рабочая программа по русскому языку 4 класс

Администрация муниципального образования «Бичурский район» республики Бурятия

МБОУ «Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «русский язык»

4 КЛАСС

   ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Астрихинская Л.И..,

учитель начальных классов.  

Пояснительная записка

Рабочая  программа по русскому языку  для 4  класса составлена  на основе следующих нормативных документов:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОСТ) №373 от 06.10.2009 г.

·         Примерная программа начального общего образования  по русскому языку

в 4 классе 2010 г.

·         Приказ Министерства образования  и науки Республики Бурятия от 12.07.2011 г. № 1093 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Республики Бурятия от 03.09.2008 г. № 1168»;

·         учебно-методический комплект авторов В.В. Репкина, Т.В. Некрасовой, Е.В. Восторговой, :  учебник «Русский язык» для 4 класса, допущенный Министерством образования РФ, методический комментарий к учебнику 4 класса – М.: Вита-Пресс, 2010 г., рабочие тетради по русскому языку №1, №2  И.П. Старагина – М.: Вита-Пресс, 2012 г.

      Данная программа является  частью непрерывного образовательного курса  «русский язык», разработана в логике теории  учебной деятельности Д..Б Эльконина – В.В.Давыдова  и предназначена для учащихся 4Б класса Мало-Куналейской СОШ, которые обучаются по технологии развивающего обучения.. В классе 17 учеников, из них 12 девочек и 5 мальчиков. Учитывая контингент учащихся ( а это то, что в классе обучаются пять  второгодников, воспитанники детского дома и сельские дети), поэтому изучение тематики данной программы направлено на достижение следующей цели : формирование у школьников предпосылок теоретического  мышления (анализа, планирование, рефлексии). Поэтому он ориентирован, главным образом, на усвоение  научных  понятий, а не только на выработку  навыков и умений.

     Понятие в науке  существует не в форме определения, дефиниции, а в форме движения от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и данный школьный  учебный предмет. Для дидактики важно, что  всякому понятию соответствует некоторый определенный класс задач, который имеет свои собственные, свойственные только ему особенности условий, целей, способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении осваивать понятия не в форме отработки словесных формулировок, а вводя учащихся в новый круг  задач и включая их в деятельность по поиску  общего  способа их решения. Эта специфика курса  требует  особой  организации  учебной  деятельности  школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.

           Неотъемлемой задачей начального обучения родному языку является формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения. Курс родного языка решает и определённые образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Формирование системного подхода к родному языку создаёт необходимые предпосылки для подготовки учащихся к овладению иностранными языками.

      Содержание учебных задач, решаемых в 4 классе, существенно отличается от содержания учебных задач 1, 2 и 3 классов. В 4 классе на первый план выступают сами лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у учащихся общих способов лингвистического анализа. А  также в  4 классе на первый план выходит линия исследования языковых явлений, которая разворачивается на материале грамматики: в первом полугодии – морфологии, а во втором – синтаксиса. В отличии первых трёх классов, где орфография служила стержнем содержания, в 4 классе орфографическая линия дополняет основную, связанную с изучением языковых единиц.

      Основное направление орфографической работы в 4 классе – это отработка способов проверки изученных орфограмм и систематизация знаний о русской орфографии. Вместе с тем в этом году вводится и отрабатывается ряд новых орфограмм, а также ряд пунктограмм, связанных с изучением определённых синтаксических понятий.

               Основными задачами развития речи в 4 классе являются:

1)      различение разных типов текста – описания, повествования, рассуждения;

2)      наблюдение над особенностями употребления разных частей речи в различных типах текста;

3)      наблюдение над стилистическим разнообразием русской речи: различение делового и художественного описания, делового и художественного повествования; выявление стилистической роли синонимов в художественной речи;

4)      отработка анализа смысловой структуры (выделение частей, составление плана) текста разного типа;

5)      обучение составлению и изложению текстов делового и художественного характера, текста – описания, текста – повествования, текста – рассуждения (по изученному грамматическому материалу); изложению текста с элементами повествования, описания и  рассуждения.

Для реализации программного содержания используются:

Программа:      Репкин  В.В.  Русский  язык.  Сборник  программ  для  начальной  общеобразовательной  школы. (Система  Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова) -М.: Вита - Пресс, 2004.

Учебные  материалы:  

 1.   Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский  язык. Учебник  для 4 класса  четырёхлетней  начальной  школы. (Система  Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х частях. – М.: Вита - Пресс, 2010.

           2.  Рабочая  тетрадь  по  русскому  языку 4 класс (Система  Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).  Составители Т.В.Некрасова, И.П. Старагина      –М.: Вита - Пресс, 2010.

          3. Репкин В.В.  Рабочая  тетрадь   «Русская  орфография»  для  3-4 классов (Система  Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)  - М.: Вита - Пресс, 2009

         4.  Универсальный словарь русского языка: Начальная школа / Под общей ред. О. Л. Соболевой. – М.:  АСТ-ПРЕСС, 2005.

Методическое  обеспечение:

1.         Восторгова Е.В.,  Чеботкова Л.В. Методический  комментарий  к  учебнику  русского  языка  для  4  класса  (Система  Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

2.        Программа  В.В.Репкина  и  др.: Пособие  для  учителя  четырёхлетней  начальной  школы. – М.: Вита-Пресс, 2006.

Формы  контроля:       Контрольные  работы - 7,  контрольное  списывание- 15,     

 диктант - 6, изложение - 3,    развитие речи - 15,    словарный  диктант - 12.

Контрольно – измерительные материалы:

1)        Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.Русский  язык. Учебник  для 4 класса  четырёхлетней  начальной школы (Система  Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х частях. – М.: Вита - Пресс, 2010.  (контрольные работы, тексты для изложений, сочинений)

2)           Рабочая  тетрадь  по  русскому  языку. 4 класс:  (Система  Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).  Составители Т.В.Некрасова, И.П. Старагина.  –М.: Вита - Пресс, 2010.  (тексты для списывания)

Содержание учебного предмета

5  час  *  34  недели  =  170  часов

Раздел I. «Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)»         - 17 часов.

Основная цель: Повторить материал, изученный во 2 – 3 классах.

Задачи:

1. Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.
2. Вспомнить способ определения фонемного состава слова.
3. Повторить основной закон письма и общее орфографическое правило.
4. Восстановить и конкретизировать знания четвероклассников об орфограммах – нарушителях в различных морфемах.

Раздел II.  «Слово  как  часть  речи»     - 21 час.

Основная цель: Сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи как о грамматических классах слов.

Задачи:

1. Дать представление о лексическом значении как обязательном значении слова, фиксируемом в толковом словаре.
2. Выявить грамматические значения как значения, которые проявляются у слов только в высказывании.
3. Установить, какие бывают грамматические значения и какие варианты каждого из них существуют в языке.
4. Определить средства выражения лексического (основа слова) и грамматических значений (словоформа).
5. Установить индивидуальность лексического значения и типичность грамматических значений.
6. Выявить различия между грамматическими значениями (зависимые и независимые значения) и указать их особенности на грамматических моделях слов – названий.
7. Обнаружить общее грамматическое значение «предмет» у слов, построенных по модели названий предметов, и достроить полную грамматическую модель этих слов.
8. Обнаружить общее грамматическое значение «признак предмета» у слов, построенных по модели слов, называющих признаки предметов, и построить их полную грамматическую модель.
9. Обнаружить общее грамматическое значение «процесс» у слов, построенных по модели названий действий, и построить их полную грамматическую модель.
10. Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое значение.
11. Сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного,

глагола).

Раздел Ш. «Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола»     -  22 часа

Основная цель: исследование особенностей ряда грамматических категорий имён и глагола.

Задачи:

1. Сформировать понятие о грамматических формах слова как о словоформах одного и того же слова, которые отличаются друг от друга каким – то одним значением, и о грамматической категории – совокупности всех грамматических форм, выражающих однородное  грамматическое значение.
2. Обнаружить особенность грамматической категории падежа существительных (многозначность падежных форм).
3. Установит признаки трёх склонений существительных и поупражняться в определении склонения.
4. Установить две работы форм числа существительных: указание на количество предметов и на то, в какой форме должны быть употреблены зависимые слова.
5. Установить особенности грамматической категории рода имён существительных.
6. Обнаружить новую грамматическую категорию существительных (неодушевлённость) и установить её особенности.
7. Выявить особенности грамматических категорий имени прилагательного.
8. Открыть второй способ выражения грамматических значений существительных – с помощью форм зависимых слов.
9. Составить план грамматической характеристики существительных и прилагательных и потренироваться в составлении таких характеристик по плану.
10. Установить особенности грамматической категории лица глагола.
11. Выявить особенности грамматической категории времени глагола.
12. Обнаружить у глаголов грамматическую категорию наклонения.
13. Составить план грамматической характеристики глагола и потренироваться в составлении таких характеристик.

Раздел IV. «Система частей речи в русском языке»  -  20 часов

Основная цель: сконструировать систему частей речи на основании грамматического подхода.

Задачи:

1. Обнаружить слова с общим грамматическим значением числа, количества – имена числительные.
2. Установить отнесённость указательных слов к известным частям речи (местоименные существительные, местоимённые прилагательные, местоимённые числительные).
3. Обнаружить у местоимённых существительных общее грамматическое значение «обозначение лиц, участвующих в разговоре» и тем самым уточнить предыдущий вывод, выделив эти слова в отдельную часть речи – местоимение.
4. Обнаружить у предлогов общее грамматическое значение (обозначение связи существительных, числительных и местоимений с другими словами в высказывании) и разграничить самостоятельные части речи (могут работать в речи самостоятельно) и служебные.
5. Открыть новую часть речи в результате обнаружения особого общего грамматического  значения «обозначение признака действия».
6. Установить особую функцию союзов как служебной части речи (служит для связи слов, выполняющих в высказывании одинаковую работу,  или частей высказывания, каждая из которых может быть самостоятельным высказыванием).
7. Обнаружить в языке частицы – служебную часть речи, которая придаёт высказыванию новый смысл, не изменяя его содержания.
8. Открыть особенности междометия (выражает чувства, не называя их) – части речи, которая не может быть отнесена ни к самостоятельным. Ни к служебным частям речи.

Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение»    -  31 час.

Основная цель: сформировать синтаксические понятия: словосочетание и предложение.

Задачи:

1. Обнаружить три типа грамматической связи – подчинительную, сочинительную и взаимную.
2. Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице, образованной на основе подчинительной связи.
3. Сформировать способ нахождения независимого  и зависимого членов словосочетания.
4. Научиться определять тип работы зависимого члена словосочетания.
5. Сформировать понятие о предложении как о синтаксической  единице, образованной на основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием.
6. Сформировать представление о грамматическом значении предложения и его формах, выражающих это значение.
7. сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его применение при анализе предложений разной конструкции.

Раздел VI. «Типы предложений в русском языке»     -  15 часов

Основная цель: показать целый спектр различных конструкций предложений.

Задачи:

1. Научиться различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
2. Сформировать понятия о главных и второстепенных членах предложения, их работе.
3. Научиться различать нераспространённые и распространённые предложения.
4. Научиться различать предложения с одним и двумя главными членами предложения.
5. Научиться различать простые и сложные предложения.
6. Составлять алгоритм грамматической характеристики предложения, научиться его применять на материале предложений разных конструкций.

Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи»           -  12 часов

Задачи:

1. Воспроизвести знания о звуковом строе русского слова, способ определения фонемного состава слова.
2. Воспроизвести знания об орфограммах, их типах и основных способах проверки; проконтролировать усвоение слов с непроверяемыми орфограммами («словарных» слов).
3. Воспроизвести знания о родственных словах, способ определения морфемного состава слова.
4. Систематизировать знания о лексическом и грамматических значениях слова, понятии части речи, системе частей речи в русском языке, морфологических особенностях изучения частей речи.
5. Систематизировать знания о работе слова в предложении, отработать способ её определения.

Знания  и  умения

К  концу  четвёртого  класса  учащиеся  должны

знать:

• что такое часть речи;
• «общие» и частные грамматические значения изученных частей речи:

имя существительное (обозначение предмета; одушевлённость–неодушевлённость, род, число, падеж), тип склонения;

имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж);

имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);

местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж);

глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения;

наречие (обозначение признака процесса);

предлог (дополнительное средство падежного значения существительного);

союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами);

частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений);

междометие (средство выражения чувств);

• правила правописания корней зор- / зар-,  гор- / гар;
• правило правописания приставок на З-/ С-;
• правило правописания суффикса – О (-Е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе–после шипящих);
• правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;
• виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);
• грамматическое значение предложения;
• что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);
• что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого).

уметь:

• определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

• определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;
• образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа  холод – холодный - холодить);
• находить главные члены предложения;
• находить слова, не являющиеся членами предложения (обращения, междометия);
• различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);
• находить ряды однородных слов;
• объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм)4
• правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
• правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с союзами и, а, но, или (простейшие случаи),

простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с обращениями, междометиями);

·         записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;

·         письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;

·         строить развёрнутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;

·         давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;

·         составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Русский язык» в

4  классе является формирование следующих умений:

·         Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

·         В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

·         Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

·         Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

·         Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

·         Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

·         Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

·         Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

·         Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

·         Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

·         Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

·         Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

·         Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на  умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

·         Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·         Слушать и понимать речь других.

·         Выразительно читать и пересказывать текст.

·         Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

·         Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·         Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах .

Предметные результаты

·         членение слова на значимые части  (морфемы)

·         определение значения слова по морфемному составу и по контексту

·         сравнение языковых единиц по форме и по значению (лексическому и грамматическому)

·         распознавание частей речи

·         «сворачивание» толкования в слово, «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели

·         «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели

·         объяснение значения слова:  при помощи однокоренного слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию

·         построение простой классификации

·         объединение слов в тематические группы

·         построение упорядоченного списка

·         построение синонимических рядов и антонимических пар

·         пунктуационное оформление  предложения (знаки конца предложения, знаки между частями сложного предложения)

·         пунктуационное оформление  предложения, содержащего однородные члены

·         установление и выражение отношений зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания

·         членение речи на отрезки, имеющую смысловую и грамматическую завершенность (предложения)

·         преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры

·         преобразование нелинейного текста  (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание

·         определение цели высказывания и  построение высказывания в соответствии с разными целями

·         преобразование высказывания в  соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.

·         построение рядов слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение формы слова)

·         определение «ошибкоопасного места», (места орфограммы в слове).

Тематическое планирование уроков русского языка в 4 классе

( к учебнику В. В. Репкина, Е. В. Восторговой, Т. В. Некрасовой)