формирова­ние умений анализировать предложения (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одно­го члена предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать пред­ложения по цели высказывания (повествователь­ные, вопросительные, побудительные) распознавать текст как единицу речи и основные компоненты (части) текста (начало, основную часть, концовку).

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раз­дела от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Час­ти речи» - 25 часов

направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилага­тельное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.

В 1 классе изучается общее понятия «слово» (не называется понятие предмета, признаков предмета, действий предме­та).

В качестве составной части в раздел «Слово. Час­ти речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

Преемственность и перспективные связи реализо­ваны в разделе «Предложение». Начинается изуче­ние предложения в 1 классе с наблюдений за упо­треблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функ­ционирования предложения в тексте.

Происходит пропе­девтика введения понятия «второстепенные члены предложения».

В разделе «Связная речь» - 2 часа - центральное место от­водится работе с текстом, овладению совокупно­стью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в тече­ние всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Факти­чески на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку на­ходят применение в речи и речь учащихся развива­ется.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

— понятие «текст» (как два или несколько пред­ложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

— тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

— основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;

— заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

— связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: место­имения, союзы, текстовые синонимы; умение ис­пользовать эти слова в своих высказываниях;

— изобразительные средства в тексте; умение вы­делять в тексте сравнения, метафоры, красочные оп­ределения, олицетворения; умение пользоваться изо­бразительными средствами в своих высказываниях;

— понятие об изложении; умение письменно вос­производить чужой текст повествовательного харак­тера (с элементами описания и рассуждения) по го­товому, коллективно или самостоятельно составлен­ному плану;

— понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных карти­нок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записы­вать свой текст после предварительной коллектив­ной подготовки.

В процессе работы с текстом учитываются его со­держание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в оп­ределенных ситуациях и вежливого общения с собе­седником.

Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми вы­ражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, фор­мировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наи­более доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нор­мы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], музей [з'э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя фами­лия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограм­мов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребле­ние слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), напри­мер: дождливый день, но дождевая вода; предоста­вить слово, но представить к награде; надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реаль­ные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологиз­мов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависи­мости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающих­ся интерес к художественным произведениям раз­ных жанров как к произведениям искусства и жела­ние заучивать их наизусть или близко к тексту.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в тече­ние всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными заня­тиями по предмету, написанием изложений и сочи­нений, уроками чтения. Надо учить школьников ис­правлять друг у друга речевые ошибки и пользовать­ся в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке ат­мосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формиро­вание у них интереса к родному языку и позна­вательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выде­ления существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важ­но формировать у обучающихся общие подходы к ре­шению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятель­ности учащихся направлены содержание и методи­ческий аппарат учебников.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьни­ков навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1)обозначение звуков буквами; 2)перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглав­ной буквы.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс — в конце года 15—17 слов;

Тексты, предназначенные для изложения, в каж­дом классе увеличиваются по сравнению с диктанта­ми соответственно на 15—20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфо­графические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в 1 классе является также формирование у обу­чающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.

На начальном этапе обучения письменной речи в1 классе формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели и требу­ет постоянного внимания со стороны как учителя, так и учеников. Поэтому на уроках письма специ­альные каллиграфические упражнения выполняют­ся в течение всего урока.

Постепенно, по мере формирования каллиграфи­ческого навыка, все большее место на уроках русско­го языка (начиная со второго полугодия 1 класса) от­водится изучению основ русского языка.

В 1 классе обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевре­менное исправление ошибок в начертании букв, по­каз в тетрадях письменного образца буквы, ее соеди­нений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании лю­бого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее пра­вильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловли­вает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правиль­ного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обу­чающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмич­ность и скорость письма.



















7.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


1 класс - 5 часов в неделю

Название темы, раздела

Кол-во

часов

Количество

Контрольных и проверочных работ

Количество

Уроков развития речи

1 класс

50



1.Слово. Предложение. Текст.

6


Обучающие изложение-1

2.Заглавная буква в словах

2

Проверочная работа-1


3.Предлог

2



4. Звуки и буквы

5

Тест-1


5.Слово и слог.

4

списывание текста-1


6.Перенос слова.

4

Диктант-1


7. Обозначение мяг­кости согласных звуков на письме

3

Диктант-1


8.Шипящие согласные звуки. Жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, нщ

6

Диктант-1


9. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова

4

Предупредительный диктант-1


10. Гласные в ударных и безударных сло­гах.

4

Проверочная работа-1


11. Части речи

5

Диктант-1


12.По­вторение .

