Рабочая программа по русскому языку разработана на основе

1.       Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373

2.       Приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 22.02.2012г. №151 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.01.2007 № 99 (с изменениями от 02.10.2008г. № 928, 28.12.2010г. № 1019, 22.08.2011г. №662)»

3.       Основной образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом школы №340/б от 31.08.2011 (с изменениями  от 18.03.2012 № 155/1)

4.       Приказа школы № 400  от 29.08.2014 «Об утверждении учебного плана»

5.       Учебно – методического комплекта по русскому языку, авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

 

Общая  характеристика учебного предмета

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Система обучения русскому языку предполагает взаимо­связь и реализацию следующих направлений курса:

1. Развитие и совершенствование основных видов рече­вой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).

     Данное направление связано с развитием дара слова, фор­мированием умения выражать свои мысли в устной и пись­менной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех  занятий  по  русскому  языку,  именно  оно  содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Осознание детьми изучаемых единиц языка и синтак­сиса речи, специальных речевых умений заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи, позволит младшим школьникам правильно восприни­мать, анализировать свою и чужую речь, а также создавать собственное речевое высказывание.

2. Формирование научных, доступных младшим школь­никам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практичес­кой деятельности.

     Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сто­ронам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словооб­разованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.

     Программа и учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах текста, предложении, типах предложений по цели вы­сказывания и интонационной оформленности, главных и вто­ростепенных членах предложения, об обращении, о простых и сложных предложениях, о словосочетании, слове и его со­ставе, частях речи, слоге, звуке, ударении, ударных и без­ударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, ши­пящих согласных звуках). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, свя­зи и отношения.

     На основе ознакомления с принципами письма и систе­мой правил правописания происходит формирование грамот­ного письма, орфографическая и пунктуационная подготов­ка школьников. В начальных классах школы должна дейст­вовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пункту­ации будет носить предупредительный характер. Все воз­можные ошибки школьников должны быть предупреждены до процесса письма за счет послогового и поморфемного проговаривания, опоры на правило; в процессе письма — за счет комментирования, послогового проговаривания, исполь­зования определенного правила; по итогам написанной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку.

    Предупредительный характер орфографии и пунктуации требует от учителя знания того факта, что основой методи­ки обучения русскому правописанию является знание его свойств, распознавание частей речи и значимых частей сло­ва, владение учащимися орфографическими умениями обна­руживать орфограмму, определять ее тип, соотносить орфо­грамму с определенным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль. Названные основы знаний о языке достаточны, они име­ют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности.

3.  Активизация  мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

     Одним из эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения русского языка является учебно-познавательная задача. Решая задачи разного уровня сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над языком, проводят микроисследования в об­ласти языка и речи, постепенно открывают для себя опреде­ленные стороны языковых понятий, явлений, фактов. Поис­ковая деятельность детей может быть организована и за счет использования материалов толкового и других словарей, иных материалов справочного характера учебника, обеспечи­вающих привитие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования.

     В процессе языковой деятельности младшие школьники овладевают приемами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), приемами сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, будет способствовать умственному и рече­вому развитию, развитию потребности в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

4.  Создание у школьников мотивации к изучению язы­ка, воспитание чувства уважения к слову и русскому язы­ку в целом.

     Условием реализации этого направления может стать со­держание языкового материала учебника и рабочей тетради. Оно создаст хорошую языковую базу для организации рабо­ты на уроке, позволит учителю использовать его для реше­ния определенных учебно-познавательных задач, будет спо­собствовать воспитанию чувства уважения к русскому языку, способности понимать, чувствовать его богатство и емкость, красоту и выразительность. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

 

Место курса в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка во 2 классе начальной школы отводится по 5 часов в неделю, 170ч (34 учебные недели).

 

Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

 

Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы

    Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

 

Личностные результаты

· представление о своей этнической принадлежности;

· развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа —русский язык;

· представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

· осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

· осознание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

· представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;

· положительное отношение к языковой деятельности;

· заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

· понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

· развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин;

·этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;

·развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

·представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

·принимать и сохранять цель и учебную задачу;

·высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

·планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;

·учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

·выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

·проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу

осваиваемой деятельности;

·оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

·адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

·понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

·выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

 

Познавательные УУД

·осознавать познавательную задачу, воспринимать еѐ на слух, решать еѐ (под руководством учителя или самостоятельно);

·воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

·ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

·работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

·осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

·пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведѐнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

·пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

·осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

·составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

·составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

·анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

·осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

·ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы еѐ решения;

·находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

·осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

·обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

·делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

·осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

 

Коммуникативные УУД

·слушать собеседника и понимать речь других;

·оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

·выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

·задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнѐра высказывания;

·признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

·формулировать собственное мнение и аргументировать его;

·работать в парах, учитывать мнение партнѐра, высказывать своѐ мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнѐру;

·строить монологическое высказывание с учѐтом поставленной коммуникативной задачи

Общие предметные результаты освоения программы

·понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

·воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;

·понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

·первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объѐме изучаемого курса);

·начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

·овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объѐме изучаемого курса);

·применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объеме изучаемого курса);

·первоначальные умения проверять написанное;

·овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

·формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объѐме изучаемого курса).

 

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

·участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

·строить предложения для решения определѐнной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

·(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

·пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

·различать устную и письменную речь;

·различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

·отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

·анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

·понимать тему и главную мысль текста (при еѐ словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

·читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

·составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

· анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

·соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

·озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

·распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

·замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

·составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

·находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

·составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определѐнную тему;

·составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещѐнных в учебнике);

·письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

·проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

·различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

·определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твѐрдый — мягкий, парный —непарный, согласный глухой —звонкий, парный —непарный (в объѐме изученного);

·характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

·понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

·анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

·определять функции букв е, ѐ, ю, я в слове;

·определять способы обозначения буквами твѐрдости-мягкости согласных и звука [й’];

·определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

·определять ударный и безударные слоги в слове;

·правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

·использовать знание алфавита при работе со словарями;

·определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

·устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ѐлка, маяк;

·находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ѐж, лось, друг, сказка);

·произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определѐн орфоэпическим словарѐм учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

·осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

·устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком(ь): шью, друзья, вьюга;

·применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твѐрдые и др.);

·пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• осознавать слово как единство звучания и значения;

·выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

·различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

·иметь представление о синонимах и антонимах;

·распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

·подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;

·наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

·наблюдать над словами, употреблѐнными в прямом и переносном значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

· выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

·на практическом уровне распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые случаи);

·замечать в художественном тексте слова, употреблѐнные в переносном значении;

·пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

·осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

·владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

·распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

·определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся получит возможность научиться:

·различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

·различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

·подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология

Обучающийся научится:

·различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определѐнной частью речи;

·находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

·находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные по вопросам кто?и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имѐн существительных;

·находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имѐн прилагательных, роль в предложении;

·находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

·находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

·подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

·различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

·выявлять принадлежность слова к определѐнной части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

·различать имена существительные, употреблѐнные в форме одного числа (ножницы, кефир);

·выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

·использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

·пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис

Обучающийся научится:

·различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

·определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

·сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

·находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

·различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

·устанавливать связи слов между словами в предложении;

·соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

·восстанавливать деформированные предложения;

·составлять предложения по схеме, рисунку, на определѐнную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

·опознавать предложения распространѐнные и нераспространѐнные; составлять такие предложения, распространять нераспространѐнные предложения второстепенными членами;

·находить предложения с обращениями.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

применять изученные правила правописания:

·раздельное написание слов в предложении;

·написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ(в положении под ударением и без ударения);

·отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

·перенос слов;

·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

·проверяемые безударные гласные в корне слова;

·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

·разделительный мягкий знак (ь);

·знаки препинания конца предложения (. ? !);

·раздельное написание предлогов с именами существительными;

·раздельное написание частицы не с глаголами;

Обучающийся получит возможность научиться:

·осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

·определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

·разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

·обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

·применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

·пользоваться орфографическим словарѐм учебника как средством самоконтроля при проверке написания.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание курса

Наша речь (4 часа)

Введение. Знакомство с учебником. Виды речи.  Что можно узнать о человеке по его речи? Как отличить диалог от монолога. Проверка знаний. Тест№1. «Наша речь».

Текст (5 часов)

Что такое текст? Что такое тема и главная мысль текста?  Части текста.

Предложение (12 часов)

Что такое предложение?  Как из слов составить предложение? Что такое главные члены предложения?

Что такое второстепенные члены предложения?  Подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. Как установить связь слов в предложении?

Слова, слова, слова (22 часа)

Что такое лексическое значение слова? Что такое лексическое значение слова? Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение многозначных слов. Синонимы. Антонимы.

Родственные слова. Корень слова. Однокоренные слова. Какие бывают слоги? Как определить ударный слог? Правила переноса слов.  

Звуки и буквы (34 часа)

Как различать звуки и буквы? Как мы используем алфавит? Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Как определить гласные звуки? Правописание слов с безударным гласным в корне. Правописание слов с непроверяемой безударной гласной в корне. Как определить согласные звуки. Согласный звук Й и буква Й

Слова с удвоенными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Как обозначить мягкость согласного звука на письме. Мягкий знак на конце и в середине слова перед согласными.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 часов)

Буквосочетания чк.чн.чт.чщ.щн.нч.  Повторение темы. Твёрдые и мягкие согласные. Буквосочетания жи-ши.ча—ща.чу-щу. Как отличить звонкие согласные от глухих. Проверка парных согласных в корне слова.

Проверка написания парных согласных в корне и на конце. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Части речи (47 часов)

Что такое части речи? Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные существительные.

Собственные имена сущ. Написание имен собственных. Заглавная буква в написании кличек животных.

 Изменение имен существительных по числам. Глагол. Единственное и множественное число глаголов.

Частица не с глаголами.  Что такое текст-повествование? Имя прилагательное. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синонимы и антонимы. Число имён прилагательных. Что такое текст-описание? Предлог. Раздельное написание предлогов. Восстановление предложений. Местоимение. Что такое текст-рассуждение.

Повторение (17 часов)

Повторение по теме « Текст». Предложение. Слово и его значение. Слово. Части речи. Звуки и буквы.

Правила правописания.  Повторение и закрепление изученного материала.

Слова с непроверяемыми написаниями

Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, де­кабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопа­та, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, моло­ток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, ро­дина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, сне­гирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, ян­варь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль уровня обученности по русскому языку во 2  классе

 

    Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

    Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

    Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

    В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

  Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

   Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

    Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

    Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

       Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

    Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно используются тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

      Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов обучения, как в процессе усвоения курса, так и по его завершении. «На современном этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

• качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• степень сформированности учебной деятельности младшего школьника;
• степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать задачу);
• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности.»

Проверочные работы:

-          диагностические задания - позволяют выяснить сформированность учебной деятельности уч-ся, их умение применять полученные знания в новых, необычных учебных ситуациях. Проводятся в начале и конце изучения темы или курса

-          разноуровневые задания по теме (текущий контроль)

-          словарные диктанты (в том числе терминологические)

-          списывание

-          тесты ( в том числе разноуровневые)

-          диктанты с грамматическими заданиями

-          изложения

Контрольные работы (базового уровня знаний – текущий контроль и итоговый – в конце четверти и года)

·         -          тесты

·         -          диктанты с грамматическими заданиями

 

Диагностические задания (отметка не ставится):

·         0 баллов – работа не начата, или выполнена неправильно, или допущены 3 ошибки;

·         1 балл – выполнена часть задания, или допущено 2 ошибки;

·         2 балла – большая часть заданий выполнена правильно или допущена 1 ошибка;

·         3 балла – задание выполнено правильно

Оценить диагностическую работу из 6 заданий можно так:

·         10-13 баллов – «3»

·         14-17 баллов – «4»

·         18-21 балл – «5»

Тест из 14заданий (верно – 1 балл, неверно – 0 баллов)

7 - 9 баллов – «3», от 0 до 6 баллов «2»

10 - 12 баллов – «4»

13 - 14 балл – «5»

Словарные и терминологические диктанты (9-12 слов)

 «4» за 1 ошибку,

«3» - за 2 ошибки,

«2» - за диктант с 3 ошибками

Диктант

«5» (отлично) ставится за диктант, в котором нет орфографических и пунктуационных ошибок на теку­щий и ранее изученный материал. Допускается не более одного недочета: «отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с за­главной буквы, неправильное и верное написание одного и того же слова при наличии в работе нескольких таких слов на одно и то же правило».

«4» (хорошо) ставится за диктант, в котором до­пущено 2-3 ошибки по текущему материалу или не более двух ошибок по изученному ранее материалу.

 «3» (удовлетворительно) ставится за 4—6 оши­бок по текущему материалу или за 3-5 ошибок по изученному ранее материалу.

«2» (плохо) ставится за семь ошибок по текуще­му материалу или за шесть ошибок по изученному ранее материалу.

В текущих работах вводится дополнительная отметка (в знаменателе) за общее впечатление от работы, учитыва­ются также аккуратность выполнения всей работы, четкость исправлений, красота оформления и расположения мате­риала.

За исправления учащихся в работах отметка не снижает­ся (формируется навык самоконтроля и самооценки).

Нормы оценки за списывание с пропущенными орфо­граммами соответствуют нормам оценки за диктант.

 За списывание без задания критерии оценки следующие:

 

 

Изложение

При выставлении отметки за изложение учитываются точность передачи авторского текста (без искажений и про­пусков важного), а также орфографическая и пунктуацион­ная грамотность.

·         «5» (отлично) — полно и логично передано со­держание текста, нет орфографических и пунктуационных ошибок. Допускается не более одного недочета (отсутствие красной строки, неточное использование слова и т. д.).

·         «4» (хорошо) — полно и логично передан ав­торский текст с незначительными нарушениями последова­тельности изложения, неточностями в использовании слов и построении предложений: возможны четыре лексиче-. ских недочета или 2-3 ошибки (две орфографические и од­на пунктуационная).

·          «3» (удовлетворительно) — есть отклонения от авторского текста, искажающие его смысл и логику, неточ­ности в построении предложений; употребление слов без учета их оценочной окраски; нарушения сочетаемости слов; неоправданные повторы одного и того же слова; использо­ваны диалектные, просторечные слова (беден словарь); неполно раскрыто содержание. Количество допущенных орфографических и пунктуационных ошибок — 4-6.

·         «2» (плохо) — пропущена главная часть, имеют­ся значительные отступления от авторского текста, наруше­на последовательность изложения, крайне беден словарь; содержание не раскрыто; допущено более шести орфогра­фических ошибок.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-          нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах

-          неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

-          отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

-          наличие ошибок на изучение правила по орфографии;

-          существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

-          отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

-          употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

-          отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

-          отсутствие "красной" строки;

-          неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;

-          незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения

 

 

 

 

 

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Форма контроля
1	Наша речь	4	Тест
2	Текст	5	Диктант №1
3	Предложение	12	Контрольное списывание Диктант №2
4	Слова, слова, слова	22	Диктант №3 Проверочная работа Диктант №4
5	Звуки и буквы	34	Диктант №5,6,7 Проверочная работа
6	Правописание буквосочетаний с шипящими звуками	29	Диктант №8,9 Контрольное списывание
7	Части речи	47	Диктант№10,11,12,13 Проверочная работа
8	Повторение	17	Словарный диктант Контрольное списывание
	Итого:	170

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки

К концу 2 класса обучающиеся научатся: ­

1) анализировать на слух звучащее слово:

2) выделять гласные и согласные звуки в слове;

3) выделять ударные и безударные гласные звуки;

4) выделять звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные звуки;

5) выделять парные и непарные согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки;

 6) различать слабую и сильную позицию гласных и согласных в корне слова;

7) использовать способы проверки (изменение формы слова), обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

8) использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных, делить слова на слоги и для переноса;

 9) анализировать слова, в которых гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука (в начале слова, в середине слова, после гласных, после разделительного мягкого знака (ь)); делить такие слова на слоги и для переноса;

 10) различать и сравнивать слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, и слова, в которых эти буквы обозначают мягкость согласных;

11) безошибочно писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;

различать (сравнивать) мягкий знак (ь) как показатель мягкости и разделительный мягкий знак (ь);

12) списывать слова, предложения, тексты без пропусков, вставок, искажения букв.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

- слушать, слышать, узнавать звучание русского слова;

- чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков, слова, фразы;

- соблюдать орфоэпические правила произношения слов;

- использовать знания и практический опыт в области фонетики, орфоэпии и графики как основу орфографически-грамотного письма;

- писать под диктовку тексты (40–45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

 

 

 

Материально – техническое обеспечение программы по русскому языку

Для реализации программного содержания используется учебно – методический комплект «Школа России» (завершенной предметной линии учебников) по русскому языку.

Для учащихся

     1.      Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2012.

     2.      Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку  для 2 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.

     3.      Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс.

Для учителя

1.      Канакина В.П. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной школы: 1- 4 классы.– М.:Просвещение, 2012.

2.      Канакина В.П. Русский язык: Методическое пособие с поурочными разработками: 2 класс – М.:Просвещение, 2013.

3.      Канакина В.П. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 – 4 классы: пособие дляучителей общеобразоват. организаций – М.: Просвещение, 2014.

4.      Канакина В.П.Книга для учителя «Работа с трудными словами в начальной школе» – М.: Просвещение, 2014.

5.      Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 2 класс – М.:Просвещение, 2013.