МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
П.ТАЁЖНЫЙ
|
Рассмотрено «Согласовано»
на заседании МО зам.директора поУВР
протокол №__ _________Л.П.Аширова
от «___» 09.2014г. «___»сентября 2014г.
|
Принято:
на заседании МС
протокол №___
от «___»сентября2014г.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ
__________Н.П. Тихонова
Приказ №_____от « »сентября2014г.
|
Рабочая программа по русскому языку
ДЛЯ 1
КЛАССА
на
2014-2015учебный год
составил:
Бревнова
Наталья Михайловн
учителя
начальных классов
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
– федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
– концепции
учебников системы «РИТМ» (Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление)
–
авторской программы по русскому языку Т. Г. Рамзаева -9-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2014.
– основной
образовательной программы начального общего образования МБОУСОШ п. Таёжный
2.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
«Русский
язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его
основе происходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности младшего школьника. Задачи обучения школьников родному языку
определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и
каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения
людей и взаимовлияния их друг на друга. Современное языковое образование в
начальной школе интегрирует в своем содержании обучение языку, развитие устной
и письменной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.
Установкой
на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены
содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу
отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики
(морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее
часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в
процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора
программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой.
Наряду с лингвистическими знаниями (см. соответствующие разделы программы)
включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и
основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование,
описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства
языка.
В
начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные
подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в
узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений,
обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и
письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют
для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями.
Безусловно, усвоение лингвистических знаний — это только одно из условий
развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы
школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются
при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои
особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно
понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей языковых
единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся.
В
начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением
слова; постепенно усваиваются грамматические признаки слова, а также его
морфемный состав, обусловленность лексического значения слова его морфемным
строением. Слово познается как основная номинативная единица языка (называет
предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов
и т. д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского
языка познавательную направленность: всякое слово обобщает, любое понятие, в
том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом
обеспечивает всему курсу коммуникативную направленность: слово выполняет свои
функции в составе предложения и текста.
Начиная
с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение
предложения, которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения
(коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически,
рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица
сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать
развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать
и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.
Применительно
к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении,
тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную
направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и
языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с
выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды
предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и
невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс,
окончание) рассматривается с точки зрения ее функционального назначения:
окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе
словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную
функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным
носителем лексического значения в слове.
Для
школьника родной язык — это не только предмет изучения, но и средство обучения
другим дисциплинам. На уроках русского языка обучающиеся овладевают
общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью.
Фактически все специальные речевые умения младшего школьника — умение
анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая
существенное, переходить от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по
результату к контролю по способу действия, умение составлять план прочитанного,
подбирать материал для сообщения на определенную тему, создавать
текст-повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры,
подробно, сжато или выборочно передавать его содержание — эти умения являются
для него и общеучебными интеллектуальными умениями. Поэтому речевая
направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение
средствами познания. Вследствие этого русский язык занимает главное место в
учебном плане начальной школы.
В
процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
информационно-компьютерной технологии — ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
Не
менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие
школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение
знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких
качеств личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие. Таким
образом, языковое образование и речевое развитие детей — это задача,
которую можно решать только на межпредметной основе.
3.ОПИСАНИЕ
МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Всего
560 часов
1 класс (50 ч; 5 ч в неделю); 2 класс (170 ч; 5 ч в неделю); 3 класс (170 ч;
5 ч в неделю); 4 класс (170 ч; 5 ч в неделю)
4.Ценностные ориентиры содержания курса
Реализуя
социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка,
готовит его к роли будущего полноправного члена человеческого сообщества.
Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью,
поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно
значимым. К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется
отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит
им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, задачах, средствах и
условиях общения, поможет выбрать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативной задачи. Языковая личность определяется прежде всего
как личность речевая, коммуникативная, поэтому другим важным результатом
языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции
учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как
личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей,
нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающихся возникает потребность
познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и
свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем,
что уже создано народом — носителем этого языка, у них начинает формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку,
осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной
культуры.
Таким образом,
основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) —
развитие школьника как личности, не только полноценно владеющей устной и
письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной
мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих установок.
Особую
значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание языка как
одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа,
носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным
творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые
печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для
развития культуры народа. Даже элементарные представления о роли языка в жизни
общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества
чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов
школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление обучающихся с совокупностью
сведений о языке — это возможность приобщить их к истории языка, культуре
русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития
интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка
обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер,
предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополнительных
тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок,
внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа
обучающихся в библиотеке по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в
этнографический музей и т. д.).
5.ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО ПРЕДМЕТА.
В
ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие
способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их
личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование
интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной
деятельности.
В
результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные
универсальные учебные действия младшего школьника, как:
широкая
мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно-
познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и
учению;
способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа
причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны
учителя, товарищей, родителей);
ценностно-смысловые
установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.
Метапредметные универсальные учебные действия
Основные
функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная)
способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных,
регулятивных и коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим
школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной
школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной
программы.
Познание
окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного
языка.При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных
познавательных умений:
-
как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий.
-поиск,
переработка и отправление информации совершаются с преимущественным
использованием языковых средств, наряду со -знаково-символическими, основой для
формирования которых служит также язык.
В
ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой:
-чтение,
письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой.
Языковое
начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных
универсальных действий: -целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция,
волевая саморегуляция, контроль и оценка, которые могут формулироваться
учащимися в громко речевой и умственной форме благодаря освоению основных
языковых единиц.
Это
позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к
самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности.
В
процессе изучения русского языка ученик научится:
-осознавать
богатства языка,
-умело
использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного.
Языковая
личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются
компетенции, позволяющие ему адекватно использовать речевые и языковые
средства для решения различных коммуникативных задач,
-строить
монологическое высказывание,
-владеть
диалоговой формой общения,
-ориентироваться
в ситуации общения.
Курс
русского языка имеет коммуникативно- познавательную направленность, что
обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различных разделов и тем
курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование коммуникативных
умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших
школьников.
Предметные результаты обучения русскому языку в начальных
классах разнообразны и взаимообусловлены.
Среди них можно назвать следующие:
— овладение
разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);
— усвоение
основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и
синтаксиса),
лексики (словарный состав
языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс,
окончание), элементов словообразования;
— формирование
каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений,
обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний
в устной и письменной форме;
— выявление
слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться
словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое,
эмоциональное, нравственное развитие школьника.
В
целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции —
способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения
для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования. Предметные результаты
обучения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид
деятельности».
6.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
При
распределении программного материала по классам учитывается прежде всего
внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые
существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями.
Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников 7—11 лет,
особенности их познавательной деятельности.
Поскольку
все подсистемы языка — фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая
— взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка,
при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого
сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются
на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.
Морфемный
состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами
стилистики. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых
единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет
учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить
к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного
состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. При этом для
ученика предметом наблюдений становятся связи, которые существуют в языке, что
и позволяет применять знания по языку в целях общения. Благодаря
системно-концентрическому принципу построения курса учебный материал
усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы
обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
Обучение
русскому языку в 1—4 классах представляет собой первоначальный этап системы
обучения родному языку. В начальных классах осуществляется не только
подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне,
доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных
признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных
понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных
связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный
курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих
общение людей.
В
этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники
осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при
общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои
особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно
понимать мысли других людей.
Во
всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением
слова, за системными отношениями в лексике (синонимия, антонимия,
словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из
каких минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение
слова. Постепенно усваиваются грамматические признаки слова (т. е. слово познается
как часть речи), а также роль слова в предложении.
Начиная
с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение
предложения. Предложение познается как минимальная единица сообщения
(коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, признаки
предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.).
Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как
текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более
крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение
на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-
либо своего собеседника и т. п.
Итак,
применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о
слове, предложении, тексте.
Направленность
на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выражается,
например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли
в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с
учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и
эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая
часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения
ее функции в слове.
Кратко
рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе. Как отмечалось
выше, каждый учебный год проводится работа по всем разделам программы — по
фонетике и графике, лексике, грамматике (морфологии, синтаксису), составу
слова, а также над связной речью. Однако в содержании программного материала
для каждого класса есть своя специфика.
В
1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский
язык». Обучение русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический
этап начального курса русского языка.
В
процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся
наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их
функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с
которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей
развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения
организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебнику:
воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно выполнять задания,
контролировать себя.
Теоретический
материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые
и речеведческие сведения используются в речевой и учебно-познавательной
деятельности практически.
Системно-деятельностный принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2
классе большое место занимают фонетика и графика, поскольку одной из главных
задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у
обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением
звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У
второклассников развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах,
соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть
буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать
слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса,
различать гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать
мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), а также
формируются навыки написания слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
и разделительным ь, слов с двойными согласными типа класс, касса, аллея.
Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний по синтаксису. Изучение
главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать
предложения (находитьподлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена
предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения:
различать предложения по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по структуре (простые распространенные и
простые нераспространенные предложения); распознавать текст как единицу речи,
виды текстов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
основные компоненты (части) текста (начало, основную часть, концовку).
Центральное
место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам
занимает 3 класс, прежде всего потому, что в этот период происходит
формирование основных понятий курса: «части речи» (имя существительное, имя
прилагательное, глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс,
окончание), «предложение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают
существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно
важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляются знания о предложениях
как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распространенных
предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам,
связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На
основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков правописания
безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова,
а также навыков правописания приставок.
Ведущим
направлением по языку в 4 классе, в отличие от 3 класса, является
словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных и имен
прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания
безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с
опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в 3
классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких
морфологических категорий, как род, число, падеж.
Обратимся
к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого
раздела от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на
поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилагательное»,
«глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.
Во
2 классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признаков предмета,
действий предмета) обучающиеся переходят к знакомству с особенностями каждой
из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на
базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы,
проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом
каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних
этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для
всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков
осуществляется с помощью вопросов:
— Что
обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак
действия предмета)?
— На
какие вопросы оно отвечает?
— Как
изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
— С
какой частью речи чаще всего связано в предложении?
— Каким
членом предложения чаще всего является?
Категория
числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и
глаголов в прошедшем времени — в 3 классе, а более сложные категории — «падеж»
и «лицо» — в 4 классе. Первоначальное ознакомление со склонением имен существительных
(с ударными окончаниями) проводится в 3 классе.
С
наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе
анализа текстов вучебнике и составления своих высказываний не только на уроках
русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии
они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия
(отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека),
время действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия
(как? каким образом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело,
правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о,
-а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева,
справа, издалека, издавна и употреблять их в глагольных словосочетаниях. У
учащихся формируется умение правильно склонять количественные числительные в
словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и
употреблять числительные в речи (в частности, на уроках математики). Как
самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень
знаний о данных частях речи не проверяется.
В
качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит материал по
лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и
переносном значении.
Постепенное
усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: 2 класс
— ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс
— ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а
также формирование навыков правописания корня и приставок; 4 класс —
углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в
процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных
падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний
глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке,
окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических
правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания
морфемного строения слова
в целях решения орфографической задачи.
Преемственность
и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение
предложения в 1 классе с наблюдений за употреблением предложений в речи.
Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у
обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования
предложения в тексте.
Во
2 классе учащиеся знакомятся с особенностями главных членов — грамматической
основы предложения. Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое», дается их
определение. Систематически в течение всего учебного года проводится работа по
составлению распространенных и нераспространенных предложений и их анализу,
что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные
с ними по смыслу. Происходит пропедевтика введения понятия «второстепенные
члены предложения».
В
3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении
расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний.
Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные
члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется
умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению.
Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем
существительным или местоимением в косвенных падежах, определение — именем
прилагательным, обстоятельство — наречием или существительным в косвенных
падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия
для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух
слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
Не
менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске, а также распознавание простых
распространенных и сложных предложений (из двух простых).
В
4 классе в связи с изучением имен существительных и имен прилагательных знания
о словосочетаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами
связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в
небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе
является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное,
необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу
происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем
их дальнейшего развития.
В
разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению
совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение
текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом,
так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что
обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом
уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при
этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь
учащихся развивается.
В
разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:
— понятие
«текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и
грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не
объединенные общей темой;
— тема
текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится
в тексте;
— основная
мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;
— заголовок
текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
— построение
(структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало,
основная часть, концовка);
— связь
между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти
слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и
концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста:
— связь
между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью
которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые
синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
— изобразительные
средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения,
олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в своих
высказываниях;
— виды
текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
— понятие
об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного
характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
— понятие
о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных
картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их
жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной
подготовки.
В
процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура,
изобразительные средства.
В
раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения
человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.
Перед
учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с
кем они общаются, познакомить их с устойчивыми выражениями, которые
употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря,
ставитсязадача заложить основы культурного общения, формировать
коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым,
так и к своим сверстникам.
В
целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с
некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Как известно, эти
нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нормы),
например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э],
мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и
употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы),
например: благодарить (кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице
— д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя фамилия — ж. р., один помидор
— м. р., пять килограммов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребление
слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления),
например: дождливый день, но дождевая вода; предоставить слово, но
представить к награде; надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.
Ознакомление
с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные
результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках
русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку
языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и
фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в
авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ,
устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо
развивать у обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров
как к произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к
тексту.
Работа
над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится
в тече
ние всего учебного года в
связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями
по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками чтения. Надо учить
школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае
затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными
нормами русского языка.
Потребностью
речевого развития учащихся обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в
4 классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного
предложения, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой
речью, ознакомление со сложноподчиненными предложениями с союзами потому что,
так как и союзными словами что, где, который, когда.
Сложные
предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся
знакомятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и
сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных
творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в
письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить
структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод
пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать
как практическое перспективное ознакомление с элементами теории языка на
речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход
целесообразно использовать, например, и для практического ознакомления с
наиболее распространенными способами образования слов: суффиксальным (библиотека
^ библиотек-арь, книга ^ книж-н-ый), префиксально-суффиксальным (окно ^
под-окон-ник, дорога ^ по-дорож-ник), префиксальным (ехать ^ подъ-ехать, город
^ при-город), а также со склонением местоимений и числительных, с
употреблением наречий.
Успешность
обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке
атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших
школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных
умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее
решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных
признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать,
обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной
степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению
орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе
познавательной деятельности. На развитие познавательной деятельности учащихся
направлены содержание и методический аппарат учебников.
Предметом
постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у
школьников навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре
группы правил: 1)обозначение звуков буквами; 2)перенос слов; 3) раздельное
написание слов; 4) написание заглавной буквы.
Примерное количество слов для словарных диктантов: 2 класс — 8—10 слов; 3 класс —
10—12 слов; 4 класс — 12—15 слов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных
диктантов: 1 класс — в
конце года 15—17 слов; 2 класс — в конце первого полугодия 25—30 слов, в
конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце первого полугодия 45—55 слов, в
конце года 55—65 слов; 4 класс — в конце первого полугодия 65—70 слов, в
конце года 75—80 слов.
Тексты,
предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются по сравнению с
диктантами соответственно на 15—20 слов.
В
начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела
программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с
изучаемым орфографическим материалом.
Одной
из важных задач обучения русскому языку в 1—4 классах является также
формирование у обучающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.
На
начальном этапе обучения письменной речи (1 класс) формирование
каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели и требует
постоянного внимания со стороны как учителя, так и учеников. Поэтому на уроках
письма специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего
урока.
Постепенно,
по мере формирования каллиграфического навыка, все большее место на уроках
русского языка (начиная со второго полугодия 1 класса) отводится изучению
основ русского языка. Обучение каллиграфии в это время не теряет своей
важности, но возникает необходимость создать на уроках условия для того, чтобы
совершенствовать каллиграфический навык и одновременно формировать навыки
грамотного письма (в широком смысле слова). Поэтому целесообразно выделить во
втором полугодии 1 класса специальный урок «Чистописание».
Во
2—4 классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков
каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный подход является
ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное
исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца
буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников,
поскольку (как и в формировании любого навыка) невнимание к ошибочному
начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее правильном написании и
серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловливает
необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием
каллиграфически правильного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка
достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании
букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной
группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении
всего урока необходимо целенаправленно развивать у обучающихся
каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием
букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмичность и скорость письма.
Безусловно, ученикам начальных классов, пока у них не сформировалась техника
письма, трудно совмещать каллиграфически верное и орфографически правильное
написание слов, одинаково необходимые для овладения грамотным письмом. Этому
способствуют строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокойная
рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие
наглядных пособий по технике письма.
7.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1
класс 5 часов в неделю
|
Название
темы, раздела
|
Кол-во
часов
|
Количество
Контрольных
и проверочных работ
|
Количество
Уроков
развития речи
|
|
1
класс
|
50
|
|
|
|
1.Слово. Предложение. Текст.
|
6
|
|
Обучающие
изложение-1
|
|
2.Заглавная буква
в словах
|
2
|
Проверочная
работа-1
|
|
|
3.Предлог
|
2
|
|
|
|
4. Звуки и буквы
|
5
|
Тест-1
|
|
|
5.Слово и слог.
|
4
|
списывание
текста-1
|
|
|
6.Перенос слова.
|
4
|
Диктант-1
|
|
|
7. Обозначение мягкости согласных звуков на письме
|
3
|
Диктант-1
|
|
|
8.Шипящие
согласные звуки. Жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, нщ
|
6
|
Диктант-1
|
|
|
9. Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение парных звуков на конце слова
|
4
|
Предупредительный
диктант-1
|
|
|
10. Гласные в ударных и безударных слогах.
|
4
|
Проверочная
работа-1
|
|
|
11. Части речи
|
5
|
Диктант-1
|
|
|
12.Повторение .
|
5
|
Контрольный
диктант-1
|
|
|
Итого:
|
50
|
|
|
1класс
|
Тема
|
Содержание
|
Характеристика видов
деятельности
|
|
Третья и четвертая
четверти (50 ч)
|
|
Слово — единица речи (1
ч)
|
Роль слова в речи. Номинативная
функция слов
|
Подбирают вопросы к
словам — названиям предметов. Знакомятся с учебником, его структурой,
назначением. Наблюдают за назывной функцией слова
|
|
Наблюдение за связью
слов по смыслу (1 ч)
|
Функция словосочетаний.
Функция предложений. Связь слов по смыслу. учебник1
|
Задают смысловые вопросы
от одного слова к другому в словосочетании. Наблюдают за связью слов по
смыслу в предложении и словосочетании. Составляют текст по рисунку или по
жизненному впечатлению. Читают текст в учебнике и отвечают на вопрос по
тексту, используя слова автора. Подчеркивают орфограммы по аналогии с
учебником, обозначают ударение
|
|
Основные функции
предложений в речи (1 ч)
|
Функции предложения.
Повествовательные и вопросительные предложения, ребята, рисунок
|
Классифицируют
предложения по цели высказывания при сопоставлении повествовательных и вопросительных
предложений
|
|
Связь слов в предложении.
Связь предложений в тексте (1 ч)
|
Связь слов в предложении,
связь предложений в тексте
|
Восстанавливают
деформированные предложения.
Анализируют
деформированный текст. Наблюдают за связью слов в предложении и связью
предложений в тексте
|
|
Главные члены
предложения (1 ч)
|
Смысловая и грамматическая
основа предложения
|
Наблюдают за
особенностями главных членов предложения. Составляют предложения по картинке.
Анализируют их. Распознают главные члены предложения
|
|
Текст — единица речи (1
ч)
|
Связность текста
|
Наблюдают за связью
предложений в тексте.
Озаглавливают текст.
Анализируют
деформированный текст
|
|
Предложение и текст как
единицы речи.
Повторение
(1 ч)
|
Признаки предложения и
текста
|
Составляют предложения
из слов и текст из предложений. Наблюдают за текстовыми синонимами.
Анализируют предложения и текст
|
|
Заглавная буква в словах
(2 ч)
|
Заглавная буква в именах
собственных (именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях
населенных пунктов), собака
|
Сопоставляют имена
собственные и нарицательные. Наблюдают за употреблением заглавной буквы.
Осуществляют взаимопроверку выполненной работы
|
|
Предлог (2 ч)
|
Синтаксическая функция
предлогов (служат для связи слов), город
|
Наблюдают за употреблением
предлогов. Знакомятся с некоторыми предлогами и их раздельным написанием.
Составляют таблицу предлогов. Сравнивают и сопоставляют функции предлога как
служебной части речи и знаменательных частей речи (существительного)
|
|
Звуки и буквы (2 ч) Гласные
и согласные звуки. Обозначение звуков буквами (3 ч) Азбука, или алфавит (2
ч)
|
Гласные и согласные
звуки, их обозначение на письме буквами
|
Обобщают
фонетико-графические сведения и применяют их. Различают гласные и согласные
звуки. Распознают звуки в слове, правильно произносят их в слове.
Устанавливают количество слогов в слове (по количеству гласных). Определяют
ударный слог. Определяют место звука в слове, правильно произносят звук вне
слова и называют букву или буквы, которыми он обозначается на письме.
Распознают согласные звуки, парные по глухости-звонкости и
твердости-мягкости. Характеризуют звуки. Обозначают сочетания шипящих звуков
с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу), сочетания чк, чн. Передают на письме
звуковую структуру слова. Обозначают мягкость согласных звуков буквами и, е,
ё, ю,я,ь. Узнают место буквы в алфавите, располагают слова в алфавитном
порядке
|
|
Слово и слог(4 ч)
Перенос слова (2 ч)
|
Слово и слог, количество
слогов в слове, ударный слог, перенос слов
|
Уточняют представление о
слоге как части слова. Различают количество слогов в слове по количеству
гласных звуков. Делят слова на слоги. Распознают ударные и безударные слоги.
Квалифицируют слова по количеству слогов, определяют ударный слог, опираясь
на лексическое значение слова.
Осваивают правила
переноса слов. Учатся писать
слова, диктуя себе их по
слогам
|
|
Обозначение мягкости
согласных звуков на письме (2 ч)
|
Согласные твердые и
мягкие,обозначение твердости и мягкости согласных на письме
|
Учатся различать твердые
и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласных звуков на письме с
помощью букв е, ё, ю, я, и, ь (на конце слова)
|
|
Шипящие согласные
звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на письме. Сочетания жи, ши,
ча, ща, чу, щу (3 ч) Сочетания чк, чн (2 ч)
|
Непарные по твердости-мягкости
согласные звуки [ж], [ш], [Ч'],[Щ']
|
Характеризуют звуки.
Определяют слова с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Соотносят
звучание и написание, объясняют случаи расхождения звучания и написания
сочетаний жи, ши в ударном положении. Подбирают слова с данными
орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими
данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем слуховые диктанты
|
|
Парные звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова(4 ч)
|
Согласные звонкие и
глухие, согласные, парные по звонкости- глухости, обозначение парных звонких
и глухих согласных на конце слова
|
Наблюдают за
особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают звонкие и
глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его характеристике.
Соотносят звучание и написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и
написания. Находят в тексте слова, написание которых надо проверять.
Объясняют написание слов путем изменения формы слова
|
|
Гласные в ударных и
безударных слогах (3 ч)
|
Гласные звуки в ударных
и безударных слогах. Обозначение безударных гласных звуков в двусложных
словах
|
Сравнивают и распознают
гласные звуки в ударных и безударных слогах неодносложных слов (в формах одного
и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают проверочные
слова. Обосновывают написание слов с безударным гласным
|
|
Слова — названия
предметов (2 ч)
|
Назывная функция слов,
отвечающих на вопросы кто? что?
|
Подбирают вопросы к
словам — названиям предметов (из текста, по картинке). Дифференцируют
предметы, отвечающие на вопросы кто? и что? Подводятся к мысли о том, что
слово, отвечающее на вопрос кто?, является в предложении главным членом
|
|
Слова — названия
признаков предметов (3 ч)
|
Функция в речи слов,
обозначающих признаки предметов
|
Выясняют роль в речи
слов, обозначающих признаки предметов, путем сравнения текстов, в которых
присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим признаки
предметов. Подбирают смысловые вопросы к этим словам. Называют разные
признаки предметов. Вспоминают и составляют загадки о предметах. Записывают
словосочетания со словами, обозначающими признаки предметов. Сравнивают
окончание слова, обозначающего признак предмета, и окончание вопроса к нему.
Находят в предложениях слова, обозначающие признак предмета. Составляют с
ними предложения. Распространяют предложения этими словами. Анализируют текст
загадки
|
|
Слова — названия
действий предметов (2 ч)
|
Функция в речи слов,
обозначающих действия предметов
|
Наблюдают за словами,
обозначающими действия предметов. Вставляют слова-действия в текст стихотворения
на место пропусков. Подбирают вопросы к таким словам. Составляют текст или
отдельные предложения с данными словами. Наблюдают за ролью в речи
слов-действий
|
|
Сопоставление слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета. Повторение сведений о
тексте(2 ч) Резервные уроки (2 ч)
|
Слово — единица языка,
роль слов в речи. Проверочная работа: диктант(17 слов)с грамматическими
заданиями
|
Наблюдают за связью
предложений в тексте. Составляют из предложений текст, озаглавливают текст.
Составляют по аналогии с упражнением в учебнике предложения с заданными
словами, обозначающими предмет (существительными), подбирая подходящее
слово-действие. Составляют загадки со словами, обозначающими признак
предмета. Находят главные члены предложения. Составляют схему предложения
|
2 класс (170 ч; 5 ч в неделю)
|
Название
темы, раздела
|
Кол-во
часов
|
|
2
класс
|
170
|
|
1. Повторение
изученного.
|
5
|
|
2. Речь .
|
4
|
|
3. Звуки и буквы.
|
9
|
|
4. Буквы и, а, у после букв шипящих. Сочетания чн,
чк.
|
12
|
|
5.Алфавит
|
2
|
|
6. Слово и слог. Перенос слов
|
6
|
|
7. Предложение и текст.
|
12
|
|
8. Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме.
|
8
|
|
9. Звонкие и глухие согласные звуки.
|
5
|
|
10. Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение
на письме.
|
8
|
|
11. Звонкие и глухие согласные звуки.
|
5
|
|
12. Обозначение гласных звуков в ударных и безударных
слогах.
|
11
|
|
13. Разделительный ь.
|
6
|
|
14. Двойные согласные .
|
3
|
|
15. Слово и предложение. Имя существительное (14
ч)
|
14
|
|
16. Имя прилагательное .
|
8
|
|
17.Предлог
|
7
|
|
18. Родственные (однокоренные) слова.
|
9
|
|
19. Безударные гласные
в корне.
|
5
|
|
20. Парные звонкие и глухие согласные в корне
|
6
|
|
21.Предложение.
|
5
|
|
22. Повторение в конце учебного года.
|
24
|
|
|
|
|
Тема
|
Содержание
|
Характеристика видов
деятельности
|
|
Первая четверть (45 ч)
|
|
Повторяем то, что знаем
(5 ч)
|
Функции слова, предложения,
текста в речи; слово и слог; слог и звук
|
Знакомятся с учебником,
его структурой, назначением. Анализируют текст и предложение, составляют
предложения и записывают их, правильно оформляя на письме. Устанавливают
количество слогов в слове. Различают гласные и согласные
звуки. Определяют
ударение в слове. Списывают предложения и тексты (выборочное списывание),
диктуя себе по слогам. Проверяют написанное (взаимопроверка)
|
|
Речь (4 ч)
|
Речь устная и письменная.
Тема текста, последовательность предложений в тексте. Знаки в конце предложения.
воробей, лисица, вдруг
|
Делят поток речи на
предложения, определяют границы предложений. Анализируют деформированный
текст. Списывают предложения и тексты, правильно оформляя предложения на
письме. Пишут зрительно-слуховые диктанты; сравнивают произношение и
написание слов из словаря
|
|
Звуки и буквы (9 ч)
|
Особенности звуков и
букв. Гласные и согласные звуки и обозначение их буквами. Слова с буквой э
в начале слова. Речевой этикет. Слова-при-
|
Различают звук и букву.
Звуки произносят. Буквы называют. Различают гласные и согласные звуки. Делают
звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Сравнивают и сопоставляют звучание
слов. Делят слова на слоги, в том числе и с буквой й. Объясняют особенности
гласных и согласных. Характеризуют звуки. Соотносят звук и его качественную
|
|
Буквы и, а, у после букв
шипящих. Сочетания чн, чк (12 ч)
|
Шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч'], [щ']. Написание орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Диктант (32 слова) с грамматическими заданиями, рабочий,сорока, товарищ,
капуста, хороший
|
Распознают мягкие и
твердые шипящие звуки, правильно произносят их. Определяют наличие в словах
орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Развивают умение правильно писать
сочетания жи, ши, ча, ща, чу, шу, чк, чн. Списывают тексты с данными
орфограммами, проверяя написанное по учебнику. Пишут под диктовку слова и
тексты. Записывают тексты по памяти. Учатся писать слова из словаря,
употребляя их в тексте. Составляют предложения, правильно оформляя их на
письме. Составляют тексты по серии картинок, по пословице, сопоставляя их с
текстами в учебнике. Озаглавливают
текст с помощью пословицы. Отгадывают и записывают загадки, записывают отгадки
к ним
|
|
Алфавит (2 ч)
|
Алфавит, функция
алфавита в жизни людей, тетрадь
|
Правильно называют буквы
алфавита. Производят звуко-буквенный анализ слова. Развивают умение
пользоваться алфавитом в практической деятельности (при работе со словарями,
при посещении библиотеки и т. д.)
|
|
Слово и слог. Перенос
слов (6 ч)
|
Слог, количество слогов
в слове, правила переноса слов. Контрольное списывание с делением слов на
слоги. Диктант с предварительной подготовкой, фамилия, петух, ученик,
одежда, дежурный
|
Сопоставляют количество
гласных звуков и количество слогов в слове. Делят слова на слоги, в том
числе и для переноса слов. Выделяют ударный слог. Списывают слова и
предложения. Пишут тексты по памяти, диктуя себе по слогам. Составляют
предложения по схеме
|
|
Предложение и текст (7
ч)
|
Коммуникативная функция
предложения. Главные члены предложения (грамматическая основа): подлежащее
и сказуемое. Правописание заглавной буквы в начале предложения, знаки
препинания в конце предложения. Диктант за первую четверть (26 слов) с
грамматическими заданиями, собака, быстро
|
Сопоставляют слова и
предложения. Анализируют
деформированное
предложение. Устанавливают связи слов в предложении. Составляют (в том числе
и по картинке) предложения, правильно оформляют предложения на письме.
Находят и подчеркивают в предложении главные члены. Классифицируют
предложения по цели высказывания. Находят в тексте повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения. Сопоставляют распространенные и
нераспространенные предложения. Списывают предложения и тексты из учебника,
диктуя себе по слогам
|
|
Вторая четверть (35
ч)
|
|
Предложение и текст
(продолжение, 5 ч)
|
Текст, признаки текста,
смысловое единство предложений в тексте, заглавие
текста. План текста, типы текстов: описание, повествование, рассуждение.
Изложение зрительно воспринятого текста, ребята, весело, скоро
|
Сравнивают текст и набор
предложений. Анализируют текст: определяют границы предложения, выбирают
знак для конца предложения. Воспроизводят
текст. Распознают типы текстов (в зависимости от цели высказывания).
Соотносят текст и заголовок. Выбирают наиболее подходящий заголовок из ряда
предложенных. Анализируют и корректируют тексты, находят в тексте смысловые
ошибки. Списывают предложения и тексты из учебника, диктуя себе по слогам
|
|
Мягкие и твердые
согласные звуки и их обозначение на письме(8 ч)
|
Твердые и мягкие согласные
звуки,обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
Словарный диктант с предварительной подготовкой. Выборочный диктант.
Изложение текста по вопросам.
|
Сравнивают и различают
твердые и мягкие согласные звуки. Группируют согласные звуки по твер-
дости-мягкости. Характеризуют согласные звуки по мягкости-твердости.
Соотносят звучание и написание слов. Объясняют случаи расхождения написания
и звучания. Делят слова с ь в середине слова на слоги и переносят их на
другую строку. Делают звуко-буквенный анализ слов. Группируют слова по типу
орфограмм. Составляют предложения по картинке. Контролируют правильность
записи текста, находят неправильно записанные слова
|
|
Звонкие и глухие
согласные звуки (5 ч)
|
Глухие и звонкие согласные
звуки. Парные глухие и звонкие согласные. Способы проверки слов с парными
глухими и звонкими согласными. Самостоятельная работа. Контрольное
списывание сапог, мороз
|
Различают парные глухие
и звонкие согласные. Анализируют звуковой состав слова. Характеризуют
согласные звуки по признаку глухости-звонкос- ти, твердости-мягкости, наличия
парности звуков по этим признакам. Соотносят звучание и написание слов,
объясняют расхождение звучания и написания. Находят слова, требующие
проверки (с парными глухими и звонкими согласными звуками на конце).
Обосновывают написание слов («докажи, что в слове глаз на конце пишется
буква з»). Сопоставляют буквы в проверочном и проверяемом словах. Группируют
слова по месту и по типу орфограммы. Доказывают написание слов, используя
орфографический словарь. Анализируют текст с точки зрения наличия в нем
орфограмм «парные звонкие и глухие согласные». Контролируют правильность
записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки
|
|
Обозначение гласных
звуков в ударных и безударных слогах (11 ч)
|
Ударение, ударный слог,
обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка безударных
гласных. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.
Контрольное списывание.
Диктант с предварительной подготовкой. Диктант (26 слов), деревня, коньки
|
Различают ударные и
безударные гласные звуки. Находят слова, различающиеся ударением. Соотносят
гласные ударные и безударные звуки и их качественную характеристику.
Характеризуют гласные звуки. Определяют наличие в слове орфограмм с
безударным гласным Соотносят звучание и написание слова, объясняют случаи
расхождения звучания и написания. Обосновывают написание безударного
гласного в слове («Докажи, что в слове гора пишется буква о»). Группируют
слова по типам орфограмм (с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными).
Анализируют текст с точки зрения наличия в нем слов с орфограммами безударных
гласных. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно
записанные слова и исправляют ошибки, используя орфографический словарь учебника.
Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.
Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные
|
|
Разделительный ь (6 ч)
|
Разделительный мягкий
знак (ь). Мягкий знак для обозначения мягкости согласных звуков. Письмо под
диктовку с предварительной подготовкой. Диктант за вторую четверть (41
слово) с грамматическими заданиями, ветер
|
Соотносят и сравнивают
написание, произношение и значение слов с разделительным ь и без него. Сопоставляют
и различают функцию ь, показателя мягкости, и функцию разделительного ь.
Анализируют предложения: находят по схеме главные члены предложения и
слова, связанные с ними по смыслу. Задают смысловые вопросы от слова к слову
в предложении, устанавливают связь слов в предложении. Анализируют деформированный
текст. Определяют границы предложений, выбирают знак для конца предложений.
Анализируют и восстанавливают деформированный текст. Пишут словарные
диктанты, тексты из учебника по памяти, контролируют правильность записи
текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Оценивают
собственный диктант, анализируют допущенные ошибки
|
|
Третья четверть (50
ч)
|
|
Двойные согласные (Зч)
|
Обозначение долгих
согласных звуков двумя одинаковыми буквами. Перенос слов с двойными
согласными, суббота, класс, русский язык, берёза
|
Наблюдают и записывают
слова с двойными согласными. Выясняют лексическое значение таких слов с
использованием словаря. Определяют в слове наличие орфограмм с двойными
согласными. Доказывают написание таких слов, используя орфографический
словарь учебника. Делят слова с двойными согласными на слоги для переноса с
одной строки на другую. Восстанавливают деформированные предложения.
Списывают текст из учебника, дополняя его предложениями. Отгадывают загадки
и записывают их и отгадки к ним
|
|
Слово и предложение.
Имя существительное (14 ч)
|
Функции слова в предложении
и предложения в тексте. Комплексная работа по структуре текста: озаглавливание,
порядок предложений в тексте, связь предложений в тексте. Имя существительное,
его значение, признаки, использование в речи. Одушевленные и неодушевленные
имена существительные, собственные и нарицательные имена существительные.
Структура повествовательного текста, связь частей повествовательного текста Изложение текста по вопросам.
Контрольное списывание.
Выборочное списывание.
Изложение по вопросам с
дополнением текста.
Диктант (34 слова),
ворона, пенал, корова, молоко, город
|
Задают вопросы к словам
— названиям предметов, к словам—названиям признаков предметов, словам,
обозначающим действия предметов. Классифицируют слова по их принадлежности к
различным частям речи. Наблюдают за признаками имен существительных в
предложении, распознают одушевленные и неодушевленные имена существительные
по вопросам кто? и что? Различают имена собственные и нарицательные. Употребляют
при записи имен собственных заглавную букву. Выделяют в предложении главные
члены, устанавливают связь между словами в предложении. Составляют
предложения из данных слов. Записывают слова и предложения под диктовку.
Анализируют и восстанавливают деформированные предложения. Читают в учебнике
тексты, анализируют их структуру, средства связи частей текста,
озаглавливают тексты. Анализируют деформированный текст, восстанавливают
его, правильно оформляя запись предложений. Воспроизводят текст по вопросам и
опорным словам. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно
записанные слова и исправляют ошибки. Обосновывают целесообразность выбора
языковых средств. Определяют наличие в слове орфограмм на правописание
заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Повторяют
правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу, чн, чк. Списывают из учебника
предложения и тексты, анализируя при этом орфограммы в словах.
|
|
Имя прилагательное (8
ч)
|
Имя прилагательное, его
значение, признаки, использование в речи; формы единственного и множественного
числа; прилагательные, противоположные по смыслу (антонимы). Контрольное
списывание
|
Наблюдают за ролью имен
прилагательных в речи. Ставят вопросы к именам прилагательным в предложении.
Подбирают имена прилагательные к именам существительным, соотносят имена
прилагательные с именами существительными (составляют словосочетания).
Изменяют имена прилагательные по числам. Оценивают целесообразность выбора
имен прилагательных для характеристики предмета, в том числе синонимичных и
антонимич- ных прилагательных. Составляют текст-описание, подбирают заголовок
к тексту, анализируют созданный текст, оценивают работу с текстом. Пишут
слуховые диктанты, комментируя орфограммы. Списывают тексты из учебника,
находят прилагательные. Определяют наличие изученных орфограмм в тексте
(буквы а, у, и после шипящих, безударный гласный в двусложных словах, парные
глухие и звонкие согласные на конце слов, разделительный ь), объясняют
написание слов. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно
записанные слова и исправляют ошибки
|
|
Предлог (7 ч)
|
Предлог — служебная
часть речи, роль предлога в предложении, правописание предлогов с другими
словами.
Проверочная работа,
хорошо
|
Наблюдают за
особенностями употребления предлогов в речи. Определяют наличие орфограмм в
тексте (раздельное написание предлогов со словами, проверяемые и
непроверяемые безударные гласные). Анализируют деформированный текст.
Определяют границы предложений. Выбирают знак препинания в конце предложения.
Контролируют правильность записи текста, находят неверно
записанные слова и
исправляют ошибки. Восстанавливают деформированный текст. Составляют текст
по аналогии, озаглавливают его. Пишут слуховые диктанты. Обосновывают
целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям
общения (речевой этикет: слова благодарности)
|
|
Родственные (одно-
коренные) слова (9 ч)
|
Корень как часть слова
и общая часть родственных слов. Одно- коренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных слов. Диктант за третью четверть (37 слов) с
грамматическими заданиями
|
Наблюдают за
однокоренными словами, вычленяя их признаки (значение и общая часть слова).
Выделяют в словах корень. Наблюдают за единообразным написанием корня в
родственных словах. Группируют слова по общему корню. Контролируют
правильность объединения слов в группу одно- коренных слов. Подбирают
родственные слова. Анализируют текст с точки зрения наличия в нем родственных
слов. Объясняют значение слова с помощью простейшего (устного) словообразовательного
анализа. Пишут текст по памяти с предварительным языковым анализом.
Составляют текст по картинке и по вопросам. Озаглавливают текст
|
|
Четвертая четверть
(40 ч)
|
|
|
|
Безударные гласные в
корне
(5 ч)
|
Корень слова, ударные и
безударные гласные звуки в корне, буквы для их обозначения. Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова. Способы проверки. Контрольное
списывание
|
Знакомятся со способом
проверки безударных гласных в корне (подбор однокоренных слов) и применяют
его в практике письма наряду с изменением формы слова. Подбирают однокоренные
слова. Определяют в корне орфограммы (безударные проверяемые гласные).
Доказывают правильность подбора проверочного слова, обосновывают написание
слов («Докажи, что в корне слова трава пишется букв а»). Контролируют
правильность записи текста, находят неверно записанные слова и исправляют
ошибки. Записывают тексты по памяти, применяя способы проверки безударного
гласного в корне. Отгадывают загадки, списывают их, записывают отгадки.
Анализируют текст в учебнике, делят его на части
|
|
Парные звонкие и глухие
согласные в корне (6 ч)
|
Корень слова, звонкие и
глухие согласные звуки в корне слова,
буквы для их обозначения.
Правописание букв согласных в корне слова. Проверка парных звонких и глухих
согласных в корне слова. Диктант (39 слов) с грамматическими заданиями
|
Наблюдают за
произношением и написанием парных глухих и звонких согласных в корне слова.
Применяют два способа проверки написания пар-
ных звонких и глухих
согласных (изменение формы слова и подбор однокоренных слов). Подбирают
однокоренные слова. Определяют в корне орфограммы (проверяемые парные глухие
и звонкие согласные звуки в корне слова). Доказывают правильность подбора
проверочного слова. Обосновывают написание слов («Докажи, что в слове хлеб
на конце пишется буква б»). Контролируют правильность записи текста, находят
неверно записанные слова и исправляют ошибки. Пишут по памяти тексты и загадки,
записывают отгадки. Оценивают свое написание диктанта, анализируют допущенные
ошибки. Восстанавливают деформированные предложения и тексты, определяя
границы предложений и правильно оформляя их на письме. Составляют текст по
опорным словам. Письменно передают по памяти содержание текста
|
|
Предложение (5 ч)
|
Главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении, лопата
|
Анализируют
деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак
препинания в конце предложения. Устанавливают связь слов в предложении,
задавая смысловые вопросы от слова к слову. Находят главные члены и зависимые
от них второстепенные члены предложения. Составляют схемы предложений. Пишут
диктанты, в том числе и с предварительной подготовкой. Выбирают наиболее
подходящий заголовок для текста. Воспроизводят текст. Составляют текст по
картинному плану и заданному началу. Анализируют и корректируют созданные
тексты
|
|
Повторение в конце
учебного года (24 ч)
|
Гласные и согласные
звуки,обозначение их буквами. Слог, ударные и безударные слоги. Правила
переноса слов, в том числе с буквой ь, правило правописания слов с
разделительным ь. Алфавит. Имя существительное, имя
прилагательное, глагол.
Предложения и текст как единицы речи
учебника, определяя в
них роль изученных частей речи
|
Характеризуют звуки.
Делят слово на слоги, в том числе и для переноса слов на другую строку.
Пользуются алфавитом (в учебных целях). Сопоставляют и сравнивают части речи
по значению и роли в предложении. Определяют в словах наличие изученных
орфограмм (заглавная буква в начале предложения и в именах собственных; жи,
ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; безударные гласные звуки в корне; парные глухие и
звонкие согласные в корне). Анализируют текст с точки зрения наличия в нем
изученных орфограмм. Списывают тексты из Пишут тексты под диктовку и по
памяти, контролируют правильность записи текста, находят неверно записанные
слова и исправляют ошибки. Делят текст на части. Воспроизводят текст по
вопросам. Составляют текст по картинкам и по плану, а также с опорой на
наблюдения и собственный опыт. Озаглавливают текст. Анализируют и
редактируют свой текст. Оценивают текст. Находят в тексте смысловые ошибки
|
3 класс (170 ч; 5 ч в неделю)
|
Название
темы, раздела
|
Кол-во
часов
|
|
3
класс
|
170
|
|
1.
Повторение изученного во 2 классе.
|
16
|
|
2. Предложение.
|
11
|
|
3.Текст.
|
3
|
|
4. Состав слова.
|
15
|
|
5. Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне слова.
|
10
|
|
6. Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
|
18
|
|
7. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
|
7
|
|
8. Обобщение правил о правописании корня.
|
2
|
|
9. Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с
приставками. Предлоги и приставки.
|
7
|
|
10. Разделительный твердый знак.
|
5
|
|
11.Части речи.
|
5
|
|
12. Имя существительное.
|
20
|
|
13. Имя
прилагательное.
|
15
|
|
14. Глагол.
|
25
|
|
15. Повторение в конце
учебного года.
|
11
|
|
|
|
|
Тема
|
Содержание
|
Характеристика видов
деятельности
|
|
Первая четверть (45 ч)
|
|
Повторение изученного
во 2 классе (16 ч)
|
Звуки и буквы,гласные и
согласные звуки; слогообразующая роль гласных звуков; ударные и безударные гласные звуки; согласные звуки
звонкие и глухие, твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных с помощью
букв е, ё, ю, я, ь; правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу,
чн, чк; разделительный ь. Одно- коренные слова. Имя существительное, собственные
и нарицательные имена существительные; имя прилагательное; глагол. Слово,
предложение, текст — единицы
языка и речи. Главные
члены предложения. Текст, структурные части текста, связь между структурными
частями текста. Диктант (42 слова) с грамматическими заданиями.
до свидания, горох,
земляника, Красная площадь, чёрный, коллектив, месяц, малина, хороший, урожай.
|
Производят
звуко-буквенный анализ слов, различая звук и букву, гласные и согласные
звуки. Характеризуют звуки. Наблюдают за произношением мягких согласных
звуков и способами обозначения
мягкости на письме.
Сопоставляют произношение парных глухих и звонких согласных звуков,
сравнивают обозначение парных звонких и глухих согласных на письме, применяя
известные способы проверки слабой позиции согласных звуков сильной позицией
(изменением формы и подбором одно коренного слова). Наблюдают за
произношением безударных гласных в двусложных словах, пра¬вильно обозначают
безударные гласные в корне слова, применяя способ проверки слабой позиции
гласного звука (безударного гласного) его сильной позицией (ударным
положением). Делят слова на слоги для переноса. Определяют в словах и текстах
наличие изученных орфограмм (заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных; жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, безударные гласные в корне,
парные глухие и звонкие согласные в корне), обосновывают написание слов.
Распознают в тексте однокоренные слова, подбирают однокоренные слова.
Распознают части речи по
вопросам, составляют
словосочетания со связью
согласования (существительное и прилагательное) и управления (глагол и
существительное) — без употребления терминов видов связи. Анализируют
деформированный текст, определяя границы предложений. Правиль-но оформляют
запись предложений на письме. Определяют в предложении главные члены.
Списывают предложения и тексты из учебника, проведя их предварительный
языковой анализ. Пишут зрительно-слуховые диктанты, оценивают собственный
результат написания диктанта, анализируют допущенные ошибки. Наблюдают и
вспоминают признаки текста (тематическое единство, структура, связность)
|
|
Предложение (11 ч)
|
Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения; восклицательные и невосклицательные
предложения; главные и второстепенные члены предложения, связь слов в
предложении; простое и сложное предложение; словосочетание, жёлтый,
крестьяне, помидор
|
Классифицируют
предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, по степени распространенности.
Задают смысловые вопросы к словам в предложении. Определяют грамматическую
основу предложений. Находят второстепенные члены предложения. Выделяют
словосочетания в предложении. Составляют словосочетания из слов (в том числе
используя синонимы и антонимы). Анализируют деформированный текст: определяют
границы предложений, правильно оформляют предложение на письме (обозначают
начало предложения заглавной буквой, ставят нужный знак в конце предложения).
Воспроизводят текст по вопросам. Устанавливают последовательность частей
текста. Озаглавливают текст. Анализируют и корректируют созданный текст.
Создают текст по собственным наблюдениям. Списывают тексты из учебника,
выполняя соответствующие задания
|
|
Текст(3 ч)
|
Текст, признаки текста:
тема,основная мысль, связность, заголовок, дорога
|
Определяют тему текста,
анализируют текст (определяют основную мысль, озаглавливают текст). Списывают
тексты из учебника
|
|
Состав слова (15 ч)
|
Форма слова, окончание
и основа слова. Окончание и предлог как средства связи слов в предложении.
Корень слова, однокоренные слова (признаки однокоренных слов). Приставка и
суффикс — значимые части слова. Словообразовательная функция суффиксов и
приставок.
Структура текста (словесный
и картинный план повествовательного текста). Диктант (48 слов) с
грамматическими заданиями, погода, молоток, корабль
|
Наблюдают за признаками
однокоренных слов (лексическое значение и одинаковый звуковой со став).
Изменяют слова по алгоритму (изменение формы слова). Группируют однокоренные
слова, распознают и подбирают однокоренные слова. Анализируют заданную схему
состава слова и подбирают к ней слова. Выделяют в слове окончание и основу,
определяют роль окончания (служит для связи слов в предложении и
словосочетании). Сопоставляют словоформы и однокоренные слова. Выделяют
приставку и суффикс в слове, наблюдают за смысловыми значениями приставок и
суффиксов, образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов. Разбирают
слова по составу. Определяют наличие изученных орфограмм в тексте, объясняют
(обосновывают) написание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, и согласных в корне. Списывают из учебника тексты, выполняя
задания по морфемному разбору слов. Пишут зрительно-слуховые диктанты, анализируют
правильность их написания, исправляют ошибки. Анализируют деформированные
предложения, исправляют их и правильно записывают, изменяя окончания в
словах. Наблюдают за ролью предлога в предложении, сопоставляют его роль с
ролью окончания. Создают повествовательный текст по словесному и картинному
плану. Передают содержание текста по вопросам с учетом структуры и
заголовка. Озаглавливают текст, соотносят содержание текста и заглавие.
Анализируют и редактируют свой текст, оценивают его, находят в тексте
смысловые ошибки и исправляют их
|
|
2 четверть (35 часов)
|
|
|
|
Правописание слов со
звонкими и глухими согласными в корне слова (10 ч)
|
Парные глухие и звонкие
согласные, корень слова, единообразное написание корня, способы проверки слов
с глухими и звонкими согласными в корне; связь слов в предложении, связь
предложе
ний в тексте, структура
текста, заглавие текста.
Контрольный диктант (42
слова) с грамматическими заданиями, обед, тарелка, кастрюля, стакан, север,
восток
|
Наблюдают за
единообразным написанием корня. Делают звуко-буквенный анализ слова. Определяют
в корне слова наличие орфограмм на правописание безударных гласных, парных
глухих и звонких согласных. Объясняют написание слов с парными звонкими и
глухими согласными в корне, на конце и в середине слова. Применяют способы
проверки слабой позиции парных глухих и звонких согласных звуков. Списывают
тексты из учебника, объясняя написание орфограмм. Пишут тексты под диктовку,
в том числе и с предварительным анализом. Анализируют деформированный текст:
определяют границы предложений, выбирают нужный знак в конце предложения.
Определяют тему текста,
озаглавливают текст, передают содержание текста по плану. Составляют текст по
картинке и опорным словам, а также по собственным наблюдениям. Анализируют и
редактируют свой текст, оценивают его, находят в тексте смысловые ошибки.
Контролируют правильность записи текста, находят неверно записанные слова и
исправляют ошибки
|
|
Правописание слов с
проверяемыми безударными гласными в корне(18 ч)
|
Безударные гласные в
разных частях слова; проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне
слова; формо- и словоизменение как способы проверки безударных гласных в
корне слова; слова с буквой е, проверяемой буквой ё; слова с двумя безударными
гласными в корне.
Текст, тема текста,
заглавие, текст-повествование, текст-описание, структура текста. Диктант (48
слов) с грамматическими заданиями, работа, ракета, улица, завтрак, картофель,
осина, потом, морковь, трактор
|
Определяют ударный слог
в неодносложных словах. Наблюдают за особенностями проверяемых и проверочных
слов: соотносят звучание и написание слова, объясняют случаи расхождения
звучания и написания (леса — лиса). Определяют в корне слова наличие
орфограмм на безударные проверяемые и непроверяемые гласные. Обосновывают
написание слов с проверяемыми безударными гласными. Доказывают правильность
написания слов, используя орфографический словарь учебника. Усваивают
алгоритм проверки безударных гласных в корне на основе двух способов проверки
слабой позиции гласного звука его сильной позицией (изменение формы слова и
подбор однокоренных слов, в том числе и нескольких для слов с двумя безударными
гласными в корне); делают звуко-бук- венный разбор слов. Списывают из
учебника тексты. Составляют предложения по картинке. Восстанавливают
деформированные предложения. Составляют текст по картинке и опорным словам.
Передают содержание текста по вопросам и по плану. Определяют основную мысль
текста, сопоставляют ее с темой текста. Озаглавливают текст, анализируют и
корректируют созданный текст. Пишут диктанты, в том числе по памяти, объясняют
написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализируют
допущенные в диктанте ошибки
|
|
Правописание слов с
непроизносимыми согласными в корне (7 ч)
|
Правописание непроизносимых
согласных в корне слова. Контрольный диктант (47 слов) с грамматическими
заданиями, праздник, чувство, здравствуйте, лестница, метро
|
Наблюдают произношение и
написание слов с непроизносимыми согласными звуками. Соотносят звучание и
написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и написания.
Определяют в корне слова наличие орфограммы «непроизносимые согласные».
Обосновывают написание слов с непроизносимыми согласными. Объясняют написание
слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализируют допущенные
в диктанте ошибки. Пишут выборочные и зрительно-слуховые диктанты.
Восстанавливают деформированные предложения, разбирают их по членам предложения.
Пишут изложение повествовательного текста по опорным словам
|
|
Третья четверть (50
ч)
|
|
|
|
Обобщение правил о
правописании корня (2 ч)
|
Три правила единообразного
написания корня: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных и непроизносимых согласных. Текст, тема текста, структурные части
текста.
|
Определяют в слове
наличие орфограмм на правописание безударных гласных, парных звонких и
глухих согласных и непроизносимых согласных в корне. Соотносят звучание и
написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и написания.
Обосновывают написание слов. Сопоставляют правила на правописание безударных
гласных, парных звонких и глухих согласных и непроизносимых согласных.
Передают содержание текста по опорным словам, анализируют и корректируют
созданный текст.
|
|
Правописание приставок
и безударных гласных в корнях слов с приставками. Предлоги и приставки (7
ч)
|
Приставка — значимая
часть слова, значение приставки,единообразное написание приставок,
написание предлогов и приставок со словами. Текст, структурные части текста,
основная мысль текста
|
Анализируют слово с
точки зрения состава (выделяют корень и приставку). Группируют слова с общим
корнем, с одинаковыми приставками. Образуют слова с приставками, в том числе
противоположного значения. Соотносят звучание и написание частей слова, в
том числе и приставок, объясняют случаи расхождения звучания и написания.
Наблюдают за правописанием приставок. Определяют в приставке и корне слова
наличие орфограмм на правописание безударных гласных, парных звонких и
глухих согласных, обосновывают написание таких слов. Сопоставляют правила правописания
безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях и приставках.
Различают предлоги и приставки, сопоставляют правописание предлога и
приставки. Анализируют деформированные тексты, определяя границы предложений
и правильно оформляя их на письме. Списывают тексты из учебника, выделяя
корни и приставки и вставляя в них пропущенные буквы. Делят текст на части,
составляют план текста, выделяют основную мысль текста, передают содержание
прочитанного текста по плану и по вопросам, озаглавливают тексты, анализируют
и корректируют созданный текст
|
|
Разделительный твердый
знак (5 ч)
|
Правило употребления
разделительного твердого знака. Текст- повествование, структура текста-повество-
вания,заглавие текста-повествования
|
Анализируют слово с
точки зрения состава. Группируют слова с разделительными ь и ъ знаками.
Сравнивают и различают слова с ь и ъ разделительными знаками. Определяют в
слове наличие орфограмм на употребление разделительных ь и ъ знаков.
Обосновывают написание слов с разделительными ь и ъ знаками. Пишут
зрительно-слухо- вые диктанты. Отгадывают загадки, списывают их, пишут
отгадки. Разбирают предложения по членам. Воспроизводят текст-повествование
по частям. Соотносят текст и заголовок. Анализируют уместность использования
языковых средств (синонимов и опорных словосочетаний текста). Пишут изложение
повествовательного текста. Создают текст по собственным наблюдениям, анализируют,
корректируют, оценивают созданный текст
|
|
Части речи (5 ч)
|
Части речи в русском
языке, самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное,
имя числительное, местоимение, глагол, наречие; служебные части речи:
предлог. Различение самостоятельных частей речи, изменение самостоятельных
частей речи по числам, синтаксическая функция частей речи. Текст,
структурные части текста
|
Распознают части речи по
значению, вопросу и роли в предложении. Классифицируют слова по
принадлежности к частям речи. Наблюдают за изменением знаменательных частей
речи в тексте по числам, изменяют эти части речи по числам; наблюдают за
употреблением местоимений в тексте, знакомятся с термином «местоимение».
Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают
знак препинания в конце предложения. Составляют предложения с определенными
частями речи. Разбирают предложения по членам, определяя синтаксическую
функцию той или иной части речи. Сопоставляют значения слова как части речи и
члена предложения. Наблюдают за ролью предлога в предложении и делают вывод о
несамостоятельности предлога как члена предложения. Передают содержание
прочитанного текста по плану. Составляют текст по картинке, по плану
|
|
Имя существительное (20
ч)
|
Имя существительное,
его грамматическое значение и грамматические признаки: одушевленные и неодушевленные
имена существительные, род имени существительного, окончания имен
существительных мужского, женского и среднего рода, изменение имен существительных
по числам, изменение имен существительных по падежам (склонение),
синтаксическая рольимен существительных,
правописание ь на конце имен существительных женского рода после букв,
обозначающих шипящие звуки. Текст, структурные части текста, заголовок
текста.
Диктант (63 слова) с
грамматическими заданиями, спасибо, магазин, яблоко, вокруг, кровать,
тарелка, сахар
|
Наблюдают за ролью имен
существительных в речи. Уточняют лексическое значение слов. Сопоставляют
значения многозначных слов. Классифицируют и группируют имена
существительные по признаку одушевленности и неодушевленности, по родам —
существительные мужского, женского и среднего рода. Овладевают способом
определения рода имен существительных, в форме как единственного, так и
множественного числа и в форме косвенных падежей. Наблюдают за окончаниями
имен существительных. Сопоставляют окончания имен существительных мужского,
женского и среднего рода, изменяют имена существительные по числам и
падежам. Определяют падеж имени существительного в составе словосочетания и
предложения по вопросу и предлогу. Сопоставляют синтаксическую функцию
имени существительного в именительном и в косвенных падежах. Соотносят дают
содержание прочитанного текста, в том числе по плану, или части текста
(выборочное изложение). Составляют текст по картинке, вопросам, собственным
впечатлениям. Озаглавливают тексты. Анализируют, корректируют и оценивают
созданный текст. Анализируют допущенные в диктанте ошибки
|
|
Имя прилагательное (11
ч)
|
Имя прилагательное, его
значение,связь с именем существительным в предложении и словосочетании; изменение
имен прилагательных по родам и числам;синтаксическая функция имени
прилагательного — роль второстепенного члена предложения (определение); правописание
окончаний имен прилагательных
|
Наблюдают за ролью имен
прилагательных в речи. Уточняют лексическое значение слов — имен прилагательных,
в том числе прилагательных-синони- мов и прилагательных-антонимов. Ставят
вопросы к именам прилагательным в тексте. Выясняют зависимость имен
прилагательных от имен существительных. Наблюдают за изменениями имен прилагательных
по родам. Определяют род и число имен прилагательных в составе предложения и
текста. Подбирают имена прилагательные (в том числе синонимы и антонимы) к
именам существительным (составляют словосочетания «имя существительное + имя
прилагательное»). Обосновывают целесообразность выбора имен прилагательных в
предложении. Соотносят форму имени прилагательного с формой имени
существительного. Устанавливают связь слов в предложении. Определяют
синтаксическую функцию имен прилагательных (второстепенный член предложения
— определение
|
|
Четвертая четверть (40
ч)
|
|
|
|
Имя прилагательное
(продолжение, 4 ч)
|
Текст-описание; роль
имен прилагательных в тексте-описании; на- учно-познавательный текст, его
особенности. Контрольный диктант (49 слов) с грамматическими заданиями,
растение, магазин, картина, квартира, обед, овёс, орех, язык, заяц, месяц,
песок, мебель
|
Находят в именах
прилагательных орфограммы на безударные гласные в окончаниях. Объясняют
написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализируют
допущенные в диктанте ошибки. Составляют предложения с именами
прилагательными, в том числе по схемам. Отгадывают загадки, пишут текст
загадок и отгадки к ним. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Анализируют
тексты. Выясняют типы текстов (повествование или описание), озаглавливают
их. Составляют текст-описание. Анализируют, корректируют и оценивают
созданный текст. Передают содержание научно-познавательного текста по
вопросам
|
|
Глагол (25 ч)
|
Глагол как часть речи,
его значение,глагольные
вопросы; неопре
деленная форма глагола;
изменение глаголов по временам:
настоящее, прошед
шее и будущее время
глаголов; изменение
глаголов по родам в
прошедшем времени;
изменение глаголов по
числам; роль глаголов
в предложении.
Правописание отрицательной частицы не сглаголами; правописание глаголов с приставками.
Текст;
структурные части
текста-повествования;
особенноститекста-рассуждения. Речевой этикет. Жанр приглашение (письменное);
структура текста-приглашения, особенности языковых средств.
Диктант (79 слов) с
грамматическими заданиями, комната, квартира, магазин, пальто, сапоги,
платок, картина, карандаш, работа, ракета, ужин, библиотека, топор, автобус
|
Наблюдают за
особенностями глагола как части речи. Определяют по вопросам и по значению
глагол среди других частей речи. Уточняют лексическое значение
слов-глаголов (многозначность, синонимы, антонимы). Наблюдают за изменениями
глаголов по числам и временам. Определяют по вопросам и по значению формы
числа и времени глаголов. Отличают форму настоящего времени от формы
прошедшего времени по вопросу и суффиксу -л- в форме прошедшего времени.
Узнают по вопросам неопределенную форму глагола. Изменяют глаголы по
временам. Изменяют глаголы прошедшего времени по родам. Делают синтаксический
разбор предложения (по членам предложения), определяя роль глагола в
предложении. Подбирают однокоренные слова. Определяют наличие орфограмм на
безударный гласный, парные глухие и звонкие согласные в корне, безударные
родовые окончания глагола (в прошедшем времени). Отличают предлог от
приставки. Распознают отрицательную частицу не при глаголах. Доказывают
написание слов, используя орфографический словарь. Составляют предложения,
используя глаголы, в том числе и по схемам. Пишут зрительно-слуховые
диктанты. Передают содержание текста-повествования по вопросам и по плану.
Озаглавливают текст. Передают содержание текста-повествования с элементами
рассуждения по вопросам, используя синонимы и антонимы.
Распознают в тексте
значения многозначных слов. Знакомятся с текстом-рассуждением. Составляют
текст-рассуждение по данному началу. Анализируют, корректируют и оценивают
созданный текст. Анализируют текст по наличию в нем слов с изученными
орфограммами. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно
записанные слова и исправляют ошибки. Анализируют допущенные в диктанте
ошибки. Оценивают собственный диктант. Составляют приглашение, используя
изученные языковые средства (глаголы в определенных временных формах)
|
|
Повторение в конце
учебного года (11 ч)
|
Словосочетание и
предложение; виды предложений по цели высказывания и по интонационной окраске.
Текст, его особенности; тема текста, основная мысль, типы
текстов(повествование, описание, рассуждение). Слово — основная единица
языка, роль слова в предложении. Состав слова; значимые части слова: основа,
корень, приставка, суффикс, окончание. Имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол. Диктант (48 слов) с грамматическими
заданиями.
|
Сопоставляют разные
языковые единицы: значимые части слова (морфемы), слова, словосочетания и
предложения. Наблюдают и анализируют лексическое значение слов в текстах
упражнений. Разбирают слова по составу. Подбирают однокоренные слова.
Анализируют заданную схему слова и подбирают к ней слова. Группируют слова с
одним корнем, с одинаковым окончанием, с одной приставкой. Анализируют
текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками,
суффиксами. Различают слова разных частей речи. Списывают тексты из
учебника. Определяют наличие изученных орфограмм в тексте. Объясняют
(обосновывают) написание безударных гласных, парных глухих и звонких и
непроизносимых согласных в корне, твердого и мягкого разделительных знаков
(ь и ъ). Обосновывают написание слов. Оценивают собственный диктант. Анализируют
допущенные ошибки. Анализируют деформированный текст. Определяют границы
предложений, выбирают знак в конце предложений. Анализируют предложения по
цели высказывания, по интонации, по членам предложения. Сопоставляют
распространенные и нераспространенные
|
4 класс (170
ч; 5 ч в неделю)
|
Название
темы, раздела
|
Кол-во
часов
|
|
4класс
|
170
|
|
Первая четверть (45 ч)
|
45
|
|
1.
Повторение изученного в3 классе.
|
20
|
|
2. Однородные
члены предложения.
|
10
|
|
3.Текст.
|
4
|
|
4. Имя существительное (11 ч)
|
Всего-41
;1чет-11ч
|
|
Вторая четверть
|
35
|
|
5. Имя существительное
|
30
|
|
6. Имя прилагательное (5 ч)
|
Всего-33;
2чет-5ч.
|
|
Третья четверть
|
50
|
|
7. Имя прилагательное.
|
28
|
|
8. Местоимение.
|
7
|
|
9. Глагол (15 ч)
|
Всего-37;3
чет-15ч.
|
|
Четвёртая
четверть
|
40
|
|
10.Глагол.
|
22
|
|
11. Повторение в конце учебного года.
|
18
|
|
Тема
|
Содержание
|
Характеристика видов
деятельности
|
|
Первая четверть (45 ч)
|
|
Повторение в начале
учебного года (20 ч)
|
Звуки и буквы. Гласные
и согласные звуки; парные и непарные звонкие и глухие, горох, помидор, огурец,
лагерь, мебель, пенал, магазин, кастрюля, тарелка, пшеница, трамвайпарные и непарные, твердые и мягкие согласные
звуки, обозначение мягкости итвердости согласных
звуков на письме; алфавит;
слоги. Слово, лексическое значение
слова как сумма значений
значимых частей слова; синонимы,
антонимы, состав слова
(корень, приставка, суффикс, основа,
окончание); однокоренные
слова; правописание значимых частей слова. Части речи в русском языке.
Основные грамматические
характеристики имени существи
тельного, имени
прилагательного, глагола; роль в
предложении именных частей речи и глагола; правописание ь после шипящих у
имен существительных; правописание безударных окончаний различных частей
речи; склонение имен существительных; падежные окончания имен существительных
и прилагательных; родовые (в прошедшем времени) окончания глагола;
словосочетание по типу согласования «имя существительное + имя прилагательное». Предложение как единица речи,
виды предложений по цели
высказывания,знаки препинания в
конце
предложения,главные и второстепенные члены предложения, связь слов в
предложении,
словосочетание.
Текст, типы
текста(описание, повествование, рассуждение);
тема и основная мысль
текста; заголовок текста; структурные части текста; связь между частями
текста.
Контрольный диктант
(90 слов) с
грамматическими заданиями.
одиннадцать, дорога,
библиотека, аллея, прекрасный, здравствуйте, жёлтый, здесь, костёр, восток,
сентябрь, декабрь, февраль, карандаш, картина, газета, коллектив, пассажир,
хозяйство, назад, автомобиль, вчера, потом
|
Различают гласные и
согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные согласные
звуки. Характеризуют особенности гласных и согласных звуков. Определяют звук
по его предложения. Составляют предложения из данных слов.
Вспоминают признаки текста: тематическое единство, основная мысль, структура,
связность, заглавие. Передают содержание повествовательного текста,
составляют тексты разных типов по картинке, по вопросам, по плану.
Озаглавливают тексты
Соотносят звук и его
качественную характеристику. Оценивают правильность характеристики звука,
находят ошибки в характеристике звуков. Группируют слова с общим корнем, с
одинаковыми приставками и суффиксами. Контролируют правильность объединения
слов в группу (исключая синонимы и омонимичные морфемы слов). Анализируют
заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Анализируют текст с
точки зрения наличия родственных слов, слов с заданными приставками,
суффиксами. Объясняют значение слов с опорой на состав его основы. Определяют
состав слова, приводя доказательства наличия или отсутствия той или иной
морфемы. Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные
гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные
ь и ъ, слитное написание приставок.) Объясняют и доказывают написание слов.
Группируют слова по типу орфограмм. Моделируют в ходе коллективной работы
алгоритм применения орфографических правил. Объясняют написание слов в ходе
предварительного анализа текста диктанта. Оценивают собственный диктант.
Анализируют допущенные ошибки. Пишут
зрительно-слуховые диктанты. Определяют грамматические характеристики частей
речи, формы словоизменения существительных, прилагательных, глаголов. Анализируют,
сравнивают и сопоставляют грамматические признаки различных частей речи.
Осваивают распознавания частей речи (Что обозначает? На какие вопросы
отвечает? Какие имеет постоянные свойства? Как изменяется? Каким членом
предложения чаще всего бывает?). Находят орфограммы на безударные падежные
окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и
объясняют их написание. Классифицируют предложения по цели высказывания.
Находят в тексте и распознают повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения. Различают распространенные и нераспространенные предложения.
Анализируют деформированные предложения и тексты. Выбирают знак для
постановки в конце предложения.
Составляют схемы
предложений. Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены
предложения (дополнение, определение, обстоятельство). Устанавливают связь
слов в предложении. Составляют предложения из данных слов на определенную
тему, по схеме. Определяют тему текста. Объясняют заголовок. Различают тексты
разных типов (описание, повествование, рассуждение). Анализируют и
сопоставляют содержание текстов. Воспроизводят
текст. Составляют текст по картинке и по опорным словам. Озаглавливают
собственный текст. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают его,
находят в нем ошибки
|
|
Однородные члены
предложения (10 ч)
|
Главные и второстепенные
члены предложения. Однородные члены предложения; интонация перечисления и
сочинительные союзы — средства связи однородных членов в предложении; знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Повествовательный текст с
однородными членами предложения. Диктант (37 слов) с грамматическими
заданиями, комбайн, шоссе, самолёт, лагерь, дежурный, песок, одежда, обед,
овощи, работа, район, ракета, жилище, агроном.
|
Наблюдают за
употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены
предложения с точки зрения выполняемой функции (главные и второстепенные
члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в
них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в
тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с
однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Составляют предложения с однородными членами, в том числе по схеме.
Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам, по
опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст,
находят в нем ошибки
|
|
Текст(4 ч)
|
Текст: основная мысль и
тема текста, заголовок текста, структурные части текста, план текста
|
Определяют тему и
основную мысль текста. Передают содержание текста, опираясь на его тему и основную
мысль. Озаглавливают текст, опираясь на тему и основную мысль. Определяют
наличие изученных орфограмм в тексте, объясняют написание слов. Составляют
тексты, исходя из темы и опираясь на основную мысль. Составляют план текста,
опираясь на тему и основную мысль текста. Пишут зрительно-слуховые диктанты
|
|
Имя существительное (11
ч)
|
Имя существительное:
падеж имени существительного; значение падежа, вопросы падежей, предлоги,
употребляемые с падежами; роль предложно- падежной формы имени
существительного в предложении; несклоняемые имена существительные; правописание
падежных окончаний имен существительных. Повествовательный текст: тема и
основная мысль повествовательного текста; план повествовательного текста.
|
Наблюдают за
особенностями падежей. Определяют падеж имени существительного, пользуясь
вопросами и предлогами, систематизированными в таблице. Сопоставляют и
сравнивают синтаксическую роль имен существительных в именительном и
косвенных падежах. Склоняют имена существительные. Знакомятся с
несклоняемыми именами существительными. Определяют связь слов в предложении
для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением
имен существительных в косвенных падежах. Знакомятся со значениями косвенных
падежей и их синтаксической ролью. Учатся осознанно употреблять их в речи.
Отгадывают загадки, записывают их и отгадки к ним. Пишут зрительно-слуховые
диктанты. Определяют в тексте изученные орфограммы. Составляют
повествовательный текст по иллюстрации, плану и опорным словам
|
|
Вторая четверть (35 ч)
|
|
Имя существительное (30
ч)
|
Имя существительное:
лексическое значение имени существительного; род и число имен существительных;
падеж имени существительного (значение падежа, вопросы падежей, предлоги,
употребляемые с существительными в различных падежах; роль предложно падежной
формы имени существительного в предложении); склонение имен существительных
(три типа склонения). Словосочетание как слова, объединенные подчинительной
связью; предложение, главные и второстепенные члены предложения, однородные
члены предложения. Структурные особенности повествовательного текста,
особенности повествовательного текста с элементами описания; связь между
частями текста.
Контрольный диктант (70
слов), диктанты (95 и 78 слов) с грам-матическими зада-ниями.
гореть, горизонт,
около, календарь, берег, издалека, шестнадцать, сейчас, теперь, сегодня,
погода, восток, комната, квартира, адрес, вокзал, троллейбус, инженер,
директор, килограмм, восемь .
|
Классифицируют слова —
имена существительные по принадлежности к роду, к склонению. Анализируют
имена существительные по грамматическим признакам: род, число, падеж в тексте
(предложении). Изменяют имена существительные по падежам и числам при
создании собственных текстов (предложений). Определяют синтаксическую функцию
имен существительных в начальной форме (именительный падеж) и имен
существительных в форме косвенных падежей (главные и второстепенные члены
предложения). Соотносят слово и набор его грамматических характеристик,
выбирают из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими
характеристиками. Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падежных
окончаний имен существительных, безударных гласных в корне слова.
Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают
знак в конце предложения. Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные
ошибки. Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные
части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по
заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят
в нем ошибки. Создают продолжение исходного текста.
|
|
Имя прилагательное (5
ч)
|
Имя прилагательное;
лексическое значение; грамматические признаки имени прилагательного: склонение
имен прилагательных, измене-
|
Наблюдают за ролью
прилагательных в речи. Подбирают максимальное количество имен прилагательных
к заданному имени существительному, в том числе и близкие по смыслу.
Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существительного при
составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».
|
|
Третья четверть (50 ч)
|
|
Имя прилагательное
(продолжение, 28 ч)
|
Зависимость имени
прилагательного от имени существительного; роль имен прилагательных в
предложении. Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных.
Текст, тема, основная мысль и заголовок текста; структура повествовательного
текста с элементами описания.
Контрольные диктанты
(75 и 84 слова) с грамматическими заданиями.
электричество, электростанция,
медленно, Россия, салют, трамвай, картина,вагон, пассажир, пальто, завтра,
календарь, километр, электровоз, расстояние, металл, двенадцать, шофёр,
слева, направо
|
Распознают падежи имен
прилагательных в тексте, предложении, словосочетании на основе определения
рода и падежа имен существительных. Склоняют имена прилагательные, используя
таблицу в учебнике. Анализируют деформированный текст: определяют границы
предложений, выбирают знак в конце предложения. Определяют в тексте
(предложении) наличие орфограмм на безударные гласные в падежных окончаниях
имен прилагательных. Анализируют текст с точки зрения наличия в нем имен
прилагательных, имеющих орфограммы с безударными гласными в окончаниях.
Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки. Пишут
зрительно-слуховые диктанты. Анализируют тексты, выделяя в них структурные
части. Определяют тему текста. Правильно употребляют имена прилагательные в
текстах. Соотносят заголовок с темой и основной мыслью текста. Передают
содержание текста по вопросам. Кратко передают содержание по предварительно
составленному плану. Составляют повествовательный текст с элементами
описания, озаглавливают его. Создают текст-описание картины, корректируют
созданный текст, исправляют в нем ошибки
|
|
Местоимение (7 ч)
|
Местоимение; тексто-
образующая роль местоимений в речи; личные местоимения; грамматические особенности
личных местоимений; изменение личных местоимений
по падежам; изменение
личных местоимении 3-го лица по родам; правописание местоимений; раздельное
написание личных местоимений в косвенных падежах с предлогами. Текст,
основная мысль текста, композиция повествовательного текста, экскурсия
|
Знакомятся с ролью
местоимений в речи. Наблюдают за личными местоимениями. Определяют наличие
в тексте местоимений. Распознают местоимения в тексте. Заменяют
повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.
Определяют в тексте наличие орфограмм на правописание местоимений с
предлогами. Передают содержание повествовательного текстас опорой на ключевые
слова, соблюдая его композицию. Редактируют тексты, заменяя имена существительные
местоимениями, анализируют и оценивают созданный текст. Наблюдают за
композицией повествовательного текста (завязка, кульминация — момент
наивысшего напряжения, развязка). Пишут изложение повествовательного текста
|
|
Глагол (15 ч)
|
Глагол как часть речи:
лексическое значение глагола; глагольные вопросы: глаголы, отвечающие на
вопросчто д елать? (несовершенный вид)и отвечающие на вопрос что сделать?
(совершенный вид); начальная форма глагола (инфинитив); изменение глаголов
по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола; изменение
глаголов по лицам; изменение глаголов по родам в прошедшем времени;
изменение глаголов по лицам в настоящем времени(личные окончания глаголов);
изменение глаголов по числам; I и II спряжение глаголов
Текст- повествование;
компо зиция текста-повест- вования. Структура повествовательного текста с
элементами описания.
корабль, желать, газета,
телевизор, чёрный
|
Распознают глагол среди
других частей речи, отличают глагол от именных частей речи, прямое и переносное
значение глаголов, различают глаголы- синонимы и глаголы-антонимы. Соотносят
начальную форму и временные формы глаголов,
ставят вопросы к
неопределенной форме глагола (что делать? что сделат ь?), дифференцируя их
по видам глагола. Распознают временные формы глаголов, распознают лицо
глагола; осознанно употребляют глаголы в настоящем, прошедшем и будущем
временах, изменяя глаголы по временам и числам, изменяя глаголы по лицам в
настоящем времени, по родам в прошедшем времени. Составляют план
составляемого текста, пишут изложение по диафильму с использованием плана и
опорных слов, определение темы и структуры повествовательного текста с
элементами описания, исправляют ошибки и недочеты собственного текста
|
|
Четвертая четверть
(40 ч)
|
|
Глагол
(продолжение, 22 ч)
|
Изменение глаголов по
лицам в будущем времени(личные окончания глаголов): изменение глаголов по
числам, I и II спряжение глаголов; правописание личных окончаний глаголов;
глаго- лы-исключения;
правописание суффиксов
глаголов в неопределенной форме и в форме прошедшего времени.
Текст, заглавие текста,
структура текста- описания, план тек- ста-описания. путешествие, космонавт,
справа, сверху, снизу, везде, фамилия, газета, квартира, овощи, морковь, помидор,
капуста, картофель, завтрак
|
Наблюдают за спряжением
глаголов в форме настоящего времени. Спрягают глаголы в форме настоящего и
будущего времени. Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной
формы. Группируют найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку
таблицы (I и II спряжение глаголов). Моделируют (создают, конструируют) в
процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями.
Составляют собственные
считалки с глаголами- исключениями. Оценивают собственный диктант,
анализируют допущенные ошибки. Определяют в тексте наличие слов с
орфограммами на безударные гласные в личных окончаниях и в суффиксах
прошедшего времени глаголов. Применяют алгоритм определения спряжения
глаголов с безударными личными окончаниями. Овладевают навыком правописания
безударных гласных в личных окончаниях глагола. Пишут зрительно-слухо- вые
диктанты. Анализируют тексты диктантов, находят и исправляют ошибки.
Определяют тему и основную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют
план текста. Различают типы текстов (описание, рассуждение, повествование,
смешанные тексты: повествовательный с элементами описания,
повествовательный с элементами рассуждения). Передают содержание текста по
памяти, по опорным словам, по плану. Составляют текст-описание пейзажной
картины. Кратко передают содержание диафильма, опираясь на понимание композиции,
главные слова и план. Составляют по пословице текст-рассуждение,
самостоятельно передают содержание текста-описания. Трансформируют текст,
изменяя время глагола (замена в тексте глаголов в форме настоящего времени
на глаголы в форме прошедшего или будущего времени). Анализируют и
корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем смысловые
ошибки
|
|
Повторение в конце
учебного года (18 ч)
|
Предложение: виды
предложений по цели высказывания, по интонации; главные члены предложения;
второстепенные члены предложения; однородные члены предложения.
Слово;состав слова; значимые части слова(корень, приставка, суффикс,
окончание); однокоренные слова; безударные гласные в корне, приставке,
суффиксе. Правописание
безударных гласных в
корне, приставке.
Правописание суф
фиксов (-телъ-,-овн-,
-еви-, -очк-,
-еньк-, -ость-,-от,-,
-изн-, -оват-).
Имя существительное;
склонение имен существительных;
правописание безударных
гласных в
окончаниях,
корнях,приставках и суффиксах имен существительных. Имя прилагательное;
склонение
имен прилагательных.
Местоимение.
Глагол; глаголы I и II
спряжения, неопределенная форма глагола, правописание личных окончаний
глагола.
Текст: типы текста;
тема; основная мысль текста.
Контрольный диктант (92
слова) с грамматическими заданиями, сверкать, победа, столица, свобода,
оборона, хлебороб, до свидания
|
Анализируют
деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак в конце
предложения. Анализируют текст, находят в тексте предложения с однородными
членами, соотносят предложение со схемой предложения. Определяют в тексте
наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне,
суффиксе, приставке, окончании). Распознают приставки и предлоги, анализируют
текст с точки зрения наличия в нем орфограмм. Контролируют правильность
записи текста. Находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Объясняют
написание слов в ходе предварительного анализа текста
Сопоставляют части речи
по существенным признакам. Распознают части речи в тексте, правильно их
употребляют в речи. Распознают типы склонения имен существительных. Склоняют
имена существительные. Подбирают имена прилагательные к именам
существительным. Определяют род, число и падеж имен прилагательных в словосочетании
«имя существительное + имя прилагательное». Склоняют имена прилагательные,
употребляют имена прилагательные в тексте в нужной форме. Отличают
местоимения от имен существительных. Определяют в тексте формы времени,
лица, числа и рода (в прошедшем времени) глаголов. Спрягают глаголы,
различают I и II спряжение глаголов. Изменяют глаголы прошедшего времени по
родам. Подбирают заголовок к тексту. Передают по памяти содержание
описательного текста. Составляют текст-описание по картинке с опорой на план
и ключевые слова. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают
текст. Находят в нем смысловые ошибки
|
8.ОПИСАНИЕ
УЧЕБНО_ МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО_ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА.
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Рабочая
программа для общеобразовательных учреждений. 1—4 классы М.: Дрофа 2014
1КЛАСС
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник.М.:Дрофа
2014
Троицкая Н. Б. к учебнику Русский язык Рамзаевой
Т. Г.,. Рабочая тетрадь М.:Дрофа,2014
Троицкая Н. Б. к учебнику Русский язык Рамзаевой
Т. Г.,. Тетрадь для развития речи.М.:Дрофа,2014.
Журавлёва О.Н. Диагностика результатов
образования к учебнику Русский язык Рамзаевой Т. Г М.:Дрофа,2014.
И.В. Гуркова Тесты к учебнику Русский
язык Рамзаевой Т. Г М.:Дрофа,2013.
Рамзаева Т. Г. Русский язык.
Методическое пособие.
2КЛАСС
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В
2 частях.
Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский
язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи.
Рамзаева Т. Г., Щёголева Г. С. Русский
язык. Методическое пособие.
3КЛАСС
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В
2 частях.
Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский
язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2 частях.
Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С. Русский
язык. Методическое пособие.
4 КЛАСС
Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник. В
2 частях.
Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский
язык. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2 частях.
Рамзаева Т. Г. Русский язык.
Методическое пособие.
Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1—4
классы. Справочник.
Дополнительные
пособия
Горячева И. А. Тренинг по русскому
языку. Рабочая тетрадь. 2, 3, 4 классы.
Горячева И. А. Русский язык.
Наглядность при работе с текстом. Пособие для учителя.
Гуркова И. В. Тесты к учебникам Т. Г.
Рамзаевой «Русский язык». 1, 2, 3, 4 классы. Учебно-методическое пособие.
Лайло В. В. Русский язык. Проверь себя.
Рабочая тетрадь. 2, 3, 4 классы.
Лебедев В. А., Мишуринская Г. И.
Поурочные разработки к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2, 3, 4
классы.
Троицкая Н. Б. Развитие речи. Рабочая
тетрадь к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». 1, 2 классы.
Шукейло В. А., Вохмянина Л. А. Русский
язык. Стационарное учебное наглядное пособие.
Шукейло В. А., Вохмянина Л. А. Русский
язык.1—4 классы. Раздаточный материал.
Шукейло В. А., Вохмянина Л. А. Русский
язык. Учебные наглядные пособия. 1—4 классы. Методические рекомендации
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию
программы:
1. Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001
г. № 1756-Р.
2. «Рекомендации по организации приема в первый класс»
(письмо Минобразования России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).
3. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы» (письмо Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).
4. «Рекомендации по организации обучения первоклассников
в адаптационный период», (письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. №
408/13-13).
5. «О системе оценивания учебных достижений младших
школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных
учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания
общего образования» (письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. №
13-51-120/13).
6. «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной
школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ от
28.03.2002 г. № 199/13).
7. «Федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего образования» (приложение к приказу Минобразования
России от 05.03.2004 г. № 1089).
8. «О примерных программах по учебным предметам федерального
базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от
07.07.2005 г. № 03-1263).
9. «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы — СанПиН 2.4.2.1178-02 — Утверждены постановлением Минздрава России
от 28.11.2002 г. № 44)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.