Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 4 класс

Рабочая программа по русскому языку 4 класс


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Сладковская средняя общеобразовательная школа»


«Согласовано»

Руководитель ШМО

________/_Г.Л.Бакланова/

ФИО

Протокол № ___ от____2014 г.


«Согласовано»

Заместитель руководителя

по УВР_____/С.А.Сабурова/

ФИО

«__»августа 2014 г.

«Утверждено»

Директор школы

______/Н.В.Потапова/

ФИО

Приказ № ___

от___ августа 2014г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку




Класс- 4


Количество часов -170


Уровень - базовый


Учитель - Потапова Любовь Петровна, первая квалификационная категория


Программа разработана на основе


Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной «Русский язык», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Москва, 2011) в соответствии с требованиями ФГОС (Москва2009)





РУССКИЙ ЯЗЫК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Пояснительная записка


Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образованияи ориентирована на работу по учебно – методическому комплекту:

1.Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочие программы . Система учебников «Перспектива». 1- 4 классы. – М., Просвещение, 2011.

2.Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Учебник. 4 класс.

3.Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Поурочные разработки. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М., «ВАКО»,2014.

4. Электронное приложение к учебнику «Русский язык» 4 класс. СД.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуника­тивных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятель­ности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

  1. коммуникативного;

  2. познавательного;

  3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

  • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

  • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

  • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

  • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

  • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

  • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

  • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

  • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

  • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

  • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

  • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

  • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

  • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

  • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

  • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

  • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

  • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

  • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

  • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

  • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение»,которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельноеизучениерусского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматическихединиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация1;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложениерассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописаниясвоеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч(10 учебных недель) — на уроки русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

  • Технологии обучения: технология проблемного обучения, коллективного и группового взаимодействия, игровые, ИКТ, здоровьесберегающая технология, технология оценивания.

  • Методы обучения: по источнику передачи и восприятия учебной деятельности (словесные, наглядные, практические), по степени самостоятельности мышления(репродуктивные, проблемно – поисковые), по степени управления учебной деятельности(под руководством учителя, самостоятельная работа учащихся), методы устного контроля(индивидуальный опрос, фронтальный опрос), методы стимулирования интереса к учению(познавательные игры, создание эмоционально – волевых ситуаций).

  • Средства обучения: учебники и учебные пособия, демонстрационные карточки, слово учителя.

  • Технические средства: компьютер, проектор, учебные электронные издания: «Перспектива» Русский язык, глобальная сеть Интернет.



Описание ценностных ориентиров

Цели и задачи обучения русскому языку:

  • развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

  • обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

  • пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

  • формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

  • обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

  • развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

  • развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

  1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я;их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

  • употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

  • употребление ъ и ь как разделительных знаков;

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика2.Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

  • безударные окончания имён прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах на -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.


Количество часов по четвертям.

Количество недельных часов: 5



1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого

Количество часов за год

44

36

48

42

170


Практическая часть программы:


1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

за год

Контрольный

диктант

3

3

4

3

13

Обучающие

изложения

1

3

1

2

7

Тесты

2


1


3

Проверочные

работы


1

1


2

Сочинения




2

2

Словарные диктанты

1

1

2

1

5

Письменные ответы на вопросы


2

1


3





Календарно – тематическое планирование

п/п

Наименование разделов, тем

Коли -

чество часов

Дата по плану

Дата по факту

Характеристика основных видов деятельности учащихся.

Формы контроля



Повторяем – узнаём новое - 20 часов




Речевое общение. Речь устная и письменная - 2 часа



1

Знакомство с учебником. Речевое общение.

1



Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнёром по общению.



2

Речь устная и письменная.

1






Цель речевого общения - 3 часа



3

Цель речевого общения.

1



Определять цели, тему, способы и результаты общения. Распознавать виды текстов. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль, составлять план текста, делить текст на части, владеть позитивным настроем при обращении, объяснять значение слова и речевых средств для разрешения конфликтных ситуаций.



4

Правила общения.

1





5

Правила общения. Закрепление.

1






Речевая культура. Обращение – 6часов



6

Речевая культура. Обращение.

1



Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе. Выбирать языковые средства, в том числе и обращение. Находить обращение в тексте. Использовать знаки препинания для выделения обращения. Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета.



7

Обращение, знаки препинания при обращении.

1





8

Деловая речь. Составление планов.

1





9

Научная речь и художественная речь.

1





10

Метафора и сравнение.

1





11

Контрольныйдиктант: «Клюква»

1



Контрольный диктант



Текст как речевое произведение - 9 часов







12

Текст. Признаки текста.

1



Определять тип текста. Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста (развёрнутый, сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану. Объяснять различие художественных текстов, научных, деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. Составлять собственные тексты разных типов, составлять тексты делового характера и художественные тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения.



13

План текста простой и развёрнутый. Типы текстов.

1





14

Обучающее изложение «Кот – ворюга»

1



Обучающее изложение


15

Виды текстов.

1





16

Составление текстов разных типов.

1





17

Составление собственного текста.

1





18

Тест «Проверь себя»

1



тест


19

Контрольный диктант по теме «Текст», «Осень»

1



Контрольный диктант


20

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.

1






Язык как средство общения – 33 часа








Средства общения

8 часов






21

Средства общения. Роль языка в общении.

1



Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты), давать определения основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определять алгоритм её проверки.



22

Способы передачи сообщения

1





23

Повторение. Звуки и буквы русского языка.

1





24

Основные правила орфографии.

1





25

Словесное творчество. Основные правила орфографии.

1





26

Повторение изученных орфограмм. Ударение.

1





27

Контрольный диктант по теме «Язык как средство общения», «Гроза»

1



Контрольный диктант


28

Тест «Проверь себя»

1




тест



Предложение - 3 часа







29

Различие предложений и словосочетаний.

1



Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности и назначение каждого типа предложений.Использоватьпредложения всех типов в собственных речевых произведениях (устных и письменных)



30

Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания.

1



Словарный диктант


31

Р/р Составление текста – рассуждения на тему «Какой лес мне нравится и почему».

1



р/р



Главные члены предложения - 5 часов







32

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.

1



Выделять главные и второстепенные члены предложения. Распространять предложения второстепенными членами.



33

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.

1





34

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.

1





35

Способы выражения подлежащего и сказуемого.

1




Словарный диктант


36

Связь слов в предложении.

1







Предложения с однородными членами предложения - 4 часа



37

Однородные члены предложения.

1



Находить предложения с однородными членами предложения, составлять их, соединёнными и не соединёнными союзами. Ставить знаки препинания при однородных членах предложения.



38

Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления.

1





39

Знаки препинания при однородных членах предложения.

1





40

Знаки препинания при однородных членах предложения.

1







Простые и сложные предложения - 2 часа



41

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но.

1



Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложных предложениях. Составлять элементарные сложные предложения.



42

Обучающее изложение на тему «Первый снег»

1



Обучающее изложение



Словосочетание - 3 часа






43

Анализ изложения. Словосочетание. Различие между словосочетанием, словом и предложением.

1



Выделять словосочетания из предложений на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слово. Составлять словосочетания разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. Составлять тексты - рассуждения, объяснять различия между предложениями и словосочетаниями.



44

Контрольный диктант по теме «Предложение», «Трусиха»

1



Контрольный диктант


45

Анализ диктанта, работа над ошибками. Обобщение знаний о предложении и словосочетании.

1






Слово и его значение - 8 часов







46

Обобщение знаний о значении слова.

1



Сравнивать слова по значению и форме (звуко – буквенной и формально – грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план содержания (значение слова), с помощью моделей слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение. Находить в тексте и использовать в соответственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.



47

Различные виды лингвистических словарей.

1



Словарная работа


48

Звуко – буквеннаяформа слова и его лексическое значение.

1





49

Синонимы, антонимы, омонимы.

1



Словарный диктант


50

Синонимы, антонимы, омонимы.

1





51

Многозначные слова

1






52

Прямое и переносное значение слова.

1






53

Тест «Проверь себя»

1




тест



Состав слова, однокоренные слова – 23 часа







54

Состав слова, разбор слов по составу.

1



Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.

Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема. Находить значимые части слова ( корень,приставку, суффикс), опираясь на их единообразное написание. Объяснять написание слова с точки зрения орфографии. Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами.



55

Образование новых слов с помощью приставок.

1





56

Образование новых слов с помощью приставок.

1





57

Разделительный твёрдый знак.

1





58

Разделительный мягкий знак.

1





59

Разделительный твёрдый и мягкие знаки.

1





60

Контрольный диктант по теме «Правописание предлогов и приставок», «Кукушка»

1



Контрольный

диктант


61

Анализ диктанта, работа над ошибками. Образование новых слов при помощи суффиксов.

1





62

Правописание суффиксов - -ик, -ек.

1






63

Однокоренные слова

1






64

Правописание гласных и согласных в корне слова.

1




Словарный диктант


65

Правописание гласных и согласных в корне слова.

1






66

Правописание гласных и согласных в корне слова.

1




Словарный диктант


67

Удвоенные согласные в корне слова.

1






68

Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану «Горькая вода»

1




Обучающее изложение


69

Анализ изложения, работа над ошибками. Правописание слов с орфограммами корня.

1






70

Однокоренные слова и формы слова.

1






71

Правописание соединительных гласных в сложных словах.

1






72

Р/р. Обучающее сочинение на тему «Первый снег»

1




р/р обучающее сочинение


73

Повторение изученных орфограмм.

1






74

Тест «Проверь себя». Систематизация знаний о составе слова.

1




тест


75

Контрольный диктант по теме «Состав слова», «Беда»

1




Контрольный диктант


76

Анализ диктанта, работа над ошибками. Повторение основных орфограмм корня.

1







Слово как часть речи – 76 часов




Целостность представления о частях речи. Их роль в предложении 6 часов



77

Различие и общность частей речи.

1






78

Грамматическое значение частей речи.

1



Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Сравнивать лексическое и грамматическое значение слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического. Составлять текст – рассуждение, доказывать принадлежность слова к определённой части речи.




79

Распределение слов по частям речи.

1





80

Контрольный диктант за 1 полугодие «В тундре».

1



Контрольный диктант


81

Тест «Проверь себя». Систематизация знаний о частях речи.

1



тест


82

Роль частей речи в предложении.

1



Словарный диктант



Имя существительное - 22 часа



83

Повторяем, что знаем. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1



Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж; Применять алгоритм определения падежа существительного. Определять падеж несклоняемых имён существительных. Различать имена существительные 1, 2, 3склонения на основе рода и окончания. Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. Объяснятьнеобходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи. Анализировать имя

существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.



84

Число и род имён существительных.

1





85

Алгоритм определения падежа имён существительных.

1





86

Упражнение в распознавании падежа имён существительных.

1



Словарный диктант


87

Определение падежа имён существительных. Несклоняемые имена существительные.

1





88

Три склонения имён существительных (общее представление)

1





89

Обучающее изложение «Гнездо»

1



Обучающее изложение


90

Падежные окончания имён существительных 1 склонения.

1





91

Падежные окончания имён существительных 1 склонения.

1





92

Падежные окончания имён существительных 1 склонения.

1





93

Падежные окончания имён существительных 2 склонения.

1





94

Падежные окончания имён существительных 2 склонения.

1





95

Падежные окончания имён существительных 2 склонения.

1



Словарный диктант


96

Падежные окончания имён существительных 3 склонения.

1





97

Падежные окончания имён существительных 3 склонения.

1






98

Падежные окончания имён существительных в единственном числе.

1






99

Падежные окончания имён существительных в единственном числе.

1






100

Склонение имён существительных во множественном числе.

1






101

Склонение имён существительных во множественном числе.

1






102

Склонение имён существительных во множественном числе.

1




Словарный диктант


103

Контрольный диктант по теме «Имя существительное», «Лес»

1




Контрольный диктант


104

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.

1







Имя прилагательное –13 часов.



105

Повторяем, что знаем.

1



Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род (в единственном числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приёмы запоминания.

Контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.



106

Безударные окончания имён прилагательных.

1





107

Безударные окончания имён прилагательных.

1





108

Склонение имён прилагательных.

1





109

Склонение имён прилагательных.

1





110

Склонение имён прилагательных.

1





111

Склонение имён прилагательных во множественном числе.

1





112

Склонение имён прилагательных во множественном числе.

1





113

Склонение имён прилагательных во множественном числе.

1





114

Разбор имени прилагательного как части речи.

1





115

Тест «Проверь себя».

1



Тест «Проверь себя».


116

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное», «Зимний день»

1



Контрольный диктант


117

Анализ диктанта, работа над ошибками. Повторение основных орфограмм корня.

1






Местоимение - 7 часов.



118

Местоимение как часть речи.

1



Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число, падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе. Применять правило написания местоимения с предлогами. Использоватьместоимения в собственных текстах.



119

Склонение личных местоимений 1 –го и 2 –го лица.

1





120

Склонение личных местоимений 3 - го лица.

1





121

Изменение личных местоимений по падежам. Творческая переменка.

1





122

Тест «Проверь себя».

1



Тест «Проверь себя».


123

Контрольный диктант по теме «Местоимение», «Лесной голосок»

1



Контрольный диктант


124

Анализ диктанта, работа над ошибками. Изменение личных местоимений по падежам.

1







Глагол -20 часов.






125

Повторяем, что знаем. Роль глаголов в языке.

1



Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени.Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола. Находить начальную форму глагола, не изменяя её вид (без использования термина). Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть основные способы определения спряжения глаголов. Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.Обосновыватьнаписание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться. Применять различные мнемонические приёмы для запоминания глаголов – исключений. Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов – исключений.

Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени.



126

Прошедшее время глагола.

1





127

Неопределённая форма глагола.

1





128

Неопределённая форма глагола.

1





129

Спряжение глаголов в настоящем времени.

1





130

Спряжение глаголов в будущем времени.

1





131

2 – е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени.

1





132

1 и 2 спряжение глаголов

1





133

Способы определения спряжения глаголов.

1





134

Способы определения спряжения глаголов.

1





135

Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени.

1





136

Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени.

1





137

Правописание глаголов на -тся и -ться

1





138

Правописание глаголов на -тся и -ться

1





139

Глаголы – исключения

1





140

Написание безударных окончаний глаголов.

1





141

Разбор глагола как части речи.

1





142

Тест «Проверь себя».

1



Тест


143

Контрольный диктант по теме «Глагол», «Весеннее утро»

1



Контрольный диктант


144

Анализ диктанта, работа над ошибками. Разбор глагола как части речи

1






Имя числительное - 3 часа



145

Имя числительное

1



Объяснять различные функции имён числительных разных разрядов.



146

Имя числительное

1





147

Имя числительное

1






Наречие - 5 часов



148

Наречие

1



Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость). Распространять предложения наречиями.



149

Наречие

1





150

Наречие

1





151

Контрольный диктант по темам «Имя числительное» и «Наречие, «Предсказатели погоды»

1



Контрольный диктант


152

Анализ диктанта, работа над ошибками. Закрепление знаний о числительном и наречии.

1






Повторение - 18 часов



153

Повторение. Слово.

1






154

Повторение. Слово.

1






155

Повторение. Части речи.

1






156

Р/Р. Подробное изложение текста по коллективно составленному плану «Зайчик»





р/р

подробное изложение


157

Повторение. Части речи.

1



Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.



158

Повторение. Части речи.

1





159

Р/Р. Краткое изложение текста по коллективно составленному плану, «Русские богатыри»

1



р/р

краткое изложение


160

Повторение. Части речи.


1





161

Повторение. Контрольное

списывание.

1



Контрольное

списывание.


162

Повторение. Правила правописания.

1





163

Итоговый контрольный диктант «Последние денёчки»

1



Итоговый контрольный диктант


164

Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.

1





165

Итоговый тест за 4 класс.

1



Итоговый тест за 4 класс.


166

Повторение. Правила правописания.

1





167

Олимпиадная работа.

1



Олимпиадная работа.


168

Контрольное изложение, «Кто хозяин?»

1



Контрольное изложение.


169

Итоговый тест.

1




Итоговый тест.


170

Обобщающий урок. Игра «По галактике Частей речи».

1
















Описание материально – технического обеспечения

образовательного процесса

1.Интернет – ресурсы.

. Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов. – Режим доступа:http://schoolcollection.edu.ru

.КМ – школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). - Режим доступа:http://www.kmschool. ru

.Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа:http://nachalka/info/about/193

.Я иду на урок начальной школы (материал к уроку). - Режим доступа:http://nsc.Iseptember.ru/urok

.Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа:http://nachalka/info/about/193

2.Наглядные пособия.

- Таблицы.

3. Технические средства обучения.

-Персональный компьютер.

- Мультимедийный пректор.

4. Учебно – практическое оборудование.

- Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

- Шкаф для хранения карт, таблиц.

5.Специализированная учебная мебель.

- Компьютерный стол.

1Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.


2Изучается во всех разделах курса.


Краткое описание документа:

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образованияи ориентирована на работу по учебно – методическому комплекту:

1.Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочие программы . Система учебников «Перспектива». 1- 4 классы. – М., Просвещение, 2011.

2.Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Учебник. 4 класс.

3.Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Поурочные разработки. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М., «ВАКО»,2014.

 

4. Электронное приложение к учебнику «Русский язык» 4 класс. СД.

Автор
Дата добавления 25.03.2015
Раздел Математика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров270
Номер материала 457646
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх