Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы

библиотека
материалов


«Согласовано»

Руководитель ШМО учителей русского языка и литературы

__________Романенко Е.Н.


Протокол № ___ от

«____»_________2014 г.


«Согласовано»

Заместитель директора школы по ВР МБОУ СОШ № 11 г. Губкина

________________Киселёва Л.И.


«____»_________ 2014 г.


«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №11 г. Губкина

_________Искренева В.М.


Приказ № ___ от «___»________ 2014 г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «Русский язык»

(углублённое изучение)

основного общего образования





Разработана: Романенко Е.Н., учителем русского языка и литературы

МБОУ «МБОУСОШ №11»

Реализуется: Романенко Е.Н.

Классы:5-9

Срок реализации программы:5 лет

Год составления программы:2014




I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку на основную ступень составлена на основе ФК_ГОС и Программы для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка 5-9 классы (Автор программы В.В. Бабайцева) (Программа опубликована в сборнике: Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / сост. Е.И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2010. – С. 110-116).

Главная цель обучения русскому языку на углубленном уровне состоит в том, чтобы репродуктивный уровень – усвоение знаний о грамматической системе русского языка, овладение его основным нормами, формирование и развитие умения пользоваться его неисчерпаемыми богатствами – сочетался с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей – с продуктивным уровнем. На этой основе формируются духовно-нравственные и эстетические качества личности. Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:

1)  изучение системы русского языка и функционирования ее в речи;

2)  развитие устной и письменной речи учащихся в соответствии с нормами русского литературного языка;

3)  развитие языкового чутья; воспитание чувства любви к родному языку, интереса к его изучению;

4) патриотическое, духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка.

Содержание и построение программы определяют следующие основные принципы.

1.Принцип системности, обусловливающий отбор, интерпретацию и организацию теоретических сведений.

2.Принцип изоморфизма – наличия общих признаков у единиц разных уровней языковой системы.

3.Изучение системы языка – основа обучения речи, ее совершенствования и развития. Это означает теснейшую связь работы по развитию речи с изучением теории, раскрывающей систему языка, его закономерности.

4.Основа курса – структурно-семантическое направление, определяющее многоаспектное освещение языковых единиц, учитывающее форму (структуру), смысл (семантику), функции единиц языка.

5. Функциональный подход требует учета функций единиц языка при обучении речи. Функциональный подход к изучению языка обусловил внимание к тексту. Комплексный анализ текста рассматривается не только как задание обучающего характера, как эффективный способ проверки знаний обучающихся, но и как важнейшее условие формирования умения строить тексты разных типов и жанров.

6. Принцип историзма.

7.Внимание к переходным явлениям заставляет обучающихся размышлять над живыми языковыми процессами.

Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации и углублённое изучение отдельных тем.

Углубленное изучение русского языка означает некоторое расширение теоретических сведений, многоаспектное лингвометодическое освещение единиц, необходимое для развития устной и письменной речи учащихся.

Особенностью рабочей программы является дополнение разделов «Повторение изученного», в начале и конце каждого года обучения. Учитывая, что в авторской программе В.В. Бабайцевой не указывается распределение часов по темам, учитель самостоятельно определил количество часов на темы курса и на развитие речи.


В УМК входят:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: 5 – 9 кл., 10 – 11 кл. Автор – составитель Харитонова Е.И. – М.: Дрофа, 2010. - (Бабайцева, В.В. Программа для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка. 5-9 классы)

2. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник. Предпрофильное обучение.– М.: Дрофа, 2011.

3. В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, Н.В. Дрозд. Русский язык. Сборник заданий. 5 класс к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение. 8-е издание, стереотипное. - М.: Дрофа, 2011.

4. Бабайцева, В.В. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы: учебное пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская. – М.: Дрофа, 2012.

5. Бабайцева, В.В. Русский язык. Сборник заданий. 8-9 классы: учебное пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская. – М.: Дрофа, 2013.

6. Бабайцева, В.В. 3. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углублённого изучения русского языка. 13-е издание, стереотипное. - М.: Дрофа, 2011.

7. Бабайцева, В.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углублённого изучения русского языка. 13-е издание, стереотипное. - М.: Дрофа, 2012.

8. Бабайцева, В.В. Русский язык. 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». . – М.: Дрофа, 2013

9. Бабайцева, В.В. Русский язык. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». . – М.: Дрофа, 2013

10. Бабайцева, В.В. Русский язык. 9 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». . – М.: Дрофа, 2014



Количество учебных часов



5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

8 (272)

8(272)

6(204)

5(170)

4(136)



Количество контрольных работ в программе представлено в соответствии с рекомендациями Инструктивно-методического письма о преподавании русского языка в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.


Общее количество контрольных работ

Классы

Углубленный (С)

5

6

7

8

9

Диктант/контрольное тестирование

9

9

8

4

3

Изложение

3

3

3

4

5

Сочинение

3

3

3

4

4

В Рабочей программе предусмотрены различные формы организации учебного процесса: уроки деловой игры, уроки презентации, олимпиадные состязания, уроки-защиты мини-рефератов, метод проектов, презентаций, работа в малых группах.


При осуществлении диагностирующего и итогового контроля знаний и умений учащихся используются:

- упражнения практического, творческого и исследовательского характера;

  1. диктанты (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);

  2. тесты;

  3. изложения (подробное, выборочное, сжатое);

  4. комплексный анализ текста;

  5. списывания (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);

  6. сочинения (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);

  7. устные сообщения на лингвистическую тему.











II. Требования к уровню подготовки учащихся


К концу 5 класса учащиеся должны  уметь:

  • опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с изученными правилами;

  • узнавать самостоятельные и служебные части речи, знать их основные морфологические признаки и синтаксическую роль;

  • различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

  • находить грамматическую основу предложения (в простейших случаях);

  • отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;

  • производить синтаксический и пунктуационный разбор;

  • слышать и различать звуки, различать звуки и буквы;

  • в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;

  • пользоваться словарями;

  • подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании;

  • выявлять в контексте смысловые и стилистические различия синонимов;

  • производить (выборочно) лексический разбор слова;

  • обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их;

  • совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение слов;

  • озаглавливать текст, составлять простой план готового текста;

  • подробно и сжато излагать текст типа повествования, описания, рассуждения в устной и письменной форме с сохранением стиля речи;

  • самостоятельно строить высказывание.

К концу 6 класса учащиеся должны уметь:

  • различать самостоятельные части речи (существительные, глагол, прилагательные, наречие, имя состояния) по совокупности признаков и аргументировано доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;

  • находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;

  • различать лексические и функциональные омонимы с учётом значения и синтаксической функции слова;

  • использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в тексте;

  • производить морфемный и морфологический разбор изученных частей речи;

  • соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной речи;

  • анализировать и создавать тексты изученных стилей.

К концу 7 класса учащиеся должны уметь:

  • аргументированно доказывать принадлежность слова к той или иной части речи, строя тексты-рассуждения;

  • производить морфемный и морфологический анализ всех частей речи;

  • соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной формах речи;

  • использовать морфологические синонимы;

  • заменять причастные и деепричастные обороты придаточными предложениями и наоборот;

  • при построении текстов разных типов учитывать стилистические характеристики слов, относящихся к разным частям речи;

  • строить тексты с совмещением различных типов речи;

  • использовать местоимения, наречия, союзы, частицы для связи фрагментов текста.

К концу 8 класса учащиеся должны уметь:

  • произносить предложения с правильной интонацией с учетом знаков препинания, находить смысловой центр предложения;

  • правильно ставить и объяснять знаки препинания на изученные правила;

  • находить грамматическую основу простого предложения;

  • различать основные типы сказуемого;

  • различать виды второстепенных членов предложения;

  • определять многозначные члены предложения;

  • использовать синонимику согласованных и несогласованных определений;

  • различать виды односоставных предложений, правильно использовать их в речи;

  • правильно строить предложения с однородными членами и обособленными членами;

  • изменять предложения с однородными членами, обособленными членами, синонимическими конструкциями;

  • правильно интонировать простые осложненные предложения;

  • анализировать и строить тексты всех типов, учитывая художественно-выразительные возможности изученных синтаксических единиц;

  • составлять тезисные планы.

По окончании 9 класса учащиеся должны уметь:

  • составлять схемы сложных предложений разных типов;

  • различать смысловые отношения между частями сложных предложений;

  • правильно ставить знаки препинания;

  • строить схемы предложений разных типов, особенно сложноподчиненных;

  • употреблять сложные предложения в речи, учитывая синонимические значения разных типов;

  • соотносить члены предложения и придаточные предложения;

  • производить синтаксический анализ сложных предложений разных типов;

  • различать стилистическую окраску средств связи и правильно их употреблять в зависимости от стиля речи;

  • строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

  • составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);

  • писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

  • писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, тип и стиль речи, анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (неязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.




























III.Учебно-тематический план

5 класс

(Распределение часов по разделам и темам)


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени(учебные часы + часы уроков развития речи)

Плановые сроки прохождения

Примечание

1

Вводное занятие

1

сентябрь


2

Вводный курс. Повторение и пропедевтика

122

сентябрь-декабрь



Основной курс .

124

декабрь-февраль


3

Введение




4

Фонетика .Графика.Орфоэпия

35

февраль-март


5

Морфемика.Словообразование.Орфография.

63

март-апрель


6

Лексикология. Фразеология

40

апрель-май


7

Повторение

25

май


8

Итого

272



6 класс


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени(учебные часы + часы уроков развития речи)

Плановые сроки прохождения

Примечание

1

Вводное занятие

1

сентябрь


2

Повторение изученного в 5 классе

18+4 р/р

сентябрь


3

Морфология.

Имя существительное

47+11 р/р

октябрь-ноябрь


4

Глагол как часть речи

39+16р/р

ноябрь-декабрь


5

Имя прилагательное

36+15р/р

январь-февраль


6

Имя числительное

20+4р/р

март


7

Наречие

28+7р/р

апрель


8

Имя состояния

8+4р/р

май


9

Повторение изученного в 5-6 классах

11

май


10

Итого

272



7 класс


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени(учебные часы + часы уроков развития речи)

Плановые сроки прохождения

Примечание

1

Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление.

(1 + 1 р/р)

сентябрь


2

Повторение изученного в V-VI классах.

(5 + 3 р/р)

сентябрь


3

Местоимение

(33 + 6 р/р)

сентябрь-октябрь


4

Причастие

(40 + 7)

ноябрь-январь


5

Деепричастие

(12 + 3 р/р)

январь


6

Служебные части речи

(2+2 р/р)

февраль


6.1

Предлог

(13 + 6 р/р)

февраль


6.2

Союз

(20 + 3 р/р)

март-апрель


6.3

Частица

(21 + 5 р/р)

апрель


6.4

Междометие

(7 + 1 р/р)

май


7

Повторение изученного в VII классе.

(11+ 2 р/р)

май


11

Итого

204



8 класс

п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени(учебные часы + часы уроков развития речи)

Плановые сроки прохождения

Примечание

1.

Введение.

1

сентябрь


2.

Повторение изученного в 5-7 классах.

8 (7 + 1Р/Р )

сентябрь


3.

Синтаксис.




3.1.

Словосочетание.

14 (11 + 3Р/Р)

сентябрь-


3.2.

Предложение.

11 (10+1Р/Р)

октябрь


3.3.

Простые двусоставные предложения.

40 (33 + 7Р/Р)

октябрь-ноябрь


3.4.

Односоставные предложения.

23 (20+ 3Р/Р)

декабрь


3.5.

Полные и неполные предложения.

7(6+1)

декабрь


3.6.

Осложненное предложение.




3.7.

Предложения с однородными членами.

13 (10+ 3Р/Р)

январь


3.8.

Предложения с обособленными членами.

41(34 + 7Р/Р)

февраль-апрель


3.9.

Предложения с обращениями.

6

апрель-май


4.

Слова-предложения.

1

май


5.

Принципы русского правописания.

4

май


6.

Итого

170



9 класс


п\п


Наименование раздела, темы

Часы учебного времени(учебные часы + часы уроков развития речи)

Плановые сроки прохождения

Примечание

1.

Введение. Общие сведения о русском языке

2

сентябрь


2.

Повторение изученного в 8 классе

8

сентябрь


3

Сложное предложение




3.1

Введение

1

сентябрь


3.2

Сложносочиненное предложение

8(5+2Р/Р)

октябрь


3.3

Сложноподчиненное предложение

35(27+8Р/Р)

октябрь-январь


3.4

Бессоюзное сложное предложение

13(9+4Р/Р)

февраль


3. 5

Сложные многокомпонентные предложения

7

март


4.

Предложения с чужой речью

9(7+2)

апрель


5.

Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах

19(17+2)

апрель-май


6

Итого

102



Календарно тематическое планирование для каждого класса содержится в приложении №1































IV.Содержание программы учебного курса



5 КЛАСС

Вводный курс. Повторение и пропедевтика

Введение.

Роль языка в жизни общества.

Русский язык как один из богатейших языков мира.

Понятие о стилистике и основных стилях литературного языка.

Грамматика (краткие сведения).

Понятие о морфологии и орфографии.

Орфограмма. «Ошибкоопасные» места.

Основные самостоятельные (знаменательные) части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение.

Служебные части речи: предлог, союз, частица.

Синтаксис.

Понятие о синтаксисе и пунктуации

Пунктуационный разбор

Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения

Члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами, с обращениями, с вводными словами.

Сложное предложение. Сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные предложения.

Предложения с прямой речью. Диалог и монолог.

Текст.

Общее понятие о тексте и основных типах речи (повествовании, описании, рассуждении). Создание текстов по предлагаемым образцам. Повествование о собственных действиях. Описание предмета, животного. Рассуждение по учебному материалу. Сжатый пересказ небольшого по объему художественного текста. Составление плана некоторых параграфов учебника и пересказ их содержания.

Основной курс

Введение. Русский язык в современном мире. Понятие о литературном языке. Орфографические, произносительные, морфологические, синтаксические и стилистические нормы. Нормы правописания.

Устная и письменная формы речи. Основные разделы науки о языке.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Звуки речи и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. Ударение. Звонкие и глухие согласные. Твёрдые и мягкие согласные. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных. Гласные буквы после шипящих. Правописание ё, о, е после шипящих. Мягкий знак после шипящих. Значения букв я, ю, е, ё.

Орфоэпические справки о произношении трудных слов.

Анализ текстов. Определение темы, выделение ключевых слов. Указание средств связи. Определение типа речи и стиля (в простых случаях).

Редактирование небольших текстов и предложений.

Составление словосочетаний и предложений. Составление текстов по данным словам.

Культура речи (произношение слов, правильное образование форм слов и т.д.).

Морфемика. Словообразование. Орфография.

Значение изучения морфемики

Основа слова и окончание. Корень слова. Приставка и суффикс. Исторические изменения в составе морфем.

Словообразование. Словообразовательные цепочки.

Чередование звуков в корне слова. Варианты корня как следствие исторических преобразований. Образование новых морфем.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне. Правописание корней с чередованием гласных а-о, е–и,правописание корней с чередованием сочетаний звуков –раст- - -ращ- - -рос-; а(я)- им(ин).

Правописание согласных и гласных в приставках. Правописание приставок при- и пре-.

Составление словосочетаний, предложений, текстов. Рассуждение по учебному материалу. Составление повествовательного текста по данным словосочетаниям. Продолжение рассказа в форме монолога и диалога.

Лексикология.

Понятие о слове. Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Употребление диалектизмов и профессионализмов в художественной литературе. Термины. Их интернациональный характер. Синонимы. Синонимические ряды. Синтаксические синонимы. Антонимы. Роль антонимов в тексте. Омонимы. Паронимы. Ошибки при употреблении паронимов в речи.

Понятие об этимологии. Происхождение некоторых слов. Понятие о народной этимологии.

Архаизмы. Неологизмы.

Заимствованные слова. Фонетические и морфемные изменения заимствованных слов в русском языке. Оценка заимствований.

Старославянизмы. Условия появления их в русском языке. Синонимические отношения между старославянизмами и русизмами.

Правописание полногласных и неполногласных сочетаний.

Фразеология.

Фразеологизмы. Фразеологизмы фольклорного происхождения. Пословицы и поговорки. Крылатые слова и выражения. Фразеологизмы как выразительное средство языка и речи. Народный характер пословиц и поговорок.

Фразеологизмы – синонимы, фразеологизмы антонимы.

Составление текстов, включающих фразеологизмы, пословицы, крылатые выражения. Подбор эпиграфов – пословиц.

Составление словосочетаний, предложений и текстов с синонимами, антонимами, паронимами, архаизмами, неологизмами.

Определение стиля речи по особенностям лексики и фразеологии, наличию (отсутствию) художественно-изобразительных средств, характеру построения предложений.

6 КЛАСС


Грамматика

Разделы грамматики.

Морфология

Понятие о частях речи. Знаменательные и служебные части речи. Слово и его формы. Морфемный состав слов как один из ярких признаков частей речи.

Знаменательные части речи

Имя существительное

Понятие о существительном. Роль существительных в речи. Правописание НЕ с существительными.

Нарицательные и собственные имена существительные. Специфика русских собственных имён (трёхчленное имя человека)

Понятие о топонимике.

Одущевлённые и неодушевлённые имена существительные. Роль олицетворений в художественной речи.

Разряды существительных по значению( конкретные, вещественные, отвлечённые, собирательные). Особенности употребления их в речи.

Число имён существительных. Остатки двойственного числа в современном языке.

Род имени существительного. Колебания в роде. Современные нормы некоторых разрядов существительных. Переосмысление рода как художественный приём

Падеж имён существительных. Способы определения косвенных падежей существительных: по вопросу, по предлогу.

Склонение существительных в единственном и множественном числе.

Правописание падежных окончаний. Разносклоняемые существительные.

Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.

Словообразование существительных. Источники пополнения существительных с помощью приставок.

Переход прилагательных в существительные.

Понятие о функциональных омонимах.

Глагол

Понятие о глаголе. Роль глаголов в речи. Правописание НЕ с глаголами.

Инфинитив. Исторические изменения форм инфинитива.

Возвратные глаголы. История образования возвратных глаголов. Нормы употребления –ся и –сь. Правописание форм глагола на –тся и –ться.

Виды глагола. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании.

Составление тестов описательных и повествовательных типов речи. Противопоставление глаголов по виду как специфическое свойство славянских языков. Богатство смысловых значений видовых форм.

Глаголы переходные и непереходные.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Времена глагола: настоящее, прошедшее и будущее. Происхождение формы прошедшего времени. Её специфика в современном русском языке. Правописание форм прошедшего времени. Основы глагол: основа настоящего времени, основа инфинитива, основа прошедшего времени. Употребление в речи одних форм времени вместо других.

Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний. Разноспрягаемые глаголы и их происхождение. Повелительное наклонение. Употребление форм повелительного наклонения в речи. Сослагательное наклонение. Безличные глаголы.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов. Правописание суффиксов глаголов.

Редактирование предложений и текстов с неправильными глагольными формами.

Составление плана содержания параграфов учебника и пересказ их с подбором собственных иллюстративных примеров.

Имя прилагательное

Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи. Правописание НЕ с прилагательными. Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение прилагательных. История притяжательных прилагательных. Степени сравнения качественных прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Нормы употребления степеней сравнения.

Словообразование прилагательных. Образование прилагательных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов прилагательных. Образование прилагательных с помощью приставок. Образование прилагательных сложением слов. Их правописание. Употребление сложных прилагательных в речи.

Имя числительное

Понятие о числительном. Роль числительных в речи.

Разряды числительных по значению. Количественные числительные. Мягкий знак в числительных. Собирательные числительные. Дробные числительные. Порядковые числительные. Составление предложений и текстов с числительными. Образование слов других частей речи от числительных.

Склонение числительных всех разрядов. История некоторых числительных.

Наречие

Понятие о наречии. Разряды наречий по значению. Употребление наречий в речи. Правописание НЕ с наречиями. Степени сравнения наречий. Наречия как одно из средств связи частей текста.

Словообразование наречий. Особенности образования наречий. Образование наречий с помощью приставок и суффиксов. Правописание наречий. Переход существительных в наречия. Функциональные омонимы: приду утром и ранним утром, в дали голубой и увидеть вдали и др. Правописание наречий, имеющих функциональный омоним – существительное с предлогом. Переход прилагательных в наречия. Их правописание.

Имя состояния

Понятия об именах состояния. Разряды имён состояния по значению. Роль имён состояния в речи. Правописание Не с именами состояния. Функциональные омонимы: краткие прилагательные среднего рода, наречия, имена состояния. Составление текстов с использованием имён состояния.

7 КЛАСС

Местоимение

Понятие о местоимении. Роль местоимений в речи.

Местоимения как одно из средств связи частей текста.

Местоимения и другие части речи. Местоимения-существительные. Местоимения-прилагательные. Местоимения-наречия.

Разряды местоимений: личные, возвратные, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределенные, отрицательные, определительные, указательные. Правописание местоимений. Орфоэпические и синтаксические нормы употребления местоимений в речи.

Основные умения и навыки:

  • определять местоимения по соотношению с другими частями речи;

  • употреблять местоимения как средство связи частей текста и редактировать тексты;

  • соблюдать орфоэпические и грамматические нормы употребления местоимений (сколько..., свой, сама...);

  • производить морфемный и морфологический анализ местоимений и др.

Причастие

Понятие о причастии. Признаки глагола и прилагательного у причастия. Действительные и страдательные причастия.

Роль причастий в речи. Книжная стилистическая окраска причастий.

Причастный оборот. Синонимика причастного оборота и придаточного предложения.

Словообразование причастий. Образование действительных и страдательных причастий. Склонение причастий. Их правописание. Переход причастий в другие части речи.

Основные умения и навыки:

  • определять причастия по совокупности четырех признаков;

  • правильно склонять причастия, особенно возвратные;

  • заменять причастные обороты придаточными предложениями и наоборот;

  • производить морфемный и морфологический анализ причастий, строя тексты-рассуждения.

Деепричастие

Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Роль деепричастий в речи.

Деепричастный оборот. Синонимика деепричастных оборотов и придаточных предложений.

Словообразование деепричастий. Сопоставление морфемного состава деепричастий и причастий. Правописание деепричастий.

Основные умения и навыки:

  • определять деепричастия по совокупности четырех признаков;

  • правильно употреблять деепричастия в речи;

  • отличать деепричастия от причастий по морфемному составу;

  • строить тексты с использованием деепричастий;

  • производить морфемный и морфологический анализ деепричастий, строя тексты-рассуждения.

Служебные части речи

Понятие о служебных частях речи. Роль служебных частей речи в предложении и тексте.

Предлог. Понятие о предлоге. Предлоги-антонимы. Употребление предлогов с падежами. Разряды предлогов по значению. Разряды предлогов по происхождению: непроизводные и производные предлоги. Предлоги делового стиля. Правописание предлогов.

Союз. Понятие о союзе. Сочинительные и подчинительные союзы. Правописание союзов. Функциональные омонимы: тоже (союз) — то же (местоимение с частицей), чтобы (союз) — что бы (местоимение с частицей) и др. Союзы как важнейшее средство связи частей текста.

Частица. Понятие о частице. Формообразовательные и словообразовательные частицы. Разряды частиц по значению. Правописание не и ни с разными частями речи (обобщение).

Основные умения и навыки:

  • правильно употреблять служебные части речи, учитывая их роль в предложении и тексте;

  • различать формообразовательные и словообразовательные частицы;

  • различать функциональные омонимы в письменной речи (тоже — то же, чтобы — что бы и др.).

Междометие

Понятие о междометии. Правописание междометий. Роль междометий в речи.

Явления переходности в морфологии

Переход из одной части речи в другую (обобщение). Взаимодействие знаменательных частей речи. Взаимодействие служебных частей речи.

Жанры: интервью, деловые бумаги (памятка, заявление, расписка, доверенность), сравнительная характеристика, сложный план, цитатный план, доклад, заметка, аннотация, рецензия, юмористический рассказ.

8 КЛАСС

Синтаксис

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды связи между словами и предложениями (подчинительная и сочинительная). Способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание.

Основные виды словосочетаний: а) по характеру связи между словами (сочинительные и подчинительные); б) по характеру главного слова (глагольные, именные, наречные).

Цельные словосочетания.

Предложение. Понятие о предложении.

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Оформление деловых бумаг. Риторические вопросы. Знаки препинания в конце предложений.

Простое предложение

Основные виды предложений: двусоставные и односоставные, нераспространенные и распространенные. Смысловой центр предложения. «Данное» и «новое». Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и его основные виды: простое глагольное сказуемое, составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения. Определение (согласованные и несогласованные определения, приложения). Синонимика согласованных и несогласованных определений. Прямое и косвенное дополнение. Обстоятельство. Разряды обстоятельств. Обособление обстоятельств уступки, сравнительных и деепричастных оборотов.

Синтаксические функции инфинитива.

Однозначные и многозначные члены предложения.

Односоставные предложения. Понятие об односоставных предложениях.

Разновидности односоставных предложений.

Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Обобщенно-личные предложения. Роль глагольных предложений. Безличные предложения. Роль безличных предложений в речи: выражение состояния человека, природы, окружающей среды и т. д. Инфинитивные предложения. Назывные (номинативные) предложения. Именительный представления. Знаки препинания при именительном представления. Роль номинативных предложений в речи: художественное описание состояния природы, окружающей среды и др.

Стилистический характер односоставных предложений.

Полные и неполные предложения.

Особенности строения полных и неполных предложений. Полные и неполные двусоставные и односоставные предложения. Стилистический характер неполных предложений. Причины употребления неполных предложений в речи.

Осложненное предложение

Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах. Знаки препинания. Обобщающие слова. Однородные и неоднородные определения. Роль однородных членов предложения в речи.

Предложения с обособленными членами.

Понятие об обособлении. Общие условия обособления определений. Обособление согласованных определений. Стилистический характер причастных оборотов. Обособление несогласованных определений. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление одиночных деепричастий и деепричастных оборотов. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения.

Стилистические характеристики обособленных членов предложения.

Синонимика обособленных членов предложения и придаточных предложений.

Обособление уточняющих членов предложения. Знаки препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами предложения.

Предложения с вводными и вставным и словами, словосочетаниями и предложениями. Значения вводных и вставных компонентов. Знаки препинания.

Предложения с обращениями. Значение обращений. Место обращений в предложении. Знаки препинания.

Слова-предложения

Особенности слов-предложений. Употребление слов-предложений в устной и письменной формах речи. Знаки препинания.

Принципы русского правописания. Принципы орфографии. Принципы пунктуации. Авторские знаки.

Жанры: рецензия, портретный очерк, репортаж, тезисный план, сравнительная характеристика, дневниковые записи, объяснительная записка.

9 КЛАСС

Сложное предложение

Основные виды сложных предложений. Их синонимика.

Сложносочиненные предложения. Знаки препинания.

Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Виды придаточных предложений: подлежащ- ные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Присоединительные придаточные. Синонимика простых предложений и сложноподчиненных, членов предложения и придаточных предложений. Многозначные придаточные предложения.

Сложные бессоюзные предложения. Значения сложных бессоюзных предложений. Знаки препинания. Синонимика союзных и бессоюзных предложений.

Сложные многокомпонентные предложения. Период.

Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Несобственно- прямая речь. Цитаты и способы цитирования.

Жанры: путевой очерк, деловое письмо, научное сообщение











V. Описание форм и средств контроля

При осуществлении диагностирующего и итогового контроля знаний и умений учащихся используются:

- упражнения практического, творческого и исследовательского характера;

  1. диктанты (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);

  2. тесты;

  3. изложения (подробное, выборочное, сжатое);

  4. комплексный анализ текста;

  5. списывания (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);

  6. сочинения (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);

  7. устные сообщения на лингвистическую тему;

  8. Количество контрольных работ в программе представлено в соответствии с рекомендациями Инструктивно-методического письма о преподавании русского языка в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.


Уровень и количество часов, общее количество контрольных работ

Классы

5

6

7

8

9

Углубленный (С)

8

8

6

5

4

Диктант/контрольное тестирование

9

9

8

4

3

Изложение

3

3

3

4

5

Сочинение

3

3

3

4

4


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса— 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. в переносе слов;

  2. на правила, которые не включены в школьную программу;

  3. на еще не изученные правила;

  4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

    1. в исключениях из правил;

    2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

    3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

    4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

    5. в написании ы и и после приставок;

    6. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

    7. в собственных именах нерусского происхождения;

    8. в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

    9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта

рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе— 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страница, в 6 классе— 1,0—1,5, в 7 классе— 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается

    1. недочет в содержании и 1 —

    2. речевых недочета

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки, или

  1. 1орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также

  1. грамматические ошибки

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

  1. орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или

    1. орфографические ошибки и

  2. пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также

  1. грамматические ошибки

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

  1. орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и

  2. пунктуационных ошибок,

    1. орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и

    2. пунктуационных ошибок,

а также 7 грамматических ошибок













VI. Перечень учебно-методических средств обучения

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Дидактическое описание

Количество

1

Основная литература:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: 5 – 9 кл., 10 – 11 кл. Автор – составитель Харитонова Е.И. – М.: Дрофа, 2010. - (Бабайцева, В.В. Программа для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка. 5-9 классы)

2. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник. Предпрофильное обучение.– М.: Дрофа, 2011.

3. В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, Н.В. Дрозд. Русский язык. Сборник заданий. 5 класс к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение. 8-е издание, стереотипное. - М.: Дрофа, 2011.

4. Бабайцева, В.В. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы: учебное пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская. – М.: Дрофа, 2012.

5. Бабайцева, В.В. Русский язык. Сборник заданий. 8-9 классы: учебное пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская. – М.: Дрофа, 2013.

6. Бабайцева, В.В. 3. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углублённого изучения русского языка. 13-е издание, стереотипное. - М.: Дрофа, 2011.

7. Бабайцева, В.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углублённого изучения русского языка. 13-е издание, стереотипное. - М.: Дрофа, 2012.

8. Бабайцева, В.В. Русский язык. 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». . – М.: Дрофа, 2013

9. Бабайцева, В.В. Русский язык. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». . – М.: Дрофа, 2013

10. Бабайцева, В.В. Русский язык. 9 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». . – М.: Дрофа, 2014



1



26

2

Дополнительная литература:

1. Влодавская, Е.А. Итоговые диктанты по русскому языку: 5-9 классы. -М.: «Экзамен»,2012.

2..Казбек-Казиева, М.М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы. – М.: Айрис-пресс, 2005.

3.Львова, С.И.русский язык в кроссвордах. – М.: «Дрофа», 2002.

4..Львова, С.И.Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка: пособие для учителя.– М.: ООО «Русское слово-РС», 2001.

5. Львова, С.И. Язык в речевом общении. – М.: «Просвещение», 1991.

6. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 7 класс / А.Б. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

7.Сараева, А.Н.Уроки русской орфографии.- М: ООО «Грамотей»,2003.

8. Фролова, Т.Я.Грамотность за 12 занятий. Русский язык... – Симферополь,2005

9. Фролова, Т.Я. Русский язык в рисунках и схемах. – Симферополь, 2005.

10. Фролова, Т.Я. Методика интенсивного обучения правописанию. Русский язык: Книга для учителя– Симферополь «Таврида», 2006.

Обеспечивают потребности учащихся в информации по литературе, нужной при выполнении домашних заданий, самостоятельных творческих работ и т. д.


3

Комплекты таблиц демонстрационных по русскому языку:

Морфология:

Морфологический разбор слова как части речи

Морфологический разбор глагола

Морфологический разбор имени существительного

Морфологический разбор имени прилагательного

Морфологический разбор причастия

Морфологические признаки глагола. Спряжение

Морфологические признаки глагола. Вид, время, Переходность, возвратность

Морфологические признаки причастия. Действительные и страдательные

Причастный оборот

Выделение морфологических признаков имён прилагательных и имён существительных путём сравнения

Правописание личных окончаний глагола 1 и 2 спряжения

Синтаксическая роль имени существительного


Служат для обеспечения наглядности при изучении материала, обобщения и повторения. Могут быть использованы при подготовке иллюстративного материала к докладу или реферату.

12

4

Словари:

Орфографический словарь

Толковый словарь

Словарь Даля в 12 томах

Словарь фразеологических синонимов

Школьный словарь строения слов

Школьный словообразовательный словарь русского языка

Словарь фразеологических синонимов русского языка

Словарь сочетаний

Словарь трудностей

Краткий словарь трудностей русского языка

Словарь иностранных слов

Словарь синонимов

Словарь грамматических трудностей русского языка

Слова с двойными согласными

Энциклопедия. Русский язык. Золотой фонд

Поддерживают качественную и эффективную коммуникацию, освоение и изучение языков в рамках образовательного процесса


25

3

1комплект

1

1

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

Справочники:

Розенталь, Д.Э.Справочник по правописанию и литературной правке



1

1

6

Универсальный портативный компьютер

Используется учителем

1

7

Передвижной столик для мобильного цифрового проектора

Используется для установки мобильного цифрового проектора при отсутствии потолочного проектора и возможности конструктивно связать проектор с демонстрационным столом

1

8

Принтер лазерный цветной формата А4

Предназначен для печати учебных материалов на обычной бумаге

1

9

Мультимедийные пособия:

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов

Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2010 (Подготовка к выпускным и вступительным экзаменам)

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Обеспечивают потребности учащихся в информации по литературе, нужной при выполнении домашних заданий, самостоятельных творческих работ и т. д. Возможно ограничение использования информации источников при выполнении специальных видов аттестационных заданий


1

1

1

10

Образовательные электронные ресурсы:




Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку на основную ступень составлена на основе ФК_ГОС и Программы для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка 5-9 классы (Автор программы В.В. Бабайцева).Рабочая программа состоит из 6 разделов: 1.Пояснительная записка , 2.Требования к уровню подготовки учащихся, 3.Учебно-тематический план, 4.Содерание программы,5.Описание форм и средств контроля, 6.Перечень учебно-методических средств  обучения. Срок реализации программы 5 лет.Количество учебных часов:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

8 (272)

8(272)

6(204)

5(170)

4(136)

 

Автор
Дата добавления 11.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров536
Номер материала 283530
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх