РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Пояснительная записка

   Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Т.Г. Рамзаевой, М.: Дрофа, 2013.

     В настоящее время общество предъявляет все бо­лее высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Авторская программа ре­ализует цели основной образовательной программы начального общего образования: достижение вы­пускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личност­ной сферы выпускника начальной школы; форми­рование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета на­чальной школы — русского (родного) языка; реали­зация познавательной цели; развитие коммуника­тивных компетенций.

     В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

— совершенствование   всех   видов   речевой   де­ятельности: говорения, слушания, чтения, письма;

— освоение системы языковых понятий из облас­ти фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

— формирование   познавательной   деятельности учащихся средствами родного языка;

— совершенствование психических функций ре­бенка в процессе усвоения языка как средства обще­ния: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

     Ребенок воспитывается средствами языка и по­средством языка.  Именно  в  начальной  школе  он вступает в систему активных социальных отноше­ний, для чего ему совершенно необходимо владеть социально   значимыми   средствами   для   развития личности и социализации. К числу таких средств от­носятся универсальные  способы деятельности ре­бенка,  которые  формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого раз­вития учащихся в начальной школе: познаватель­ные,  регулятивные  и  коммуникативные  учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важ­нейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситу­ации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в млад­шем школьном возрасте является средством форми­рования у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины ми­ра. Уровень владения языком (предметные резуль­таты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического мышления учеников.

Общая характеристика учебного курса

     «Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамот­ности и коммуникативной компетентности младше­го школьника. Задачи обучения школьников родно­му языку определяются прежде всего той ролью, ко­торую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлия­ния их друг на друга. Современное языковое образо­вание в начальной школе интегрирует в своем содер­жании обучение языку, развитие устной и письмен­ной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.

     Установкой на полноценное овладение обучаю­щимися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтакси­са), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе рече­вого, устного и письменного, общения. Такой прин­цип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. На­ряду с лингвистическими знаниями (см. соответст­вующие разделы программы) включены и элемен­тарные сведения из области речеведения: текст, те­ма и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рас­суждение), стили речи, изобразительно-выразитель­ные средства языка.

     В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: язы­ковое образование и речевое развитие. Под разви­тием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспе­чивающих готовность к полноценному речевому об­щению в устной и письменной форме. При этом зна­ния и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происхо­дит овладение речевыми умениями. Безусловно, ус­воение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русско­го языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, пред­ложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных осо­бенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности уча­щихся.

     В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно   усваиваются   грамматические   признаки слова, а также его морфемный состав, обусловлен­ность лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как основная номина­тивная единица языка (называет предметы, призна­ки предметов, действия предметов, признаки дейст­вий предметов и т. д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое слово обоб­щает, любое понятие, в том числе и языковое, выра­жается  словом.   Всесторонняя  работа  над  словом обеспечивает   всему   курсу  коммуникативную   на­правленность:   слово   выполняет  свои  функции   в составе предложения и текста.

     Начиная с  1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предло­жения, которое познается обучающимися как ми­нимальная   единица   сообщения   (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и граммати­чески, рассматриваются как текст. Текст тоже по­знается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на опреде­ленную тему, описать предмет или явление, дока­зать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

     Применительно к  каждому году обучения  про­граммой определен объем знаний о слове, предложе­нии, тексте, что в целом придает курсу познаватель­но-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в об­щении: для чего в речи служат имена существитель­ные, прилагательные, глаголы, наречия, числитель­ные, предлоги, союзы. Виды предложений изучают­ся с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски  (восклицательные  и  невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зре­ния ее функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); при­ставки и суффиксы осуществляют словообразова­тельную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.

Место курса в учебном плане

     На изучение учебного предмета по учебному плану в 3 классе отводится 175 часов - 5 часов в неделю.

Ожидаемые результаты к концу 3 года обучения

Обучающиеся должны знать:

•  части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

•  части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

•  члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.

Обучающиеся должны уметь:

•  грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы: безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные; разделительные твёрдый и мягкий знаки; непроизносимые согласные; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода; не с глаголами; раздельное написание предлога со словами; знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательные знаки);

•  производить разбор слова по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;

•  подбирать однокоренные слова разных частей речи;

•  распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имени существительных, род и число имён прилагательных, время и число глаголов;

•  изменять имена существительные по числам;

•  склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

•  изменять имена прилагательные по родам и числам в соответствии с родом и числом имени существительного;

•  писать изложения по коллективно составленному плану (обучающее);

•  распознавать вид текста - повествование, описание, рассуждение;

•  писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;

•  составлять устный ответ-рассуждение.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•  адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач и др.);

•  работы со словарями;

•  соблюдения орфоэпических норм;

•  создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

•  овладения нормами русского речевого этикета.

Личностные результаты

•  представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

•  осознание своей этнической и национальной принадлежности;

•  развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;

•  развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

•  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

•  становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

•  развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

•  формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

•  развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

•  ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

•  развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).

•  понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

•  осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

•  осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;

•  развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

•  ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

•  представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

•  принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•  овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

•  планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

•  учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

•  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

•  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

•  контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

•  оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

•  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

•  осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

•  самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

•  понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

•  использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

•  воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

•  анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

•  осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

•  использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

•  пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

•  анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

•  осуществлять синтез как составление целого из их частей;

•  овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

•  ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

•  находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

•  осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

•  осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

•  осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

•  составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

•  строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

•  выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

•  ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

•  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

•  участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

•  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•  контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

•  учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

•  оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

•  строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

•  применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

•  осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

•  представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

•  формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

•  понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

•  приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

•  овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

•  овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

•  овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

Содержание курса «Русский язык»

     При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя ло­гика самого учебного предмета, те связи и зависи­мости, которые существуют между отдельными сто­ронами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные воз­можности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.

     Поскольку все подсистемы языка — фонетиче­ская, грамматическая, словообразовательная, лек­сическая — взаимосвязаны, то в каждом классе про­водится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как со­ставная часть такого сложного явления, какое пред­ставляет собой язык. Так, например, части речи по­стигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.

     Морфемный состав слова познается обучающими­ся во взаимосвязи с лексикой и элементами стилис­тики. Работа над составом слова, наблюдение и ус­воение минимальных значимых единиц языка, вхо­дящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбо­ру слова в речи. На базе фонетических знаний и зна­ний морфемного состава слова обучающиеся овладе­вают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся связи, которые существуют в языке, что и позволяет применять знания по языку в целях общения. Благода­ря системно-концентрическому принципу построе­ния курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целост­ной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

     Обучение русскому языку в 1—4 классах пред­ставляет собой первоначальный этап системы обуче­ния родному языку. В начальных классах осуществ­ляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразова­тельных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в це­лом представлен для обучающихся как совокуп­ность понятий, правил, сведений, взаимодействую­щих между собой и обеспечивающих общение лю­дей.

     В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правиль­но понимать мысли других людей.

     Во всех классах большое место отводится на­блюдениям за лексическим значением слова, за сис­темными отношениями в лексике (синонимия, ан­тонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких мини­мально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваивают­ся грамматические признаки слова (т. е. слово по­знается как часть речи), а также роль слова в пред­ложении.

     Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, при­знаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объеди­ненные по смыслу и грамматически, рассматрива­ются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, опи­сать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

     Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, пред­ложении, тексте.

     Направленность    на   осознание   обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выра­жается, например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги,   союзы.   Виды   предложений   изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зре­ния ее функции в слове.

3 класс (175ч; 5ч в неделю)

структура курса

Повторение изученного во 2 классе - 16ч

Предложение - 11ч

Текст - 3ч

Состав слова - 15ч

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне слова - 10ч

Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне - 18ч

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне - 7ч

Обобщение правил о правописании корня - 2ч

Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками. Предлоги и приставки - 7ч

Разделительный твердый знак - 5ч

Части речи - 5 ч

Имя существительное - 20ч

Имя прилагательное - 15ч

Глагол - 25ч

Повторение-11ч

     Системно-деятельностный     принцип     обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах.

      Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего потому, что в этот период происходит формирование основных понятий курса: "части речи" (имя существительное, имя прилагательное, глагол), "значимые части слова" (корень, приставка, суффикс, окончание), "предложение", "словосочетание", "текст". Школьники изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляются знания о предложениях как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распространенных предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам, связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.

     Изучение раздела «Слово. Час­ти речи.» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилага­тельное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.

     В 3 классе исходным является понятие "часть речи", на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с помощью вопросов:

- Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?

- На какие вопросы оно отвечает?

- Как изменяется? (или является неизменяемой частью речи)?

- С какой частью речи чаще всего связано в предложении?

- Каким членом предложения чаще всего является?

     Род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени изучается в 3 классе. Первоначальное ознакомление со склонением имен существительных (с ударными окончаниями) проводится в 3 классе.

     С наречиями и числительными обучающиеся зна­комятся практически в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не толь­ко на уроках русского языка, но и на уроках матема­тики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека), вре­мя действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегод­ня, завтра), образ действия (как? каким обра­зом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся пра­вильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреб­лять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количест­венные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частнос­ти, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.

     В качестве составной части в раздел «Слово. Час­ти речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

     Постепенное усложнение от класса к классу ха­рактерно и для раздела «Состав слова»: 3 класс — ознакомление с понятиями "приставка", "суффикс", "окончание", "основа", а также формирование навыков правописания корня и приставок.

     Преемственность и перспективные связи реализо­ваны в разделе «Предложение». В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены: "дополнение", "определение", "обстоятельство". У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению. Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в косвенных падежах, определение - именем прилагательным, обстоятельство - наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

     Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых).

     В разделе «Связная речь» центральное место от­водится работе с текстом, овладению совокупно­стью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в тече­ние всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Факти­чески на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку на­ходят применение в речи и речь учащихся развива­ется.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

— понятие «текст» (как два или несколько пред­ложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

— тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

— основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;

заголовок   текста;   умение  озаглавить   текст, опираясь на его тему или основную мысль;

— построение (структура) текста; умение разде­лить на части текст-повествование (начало, основ­ная часть, концовка);

— связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавли­вать связь между частями создаваемого текста:

— связь между предложениями в каждой части текста;  умение найти слова,  с помощью которых предложения связаны в тексте,  например:  место­имения,  союзы,  текстовые синонимы;  умение ис­пользовать эти слова в своих высказываниях;

— изобразительные средства в тексте; умение вы­делять в тексте сравнения, метафоры, красочные оп­ределения, олицетворения; умение пользоваться изо­бразительными средствами в своих высказываниях;

— виды текстов:  повествование,  описание,  рас­суждение (ознакомление);

— понятие об изложении; умение письменно вос­производить чужой текст повествовательного харак­тера (с элементами описания и рассуждения) по го­товому, коллективно или самостоятельно составлен­ному плану;

— понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных карти­нок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записы­вать свой текст после предварительной коллектив­ной подготовки.

     В процессе работы с текстом учитываются его со­держание, структура, изобразительные средства.

     В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в оп­ределенных ситуациях и вежливого общения с собе­седником.

     Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми вы­ражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, фор­мировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.

     В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наи­более доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нор­мы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (кому?) писателю — д. п., моя фами­лия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограм­мов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребле­ние слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), напри­мер: дождливый день, но дождевая вода; предоста­вить слово, но представить к награде; надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

     Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реаль­ные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологиз­мов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависи­мости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающих­ся интерес к художественным произведениям раз­ных жанров как к произведениям искусства и жела­ние заучивать их наизусть или близко к тексту.

     Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными заня­тиями по предмету, написанием изложений и сочи­нений, уроками чтения. Надо учить школьников ис­правлять друг у друга речевые ошибки и пользовать­ся в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

     Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся зна­комятся с их особенностями, например, при подго­товке к изложениям и сочинениям, а также в про­цессе анализа ошибок, допущенных в самостоятель­ных творческих работах.  Известно,  что  младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложно­подчиненные предложения. Именно в процессе об­щения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, непол­ного) изучения можно рассматривать как практи­ческое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесооб­разно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными спо­собами образования слов: суффиксальным (библио­тека —> библиотек аръ, книга —> книж-н-ыи), пре­фиксально-суффиксальным (окно -> под-окон-ник, дорога -» по-дорож-ник), префиксальным (ехать —» подъ-ехатъ, город —> при-город), а также со склонени­ем местоимений и числительных, с употреблением наречий.

     Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке ат­мосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формиро­вание у них интереса к родному языку и позна­вательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выде­ления существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важ­но формировать у обучающихся общие подходы к ре­шению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятель­ности учащихся направлены содержание и методи­ческий аппарат учебников.

     Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьни­ков навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1)обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглав­ной буквы.

     В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфо­графические правила включены в грамматические темы,   связанные   с   изучаемым   орфографическим материалом.

     Одной из важных задач обучения русскому языку в 1—4 классах является также формирование у обу­чающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.

     Во 2—4 классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевре­менное исправление ошибок в начертании букв, по­каз в тетрадях письменного образца буквы, ее соеди­нений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании лю­бого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее пра­вильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловли­вает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правиль­ного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обу­чающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмич­ность и скорость письма. Безусловно, ученикам начальных классов, пока у них не сформировалась техника письма, трудно совмещать каллиграфиче­ски верное и орфографически правильное написание слов, одинаково необходимые для овладения грамот­ным письмом. Этому способствуют строгая дозиров­ка объема письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая про­верка тетрадей, наличие наглядных пособий по тех­нике письма.