5

Контрольный диктант-1


Итого:

50












1класс



Тема

Содержание

Характеристика видов деятельности

Третья и четвертая четверти (50 ч)

Слово — единица речи (1 ч)

Роль слова в речи. Но­минативная функция слов

Подбирают вопросы к словам — названиям пред­метов. Знакомятся с учебником, его структурой, назначением. Наблюдают за назывной функцией слова

Наблюдение за связью слов по смыслу (1 ч)

Функция словосочета­ний. Функция предло­жений. Связь слов по смыслу. учебник1

Задают смысловые вопросы от одного слова к дру­гому в словосочетании. Наблюдают за связью слов по смыслу в предложении и словосочетании. Со­ставляют текст по рисунку или по жизненному впе­чатлению. Читают текст в учебнике и отвечают на вопрос по тексту, используя слова автора. Подчер­кивают орфограммы по аналогии с учебником, обо­значают ударение

Основные функции предложений в речи (1 ч)

Функции предложе­ния. Повествователь­ные и вопросительные предложения, ребята, рисунок

Классифицируют предложения по цели высказы­вания при сопоставлении повествовательных и во­просительных предложений

Связь слов в предло­жении. Связь пред­ложений в тексте (1 ч)

Связь слов в предло­жении, связь предло­жений в тексте

Восстанавливают деформированные предложе­ния.

Анализируют деформированный текст. Наблюдают за связью слов в предложении и связью предложений в тексте

Главные члены предложения (1 ч)

Смысловая и грамма­тическая основа пред­ложения

Наблюдают за особенностями главных членов предложения. Составляют предложения по кар­тинке. Анализируют их. Распознают главные члены предложения

Текст — единица речи (1 ч)

Связность текста

Наблюдают за связью предложений в тексте.

Озаглавливают текст.

Анализируют деформированный текст

Предложение и текст как единицы речи.

Повторение

(1 ч)

Признаки предложе­ния и текста

Составляют предложения из слов и текст из пред­ложений. Наблюдают за текстовыми синонимами. Анализируют предложения и текст

Заглавная буква в словах

(2 ч)

Заглавная буква в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях населен­ных пунктов), собака

Сопоставляют имена собственные и нарицатель­ные. Наблюдают за употреблением заглавной бук­вы. Осуществляют взаимопроверку выполненной работы

Предлог (2 ч)

Синтаксическая функция предлогов (служат для связи слов), город

Наблюдают за употреблением предлогов. Знако­мятся с некоторыми предлогами и их раздельным написанием. Составляют таблицу предлогов. Сравнивают и сопоставляют функции предлога как служебной части речи и знаменательных час­тей речи (существительного)

Звуки и буквы (2 ч) Гласные и соглас­ные звуки. Обозначение зву­ков буквами (3 ч) Азбука, или алфа­вит (2 ч)

Гласные и согласные звуки, их обозначение на письме буквами

Обобщают фонетико-графические сведения и при­меняют их. Различают гласные и согласные звуки. Распознают звуки в слове, правильно произносят их в слове. Устанавливают количество слогов в слове (по количеству гласных). Определяют удар­ный слог. Определяют место звука в слове, пра­вильно произносят звук вне слова и называют бук­ву или буквы, которыми он обозначается на пись­ме. Распознают согласные звуки, парные по глухости-звонкости и твердости-мягкости. Харак­теризуют звуки. Обозначают сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу), соче­тания чк, чн. Передают на письме звуковую струк­туру слова. Обозначают мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю,я,ь. Узнают место буквы в алфа­вите, располагают слова в алфавитном порядке

Слово и слог(4 ч)

Перенос слова (2 ч)

Слово и слог, количе­ство слогов в слове, ударный слог, перенос слов

Уточняют представление о слоге как части слова. Различают количество слогов в слове по количест­ву гласных звуков. Делят слова на слоги. Распозна­ют ударные и безударные слоги. Квалифицируют слова по количеству слогов, определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова.

Осваивают правила переноса слов. Учатся писать

слова, диктуя себе их по слогам

Обозначение мяг­кости согласных звуков на письме (2 ч)

Согласные твердые и мягкие,обозначение твердости и мягкости согласных на письме

Учатся различать твердые и мягкие согласные зву­ки, обозначать мягкость согласных звуков на пись­ме с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь (на конце слова)

Шипящие соглас­ные звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на письме. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу (3 ч) Сочета­ния чк, чн (2 ч)

Непарные по твердости-мягкости соглас­ные звуки [ж], [ш], [Ч'],[Щ']

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфо­граммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Соотно­сят звучание и написание, объясняют случаи рас­хождения звучания и написания сочетаний жи, ши в ударном положении. Подбирают слова с дан­ными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем слу­ховые диктанты

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова(4 ч)

Согласные звонкие и глухие, согласные, парные по звонкости- глухости, обозначение парных звонких и глу­хих согласных на кон­це слова

Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его характеристике. Соотносят звучание и написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, на­писание которых надо проверять. Объясняют написание слов путем изменения формы слова

Гласные в ударных и безударных сло­гах (3 ч)

Гласные звуки в удар­ных и безударных сло­гах. Обозначение безу­дарных гласных зву­ков в двусложных словах

Сравнивают и распознают гласные звуки в удар­ных и безударных слогах неодносложных слов (в формах одного и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают провероч­ные слова. Обосновывают написание слов с безу­дарным гласным

Слова — названия предметов (2 ч)

Назывная функция слов, отвечающих на вопросы кто? что?

Подбирают вопросы к словам — названиям пред­метов (из текста, по картинке). Дифференцируют предметы, отвечающие на вопросы кто? и что? Подводятся к мысли о том, что слово, отвечающее на вопрос кто?, является в предложении главным членом

Слова — названия признаков предме­тов (3 ч)

Функция в речи слов, обозначающих при­знаки предметов

Выясняют роль в речи слов, обозначающих призна­ки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим приз­наки предметов. Подбирают смысловые вопросы к этим словам. Называют разные признаки предме­тов. Вспоминают и составляют загадки о предме­тах. Записывают словосочетания со словами, обо­значающими признаки предметов. Сравнивают окончание слова, обозначающего признак предме­та, и окончание вопроса к нему. Находят в предло­жениях слова, обозначающие признак предмета. Составляют с ними предложения. Распространяют предложения этими словами. Анализируют текст загадки

Слова — названия действий предметов (2 ч)

Функция в речи слов, обозначающих дейст­вия предметов

Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Вставляют слова-действия в текст сти­хотворения на место пропусков. Подбирают вопро­сы к таким словам. Составляют текст или отдель­ные предложения с данными словами. Наблюдают за ролью в речи слов-действий

Сопоставление слов, обозначаю­щих предмет, при­знак предмета, дей­ствие предмета. По­вторение сведений о тексте(2 ч) Резервные уроки (2 ч)

Слово — единица язы­ка, роль слов в речи. Проверочная работа: диктант(17 слов)с грамматическими заданиями

Наблюдают за связью предложений в тексте. Со­ставляют из предложений текст, озаглавливают текст. Составляют по аналогии с упражнением в учебнике предложения с заданными словами, обо­значающими предмет (существительными), подби­рая подходящее слово-действие. Составляют загад­ки со словами, обозначающими признак предмета. Находят главные члены предложения. Составляют схему предложения



8.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Учебно-методические материалы:


Рамзаева Т. Г. Русский язык. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. 1—4 классы М.: Дрофа 2014

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник 1класс.М.:Дрофа 2014

Рамзаева Т. Г. Русский язык. Методическое по­собие.

Дополнительные пособия:

Троицкая Н. Б. к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г.,. Рабочая тетрадь М.:Дрофа,2014

Троицкая Н. Б. к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г.,. Тетрадь для развития речи.М.:Дрофа,2014.

Журавлёва О.Н. Диагностика результатов образования к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г М.:Дрофа,2014.

И.В. Гуркова Тесты к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г М.:Дрофа,2013.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения

1. Электронное приложение к учебнику. с www.drofa.ru

2.Самостоятельно составленные презентации.

3.Интернет ресурсы.

4.Уроки Кирилл и Мефодий 1 класс «Русский язык» (анимированные уроки и игровые упражнения)

5.ЦОРы программа 1С


Технические средства обучения

1. Персональный компьютер.

2. Интерактивная доска.

3. Принтер.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса  составлена на основе:

– федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

– концепции учебников системы «РИТМ» (Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление)

– авторской программы по русскому языку Т. Г. Рамзаева -9-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2014.

– основной образовательной программы начального общего образования МБОУСОШ п. Таёжный

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время общество предъявляет все бо­лее высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Авторская программа ре­ализует цели основной образовательной программы начального общего образования:

ü  достижение вы­пускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личност­ной сферы выпускника начальной школы;

ü  форми­рование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета на­чальной школы — русского (родного) языка;

ü  реали­зация познавательной цели;

ü  развитие коммуника­тивных компетенций.

В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

—  совершенствование всех видов речевой де­ятельности: говорения, слушания, чтения, письма;

—  освоение системы языковых понятий из облас­ти фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

—  формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;

—  совершенствование психических функций ре­бенка в процессе усвоения языка как средства обще­ния: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

 

Ребенок воспитывается средствами языка и по­средством языка. Именно в начальной школе онвступает в систему активных социальных отноше­ний, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств от­носятся универсальные способы деятельности ре­бенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого раз­вития учащихся в начальной школе: познаватель­ные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важ­нейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситу­ации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в млад­шем школьном возрасте является средством форми­рования у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины ми­ра. Уровень владения языком (предметные резуль­таты) во многом определяет формирование знаково- символического и логического мышления учеников.

Автор
Дата добавления 11.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров442
Номер материала 284829
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх