-
Курсы
-
Другое
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5—9 классов общеобразовательных учреждений / под ред.Е.А.Быстровой, Л.В. Кибиревой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. — 64 с.).
Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Е.А.Быстровой, издательство «Русское слово», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «ФГОС. Инновационная школа»). Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю при пятидневной рабочей неделе). Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
· программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
· фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
· требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
· программы развития универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского языка в основной общеобразовательной школе:
· воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
· воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление русского языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
· овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
· овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
· освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.
Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.
В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.
В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).
В разработанной программе реализован актуальный в современной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.
В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предполагает опору на определённые когнитивные действия и их развитие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвистических понятий, а также с развитием учебных языковых умений и навыков.
Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мыслящий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом: «речь ... нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вербальными структурами.
Поэтому в основе концепции разработанного курса русского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятельности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в разработанном курсе когнитивность является важнейшим компонентом формирования не только лингвистической (языковедческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обучения на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми умениями, но непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции ученика.
Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рассматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми такими её составляющими, как восприятие, воображение, умение рассуждать, выдвигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графического объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения. Предусматривается также овладение приёмами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Таким образом, когнитивный аспект содержания разработанного курса актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на взаимосвязанное формирование познавательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.
В социокультурных условиях начала XXI в. формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультурации ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие личности реализуется в направленности образовательного процесса на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию.
Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».
Содержание коммуникативной составляющей разработанного курса русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Отличительной особенностью программы является её направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разнообразная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произведения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение.
На основе текста формируются также рецептивные виды речевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл и т. д.
Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном пространстве употребления изучаемого материала, понимаемом как совокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функционирования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений употреблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материалом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведений о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.
Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусматривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление общего и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуализировать в разработанном курсе межпредметные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.
В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.
Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (неродного) языка в V классе – 210 часов.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
I) владение всеми видами речевой деятельности:
· адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
· владение разными видами чтения;
· способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
· овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
· способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
· способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
· умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
· адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
· владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
· владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
· способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
· адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
· умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
· умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
· способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
· умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
· владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
· соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
· способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;
· осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
|
Основные сведения о языке и речи |
Основные виды деятельности учащихся
|
|
Русский язык – национальный язык русского народа (1 ч) |
Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества. |
|
Речь. Речевая деятельность *Речь. Речевое общение |
|
|
Язык и речь Речь и речевое общение Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная
Речь диалогическая и монологическая
Речевой этикет |
Осознавать различия языка и речи
Осознавать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи Различать диалогическую и монологическую речь Создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные монологические высказывания, устные диалогические высказывания. Соблюдать при общении нормы речевого этикета |
|
**Речевая деятельность |
|
|
Речь как деятельность Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо |
Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль. Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Составлять простой план. Создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы. Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста |
|
Текст |
|
|
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста. Простой и сложный план текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение Их строение, смысловые и языковые особенности. Сочетание разных типов речи в тексте Способы развития темы в тексте Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.
Абзац – структурно-смысловая часть текста.
Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Эпитет, метафора, олицетворение |
Осознавать основные признаки текста, определять его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение) Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план текста. Определять функционально-смысловые типы речи. Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами их построения различных функционально-смысловых типов речи. Находить средства грамматической связи предложений в тексте.
Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста.
Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах эпитет, метафору, олицетворение, сравнение На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста. |
|
Система языка Синтаксис и пунктуация |
|
|
Синтаксис – раздел грамматики. Пунктуация – раздел правописания
Словосочетание, его признаки
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
Предложение, его признаки. Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
Грамматическая основа предложения Главные члены предложения
Распространенное и нераспространенное предложение
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения Предложения с однородными членами предложения. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения *Интонация, пунктуация предложений с однородными членами предложения Предложения с обращением *Интонация, пунктуация предложений с обращением Предложения с вводными конструкциями. Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными конструкциями Предложения с прямой речью. Интонация, пунктуация предложений с прямой речью Простое и сложное предложение |
Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения Распознавать словосочетание в составе предложения Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова Конструировать изученные виды словосочетаний Определять основные признаки предложения
Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Употреблять названные предложения в тексте Выделять грамматическую основу двусоставного предложения
Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения
Разграничивать главные и второстепенные члены предложения
Опознавать однородные члены предложения Составлять схемы предложений с однородными членами предложений
Осознавать основные функции обращений
Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными конструкциями
Правильно интонировать предложения с прямой речью
Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение |
|
Фонетика. Орфоэпия |
|
|
Фонетика – раздел лингвистики Звук – единица языка
Система гласных звуков Система согласных звуков Изменение звуков в речевом потоке Элементы фонетической транскрипции
Выразительные средства фонетики
Слог. *Слог – единица слова.
Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков |
Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи Членить слова на слоги Правильно переносить слова с одной строки на другую Определять место ударения в слове |
|
Графика. Орфография |
|
|
Графика – раздел науки о языке Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы
Орфография – раздел правописания *Правописание гласных в корне слова *Правописание согласных в корне слова |
Осознавать значение письма
Соотносить в словах звуки и буквы
Находить орфограммы в морфемах Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне |
|
Лексика |
|
|
Лексикология – раздел лингвистики Слово как единица языка
Лексическое и грамматическое значение слова
Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья Способы толкования
Однозначные и многозначные слова Прямое и переносное значение слов
Омонимы *Омонимы – омографы, омофоны, омоформы Синонимы. Лексическая сочетаемость слова. Антонимы
Словари синонимов, антонимов Переносное значение слова в основе художественных тропов |
Осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использование для определения, уточнения его значения Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов Разграничивать омонимы и многозначные слова
Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи Осознавать художественную выразительность тропов Использовать в речи слова в переносном значении |
|
Морфемика. Словообразование. Орфография |
|
|
Морфемика – раздел лингвистики Морфема – минимальная значимая единица языка
Словообразующие и формообразующие морфемы Основа слова Окончание – формообразующая морфема Корень. Однокоренные слова. Правописание корней Приставка, суффикс – словообразующие морфемы Чередование звуков в морфемах Морфемный анализ слов Словообразование – раздел языкознания Производящая основа. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов
Словообразовательный анализ слов
Основные выразительные словообразовательные средства языка |
Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка Опознавать морфемы, членить слово на морфемы Различать словообразующие и формообразующие морфемы Характеризовать морфемный состав слова
Проводить морфемный анализ слова Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему
Определять способ образования слова Проводить словообразовательный анализ слова Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи |
|
Морфология |
|
|
Морфология как раздел грамматики Части речи как лексико-грамматические разряды слов Самостоятельные и служебные части речи. |
Опознавать различные части речи по их существенным признакам Разграничивать самостоятельные и служебные части речи. |
|
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение.
Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. |
Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Производить морфологический разбор имени существительного. |
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Различать одушевлённые и неодушевлённые существительные по значению и формальным грамматическим признакам. |
|
Имена существительные нарицательные и собственные
|
Правильно употреблять прописную букву при написании имён существительных собственных. |
|
Род имён существительных
Имена существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. |
Определять род имён существительных по суффиксу и окончанию. Правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. |
|
Число имён существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа. |
Образовывать множественное число имён существительных и употреблять их в речи. Употребление существительных, имеющих форму только одного числа, с глаголами. |
|
Склонение имён существительных. Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. *Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные. |
Определять тип склонения имён существительных. Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи. Правильно писать безударные падежные окончания существительных. |
|
*Правописание суффиксов существительных: -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-). |
Правильно произносить и писать суффиксы существительных. |
|
*Правописание не с именем существительным. |
Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не, существительные-синонимы с не и без не |
|
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. |
Выявлять грамматическое значение, анализировать морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного. Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного. |
|
Прилагательные качественные, относительные, притяжательные, их смысловые и грамматические различия
|
Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Употреблять прилагательные разных разрядов в прямом и переносном значении. |
|
*Правописание окончаний имён прилагательных. |
Правильно произносить и писать безударные окончания прилагательных единственного и множественного числа. |
|
Степени сравнения качественных имён прилагательных |
Анализ форм сравнительной и превосходной степени прилагательных Правильно произносить имена прилагательные в разных степенях сравнения. |
|
Имена прилагательные полные и краткие. Особенности значения, изменения. Правописание кратких прилагательных
|
Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных. Образовывать краткие прилагательные. Правильно произносить краткие прилагательные, употреблять краткие прилагательные в речи. |
|
Словообразование и правописание имён прилагательных. *Правописание н и нн в прилагательных. Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц.
*Правописание не с прилагательными. Образование имен прилагательных путем сложения |
Определять способы образования имен прилагательных. Правильно писать н и нн в прилагательных. Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове. Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными Правильно писать сложные прилагательные. |
|
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. |
Выявлять грамматическое значение глаголов, их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Морфологический разбор глагола. Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой ситуации. |
|
*Правописание не с глаголами. |
Правописание не с глаголами. |
|
Инфинитив (неопределённая форма глагола). |
Определять значения, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания. |
|
*Правописание тся и ться в глаголах. |
Усвоить правописание тся и ться в глаголах. |
|
Виды глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар. |
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, формальным признакам. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. |
|
Переходные и непереходные глаголы.
|
Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. |
|
Возвратные глаголы. |
Использовать в речи возвратные глаголы. |
|
Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное. |
Выявлять особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения. Употреблять бы с глаголами в условном наклонении. Осознавать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения. |
|
Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи. |
Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения. |
|
Спряжение глагола. |
Определять спряжения глагола. *Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения. |
|
Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных).
Морфемный разбор глаголов |
Осознавать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные. |
|
Повторение |
|
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа).
2. Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
3. Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2011.
4. Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru
Литература для учителя
1. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа).
2. Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
3. Интернет-порталыhttp://pedsovet.su/load/27, http://www.proshkolu.ru
4. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
5. Примерная программа основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263)
6. Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2011.
7. Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
8. Справочно-информационные интернет - порталы
9. Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
10. Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
11. Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru
Литература для учащихся
1. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная школа Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990.
2. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
3. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
4. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000
6. Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
7. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
8. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Диагностическая работа.
Тестовая работа.
Обведите кружком букву (или буквы) правильного ответа.
1. Главные члены предложения:
Говорливый ручеёк резво бежал по оврагу.
а) говорливый ручеёк; б) бежал по оврагу; в)ручеёк бежал; г) бежал резво.
2. Пишется раздельно:
а) (за)бежал; б) (за)метный; в) (за)домом; г) (за)лез.
3. Слово по составу разобрано верно:
а) за-шум-е-л; б) за-шум-ел; г) за-шу-мел.
4. Укажите слово 2-го склонения:
а) сын; б) сирень; в) апрель; г) капель.
5. Не является однокоренным слово:
а) водичка; б) водитель; в) водный; г) водяной.
6. Слово с проверяемой гласной в корне:
а) луна; б) месяц; в) облако; г) земля.
7. Укажите лишнее:
а) приставка; б) корень; в) предлог; г) окончание.
8. Нужно писать Ь:
а) сыч; б) тиш; в) камыш; г) дич.
9. В слове ДЕНЬ:
а) 4б,4зв; б) 4б,5зв; в) 4б, 3зв; г) 3б, 4зв.
10. письмо под диктовку.
Осенний лес.
Особенно красив лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются пурпурные пятна клёнов и осин. Кружатся и падают берёзовые жёлтые листья.
Тихо в осеннем лесу. Шелестит под ногами сухая листва. Рядом краснеет шапочка позднего подосиновика. Тонко свистит рябчик, высоко в небе пролетают косяком журавли.
Проверочный диктант по теме «Повторение изученного в 1 – 4 классах».
Диктант.
Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.
В такой день идёшь по лесной тропинке, кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздаётся звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.
Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.
Вдруг среди листвы мелькает пёстрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой, а то её найдёт лисица и съест.
(80 слов).
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.
1. Обозначьте части речи всех слов в выделенном предложении.
2. Составьте схему последнего предложения.
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах».
Осень в лесу.
После тёплых дней лета наступает золотая осень. На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу опёнки. На лесных полянках краснеют рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая травинка.
Лёгкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землёй летает липкая паутина.
Птицы начинают готовиться к отлёту на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса.
( 84 слова)
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.
1. Подчеркните грамматические основы в выделенных предложениях (по вариантам).
2. Разберите по составу:
1 в а р и а н т – наступает, подосиновики.
2 в а р и а н т – на полянах, готовиться.
Контрольный диктант по теме «Синтаксис».
Заячьи лапы.
Поздно ночью рассказал мне дед Ларион историю о необыкновенном зайце.
В августе ходил дед охотиться. Попался ему заяц с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся.
Дед пошёл дальше, но затревожился. Он понял, что начался лесной пожар. Ветер перешёл в ураган. Огонь стремительно мчался по земле. Дед побежал по кочкам. И в это время выбежал заяц с рваным ухом. Он бежал медленно, волочил задние лапы, потому что они обгорели.
Дед знал, что звери лучше чуют опасность и всегда спасаются. Он побежал за зайцем. Дед плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!».
Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса, оба упали от усталости. Дед подобрал зайца, отнёс домой и вылечил.
(По К. Паустовскому)
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.
1.Выписать все словосочетания из предпоследнего предложения . Одно из них разобрать.
2. Начертить схему предложения с прямой речью.
3. Выполнить пунктуационный разбор второго предложения.
4. Сделать синтаксический разбор последнего предложения.
Контрольный диктант по теме «Фонетика».
На даче.
Лето после экзаменов я провёл у родителей на даче близ станции Столбовой.
Старинный дом их стоял ещё со времён войны с Наполеоном. Вокруг дома был парк с вековыми деревьями.
Внутри дома были узкие комнаты, высокие окна. Настольная керосиновая лампа разбрасывала гигантских размеров тени по углам бордовых стен и потолку.
Под парком вилась небольшая речка с несколькими омутами. Над одним их этих омутов росла большая старая берёза. Её зелёные ветви нависали над водой воздушной беседкой. В их крепком переплетении можно было сидеть или лежать. Здесь и устроил я свой рабочий уголок. Я читал Тютчева, писал первые стихи.
В гуще этого дерева за три летних месяца я написал стихотворения своей первой книги.
( По Б. Пастернаку).
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.
1. Выписать два – три слова с проверочными гласными в корне слова. Записать проверочные слова.
2. Сделать фонетический разбор слов:
1 в а р и а н т – провёл
2 в а р и а н т – деревья.
Контрольный диктант по теме «Морфемика».
Диктант.
На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь. Тяжёлые колосья касаются лица и собираются удержать меня. Из придорожных зарослей вылетела перепёлка и скрылась во ржи.
Поднимается солнце, и его лучи освещают далёкие поля и кусты возле речки. Она ярко блестит на солнце.
Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и грибов. Мои предположения оправдались. Ягоды буквально устилали поляны. Стоит присесть, и сразу увидишь, как прячутся в траве головки спелой земляники, подберёзовики.
Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину сладких ягод. Здесь моё лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене.
( По Д. Зуеву)
Контрольный диктант и тестовая работа по теме «Имя существительное».
Диктант.
Разговор деревьев.
Шоколадные почки распускаются, и на каждом зелёном хвостике висит большая прозрачная капля.
Если растереть между пальцами даже одну почку, потом долго всё будет пахнуть ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.
Понюхаешь черёмуховую почку и вспомнишь, что осенью забирался вверх по дереву за ягодами. Ел их горстями прямо с косточками.
Ветер тёплый. В тишине начинают шептаться между собой деревья. Осинка молодая вышла, стоит свечой на поляне, помахивает веточкой, приглашает рыжего бельчонка в гости. Прекрасная стройная ёлочка приветливо кивает вершиной. Хорошо в лесу!
Тест
1 в а р и а н т
1. Укажите имена существительные.
Они, всходы, теплота, яблочный, трусость, нянчит, вождение, обедают.
2. Указать словосочетания, в которых существительные оканчиваются на –И:
Гулять по улиц…, отдыхать в санатори…, заботиться о молодеж…, строить на побереж…,жить в селени…
3. Указать слово с суффиксом -ЩИК-
Подпис…ик, извоз…ик, чекан…ик, зруз…ик.
4. Какое из существительных имеет только форму единственного числа?
Студент, молодежь, юноша, девушка.
5. Какое существительное в родительном падеже множественного числа имеет окончание –ОВ:
Валенки, носки, макароны, дела.
6. Какое существительное в И.п. мн.ч., имеет окончание –А?
Инженер, офицер, профессор, тренер.
2 в а р и а н т.
1. Указать имена существительные.
Он, доброта, хождение, свежесть, жадничает, рыбачий, завтракают.
2. Указать словосочетания, в которых существительные оканчиваются на –Е:
Собраться на площад…, писать о геро…, расположиться в рощ…, росли в тепл…, прогуляться по алле….
3. Указать слово с суффиксом –чик-
Перебеж…ик, камен…ик, бакен…ик, носиль…к.
4. Какое из существительных имеет только форму множественного числа?
Вьюги, метели, заморозки, оттепели.
5. Какое существительное в родительном падеже множественного числа имеет окончание –ОВ:
Помидоры, офицеры, чулки, макароны.
6. Какое существительное в И.п, мн.числа имеет окончание –Ы? Директор, доктор, мастер, шофёр.
Контрольный диктант по теме « Имя прилагательное»
Диктант.
Берег быстро темнел, становился голубым, синим, лиловым. На суше уже наступил вечер. В море было ещё светло. Глянцевая зыбь отражала чисто небо. Но всё же вечер чувствовался и тут.
Выпуклые стёкла незаметно загоревшихся сигнальных фонарей на крыльях парохода были настолько тёмные и толстые, что днём невозможно было отгадать их цвет. Они теперь стали просвечивать зелёным и красным и ярко светились.
Синий город с куполообразной крышей городского театра и колоннадой Воронцовского дворца возник как-то сразу и заслонил горизонт.
Водянистые звёзды портовых фонарей жидко отражались в светлом и неподвижном озере гавани.
(В. П. Катаев).
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.
1. Начертить схему четвёртого (1-й вариант) и последнего предложения (2-й вариант), подчеркнуть в них грамматические основы.
2. От трёх полных прилагательных из текста образовать краткую форму.
3. Выполнить морфологический разбор двух прилагательных из предложения первого задания ( по вариантам).
4. Разобрать по составу прилагательные
1 вариант – радостный, праздничный.
2 вариант – ужасном, длинным.
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Диктант.
Вот я и написала письмо. Изложила свои мысли на бумаге, сложила лист пополам, подровняла концы, положила в конверт, чуть коснулась краёв кисточкой с клеем и отравила письмо в город Ростов.
Потом я расположилась на диване и вспомнила, как вчера загорала на пляже.
Следующее утро. Солнце ещё не разгорелось. Застряло в облаках, как золотая рыбка, только блестящие плавники плавно касаются горизонта. Природа замерла. Я выглядываю в окно и тоже замираю.
Время застилать кровать. Через пять минут постель застелена, а я делаю зарядку. Я хочу коснуться ладонями пола. Получилось, касаюсь. Я скачу, бегаю на месте, прыгаю. Просто блестяще!
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.
1. Выделить корни с чередующими гласными. Графически объяснить их написание.
2. Выписать по два глагола совершенного и несовершенного вида и записать их в начальной форме.
Диктант, контрольная работа по теме «Глагол»
Весенняя капель
Капель у нас просыпается раньше людей. По розовой сосульке скользит прозрачная капелька. Она висит и покачивается на острие, потом срывается и звонко шлёпается и затвердевший снег. Когда капелька наливается, покачивается, в ней отражаются и барак, и небо, и остаток луны.
Потом начинает скользить и вытягиваться капель, за ней другая и ещё. Вот они уже побежали вдвоём. И вот уже светлеет, делается прозрачной розовая на заре сосулька.
Проверочная работа.
1. Определить вид глагола: прочитать, дышать, построила.
2. Указать окончание глагола 1-го спряжения: -ите, -ят, -ем, -ишь.
3. В каких словах на конце пишется Ь? Думаеш…, пахуч…, ноч…, береч…
4. Указать суффикс глагола прошедшего времени. –ал; -ют; -л; -а.
5. Выписать из текста глагол, строение которого соответствует схеме:
6. Выписать из текста глагол 2-го спряжения, настоящего времени, 3-го лица, единственного числа.
Застучала за окошком звонкая капель, потеплел воздух. В лесу всё дышит весной. Вот – вот поплывут по реке первые льдины.
7. В каком слове на месте пропуска пишется Е?
Зам…рать, выт…реть, забл…стать, расст…лать.
8. В каком случае глагол имеет окончание –ят?
Знамёна ре…т. Дрова кол…т. Камыш дремл…т. Дом стро…т.
9. В каком случае а глаголе на месте пропуска пишется Ь?
Девочка старает…ся. Он увлекает…ся. Знамя развевает…ся. Надо торопит…ся.
10. Определить форму глагола по окончанию:
-ешь …………………………… -у……………………………………………
-ят…………………………… -им……………………………………………
11. Записать слова, распределив их в два столбика ( с Ь и без него): обжеч..ся, терпиш.., из-за туч…, мыш…, хорош…, пейзаж…, не зависиш….
Контрольный годовой диктант и его анализ.
Диктант.
Каждый год возвращаются журавли из далёких стран на родное болото. Над морями и широкой степью, над реками и огромными лесами летят они весной на свою родину.
Большое болото заросло камышом и прошлогодней осокой. В самых отдалённых метах устраивают свои гнёзда осторожные журавли. Хорошо им жить на болотах. Никто не потревожит их покой.
Весной журавли водят весёлые хороводы, они собираются в кружок на болоте и машут крыльями. Скоро выведутся у них маленькие журавлята. Будут расти малыши, учиться летать.
Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.
1. Указать, какой из схем соответствует данное предложение.
Вечерний туман дымился в камыше и лёгким паром вился над водой.
А) б)
2. Разобрать по составу слова: солнышко, грибной, горнист, прокричала.
3. Определить, сколько звуков в слове бьёт.
4. В каких словах нужно писать Ь? Хорош…, береч…, читаеш…, из-за дач…, стриж…, мыш….
5. Написать небольшой текст по данному началу. Озаглавить его.
Весна – чудесное время года. Настоящая весна приходит в середине марта.
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Дата |
Формируемые УУД |
Виды деятельности (элементы содержания) |
Требования к умениям обучающихся
|
Виды контроля |
||||
|
п л а н |
ф а к т |
личностные |
регулятивные |
познавательные |
коммуникативные |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
Вводный урок – 1 час |
||||||||||
|
1. |
Русский язык– национальный язык русского народа |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
Способность принимать и сохранять учебную задачу и цель |
ставить и формулировать проблемы; передача информации |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выявление роли родного языка в жизни человека и общества. Ориентация в системе моральных норм и ценностей |
Знать, чем отличается устная речь от письменной. Уметь адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, осознавать значение родного языка в жизни человека, общества, понимать, что язык – универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека. |
Устное высказывание: когда и как служит нам язык |
|
Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (6 ч), Развитие речи (2 ч) |
||||||||||
|
2 |
Язык и речь |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
Контролировать и оценивать свои действия;
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы |
Организация совместной учебной деятельности. Проблемные вопросы и задания. |
Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически-грамотного письма для достижения цели общения |
Беседа, работа с учебником |
|
3 |
Обучающее выборочное изложение. |
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
|
использовать речь для регуляции своего действия.
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
|
формулировать собственное мнение и позицию;
|
Поиск и понимание информации. Совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить. |
Знать: основные признаки текста, определять его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение) Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию; писать подробное изложение. |
Изложение |
|
4 |
Речь и речевое общение |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
Контролировать и оценивать свои действия;
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
|
формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически-грамотного письма |
Беседа, работа с учебником |
|
5 |
Речь устная и письменная |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
|
ставить и формулировать проблемы; |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Поиск и понимание информации. Совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить. |
Знать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной, Уметь: развивать речь, мышление, воспитывать дисциплину |
Выразительное чтение монолога, диалога |
|
6 |
Речь книжная и разговорная |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
Контролировать и оценивать свои действия;
|
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы |
Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа.. |
Уметь: сознавать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи
|
Беседа, опрос, карточки |
|
7 |
Речь диалогическая и монологическая |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
Контролировать и оценивать свои действия;
|
ставить и формулировать проблемы; передача информации |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Поиск и понимание информации. Совершенствование умений читать, писать, слушать и говорить. |
Знать: понятия монолога, диалога. Уметь: различать диалогическую и монологическую речь; устные диалогические высказывания.
|
Работа по упражнению |
|
8.
9. |
Русский речевой этикет
Р / Р Сочинение «Зачем нужно здороваться?», «Соблюдаю ли я речевой этикет» (на выбор) |
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); |
использовать речь для регуляции своего действия.
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; |
формулировать собственное мнение и позицию;
|
Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать внеязыковые средства общения. Осуществлять речевой самоконтроль
|
Знать: понятие «речевой этикет» Уметь: соблюдать при общении нормы речевого этикета; культуру общения.
Уметь составлять текст на заданную тему и грамотно писать сочинение. |
Объяснительный диктант
Сочинение |
|
Текст (9 ч), Развитие речи (3 ч), Входная диагностика (1 ч) |
||||||||||
|
10
11. |
Текст. Текст как речевое произведение.
Тема. Основная мысль текста. |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
использовать речь для регуляции своего действия.
|
ставить и формулировать проблемы; |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Речь Языковые нормы. Текст как речевое произведение Опознавать языковые единицы. Определять тему, основную мысль текста
|
Знать: что такое текст как речевое произведение;
Знать: содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста. Уметь: определять его основную мысль; выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема. |
Распределительный диктант
Работа с текстами |
|
12 |
Входная диагностика. Контрольное списывание с грамматическим заданием |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
формулировать собственное мнение. |
Проверка знаний |
Уметь работать индивидуально |
|
|
13 |
Средства связи предложений в тексте |
|
|
Положительная мотивация учебной деятельности |
Принимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
Поиск и выделение необходимой информации |
Участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов |
Знакомство со средствами связи в художественных текстах Средства связи при цепной связи, |
Уметь Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста |
Работа с текстами |
|
14 |
Простой и сложный план текста |
|
|
Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека |
Планиро-вать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
способность к преобразова-нию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования |
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности |
Выделение главной информации, распознавание основных признаков текста, составление плана, подбор рабочего материала Умение создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
знать определение плана текста, правило его составления, назначения, Совершенствовать умение составлять простой и сложный план Знать что такое сложный план |
|
|
15 |
Р/Р Сочинение «Мой четвероногий друг» |
|
|
Находить главной мысли текста, умение составлять план, писать по нему сочинение |
|
|||||
|
16 |
Типы речи |
|
|
составление текстов в устной и письменной формах.
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
|
ставить и формулировать проблемы; передача информации |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Анализировать языковые особенности небольшого текста |
Создавать небольшие тексты в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи |
|
|
17 |
Повествование |
|
|
составление текстов в устной и письменной формах.
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
|
ставить и формулировать проблемы; передача информации |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Приёмы слушания и ознакомительного чтения.
|
Знать типы речи и их признаки, признаки повествования как типа речи Уметь опознавать и создавать тексты-повествования |
|
|
18 |
Описание |
|
|
Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию |
Планиро-вать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
овладение приёмом отбора материала на определённую тему; |
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности |
Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. |
Знать признаки описания как типа речи, виды текстов-описания Уметь опознавать и создавать тексты-описания, дифференцировать тексты-описание (природы, интерьера, человека и т.д |
|
|
19 |
Рассуждение |
|
|
Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию |
определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. |
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. |
слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать признаки рассуждения как типа речи Уметь опознавать и создавать тексты-рассуждения |
|
|
20 |
Сочетание разных типов речи |
|
|
Формирование эстетического сознания через творческую деятельность |
Уметь самостоятельно контролиро-вать свое время и управлять
им. |
Осознанно и правильно строить свои сообщения, анализировать информацию. |
Формулировать собственное мнение и позицию |
Пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства |
Знать виды речевой деятельности, особенности каждого типа речи Понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, типа речи
|
|
|
21-22 |
Р/Р Подготовка и написание контрольного подробного изложения № 1 |
|
|
Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. |
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
|
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи |
Работа с художественным текстом, подробный пересказ текста |
Находить главной мысли текста, уметь составлять план, писать изложение |
|
|
Система языка (165 ч) Синтаксис и пунктуация (26 ч). Развитие речи (4 ч) |
||||||||||
|
23
24 25 |
Синтаксис и пунктуация
Словосоче тание |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
адекватная самооценка выполненной работы;
|
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
ставить и формулировать проблемы; передача информации |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Знакомство с новыми понятиями. Выполнение упражнений.пунктуации. Создание текстов различных стилей и типов речи. . |
Понимать значения слов «синтаксис», «пунктуация», роль пунктуации, знать средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация; уметь видеть границы предложения. Знать строение словосочетания. Уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости. |
Синтаксический разбор
Выписать из отрывка сказки «Хитрая ворона» словосочетания, составить их схемы |
|
26 |
Р\Р Сочинение по картине Е.Н. Широкова «Друзья» |
|
|
Умение самостоятельно работать над заданной темой |
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
|
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).
|
формулировать собственное мнение и позицию. |
Развитие речи Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
Уметьсоставлять текст по картине |
|
|
27 |
Предложение и его признаки |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
Соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
|
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения |
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа |
Знать определение предложения, уметь находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения. |
Творческое списание |
|
28 29 |
Русская интонация
Логическое ударение |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
адекватная самооценка выполненной работы;
|
использовать речь для регуляции своего действия
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
|
ставить и формулировать проблемы;
Передача информации |
адекватно воспринимать и передавать информацию;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Языковые нормы. Орфоэпические нормы.
Знакомство с новыми понятиями. Выполнение упражнений. |
Уметь интонационно выражать свои чувстства: гнев, радость, обиду, удивление, сомнение и т.д.;
Знать :основные правила ударения. Уметь: с интонацией произносить слова, чтобы выделить главное.. |
Выразительное чтение текстов
ыразительное чтение рассказа о мальчике, который пришил себе пуговицу. (Упр.159) |
|
30 |
Виды предложений по цели высказывания |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа |
Понимать цель высказывания как основу различения видов предложений, характеризовать предложение по цели высказывания, интонационно правильно произносить, определять сферу использования и роль в организации текста, правильно ставить знаки препинания в конце предложения. |
Устное сообщение о предложении по плану. |
|
31 |
Виды предложений по эмоциональной окраске |
|
|
- составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
|
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации.Создание текстов различных стилей и типов речи. |
Уметь: Интонационно правильно произносить предложения, оформлять на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности. |
Выразительное чтение, расстановка логических ударений, пауз. |
|
32 |
Р/Р Сжатое изложение «Тетрадки под дождем» |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы; |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
формулировать собственное мнение и позицию;
|
Информационная обработка текста. Интерпретация текста. Осуществляют самоконтроль. |
Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, . |
Изложение |
|
33 |
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
|
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Предложение. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
|
Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения, отличать подлежащее со сходными по форме дополнениями. |
Упр.253. Отредактировать текст. |
|
34 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
анализ; синтез; сравнение |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Соблюдать в практике письма правила пунктуации. Текст как речевое произведение. Пунктуация в простом и СП. |
Знать систему знаков препинания и правила их постановки. Уметь правильно расставлять знаки препинания на письме.
|
Пунктуационный тест. Составление схем. |
|
35 |
Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
.Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации. |
Знать различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения. |
Устное сообщение на тему: почему члены предложения называются второстепенными? |
|
36 |
Определение |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
ставить и формулировать проблемы; |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать способы выражения определения , уметь находить определения в предложении, определять способ выражения, использовать определения в речи. |
Сочинение-миниатюра по данному началу. Подчеркнуть в описании определения. |
|
37 |
Р/Р «Зимнее утро» или В.Н. Бакшеевой «Иней» |
|
|
Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинение по картине |
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме |
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).
|
формулировать собственное мнение и позицию. |
Развитие речи Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
Умение составлять текст по картине |
|
|
38 |
Дополнение |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. |
Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих.
|
Устное сообщение. |
|
39 |
Обстоятельство |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения с обстоятельствами.
|
Работа с деформированным текстом. |
|
40-41 |
Предложения с однородными членами |
|
|
Знать признаки ОЧП, опознавать их в предложении |
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничеств |
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
|
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. |
Знать осложнения простого предложения, определение однородных членов; правила постановки знаков препинания в простом предложении при ОЧП Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с ОЧП, строить предложения по схеме |
|
|
42 |
Обобщающее слово при однородных членах предложения |
|
|
Применять при письме данное пунктуационное правило. |
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.
|
формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем.
|
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации |
Пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом. |
Знать правила постановки знаков препинания в простом предложении при обобщающих словах при ОЧП. Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с обобщающим словом при ОЧП, строить предложения по схеме |
|
|
43 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 1 |
|
|
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
формулировать собственное мнение. |
Выполнение контрольной работы . |
Самопроверка |
|
|
44 |
Анализ результатов контрольного диктанта |
|
|
Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры |
осуществлять поиск необходимой информации |
оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы |
учитывать и уважать разные мнения |
действие самоконтроля и самооценки процесса и результата деятельности
|
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
|
|
45 |
Предложения с обращениями |
|
|
Знать функции обращения и его грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего |
организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе.
|
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы |
уметь задавать уточняющие вопросы. |
Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. |
Знать определение обращения Уметь находить обращение в речи, строить собственные предложения с обращением, правильно ставить знаки препинания с обращением |
|
|
46 |
Предложения с вводными словами |
|
|
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили, |
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. |
строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений
|
задавать вопросы, строить понятные высказывания |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
Знать определение вводных слов, их виды. Уметь находить их речи, строить собственные предложения с вводными словами, уметь правильно ставить знаки препинания при вводных словах |
|
|
47-48 |
Предложения с прямой речью |
|
|
Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно |
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.
|
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |
Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. |
Знать строение предложения с прямой речью, правила постановки знаков препинания в простом предложении при прямой речи Уметь правильно ставить знаки препинания при прямой речи, использовать прямую речь в собственных высказываниях, находить прямую речь в текстах |
|
|
49 |
Синтаксический разбор простого предложения |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
использовать знаково-символические средства |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока . |
Уметь проводить синтаксический разбор предложения. |
Тест |
|
50 |
Р/Р Обучающее изложение от другого лица |
|
|
Разбивать текст на части и озаглавливать каждую, составлять письменно выборочный пересказ текста |
выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного
|
уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала |
с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей |
Интерпретация текста. Осуществляют самоконтроль. |
Умение составлять текст |
|
|
51-52 |
Простое и сложное предложение |
|
|
Опознавать сложные предложения, правильно ставить знаки препинания в них. Выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ. |
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. |
выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
|
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Анализ предложений, работа по таблице и материалу учебника, выполнение тренировочных упражнений |
Знать правила постановки знаков препинания в сложном предложении Уметь правильно ставить знаки препинания в сложном предложении |
|
|
Фонетика. Орфоэпия (18 ч), Развитие речи (3 ч) |
||||||||||
|
53 |
Фонетика. Звук — единица языка |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
|
использовать знаково-символические средства |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать основные понятия фонетики; понимать смыслоразличительную функцию звука; звукопись как одно из выразительных средств языка. Уметь распознавать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие. |
Работа со словарями
Сообщения |
|
54 |
Звуки и буквы |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; |
использовать речь для регуляции своего действия.
|
ставить и формулировать проблемы; передача информации |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Уметь анализировать и характеризовать отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно и с помощью элементов транскрипции. |
Фонетический анализ слов |
|
55 |
Р/Р Обучающее изложение от третьего лица «Журавли» |
|
|
Разбивать текст на части и озаглавливать каждую, составлять письменно выборочный пересказ текста |
выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного
|
уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала |
с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей |
Интерпретация текста. Осуществляют самоконтроль. |
Умение составлять текст |
|
|
56 |
Фонетическая транскрипция |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
ставить и формулировать проблемы; |
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Уметь: анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции
|
Фонетический разбор слов |
|
57 |
Отличие гласных и согласных звуков |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
ставить и формулировать проблемы; передача информации |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
А 4. Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слов |
Знать в чем заключается различие между буквой и звуком Уметь различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для переноса, выделять на слух звуки и называть их. |
Диктант «Проверяю себя» |
|
58 |
Согласные звонкие и глухие |
|
|
Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей |
осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках.
|
принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения. |
Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. |
Уметь делать сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова |
|
|
59 |
Согласные твердые и мягкие |
|
|
составление текстов в устной и письменной формах.
|
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
- использовать знаково-символические средства |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Уметь различать звуки и буквы и правильно их читать и писать |
Взаимодиктант |
|
60 |
Обозначение мягкости согласных |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
использовать речь для регуляции своего действия.
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
|
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать правила произношения согласных перед(Э), правильно произносить согласные в словах Уметь производит орфоэпический разбор слов |
|
|
61 |
Правописание ь |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
использовать речь для регуляции своего действия.
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать роль букв Ь и Ъ в русском языке, случаи употребления ъ и ь, правила написания слов с ъ и ь
Уметь определять роль ь, ъ в словах, производить фонетический разбор слов с ъ и ь |
|
|
62 |
Позиционные чередования гласных |
|
|
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
|
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
|
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Проведение фонетического анализа слов |
Уметь отражать звуковой облик слова в транскрипции, проводить орфоэпический разбор, правильно произносить слова |
|
|
63 |
Позиционные чередования согласных |
|
|
Научиться определять позицию звука, научиться правильно писать слова с чередованием звука, осуществлять элементы фонетического разбора слова |
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. |
строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений
|
задавать вопросы, строить понятные высказывания |
Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. |
Уметь отражать звуковой облик слова в транскрипции, проводить орфоэпический разбор, правильно произносить слова |
|
|
64-65 |
Р/Р |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
выполнять учебные действия в письменной речи.
|
строить ответ в письменной форме в соответствии с поставленной задачей.
|
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопом |
Интерпретация текста. Осуществляют самоконтроль. |
Умение составлять текст |
|
|
66 |
Слог. Ударение |
|
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера |
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ |
договариваться, приходить к общему решению |
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили, осуществляют самооценку, читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. |
Знать предмет изучения орфоэпии, что такое оглушение и озвончение звуков, причины изменения звуков при произношении Соблюдать нормы произношения, определять звук в слабой позиции
|
|
|
67 |
Орфоэпия |
|
|
Правильно произносить слова, пользоваться орфоэпическим словарем. |
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений
|
принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения. |
Выполнение орфоэпического разбора слов |
Знать предмет изучения орфоэпии, что такое оглушение и озвончение звуков, причины изменения звуков при произношении Соблюдать нормы произношения, определять звук в слабой позиции
|
|
|
68 |
Произношение гласных звуков |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
использовать речь для регуляции своего действия.
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать особенности букв Е, Ё, Я,Ю в русском языке;
|
|
|
69 |
Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение согласных |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
использовать речь для регуляции своего действия.
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Сравнение звукового и буквенного состава слов
|
Понимать причины несовпадения количества звуков и букв Уметь делать сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова |
|
|
70 |
Произношение сочетаний согласных звуков |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
самостоятельно выделять и формулировать познавательную стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; цель; |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Проведение фонетического анализа слов |
Знать классификацию звуков в русском языке, Уметь различать согласные звуки: твердые и мягкие, глухие и звонкие, |
|
|
71 |
Выразительные средства фонетики |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
использовать речь для регуляции своего действия.
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения. |
Знакомство с орфоэпическим словарями, проведение орфоэпического анализа; составление учащимися дидактического материала |
Знать классификацию звуков в русском языке, Уметь различать согласные звуки: твердые и мягкие, глухие и звонкие, |
|
|
72-73 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2 |
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе
|
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
|
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
|
формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы |
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать фонетический разбор слов. Уметь грамотно писать диктант и проводить разбор слова. оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
|
Диктант с грамматическим заданием. |
|
Графика. Орфография (8 ч), Развитие речи (1 ч) |
||||||||||
|
74 |
Графика — раздел науки о языке. Состав русс- кого алфавита. Название букв |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
использовать речь для регуляции своего действия.
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать что такое орфограмма, виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков |
|
|
75 |
Орфография. Правописание гласных в корне слова |
|
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка |
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. |
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
договариваться, приходить к общему решению |
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать что такое орфограмма, виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков |
|
|
76 |
Правописание непроверяемых гласных в корне слова |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
использовать речь для регуляции своего действия.
|
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать что такое орфограмма, виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков |
|
|
77 |
Правописание гласных о—ё в корне слова |
|
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
|
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать что такое орфограмма, виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков |
|
|
78 |
Р/Р
|
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
выполнять учебные действия в письменной речи.
|
строить ответ в письменной форме в соответствии с поставленной задачей.
|
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Самостоятельная работа. Самопроверка. Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
Умение составлять текст по картине |
|
|
79 |
Правописание согласных в корне слова |
|
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу |
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать что такое орфограмма, виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков |
|
|
80 |
Правописание удвоенных согласных в корне слова |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать разделы лингвистики: графику, орфографию, пунктуацию, предмет их изучения |
|
|
81 |
Повторение по теме «Графика. Орфография» |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, оценивать находить и исправлять свои ошибки |
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. |
Знать разделы лингвистики: графику, орфографию, пунктуацию, предмет их изучения |
|
|
82 |
Проверочная работа по теме «Графика. Орфог- рафия»
|
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. |
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. |
: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ |
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Самостоятельная работа |
Знать определение, орфография как раздел правописания, разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них.
|
|
|
Лексика (13 ч), Развитие речи (4 ч) |
||||||||||
|
83 |
Слово и его значения |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
ставить и формулировать проблемы; |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать: основные понятия лексики. Уметь осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций; отличать слова от других единиц языка; определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова
|
Сообщение |
|
84 |
Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья |
|
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
называть цели конкретного задания; планировать работу c ним; проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, оценивать находить и исправлять свои ошибки |
работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
|
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Составление алгоритмов анализа и синтеза Поиск информации - работа со словарем, Составление словарной статьи для лексического словаря |
Понимать, что слово-единица языка и речи Уметь пользоваться толковым словарем |
|
|
85 |
Однозначные и многозначные слова |
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
|
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Знать: однозначные и многозначные слова. Уметь: толковать лексическое значение слов различными способами. |
Ответить на вопрос6 наличие многозначных слов – это проявление богатства или бедности? |
|
86 |
Прямое и переносное значение слов |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
ставить и формулировать проблемы; |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать: уметь замечать слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи, различать слова, употребленные в прямом и переносном значении. |
Ответить на вопрос: как вы понимаете слова В.А.Сухомлинского «Речевая культура человека- это зеркало его духовной культуры? |
|
87 |
Омонимы |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
ставить и формулировать проблемы; |
формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы |
Отбор языковых средств в тексте. |
Знать определение синонимов, омонимов, их видов Уметь подбирать синонимы к словам, находить омонимы в тексте Различать значение омонимов |
|
|
88-89 |
Синонимы |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
ставить и формулировать проблемы; |
формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Знать определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, особенности употребления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности. Уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов. |
Распределительный диктант (заполнить таблицу) |
|
90-91 |
Р/Р выполнения сжатого изложения
|
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
выполнять учебные действия в письменной речи.
|
строить ответ в письменной форме в соответствии с поставленной задачей.
|
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Интерпретация текста. Осуществляют самоконтроль. |
Умение составлять текст |
|
|
92 |
Антонимы |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
|
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль. Уметь пользоваться словарями антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи. |
Описание животных: собака и кошка; заяц и волк; ворона и лисица и т.д. |
|
93 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3.
|
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
формулировать собственное мнение. |
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
|
|
94 |
Анализ результатов контрольного диктанта
|
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
|
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
|
работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
|
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Выполнение упражнений. |
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
|
|
95 |
Эпитет |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
|
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Знать что такое словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. |
|
|
96 |
Метафора
|
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, оценивать находить и исправлять свои ошибки |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Знать что такое словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. |
|
|
97 |
Олицетворение |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Знать что такое словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. |
|
|
98-99 |
Р/Р
|
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; |
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Работа с картиной |
Умение составлять текст по картине |
|
|
Морфемика. Словообразование. Орфография (21 ч), Развитие речи (2 ч) |
||||||||||
|
100 |
Морфема — значимая часть слова . Окончание и основа слова |
|
|
составление текстов в устной и письменной формах.
|
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
ставить и формулировать проблемы; передача информации |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Знать основные морфемы слова. Уметь осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка Опознавать морфемы, членить слово на морфемы |
Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом. |
|
101 |
Окончание и основа слова |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
ставить и формулировать проблемы; |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Знать основу слова и окончание. Уметь определять окончание с выделением его основных признаков, основу, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний. |
Морфемный разбор слова |
|
102 |
Корень |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
|
анализ; синтез; сравнение |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Работа по учебнику, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа, словарная работа, просмотр презентации по теме урока |
Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами, находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно писать орфограммы в корне. |
Выборочный диктант |
|
103 |
Р/Р Обучающее изложение |
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. |
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Интерпретация текста. Осуществляют самоконтроль. |
Умение составлять текст |
|
|
104-105 |
Суффикс |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Уметь выделять в словах суффикс; объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте. Понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов. |
Творческое задание: почему в произведениях УНТ широко используются слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами? (Выписать из сказок 5-06 слов и создать небольшой текст) |
|
106 |
Приставка |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
использовать знаково-символические средства |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Уметь находить приставки в слове; выделять корни с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивать современное и историческое членение слова. |
Сравнение современного и исторического состава слова.. |
|
107 |
Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. |
Уметь правильно писать чередующиеся корни в словах; подбирать основания для выбора гласной в корне. |
|
|
108 |
Чередование гласных е//и в корне |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Знать правило написания корней с чередующимися гласными (бир-бер, пир-пер, мер-мир, дер-дир). Уметь правильно писать данные корни в словах; подбирать основания для выбора гласной в корне. |
|
|
109 |
Чередование звуков о//а в корне слова |
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Знать правило написания корней с чередующимися гласными (кос-кас,лаг-лож) Уметь правильно писать данные корни в словах |
|
|
110 |
Правописание корней с чередованием -раст- // -ращ- // -рос- |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Знать правило написания корней с чередующимися гласными (рос-раст-ращ Уметь правильно писать данные корни в словах |
|
|
111 |
Правописание корней с чередованиями |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Знать правило написания корней чередования,правильно писать данные корни в словах |
|
|
112 |
Правописание приставок |
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
|
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Знать классификацию приставок, правило написания неизменяемых приставок Уметь правильно писать слова с данными приставками |
|
|
113 |
Правописание приставок на -з, -с |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). |
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать классификацию приставок, правило написания приставок на –з, -с, Уметь правильно писать слова с данными приставками |
|
|
114 |
Буквы ы—и в корне после приставок |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Знать правило написания и-ы после приставок Уметь правильно писать слова с данными приставками |
|
|
115-116 |
Приставки пре- и при- |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
|
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать классификацию приставок, правило написания приставок пре-, при- Уметь правильно писать слова с данными приставками |
|
|
117 |
Буквы и и ы после ц |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа. |
Знать правило написания И, Ы после Ц в иноязычные и русских слова Уметь правильно писать слова с И-Ы после Ц |
|
|
118 |
Способы образования слов |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь определять способы словообразования, Знать правописание приставок, суффиксов |
|
|
119 |
Р/Р Обучающее сочинение по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» |
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; |
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
Умение составлять текст по картине |
|
|
120 |
Способы образования слов. Сложение |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь определять способы словообразования, Знать правописание приставок, суффиксов |
|
|
121 |
Морфемный разбор слова |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. |
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Знать план морфемного разбора |
|
|
122 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 4 |
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
|
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Самостоятельная работа |
|
|
|
Морфология (2 ч) Имя существительное как часть речи (24 ч), Развитие речи (5 ч) |
||||||||||
|
123 |
Морфология как раздел грамматики. Слово как часть речи |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; построение рассуждения |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Свободно пользоваться лингвистическими словарями и справочной литературой. |
Знать, что изучает грамматика. Уметь опознавать существительные среди других частей речи. |
Поисковое чтение. Находить информацию об имени существительном. |
|
124 |
Самостоятельные и служебные части речи
|
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Знать предмет изучения морфологии, признаки деления слов по частям речи, систему частей речи русского языка Уметь отличать самостоятельные части речи от служебных |
|
|
125 |
Имя существительное как часть речи |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать имя существительное как часть речи. Уметь находить имя существительное в тексте. |
Работа по текстам-образцам |
|
126-127 |
Р/Р Подготовка к сочинению по картине. Контрольное сочинение № 1 по картине А.А. Пластова «Первый снег» |
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; |
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Развитие речи, Самостоятельная работа с текстом по плану. |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
|
|
128 |
Правописание суффиксов существительных -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а)) |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. |
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать правило написания суффиксов ЧИК-ЩИК в именах существительных Уметь правильно писать такие слова, выделять данные суффиксы в словах |
|
|
129 |
Правописание суффиксов существительных -ек-, -ик- |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. |
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
|
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Знать правило написание суфикос –ИК --ЕК в именах существительных Уметь правильно писать такие слова, выделять данные суффиксы в словах |
|
|
130-131 |
Правописание не с именем существительным |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; |
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать правило написание НЕ с именами существительными Уметь правильно писать слова с НЕ |
|
|
132-133 |
Имена существительные одушевленные и неодушевленные |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
ставить и формулировать проблемы; |
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Уметь отличать неодушевленные имена существительные от одушевленных |
Анализ таблицы по упр.283 |
|
134 |
Р/Р «Утренний натюрморт» К.С. Петрова-Водкина
|
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; |
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
|
|
135-136 |
Имена существительные нарицательные и собственные |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
построение рассуждения |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Уметь правильно употреблять прописную букву при написании имён существительных собственных. |
Написать письмо другу, оформить адрес. |
|
137 |
Род имен существительных |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь определять род имен существительных. |
Графический диктант |
|
138 |
Род имен существительных |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; |
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
использовать знаково-символические средства |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Уметь определять род имен существительных по окончанию. |
Работа с текстом. Наблюдение. |
|
139 |
Ь после шипящих на конце имен существительных |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
|
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь определять род имен существительных по окончанию. |
|
|
140 |
Р/Р |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
|
|
141 |
Имена существительные общего рода |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
анализ; синтез; сравнение; интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); |
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Уметь правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. |
Работа в паре по карточкам-заданиям |
|
142 |
Род несклоняемых имен существительных |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. |
Взаимодиктант |
|
143 |
Склонение имен существительных |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
построение рассуждения |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь определять тип склонения имён существительных, образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи |
Графический диктант |
|
144 |
Разносклоняемые имена существительные |
|
|
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Понимать особенности склонения разносклоняемых и неизменяемых существительных правильно произносить несклоняемые существительные, правильно употреблять разносклоняемые существительные в речи. |
|
|
145 |
Число имен существительных |
|
|
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь определять тип склонения имён существительных, образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи |
|
|
146 |
Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи»
|
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
|
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Повторение материала по контрольным вопросам,выполнение заданий на повторение материала различного содержания и сложности |
Повторить все о существительном |
|
|
147 |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь правильно писать безударные падежные окончания имен существительных |
|
|
148 |
Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц |
|
|
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. |
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Уметь правильно писать безударные падежные окончания имен существительных |
|
|
149 |
Р/Р
|
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
|
|
150 |
Морфологический разбор имени существительного |
|
|
составление текста-рассуждения |
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
использовать знаково-символические средства |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. |
Знакомство с новыми понятиями. Выполнение упражнений. Морфологический анализ слова. |
Уметь проводить морфологический разбор имени существительного. |
Работа с текстом. |
|
151 |
Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи». Тестовые задания |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
построение рассуждения |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Свободно пользоваться лингвистическими словарями и справочной литературой. |
Знать о существительном как части речи. Уметь отличать его от других частей речи, определять в тексте, проводить различные языковые разборы. |
Тест. Работа с худ. текстами. |
|
152-153 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5. Анализ результатов контрольного диктанта
|
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
адекватно воспринимать и передавать информацию |
. |
Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнить различные виды языкового разбора. |
Диктант с грамматическим заданием. |
|
Имя прилагательное (16 ч), Развитие речи (2 ч) |
||||||||||
|
154 |
Имя прилагательное как часть речи |
|
|
составление текста-рассуждения |
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Знакомство с новыми понятиями. Выполнение упражнений. |
Знать морфологические признаки прилагательного, общее грамматическое значение, синтаксическую роль, аргументировано доказывать принадлежность слова к имени прилагательному, отличать прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков. |
Работа с таблицей. |
|
155 |
Р/Р
|
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; |
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Самостоятельная работа по плану. Самопроверка. |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
|
|
156-157 |
Имена прилагательные качественные и относительные Притяжательные имена прилагательные |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
построение рассуждения |
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения |
Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа |
Уметь опознавать качественные, относительные и притяжательные прилагательные, отличать их друг от друга, определять морфемный состав образования. |
Работа с текстами-образцами. |
|
158 |
Согласование имени прилагательного с имена- ми существительными |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь проводить согласование имен прилагательных с именами существительных, чтобы правильно говорить по-русски. |
Анализ текста. |
|
159 |
Имена прилагательные полные и краткие |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать семантические и грамматические особенности прилагательных в краткой и полной форме, их синтаксическую роль. Уметь опознавать их в тексте; правильно употреблять их в речи; определять их синтаксическую роль. |
|
|
160 |
Правописание кратких прилагательных с ос- новой на шипящую |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. препятствий |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать семантические и грамматические особенности прилагательных в краткой и полной форме, их синтаксическую роль. Уметь опознавать их в тексте; правильно употреблять их в речи; определять их синтаксическую роль. |
|
|
161 |
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень имени прилагательного |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. |
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
|
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать семантические и грамматические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях, способ образования сравнительной и превосходной степени прилагательных. Уметь определять разряд прилагательного на основе их семантико-грамматического анализа, правильно образовывать, писать прилагательные в сравнительной и превосходной степени; правильно употреблять их в речи. |
|
|
162 |
Превосходная степень имени прилагательного |
|
|
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
|
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать семантические и грамматические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях, способ образования сравнительной и превосходной степени прилагательных. Уметь определять разряд прилагательного на основе их семантико-грамматического анализа, правильно образовывать, писать прилагательные в сравнительной и |
|
|
163 |
Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
построение рассуждения |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь различать способы образования прилагательных; производить морфемный разбор прилагательных; согласовывать с существительными, употреблять в разных формах в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами, определять синтаксическую роль полных и кратких форм; проводить анализ художественного текста. Уметь видеть структуру предложения, правильно применять изученный пунктуационные правила. |
Выборочный диктант. Работа с текстом |
|
164 |
Словообразование и правописание имён прилагательных. Суффиксальный способ образования имен прилагательных. Правописание -н- и -нн- в прилагательных |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Знакомство с новыми понятиями. Выполнение упражнений. |
Уметь различать способы образования прилагательных; производить морфемный разбор прилагательных;. Уметь видеть структуру предложения, правильно применять изученный пунктуационные правила |
|
|
165 |
Приставочный способ образования имен прилагательных. Правописание не с прилагательными |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Знакомство с новыми понятиями. Выполнение упражнений. |
Уметь различать способы образования прилагательных; производить морфемный разбор прилагательных;. Уметь видеть структуру предложения, правильно применять изученный пунктуационные правила |
|
|
166 |
Правописание сложных имен прилагательных |
|
|
Проявлять интерес к выполнению задания. |
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Выполнение упражнений. Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
|
УметьПравильно писать сложные прилагательные. |
|
|
167 |
Р/Р Описание натюрморта по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»
|
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Развитие речи Самостоятельная работа по плану. Самопроверка. |
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
|
|
168 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
|
|
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
|
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Знать план морфологического разбора имени прилагательного Уметь применять полученные знания |
|
|
169 |
Повторение изученного по теме «Имя прилагательное как часть речи»
|
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
построение рассуждения |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений |
Уметь различать способы образования прилагательных; производить морфемный разбор прилагательных; согласовывать с существительными, употреблять в разных формах в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами, определять синтаксическую роль полных и кратких форм; проводить анализ художественного текста. Уметь видеть структуру предложения, правильно применять изученный пунктуационные правила. |
Выборочный диктант. Работа с текстом |
|
170-171 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 6. Анализ результатов контрольного диктанта |
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
адекватно воспринимать и передавать информацию |
Опознавать языковые единицы в тексте, проводить различные виды их анализа. |
Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнить различные виды языкового разбора. |
Диктант с грамматическим заданием. |
|
Глагол (27 ч), Развитие речи (2 ч) |
||||||||||
|
172 |
Глагол как часть речи |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
построение рассуждения; интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
|
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Опознавать языковые единицы в тексте, проводить различные виды их анализа. |
Знать общее грамматическое значение глагола, морфологические признаки; синтаксическую роль в предложении. Уметь опознавать глаголы в тексте, употреблять их в речи, определять морфологические признаки глагола. |
Работа с таблицей. |
|
173-174 |
Правописание не с глаголами |
|
|
составление текста-рассуждения |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
. Правописание не с глаголами (с различными частями речи). |
Знать правило написание не с глаголами. Уметь правильно писать не с глаголами, находить орфограмму. |
Объяснительный диктант. |
|
175 |
Инфинитив |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
|
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы
|
Информационная обработка текста. Смысловая и композиционная целостность текста. Адекватное понимание устной речи. |
Знать о неопределенной форме глагола. Уметь обозначать морфемный состав неопределенной формы.
Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, владеть изучающим видом чтения |
Графический диктант
Сжатое изложение |
|
176-177 |
Правописание -тся и -ться в глаголах |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Уметь находить орфограммы в морфеме, находить слова к которым относится глагол, ставить от него вопрос, правильно произносить глаголы с ТСЯ – ТЬСЯ, обозначать на письме сочетания с ца, уметь сопоставлять личные и неопределенные формы глагола. |
Объяснительный диктант |
|
178-179 |
Р/Р Подготовка и написание контрольного сочинения-рассуждения № 2
|
|
|
составление текстов в устной и письменной формах. адекватная самооценка выполненной работы;
|
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий |
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
|
формулировать собственное мнение и позицию;
|
Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально- смысловым типом речи.
|
Уметь создавать собственное высказывание, выстраивая в определенной последовательности |
|
|
180-181 |
Вид глагола |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа. |
Знать понятия о категории вида глагола, уметь различать глаголы несовершенного вида от глаголов совершенного вида по вопросам и значению, владеть способом действия по распознаванию видов глагола. |
Контрольное списывание рассказа «Друзья» (упр. 426) |
|
182 |
Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
построение рассуждения |
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения |
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Знать правописание суффиксов глаголов, использование суффиксов для образования глаголов несовершенного вида. Уметь правильно выбирать и объяснять суффикс глагола. |
Работа с таблицей. |
|
183 |
Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Тестовые задания
|
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
построение рассуждения |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Уметь образовывать парные глаголы совершенного и несовершенного вида, объяснять разницу в грамматическом значении вида, распознавать виды глаголов. |
Диктант «Проверяю себя» |
|
184 |
Переходные и непереходные глаголы |
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. |
Знать семантико-синтаксические различия переходных и непереходных глаголов. Уметь различать эти глаголы. |
|
|
185 |
Возвратные глаголы |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; |
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Использовать в речи возвратные глаголы. |
Знать структурные различия возвратных и невозвратных глаголов, их семантико-синтаксические различия. Уметь различать эти глаголы. |
|
|
186 |
Наклонения глагола. Условное наклонение глагола |
|
|
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
|
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Выявлять особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения. Употреблять бы с глаголами в условном наклонении.
|
Знать смысловые различия в наклонениях глаголов, виды наклонений, значение, способы образования изменения глаголов условного наклонения. Уметь определять наклонение глагола; строить логическую цепь рассуждений, использовать глаголы в условном наклонении в речи. |
|
|
187 |
Р/Р Сочинение «Что было бы, если бы…»
|
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально- смысловым типом речи.
|
Уметь создавать письменные высказывания небольшого объема на заданную тему |
|
|
188 |
Повелительное наклонение глагола |
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Осознавать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения. |
Знать значение, способы образования изменения глаголов повелительного наклонения. Уметь использовать глаголы повелительного наклонения в речи, грамотно писать окончание глаголов; выбирать способ объяснения их правильного написания. |
|
|
189 |
Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола |
|
|
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Знать Морфологические признаки глаголов изъявительного наклонения; особенности употребления глаголов совершенного и несовершенного вида в изъявительном наклонении. Уметь употреблять глаголы несовершенного вида в форме трёх времён, глаголов совершенного вида в форме двух времён |
|
|
190 |
Настоящее время глагола |
|
|
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Заполнение таблицы. Выполнение упражнений и заданий разного содержания и сложности |
Знать Морфологические признаки глаголов настоящего времени; особенности употребления глаголов совершенного и несовершенного вида в изъявительном наклонении. Уметь употреблять глаголы несовершенного вида в форме трёх времён, глаголов совершенного вида в форме двух времён
|
|
|
191 |
Прошедшее время глагола |
|
|
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации |
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
анализ; синтез; сравнение |
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Знать о временах глагола. Уметь образовывать формы времени от глаголов разного вида, определять время, соотносить действия, выражаемые глаголом с момента речи, соблюдать нормы употребления глаголов-сказуемых в рядах однородных членов. |
Контрольное списывание текста |
|
192 |
Будущее время глагола |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Заполнение таблицы. Выполнение упражнений и заданий разного содержания и сложности |
Уметь образовывать глаголы настоящего и будущего времени, определять их значения, изменять глаголы в форме настоящего и будущего времени, употреблять их в речи, соблюдая норму. |
Работа по учебнику. Наблюдение. |
|
193 |
Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Выполнение заданий рубрики «Проверяем себя» |
|
|
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
|
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
построение рассуждения |
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
|
Заполнение таблицы. Выполнение упражнений и заданий разного содержания и сложности |
Уметь опознавать глагол в тексте на основе общего грамматического значения, грамматических признаков, систематической роли, типичных суффиксов и окончаний, определять значение приставки в глаголе .Знать морфологический разбор глагола. |
Тест |
|
194-195 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием № 7. Анализ результатов контрольного диктанта
|
|
|
адекватная самооценка выполненной работы;
|
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнить различные виды языкового разбора. |
Контрольный диктант «Глагол» |
|
196-197 |
Спряжение глагола |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; |
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; |
использовать знаково-символические средства |
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения |
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Уметь по личной форме находить неопределенную форму глагола, сохраняя при этом вид глагола; знать алгоритм применения правила определения спряжения и уметь им пользоваться. |
Работа с таблицей. Заучивание наизусть правила в стихотворении. |
|
198 |
Разноспрягаемые глаголы |
|
|
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. |
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Уметь находить разноспрягаемые глаголы; строить логическую цепь рассуждений. правильно писать такие глаголы;
|
|
|
199-200 |
Безличные глаголы |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Работа по материалу учебника, выполнение упражнений из учебника, словарная работа |
Знать особенности употребления, синтаксическую роль безличных глаголов. Уметь распознавать безличные глаголы. Осознавать семантику безличных глаголов Употреблять предложения с безличными глаголами. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные. |
|
|
201 |
Морфологический разбор глагола |
|
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
|
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); |
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы |
Работа по контрольным вопросам,выполнение упражнений различного содержания и сложности |
Знать порядок разбора глагола. Уметь проводить морфологический разбор глагола. |
Словарный диктант «Проверь себя» |
|
202 |
Р/Р Изложение с цитированием стихотворных строк
|
|
|
составление текста-рассуждения
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Интерпретация текста. Осуществляют самоконтроль. |
Уметь передавать письменные высказывания небольшого объема |
|
|
Повторение в конце года (6 ч) |
||||||||||
|
203 |
Повторение в конце года Правописание чередующейся гласной в корне слова. |
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
|
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов.
|
Знать правила написания корней с чередующимися гласными. Уметь правильно писать данные корни в словах; объяснять выбор написания; использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила. |
|
|
204 |
Повторение в конце года Правописание Не с существительными, прилагательными и глаголами. |
|
|
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов.
|
Знать правила написания НЕ со словами, правильно писать НЕ со словами. Уметь объяснять выбор написания; использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила. |
|
|
205 |
Повторение в конце года Знаки препинания простого предложения. |
|
|
Мотивация достижения целей и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов.
|
осложнения простого предложения. Уметь правильно ставить знаки препинания в осложненном простом предложении; анализировать и конструировать простые предложения с разными видами осложнений; устно объяснять постановку знаков препинания и использовать на письме специальные графические обозначения. |
|
|
206 |
Повторение в конце года Морфологический разбор разных частей речи. |
|
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. |
высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Анализ слов разных частей речи, поиск слов разных частей речи в тексте |
Знать план морфологического разбора разных частей речи. Уметь производить морфологический разбор слов. |
|
|
207-208 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам года № 8. Анализ результатов контрольного диктанта
|
|
|
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
|
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). |
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
|
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Анализ ошибок, выполнение работы над ошибками, тренировочные упражнения |
|
|
Резервные уроки( 2 ч)
* Материал, помеченный звездочкой, усваивается в разделе «Речь» и в течение учебного года.
** Материал, помеченный двумя звездочками, усваивается в течение учебного года.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Программакурса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5—9 классов общеобразовательных учреждений / под ред.Е.А.Быстровой, Л.В. Кибиревой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. — 64 с.).
Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Е.А.Быстровой, издательство «Русское слово», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «ФГОС. Инновационная школа»). Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю при пятидневной рабочей неделе). Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Профессия: Преподаватель русского языка и культуры речи
Профессия: Учитель русского языка и литературы
В каталоге 6 753 курса по разным направлениям
