Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №106»
|
«Рассмотрено»
на заседании МО
С.Ю. Митюшова
Протокол №1 от 26.08.14
|
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
______ С.А.Лепехина
27.08.2014
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ «
СОШ № 106»
____________Л. Г.
Матвеева
Приказ
№01-04/55/1/1от 29.08.2014
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета
«Русский
язык»
для
учащихся 2 Б класса
Составитель:
Трапезникова
Л.В.,
учитель
начальных классов
Барнаул
2014
Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного предмета «
РУССКИЙ ЯЗЫК» для учащихся 2 В класса
составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта в соответствии УМК «Школа России» и авторской
программы В.П.КАНАКИНОЙ , В.Г.Горецкого вошедшая в сборник программ «Школа
России». Научный руководитель А.А.Плешаков, Москва «Просвещение», 2011 , 528с., в соответствии
с учебным планом МБОУ « СОШ№ 106» г. Барнаула.
Обоснование выбора УМК
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Цели:
- ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Задачи:
- развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
- формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех
её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Задачи
коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ:
- формирование учебной мотивации;
-
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной
пассивности;
-
формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с
образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку;
-
формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической
классификации, умозаключений и др.);
-
коррекция индивидуальных отклонений.
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета:
- ведущее место предмета «Русский язык» в
системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа,
средством межнационального общения; изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого
общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания;
- в процессе
изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная
речь является показателем общей культуры человека; на уроках русского языка
ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка
и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях
общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
- русский язык
является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности; успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Технологии обучения:
- технология проблемного обучения - приобретение
учащимися универсальных учебных действий, освоение способов самостоятельной
деятельности, развитие творческих и познавательных способностей; создание
проблемных ситуаций и обучение способам их решения; создание условий для
самостоятельной деятельности учащихся по решению проблемных ситуаций,
поставленных различными способами;
- технология дифференцированного обучения - создание педагогических условий для включения
каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития;
- информационные технологии - интенсификация и оптимизация учебного процесса, обучение
работе с разными источниками информации; обучение навыкам пользователя ПК;
назначение основных устройств ПК; обучение умению передачи, поиска,
преобразовании, хранения информации; использование информационных технологий
как средства оптимизации процесса обучения (поиск информации, оформление
документов – рефератов, проектов);
- здоровьесберегающие
технологии;
- социальный
проект - формирование ключевых
компетенций, комплексных свойств личности, формирование активной,
самостоятельной и инициативной гражданской позиции учащихся, вовлечение в
социально-значимую деятельность, воспитание чувства ответственности за
порученное дело; создание условий для перехода социально-значимого дела в
социальный проект; создание условий для социального проектирования и выхода в
социум.
Методы и приемы организации деятельности учащихся:
- Основной
особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается
проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход
предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск
доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.
При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается
способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную
работу, контролировать и оценивать ее результат.
- Оптимальное
сочетание словесных, практических и наглядных методов, которые должны
соответствовать следующим требованиям:
- стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при
решении поставленных учебных задач;
- формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;,
-иметь четкую структуру и графическое выделение выводов,
важнеших положений, ключевых понятий;
- содержать достаточное количество иллюстраций,
облегчающих восприятие, понимание материала;
- поэтапное распределение учебного материала и
аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого
элемента и обеспечения целостного восприятия;
- акцент на главное при краткости и простоте
формулирования правил и выводов;
- опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся
практический опыт;
- достаточное количество практических упражнений для
усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.
Приемы обучения
- наглядно-образные опоры (схемы, чертежи,
рисунки);
- опорные таблицы с выделением ключевых слов
правила;
- обобщающие таблицы по темам (условные
обозначения);
- памятки;
- работа с инструктивными предписаниями,
алгоритмами;
- самостоятельные задания с последующей проверкой;
- работа по образцу;
- дифференцированные задания с учетом особенностей
каждого ребенка.
Основные направления коррекционной работы:
-
совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики
пальцев, навыков каллиграфии);
-
коррекция отдельных сторон психической деятельности:
-развитие
зрительной и слуховой памяти и внимания;
-
коррекция и развитие речи;
-
совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
-
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Общие подходы в работе с детьми с ОВЗ:
- индивидуальный подход,
- предотвращение наступления утомляемости;
- активизация познавательной деятельности;
- особое внимание - коррекции всех видов
деятельности;
- проявление педагогического такта.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
- осознание ребёнком
необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного
решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели
и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;
- формирование умения
планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами
(таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.), организовывать
сотрудничество;
- развитие способности
к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание
задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по
памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся
знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
- формирование таких
общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от
внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по
способу действия, от констатирующего к опережающему.
- формируются связанные
с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
- Изучение орфографических и пунктуационных
правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению
практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень
культуры учащихся.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе
выделяется 675ч. В 1 классе-165ч. (5ч в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4
классах на уроки русского языка отводится по 170ч. (5 часов в неделю, 34
учебные недели). В соответствии с годовым календарным графиком на 2014-2015уч.год
во 2 классе 175 часов (35 учебных недель)
|
Контрольно-оценочные
средства
|
Контрольные работы
|
|
Самостоятельные работы
|
|
Проверочные работы
|
|
Тесты
|
Содержание курса «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.[1]
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения
согласных;
-знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на
основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение
и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.
Работа с разными словарями.
Состав слова
(морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение
корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор
слова по составу.
Морфология.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов
по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от
других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие.
Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство
с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы
и, а, но, их роль в речи.
Частица.
Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных
членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными
членами.
Нахождение однородных членов и
самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в
начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее
представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением;
-сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения,
в именах собственных;
-проверяемые безударные гласные в корне
слова;
- парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в
корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы
гласных и согласных звуков в корне слова
-гласные и согласные в неизменяемых на
письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
-мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных (речь, рожь, мышь);
- соединительные о и е, в сложных словах
(самолёт, вездеход)
- е и и в суффиксах имен существительных
(ключик — ключика, замочек-замочка).
-безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные падежные окончания имён
прилагательных;
- раздельное написание предлогов с
именами существительными;
- раздельное написание предлогов с
личными местоимениями;
- раздельное написание частицы не с
глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце
глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании
-ться;
-безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с
другими словами;
-знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательные знаки;
- знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами;
- запятая при обращении в предложениях;
-запятая между частями в сложном
предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
План текста. Составление планов к
заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений
и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и
выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Наша речь-3ч
Виды речи (2ч)
Диалог и монолог (1ч)
Текст-4ч
Текст (2ч)
Части текста (2ч)
Предложение-12ч
Предложение (3ч)
Члены предложения (9ч)
Слова, слова, слова…..-18ч
Слово и его значение (4ч)
Синонимы и антонимы (4ч)
Однокоренные слова (4ч)
Слог. Ударение. Перенос слова (6ч)
Звуки и буквы-59
Звуки и буквы (1 ч)
Русский Алфавит или Азбука (3ч)
Гласные звуки (2ч)
Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне (15ч)
Согласные звуки (1ч)
Согласный звук [й] и буква й (1ч)
Слова с удвоенными согласными (2ч)
Проект «И в шутку и всерьез»
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы
для их обозначения (2ч)
Мягкий знак (3ч)
Проект «Пишем письмо»
Правописание буквосочетаний с шипящими
звуками (8ч)
Проект «Рифма»
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (4ч)
Звонкие и глухие согласные звуки (1ч)
Правописание слов с парным по
глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14ч)
Обобщение знаний об изученных правилах
письма (2ч)
Разделительный мягкий знак (4ч)
Части речи-58ч
Части речи (2ч)
Имя существительное (19ч)
Глагол (12ч)
Имя прилагательное (13ч)
Местоимение (4ч)
Предлоги (6ч)
Проект «В словари – за частями речи!»
Повторение-21ч
Результаты
освоения учебной программы:
Личностные:
- формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной,
культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его
чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия
общения;
- формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как
целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка,
отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и
взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его
словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;
- формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
- формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других
социальных ситуациях.
Метапредметные:
- овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
- освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
- освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
- использование
различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и
других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
- овладение навыками
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определёние общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности;
- овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского
родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова,
отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия
этих реальностей;
- овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
- умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
Предметные:
- формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России;
- понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладение
первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
- умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение
правилами речевого этикета;
- умение находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное
предложение (в объеме изученного);
- овладение учебными
действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
- умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- способность проверять
написанное.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.