1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по русскому языку муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением английского языка» в г. Новый Уренгой разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Образовательной программой МАОУ СОШ № 4, утверждённой приказом от 01.09.2014 № 408, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования /приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) и Образовательной программой по русскому языку (« Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч./А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелева/;под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф,2014) для основной школы МАОУ СОШ № 4(приказ №408 от 04.09.2014).
Она детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом второго поколения для основной школы.
В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.
Общие цели изучения русского языка в школе:
· формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;
· воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
· формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;
· развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
· обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;
· овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста); применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Указанные цели реализуются на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника, формирования лингвистической (языковедческой), языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.
В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов «Речь» и «Язык».
Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.
Раздел «Язык» предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
· развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
· формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
· формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном (образовательном) плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч.
Данная рабочая программа по русскому языку в 5 классе рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Результаты изучения курса:
Личностные:
· представление о родном языке как важнейшем средстве общения;
· появление устойчивого интереса к собственному языку, стремление его совершенствовать;
· установка на понимание собеседника;
· уважительное отношение к собеседнику; установка на неагрессивное речевое поведение.
Метапредметные:
· умение определять границы своей компетентности (коммуникативной, языковой, культуроведческой) и ставить учебные цели;
· умение оценивать успешность коммуникации, достижение цели, анализировать причины неудач;
· умение организовать учебные и другие формы сотрудничества;
· способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач; работать с информацией, представленной в разных источниках и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.);
· умение обобщать информацию и делать выводы;
· умение выделять общие и индивидуальные признаки объекта и создавать на этой основе классификацию;
· умение обнаружить противоречие (н-р, между информацией из разных словарей, между описанием из разных учебников, между результатами наблюдения и данными словаря или учебника и т.п.);
· умение отвечать на поставленный вопрос (удерживать тему/проблему);
· умение выстроить доказательство;
· умение представить результаты своей исследовательской и практической деятельности.
Предметные:
Говорение
· готовность и умение переформулировать высказывание в зависимости от речевой ситуации;
· овладение нормами речевого поведения в учебном диалоге;
· умение передать содержание чужого высказывания разными способами (дословное воспроизведение, пересказ);
· умение выступить с устным сообщением на лингвистическую тему, изложить результаты собственных наблюдений, выстроить доказательство гипотезы.
Слушание
· умение определять цель высказывания собеседника;
· умение различать завершенное и незавершенное высказывание;
· умение слушать и задавать вопросы, проясняющие позицию собеседника;
· умение различать слова говорящего (рассказчика) и передаваемые им слова третьего лица.
Чтение
· умение определять границы реплики по формальным признакам (знакам препинания), по чередованию обращений, по речевым особенностям говорящих, по смыслу высказываний;
· умение различать слова автора (рассказчика) и героя, записанные разными способами, в том числе в виде косвенной речи;
· умение обнаружить смысловые лакуны в тексте (незнакомые слова, фрагменты текста, где возможно непонимание или неоднозначное понимание); найти способы заполнения смысловых лакун (контекст, словари, другие источники информации, др.);
· умение объяснить использование языковых средств с точки зрения замысла текста, выражаемого в нем смысла;
· умение извлекать информацию из лингвистических словарей (орфографического, орфоэпического, словообразовательного, этимологического, толкового и т.п.) и преобразовывать полученную информацию в развернутое устное или письменное высказывание.
Письмо
· умение передать содержание чужого высказывания с комментариями и без них: нормативное использование знаков препинания для передачи диалога или отдельных реплик, включение чужой речи в собственную с использованием разных способов разграничения чужой и собственной речи;
· участие в письменном обсуждении: умение сформулировать вопрос, создать развернутое письменное сообщение в форуме;
· умение создавать тексты разных типов и жанров: письмо, описание предмета или явления, рассуждение на лингвистическую тему, правило, словарное толкование и т. п.
· умение записать текст под диктовку, самостоятельно определяя границы реплик, предложений, частей сложного предложения, границ слов в составе фонетического слова;
· умение редактировать текст, исправляя ошибки, связанные с неверным членением текста на предложения, предложения на части;
· умение расставлять знаки препинания в тексте несколькими способами и объяснять, как при этом изменяется смысл;
· соблюдение в практике письма основных орфографических правил с использованием всех способов проверки (общий принцип, частное правило, словари);
· умение предотвращать ошибки в незнакомых словах (видеть возможность ошибки);
· умение преобразовывать тексты, содержащие информацию о родовидовых отношениях, в классификационные схемы и наоборот;
· умение объяснить значение слова разными способами (через родовое понятие, подбор синонимов, антонимов, через однокоренное слово);
· умение использовать синонимы, антонимы, однокоренные слова для связи предложений в тексте;
· умение выразить одно содержание разными способами: включать в текст объяснение значения слова, учитывая коммуникативную цель текста; выражать сравнение, используя разные языковые средства и т.п.;
· умение дать название предмету или явлению, выделяя существенные признаки и используя механизмы словообразования;
· умение «сжимать» текст, используя обобщения (родовые понятия), сворачивая словосочетания в слова и т.п.
Анализ языковых явлений
· умение производить звуко-буквенный, морфемный, словообразовательный, семантический, синтаксический анализ слова и предложения и использовать результаты анализа в решении учебных и практических задач: предотвращение орфографических и пунктуационных ошибок, редактирование, понимание значения слова и смысла высказывания, уточнение формулировки собственной мысли, предотвращение непонимания со стороны читателя и т.п.
· умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, фиксировать результаты в моделях и схемах.
Результаты проверяются заданиями разных типов, зависящих от проверяемых умений. Умения, связанные с анализом языковых явлений, с овладением лингвистическими понятиями проверяются трехуровневыми задачами (см. ниже). Задания, проверяющие умения, связанные с владением языковой нормой (орфографической и пунктуационной), имеют форму диктанта, теста, сочинения, изложения. Задания, проверяющие сформированость речевых умений, представляют собой различного рода работу с текстом (преобразование, редактирование, продолжение, сокращение и т.п.)
2. Содержание программы по русскому языку для 5 класса.
Глава 1. Наш родной язык.
О языке и речи .Выражение «родной язык». Язык – важнейший инструмент общения между людьми. Речь – это язык в действии.
Система языка.
Повторение изученного в 1 - 4 классах. Звуки и буквы. Состав слова. Имя существительное как часть речи. Имя прилагательное как часть речи. Местоимение. Глагол как часть речи. Словосочетание и предложение.
Правописание .Произношение и правописание. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. Правописание проверяемых глухих и звонких согласных в корне слова. Непроверяемые согласные в корне слова. Двойные согласные в корне слова. Непроизносимые согласные.
Текст. Признаки текста.
Язык и культура. Культура речи как признак культурного человека.
Повторение.
Глава 2. На каком языке мы говорим.
О языке и речи. Понятие общенародного русского языка. Русский литературный языка как главная разновидность общенародного языка. Система русского литературного языка. Лингвистика. Единицы языка.
Система языка.
Фонетика. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Фонетический разбор слова.
Правописание. Гласные после шипящих и ц. Буквы а,у,и после шипящих. Буквы а,у,и,ы после ц. Буква ь как знак мягкости. Буква ь после шипящих. Разделительные ь и ъ. Прописные и строчные буквы. Собственные имена людей. Географические названия.
Текст. Тема и основная мысль текста.
Язык и культура. Нормы русского литературного языка. Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь.
Повторение.
Глава 3. Как язык служит для общения.
О языке и речи. Разговорная и книжная речь как разновидности литературного языка. Речевая ситуация.
Система языка.
Морфемика. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем.
Словообразование. Образование слов с помощью приставок, суффиксов, способом сложения.
Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Правописание. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях-зар- зор-, -гар-гор-, -лож -лаг-, -рос-раст-ращ-,-скак-скоч-. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Текст. Строение текста. План текста. Тезисный план. Вопросный план.
Язык и культура. Речевой этикет.
Повторение.
Глава 4. В чем заключается богатство языка.
О языке и речи.
Разновидности русского языка. Стили литературного языка. Три стиля книжного языка: научный, деловой и публицистический.
Система языка.
Лексикология. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Виды омонимов. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Фразеология. Фразеологизмы. Словари русского языка. Лингвистические словари.
Правописание .Буквы о ё после шипящих в корне. Гласные буквы и и ы в корне после приставок.
Текст. Типы речи. Повествование. Рассуждение. Описание.
Язык и культура. Лексическое богатство языка и культура речи. Культура речи как часть общей культуры человека.
Повторение.
Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей.
О языке и речи. Диалогическая и монологическая речь.
Система языка.
Синтаксис. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и.
Предложения с обращениями и вводными словами.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Способы передачи чужой речи.
Правописание. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Тире перед обобщающим словом. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Текст. Повествование. Рассказ. Завязка, кульминация, развязка.
Язык и культура. Формы обращения и речевой этикет.
Повторение.
Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь
О языке и речи. Речь устная и письменная.
Система языка.
Морфология. Части речи.
Имя существительное Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов.
Правописание. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Ь после шипящих на конце имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Гласные в суффиксах имен существительных –ек- и –ик-.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Слитное и раздельное написание не с существительными.
Текст. Типы речи: рассуждение.
Язык и культура. Грамматические нормы.
Повторение
Глава 7. Что такое современный язык.
О языке и речи. Современный русский литературный язык.
Система языка.
Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Разряды имен прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные. Полные и краткие прилагательные. Формы степеней сравнения прилагательных. Склонение прилагательных. Морфологический разбор прилагательных.
Правописание. Слитное и раздельное написание не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц. Правописание н и нн в прилагательных. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Правописание суффикса –ск- и –к-.
Текст. Типы речи: описание предмета.
Язык и культура. Употребление имен прилагательных в речи.
Повторение.
Глава 8. Как язык объединяет народы.
О языке и речи. Русский язык – государственный язык РФ.
Система языка.
Глагол Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тисъ), -чъ (-чься). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и П спряжение. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Наклонения глаголов. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.
Правописание. Правописание -тъся и -чь (-чъся) в неопределенной форме (повторение). Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -
Бер-бир-, -дер-дир-, -мер- - мир-, -пер- - пир-, -тер -тир-, -стел—стил-. Правописание не с глаголами.
Текст. Типы речи: описание состояния.
Язык и культура. Употребление глаголов в речи.
Повторение.
3. Учебно-тематический план
Данная рабочая программа для 5 класса рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю). Составлена на основе УМК «Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч.»/ А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелева/; под. ред. А.Д. Шмелева - М.: Вентана-Граф, 2012.; приложение к учебнику: учебные словари, учебные инструкции, проектные задания.
|
Тема урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Тип урока |
Часы |
|
|
Разделы главы |
||||
|
Глава 1. Наш родной язык |
21 |
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре М/п: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Пр.: расширять представление о русском языке, развивать эстетические чувства |
3 |
||
|
Вводный урок |
1 |
|||
|
Родной язык |
|
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|
Язык и речь |
Урок изучения нового материала |
1 |
||
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА (повторение изученного в начальной школе) |
Л: выразительно читать прозаические и поэтические произведения М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, сжатый текст), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), использовать знание алфавита при поиске информации М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга Пр. (языковая компетенция): анализировать значение различных частей речи. |
8 |
||
|
Звуки и буквы |
урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений |
1 |
||
|
Состав слова |
1 |
|||
|
Имя существительное |
1 |
|||
|
Имя прилагательное |
1 |
|||
|
Местоимение |
1 |
|||
|
Глагол |
1 |
|||
|
Предложение |
1 |
|||
|
Входной контроль (Диктант) |
урок контроля и проверки знаний и умений |
1 |
||
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
Л: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей М/п: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий Пр. (языковая компетенция): находить орфограммы в корнях, приставках по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами, объяснять написания устно и графически. |
5 |
||
|
Орфограммы и орфографические правила |
1 |
|||
|
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова |
1 |
|||
|
Проверяемые и непроверяемые глухие и звонкие согласные в корне слова |
1 |
|||
|
Двойные согласные в корне слова |
1 |
|||
|
Непроизносимые согласные |
1 |
|||
|
ТЕКСТ |
Признаки текста |
Пр.(коммуникативная компетенция): создавать письменные монологические высказывания (тексты-описания) в соответствии с коммуникативной установкой |
1 |
|
|
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Культура речи |
Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план) М/к: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь Пр. (языковая компетенция): развивать эстетические чувства. |
1 |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
Пр.(коммуникативная компетенция): излагать в письменной форме содержание прослушанного и прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов |
3 |
||
|
Комплексное повторение материала главы 1 |
1 |
|||
|
Контрольная работа и её анализ |
2 |
|||
|
Глава 2. На каком языке мы говорим |
18 |
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Личностные. Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Пр.: Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию |
2 |
||
|
Общенародный русский язык Русский литературный язык |
1 |
|||
|
Система русского литературного языка |
1 |
|||
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
Л.: выразительно читать прозаически и поэтические тексты М/п.: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему) М/к.: работать в парах, группах Пр.: Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука. Понимать устройство речевого аппарата, способы образования звуков русского языка. Распознавать гласные и согласные; Анализировать и характеризовать устно и с помощью элементов транскрипции; отдельные звуки речи. Производить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного слога,. |
7 |
||
|
Фонетика Звуковой состав слов и транскрипция |
1 |
|||
|
Слог и ударение |
1 |
|||
|
Согласные звуки: звонкие, глухие, сонорные |
1 |
|||
|
Согласные звуки: твёрдые и мягкие |
1 |
|||
|
Гласные звуки: ударные и безударные |
1 |
|||
|
Графика Буквы русского алфавита. Обозначение звука [й’] |
1 |
|||
|
Фонетический разбор слова |
1 |
|||
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
Пр.: Освоить содержание изученных орфографических. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем М/к.: слушать и слышать других, приходить к общему решению. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; Пр.: Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными. Знать алгоритм выполнения фонетического разбора. М/р.: осуществлять самопроверку
|
4 |
||
|
Гласные а, у, и, ы после шипящих и ц |
1 |
|||
|
Правописание буквь и ъ |
1 |
|||
|
Употребление прописных и строчных букв |
1 |
|||
|
Контрольная работа (тест) |
1 |
|||
|
ТЕКСТ |
Пр.: Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста; |
3 |
||
|
Тема и основная мысль текста |
1 |
|||
|
Р.р. Обучение изложению |
Пр.: Определять последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом. Пр.: Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею. М/р.: осуществлять самопроверку |
2 |
||
|
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Нормы русского литературного языка |
Л.: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Совершенствовать свою речь. М/п.: осуществлять анализ речи. М/к.: Формулировать собственное мнение Пр.: Четко понимать сущность культуры общения. Знать, что языковые нормы закрепленные в словарях. М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов |
1 |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
Комплексное повторение материала главы 2. Самостоятельная работа |
1 |
||
|
Глава 3. Как язык служит для общения |
24 |
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Разговорная и книжная речь |
Личностные. Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Пр.: Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию |
1 |
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
Л.: выразительно читать прозаически и поэтические тексты М/п.: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему) М/к.: работать в парах, группах Пр.: Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука. Понимать устройство речевого аппарата, способы образования звуков русского языка. Распознавать гласные и согласные; Анализировать и характеризовать устно и с помощью элементов транскрипции; отдельные звуки речи. Производить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного слога,. |
11 |
||
|
Морфемика Морфемы – значимые части слова |
1 |
|||
|
Образование форм слов |
1 |
|||
|
Основа слова |
1 |
|||
|
Корень слова и однокоренные слова |
1 |
|||
|
Суффиксы |
1 |
|||
|
Приставки |
1 |
|||
|
Варианты морфем |
1 |
|||
|
Словообразование Образование слов с помощью приставок |
1 |
|||
|
Образование слов с помощью суффиксов |
1 |
|||
|
Образование слов способом сложения |
1 |
|||
|
Морфемный разбор слова |
1 |
|||
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
Пр.: Освоить содержание изученных орфографических. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем М/к.: слушать и слышать других, приходить к общему решению. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; |
6 |
||
|
Корни с чередованием буква и о Корни -гар- /-гор-, -зар- /-зор- Корень -лаг- /-лож Корень -рос- / -раст- / -ращ- Корень -скак-/-скоч- |
2 |
|||
|
Беглые гласные |
1 |
|||
|
Гласные и согласные в приставках |
1 |
|||
|
Безударные гласные в приставках |
1 |
|||
|
Буквы а и о в приставках раз- (рас-) и роз- (рос-) Правописание приставок на -з/-с |
1 |
|||
|
ТЕКСТ |
Пр.: Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста; |
2 |
||
|
Строение текста |
1 |
|||
|
План текста |
1 |
|||
|
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Речевой этикет |
Л.: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. М/п.: осуществлять информационную переработку текста (схема, таблица) М/к.: Формулировать собственное мнение Пр.: Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе словообразовательного разбора Анализировать словообразовательную структуру слова, различать изученные способы словообразования Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания. М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов |
1 |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
3 |
|||
|
Комплексное повторение материала главы 3 |
1 |
|||
|
Контрольная работа и её анализ |
2 |
|||
|
Глава 4. В чём заключается богатство языка |
19 |
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Пр. Различать образцы разговорной речи и языка художественной литературы. Иметь общее представление о функциональных разновидностях русского языка, различать тексты разных функциональных стилей литературного языка. М/к.: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, выражать мысли точно и ясно и оценивать чужие |
2 |
||
|
Разновидности русского языка |
1 |
|||
|
Стили литературного языка (общее понятие) |
1 |
|||
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
Л.: Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций М/п.: Пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую. М/к.: Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать свои мысли и оценивать чужие. Пр./я: овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение слова, прямое и переносное, однозначные и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы. Пр./к: Наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи. |
10 |
||
|
Лексикология Слово – основная единица лексикологии |
1 |
|||
|
Способы толкования слова |
1 |
|||
|
Однозначные и многозначные слова |
1 |
|||
|
Прямое и переносное значения слова |
1 |
|||
|
Тематические группы слов |
1 |
|||
|
Омонимы |
1 |
|||
|
Синонимы |
1 |
|||
|
Антонимы |
1 |
|||
|
Фразеология Фразеологизмы |
1 |
|||
|
Словари русского языка |
1 |
|||
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
Пр.: Освоить содержание изученных орфографических и алгоритмы их использования. Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания. М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. М/к.: Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова, приходить к общему решении в совместной деятельности М/п.: Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем |
2 |
||
|
Буквы о и ё после шипящих в корне |
1 |
|||
|
Буквы и и ы в корне после приставок |
1 |
|||
|
ТЕКСТ |
Пр.: Уметь выстраивать композиционную схему, определять смысловые части, работать с планом |
3 |
||
|
Типы речи |
1 |
|||
|
Р.р. Обучение сочинению |
2 |
|||
|
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Лексическое богатство русского языка и культура речи |
Л.: Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры. М/п.: Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
1 |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
Комплексное повторение материала главы 4. Самостоятельная работа |
1 |
||
|
Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей |
22 |
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Диалогическая и монологическая речь |
М/п: извлекать информацию из разных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Иметь представление о ситуациях и условиях общения, коммуникативных целях говорящего. Пр.: Иметь представление о различных видах монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога, о нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения. Пр.: Различать образцы диалогической и монологической речи. М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
1 |
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
Л.: Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, М/п.: Вычитывать все виды информации, преобразовывать информацию в таблицу. схему, алгоритм. М/к.: работать в группе, паре, договариваться о совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Пр.: Отличать словосочетание от предложения, подчинительную связь от сочинительной, находить грамматическую основу, распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять виды второстепенных членов и способы выражения, распознавать в предложении смысловые отрезки – однородные члены, обращения, вводные слова, отличать простое предложение от сложного, разграничивать разные виды сложных предложений (ССП,СПП, БСП), составлять схемы и моделировать их предложения по схемам, производить синтаксический разбор простого и сложного предложения, выявлять функции знаков препинания и их роль в письменной речи, пунктуационно правильно оформлять предложения в соответствии с нормами и правилами письма. Пр./к.: создавать монологические высказывания на лингвистическую тему, создавать вторичный текст (писать подробное изложение текста – повествования) М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов |
11 |
||
|
Синтаксис Словосочетание и предложение |
1 |
|||
|
Синтаксический разбор словосочетания |
1 |
|||
|
Виды предложений |
1 |
|||
|
Распространённые и нераспространённые предложения |
1 |
|||
|
Главные члены предложения |
1 |
|||
|
Второстепенные члены предложения |
1 |
|||
|
Предложения с однородными членами |
1 |
|||
|
Предложения с вводными словами и обращениями |
1 |
|||
|
Синтаксический разбор простого предложения |
1 |
|||
|
Сложное предложение |
1 |
|||
|
1 |
||||
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
Пр.: Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. М/к.: слушать и слышать других, приходить к общему решению. Формировать пунктуационную зоркость. М/п.: Использовать о словари и справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем |
5 |
||
|
Тире между подлежащим и сказуемым |
1 |
|||
|
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
1 |
|||
|
Знаки препинания в предложениях с обращениями и вводными словами |
1 |
|||
|
Знаки препинания в сложном предложении |
1 |
|||
|
Знаки препинания в предложениях с прямой речью |
1 |
|||
|
ТЕКСТ |
Повествование: рассказ |
Пр.: Создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста; М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
1 |
|
|
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Формы обращения и речевой этикет |
Пр. Иметь представление об особенностях русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни при проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с использованием обращений; М/к.: уместно использовать правила речевого поведения в собственной речевой практике. |
1 |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
М./п.: Использовать и перерабатывать информацию в схемы. Таблицы, составлять алгоритмы пунктуационных правил. Пр.: Составлять простые и сложные предложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения. |
3 |
||
|
Комплексное повторение материала главы 5 |
1 |
|||
|
Контрольная работа и её анализ |
2 |
|||
|
Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь |
24 |
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Речь устная и письменная |
Пр. Иметь представление об основных особенностях устной и письменной речи, различать образцы устной и письменной речи. М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
1 |
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
М/п.: пользоваться разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации из разных источников (текста, схем, таблиц. рисунков) преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова, разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, делать выводы, сравнивать, строить рассуждения. М/к.: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль) оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников Пр. анализировать значение имён существительных, выявлять способы образования имён существительных, распознавать собственными имена и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые, существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры; имена существительные разных типов склонения. Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста Производить морфологический разбор Пр./к.: создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему, осуществлять информационную переработку текста, редактировать собственный текст М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов |
10 |
||
|
Морфология Части речи |
1 |
|||
|
Имя существительное Имя существительное как часть речи |
1 |
|||
|
Разряды имён существительных |
1 |
|||
|
Одушевлённые и неодушевлённые существительные |
1 |
|||
|
Род имён существительных |
1 |
|||
|
Род несклоняемых существительных |
1 |
|||
|
Склонение имён существительных |
1 |
|||
|
Число – непостоянный признак имён существительных |
1 |
|||
|
Падеж – непостоянный признак имён существительных |
1 |
|||
|
Морфологический разбор имени существительного |
1 |
|||
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
Пр.: правильно писать безударные падежные окончания имён существительных. Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. М/к.: слушать и слышать других, приходить к общему решению. Формировать орфографическую зоркость. М/п.: Использовать о словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;. |
8 |
||
|
Прописная буква в именах собственных |
1 |
|||
|
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных |
1 |
|||
|
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных Гласные в суффиксах имён существительных -ек- и -ик- |
1 |
|||
|
Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных |
2 |
|||
|
Правописание существительных с суффиксами -чик- и -щик- |
1 |
|||
|
Слитное и раздельное написание не с существительными |
1 |
|||
|
Контрольная работа. Правописание существительных |
1 |
|||
|
ТЕКСТ |
Создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста; Знать композиционную схему рассуждения, его смысловые части. Работать над сочинением данного типа, выделять в нем тезис, доказательство, уметь делать вывод. |
3 |
||
|
Тип речи: рассуждение |
1 |
|||
|
Р.р. Сочинение - рассуждение |
2 |
|||
|
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Что такое грамматические нормы? |
Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного |
1 |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
Комплексное повторение материала главы 6. Самостоятельная работа |
1 |
||
|
Глава 7. Что такое современный язык |
17 |
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Современный русский литературный язык |
Иметь представление о функциональных разновидностях современного русского языка; |
1 |
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Определять род, число, падеж имен прилагательных; определять синтаксическую роль прилагательных. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными. Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов. Наблюдать за особенностями использования имен прилагательных в изучаемых текстах. |
7 |
||
|
Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи |
1 |
|||
|
Разряды по значению: качественные, относительные, притяжательные прилагательные |
1 |
|||
|
Полная и краткая форма качественных прилагательных |
1 |
|||
|
Формы степеней сравнения качественных прилагательных |
1 |
|||
|
Склонение качественных и относительных прилагательных |
1 |
|||
|
Склонение притяжательных имён прилагательных |
1 |
|||
|
Морфологический разбор имени прилагательного |
1 |
|||
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
Освоить содержание изученных орфографических и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем |
4 |
||
|
Слитное и раздельное написание не с прилагательными |
1 |
|||
|
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных |
1 |
|||
|
Правописание н инн в прилагательных Правописание суффикса -ск- в именах прилагательных |
1 |
|||
|
Контрольная работа. Правописание прилагательных |
1 |
|||
|
ТЕКСТ |
Понимать замысел художника и уметь создавать текст описания. Алгоритм работы над сочинением-описанием по картине. Последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, видеть речевые и грамматические ошибки. |
3 |
||
|
Типы речи: описание предмета |
1 |
|||
|
Р.р. Обучение сочинению-описанию по картине |
2 |
|||
|
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Употребление имени прилагательного в речи |
Владеть основными нормами РЛЯ, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Употреблять прилагательные, в соответствии с грамматическими и лексическими нормами. Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием РЛЯ для формирования собственной речевой культуры. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах СРЛЯ. |
1 |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
Комплексное повторение материала главы 7. Самостоятельная работа |
1 |
||
|
Глава 8. Как язык объединяет людей |
25 |
|||
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Русский язык – государственный язык Российской Федерации |
Л.: Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка |
1 |
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах. Использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте. Проводить морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола. |
14 |
||
|
Глагол Глагол как часть речи |
1 |
|||
|
Инфинитив (неопределённая форма глагола) |
1 |
|||
|
Виды глагола |
1 |
|||
|
Переходные и непереходные глаголы |
1 |
|||
|
Возвратные и невозвратные глаголы |
1 |
|||
|
Определение типов спряжения глаголов |
1 |
|||
|
Изменение глаголов по наклонениям |
1 |
|||
|
Изменение глаголов по временам в изъявительном наклонении |
1 |
|||
|
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени |
1 |
|||
|
Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени |
1 |
|||
|
Условное наклонение |
1 |
|||
|
Повелительное наклонение |
1 |
|||
|
Безличные глаголы |
1 |
|||
|
Морфологический разбор глагола |
1 |
|||
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
Формировать орфографическую. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем |
4 |
||
|
Не с глаголами |
1 |
|||
|
Гласные е и и в корнях с чередованием |
1 |
|||
|
Буква ь после шипящих в глаголах |
1 |
|||
|
Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и -ива- (-ыва-) |
1 |
|||
|
ТЕКСТ |
Типы речи: описание состояния |
Создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста; |
1 |
|
|
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Употребление глаголов в речи |
Пр.: Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Употреблять глаголы в соответствии с грамматическими и лексическими нормами. Л.: Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры. М./п.: Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
1 |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
Знать общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов. Морфологический разбор глаголов. Уметь пользоваться изученными правилами на практике. Знать орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка в 5 классе. Правильно писать слова и ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях. |
4 |
||
|
Контрольная работа (правописание глаголов) и её анализ |
2 |
|||
|
Комплексное повторение и систематизация изученного в 5 классе |
1 |
|||
|
Контрольная итоговая работа (тестирование) |
1 |
|||
4. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебники укомплектованы аудиоприложениями, включающими тексты к заданиям на развитие навыков разных видов аудирования, и приложениями с текстами учебных словарей, проектными заданиями и учебными инструкциями.
Основная литература
1. Шмелёв А.Д. и др. Русский язык: 5 класс. М.: Вентана-Граф, 2012
Дополнительная учебная литература
1. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
2. Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 5 класс. М.: Вентана-Граф, 2010
3. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993
4. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007
5. Львова С.И. Русский язык. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе. 5-9 классы. М.: Вентана-Граф, 2011
6. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004
7. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: Самовар, 2001
8. Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 2001
9. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! – М.: Самовар, 2001
10. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Пунктуация. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана-Граф, 2007
11. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Орфография. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана-Граф, 2007
12. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.: Просвещение. 2006
13. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000
Справочные пособия
1. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1985
2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963
3. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998
4. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997
5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000
6. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.– М.: Международные отношения, 1994
7. Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург: Литера, 2006
8. Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 1998
9. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004
Мультимедийные пособия
1. Диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия: 5 класс.
2. Диск «Основы построения текста. Как писать сочинения и изложения: 5 класс».
3. Диск «Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий».
4. Диск «Русские словари: Толковый, Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы. 240 000 терминов».
5. Диск «Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия»
6. Диск «Русский язык. Средняя школа. 5 класс. Обучающая программа (1С)».
7. Диск «Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка»
8. Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 1. Гласные и безгласные».
9. Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 3. Части и запчасти».
5. Планируемые результаты изучения русского языка в 5 классе
|
«Ученик научится» |
«Ученик получит возможность научиться» |
|
Коммуникативная компетенция Речь и речевое общение · владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; · оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; · уметь предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения Раздел «Фонетика и графика» • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; • знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Раздел «Состав слова» • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Раздел «Лексика» • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Раздел «Морфология» • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Раздел «Синтаксис» • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные /побудительные/вопросительные предложения; • определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения; • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; • выделять предложения с однородными членами. • применять правила правописания (в объёме содержания курса); • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
«Развитие речи» • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
|
Раздел «Фонетика и графика» выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов. • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)» • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика» • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);оценивать уместность использования слов в тексте; Раздел «Морфология» · проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация» • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определённой орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. «Развитие речи» • создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
|
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
Глава |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Контроль |
Часы |
Дата |
|
|
Разделы главы |
|
|
||||
|
|
|
|
|||||
|
|
Глава 1. Наш родной язык |
|
21 |
|
|||
|
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
|
Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре М/п: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию Пр.: расширять представление о русском языке, развивать эстетические чувства |
3 |
|
||
|
1 |
Вводный урок |
|
1 |
|
|||
|
2 |
Родной язык |
Урок изучения нового материала |
|
Беседа |
1 |
|
|
|
3 |
Язык и речь |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА (повторение изученного в начальной школе) |
|
Л: выразительно читать прозаические и поэтические произведения М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, сжатый текст), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), использовать знание алфавита при поиске информации М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга Пр. (языковая компетенция): анализировать значение различных частей речи. |
8 |
|
||
|
4 |
Звуки и буквы |
урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений |
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
5 |
Состав слова |
урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений |
Работа в группе |
1 |
|
||
|
6 |
Имя существительное |
урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений |
Письменная работа |
1 |
|
||
|
7 |
Имя прилагательное |
урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений |
Письменная работа |
1 |
|
||
|
8 |
Местоимение |
урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
9 |
Глагол |
урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений |
Письменная работа |
1 |
|
||
|
10 |
Предложение |
урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений |
Индивидуальная работа с карточками |
1 |
|
||
|
11 |
Входной контроль (Диктант) |
урок контроля и проверки знаний и умений |
Диктант |
1 |
|
||
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
|
Л: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей М/п: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий Пр. (языковая компетенция): находить орфограммы в корнях, приставках по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами, объяснять написания устно и графически. |
5 |
|
||
|
12 |
Орфограммы и орфографические правила |
Смешанный урок |
Беседа, фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
13 |
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова |
· Урок - беседа · |
Беседа |
1 |
|
||
|
14 |
Проверяемые и непроверяемые глухие и звонкие согласные в корне слова |
· Урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)
|
Самостоятельная работа |
1 |
|
||
|
15 |
Двойные согласные в корне слова |
Урок смешанный |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
16 |
Непроизносимые согласные |
Урок смешанный |
1 |
|
|||
|
17 |
ТЕКСТ |
Признаки текста |
Комбинированный урок |
Пр.(коммуникативная компетенция): создавать письменные монологические высказывания (тексты-описания) в соответствии с коммуникативной установкой |
1 |
|
|
|
18 |
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Культура речи |
Комбинированный урок |
Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план) М/к: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь Пр. (языковая компетенция): развивать эстетические чувства. |
Индивидуальное задание на карточке |
1 |
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
|
Пр.(коммуникативная компетенция): излагать в письменной форме содержание прослушанного и прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов |
3 |
|
||
|
19 |
Комплексное повторение материала главы 1 |
Урок обобщения и систематизации
|
Беседа, письменная работа |
1 |
|
||
|
20-21 |
Контрольная работа и её анализ |
Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Контрольная работа |
2 |
|
||
|
|
Глава 2. На каком языке мы говорим |
|
18 |
|
|||
|
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Урок изучения нового материала |
|
Личностные. Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Пр.: Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию |
Беседа, фронтальный опрос |
2 |
|
|
22 |
Общенародный русский язык Русский литературный язык |
Урок изучения нового материала
|
Анкетирование |
1 |
|
||
|
23 |
Система русского литературного языка |
Урок изучения нового материала
|
1 |
|
|||
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
|
Л.: выразительно читать прозаически и поэтические тексты М/п.: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему) М/к.: работать в парах, группах Пр.: Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука. Понимать устройство речевого аппарата, способы образования звуков русского языка. Распознавать гласные и согласные; Анализировать и характеризовать устно и с помощью элементов транскрипции; отдельные звуки речи. Производить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного слога,. |
7 |
|
||
|
24 |
Фонетика Звуковой состав слов и транскрипция |
Урок изучения нового материала
|
Беседа |
1 |
|
||
|
25 |
Слог и ударение |
Урок совершенствования знаний, умений и навыков |
Индивидуальный опрос |
1 |
|
||
|
26 |
Согласные звуки: звонкие, глухие, сонорные |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
27 |
Согласные звуки: твёрдые и мягкие |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Индивидуальный опрос |
1 |
|
||
|
28 |
Гласные звуки: ударные и безударные |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Письменная работа |
1 |
|
||
|
29 |
Графика Буквы русского алфавита. Обозначение звука [й’] |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
30 |
Фонетический разбор слова |
Урок изучения нового материала |
Письменная работа |
1 |
|
||
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
|
Пр.: Освоить содержание изученных орфографических. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем М/к.: слушать и слышать других, приходить к общему решению. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; Пр.: Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными. Знать алгоритм выполнения фонетического разбора. М/р.: осуществлять самопроверку
|
4 |
|
||
|
31 |
Гласные а, у, и, ы после шипящих и ц |
Урок изучения нового материала |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
32 |
Правописание буквь и ъ |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
33 |
Употребление прописных и строчных букв |
Урок изучения нового материала |
Работа в группах |
1 |
|
||
|
34 |
Контрольная работа (тест) |
Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков
|
Тестирование |
1 |
|
||
|
|
ТЕКСТ |
|
Пр.: Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста; |
3 |
|
||
|
35 |
Тема и основная мысль текста |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
36-37 |
Р.р. Обучение изложению |
Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков
|
Пр.: Определять последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом. Пр.: Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею. М/р.: осуществлять самопроверку |
Изложение Анализ изложения |
2 |
|
|
|
38 |
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Нормы русского литературного языка |
|
Л.: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Совершенствовать свою речь. М/п.: осуществлять анализ речи. М/к.: Формулировать собственное мнение Пр.: Четко понимать сущность культуры общения. Знать, что языковые нормы закрепленные в словарях. М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов |
1 |
|
|
|
39 |
ПОВТОРЕНИЕ |
Комплексное повторение материала главы 2. Самостоятельная работа |
Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков
|
Самостоятельная работа |
1 |
|
|
|
|
Глава 3. Как язык служит для общения |
|
24 |
|
|||
|
40 |
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Разговорная и книжная речь |
Комбинированный урок |
Личностные. Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Пр.: Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Коммуникативные. Работать в группах, парах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга; строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию |
Беседа |
1 |
|
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
|
Л.: выразительно читать прозаически и поэтические тексты М/п.: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему) М/к.: работать в парах, группах Пр.: Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука. Понимать устройство речевого аппарата, способы образования звуков русского языка. Распознавать гласные и согласные; Анализировать и характеризовать устно и с помощью элементов транскрипции; отдельные звуки речи. Производить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного слога,. |
11 |
|
||
|
41 |
Морфемика Морфемы – значимые части слова |
Урок изучения нового материала |
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
42 |
Образование форм слов |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
43 |
Основа слова |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Работа в группах |
1 |
|
||
|
44 |
Корень слова и однокоренные слова |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
45 |
Суффиксы |
Урок изучения нового материала |
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
46 |
Приставки |
Урок изучения нового материала |
Индивидуальная работа с карточками |
1 |
|
||
|
47 |
Варианты морфем |
Урок изучения нового материала |
Групповая работа |
1 |
|
||
|
48 |
Словообразование Образование слов с помощью приставок |
Урок изучения нового материала |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
49 |
Образование слов с помощью суффиксов |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
50 |
Образование слов способом сложения |
Урок изучения нового материала |
Индивидуальная работа в тетради |
1 |
|
||
|
51 |
Морфемный разбор слова |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
|
Пр.: Освоить содержание изученных орфографических. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем М/к.: слушать и слышать других, приходить к общему решению. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; |
6 |
|
||
|
52-53 |
Корни с чередованием буква и о Корни -гар- /-гор-, -зар- /-зор- Корень -лаг- /-лож Корень -рос- / -раст- / -ращ- Корень -скак-/-скоч- |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
2 |
|
||
|
54 |
Беглые гласные |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
55 |
Гласные и согласные в приставках |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
56 |
Безударные гласные в приставках |
Урок изучения нового материала |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
57 |
Буквы а и о в приставках раз- (рас-) и роз- (рос-) Правописание приставок на -з/-с |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
|
ТЕКСТ |
|
Пр.: Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста; |
2 |
|
||
|
58 |
Строение текста |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
59 |
План текста |
Урок изучения нового материала |
Работа в группах |
1 |
|
||
|
60 |
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Речевой этикет |
Урок-беседа |
Л.: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. М/п.: осуществлять информационную переработку текста (схема, таблица) М/к.: Формулировать собственное мнение Пр.: Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе словообразовательного разбора Анализировать словообразовательную структуру слова, различать изученные способы словообразования Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания. М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов |
Беседа |
1 |
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
|
3 |
|
|||
|
61 |
Комплексное повторение материала главы 3 |
Урок обобщения и систематизации
|
1 |
|
|||
|
62-63 |
Контрольная работа и её анализ |
Урок учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Контрольная работа; Анализ контрольной работы |
2 |
|
||
|
|
Глава 4. В чём заключается богатство языка |
|
19 |
|
|||
|
|
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Язык и речь |
Урок-беседа Урок-практикум |
Пр. Различать образцы разговорной речи и языка художественной литературы. Иметь общее представление о функциональных разновидностях русского языка, различать тексты разных функциональных стилей литературного языка. М/к.: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, выражать мысли точно и ясно и оценивать чужие |
Беседа; Работа в парах |
2 |
|
|
64 |
Разновидности русского языка |
Комбинированный урок |
Беседа, фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
65 |
Стили литературного языка (общее понятие) |
Урок-практикум |
Анализ текста |
1 |
|
||
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
|
Л.: Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций М/п.: Пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую. М/к.: Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать свои мысли и оценивать чужие. Пр./я: овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение слова, прямое и переносное, однозначные и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы. Пр./к: Наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи. |
10 |
|
||
|
66 |
Лексикология Слово – основная единица лексикологии |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
67 |
Способы толкования слова |
Урок изучения нового материала |
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
68 |
Однозначные и многозначные слова |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
69 |
Прямое и переносное значения слова |
Урок изучения нового материала |
Самостоятельная работа |
1 |
|
||
|
70 |
Тематические группы слов |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
71 |
Омонимы |
Урок изучения нового материала |
Работа с текстом |
1 |
|
||
|
72 |
Синонимы |
Урок изучения нового материала |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
73 |
Антонимы |
Урок изучения нового материала |
Самостоятельная работа |
1 |
|
||
|
74 |
Фразеология Фразеологизмы |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
75 |
Словари русского языка |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
|
Пр.: Освоить содержание изученных орфографических и алгоритмы их использования. Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания. М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. М/к.: Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова, приходить к общему решении в совместной деятельности М/п.: Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем |
2 |
|
||
|
76 |
Буквы о и ё после шипящих в корне |
Урок изучения нового материала |
Практическая работ |
1 |
|
||
|
77 |
Буквы и и ы в корне после приставок |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
|
ТЕКСТ |
|
Пр.: Уметь выстраивать композиционную схему, определять смысловые части, работать с планом |
3 |
|
||
|
78 |
Типы речи |
Урок изучения нового материала
|
1 |
|
|||
|
79-80 |
Р.р. Обучение сочинению |
Урок учета и оценки знаний, умений и навыков
|
Сочинение; Анализ сочинения |
2 |
|
||
|
81 |
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Лексическое богатство русского языка и культура речи |
Комбинированный урок |
Л.: Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры. М/п.: Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
1 |
|
|
|
82 |
ПОВТОРЕНИЕ |
Комплексное повторение материала главы 4. Самостоятельная работа |
Урок обобщения и систематизации
|
Самостоятельная работа |
1 |
|
|
|
|
Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей |
|
22 |
|
|||
|
83 |
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Диалогическая и монологическая речь |
Урок изучения нового материала
|
М/п: извлекать информацию из разных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Иметь представление о ситуациях и условиях общения, коммуникативных целях говорящего. Пр.: Иметь представление о различных видах монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога, о нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения. Пр.: Различать образцы диалогической и монологической речи. М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
Беседа |
1 |
|
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
|
Л.: Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, М/п.: Вычитывать все виды информации, преобразовывать информацию в таблицу. схему, алгоритм. М/к.: работать в группе, паре, договариваться о совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Пр.: Отличать словосочетание от предложения, подчинительную связь от сочинительной, находить грамматическую основу, распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять виды второстепенных членов и способы выражения, распознавать в предложении смысловые отрезки – однородные члены, обращения, вводные слова, отличать простое предложение от сложного, разграничивать разные виды сложных предложений (ССП,СПП, БСП), составлять схемы и моделировать их предложения по схемам, производить синтаксический разбор простого и сложного предложения, выявлять функции знаков препинания и их роль в письменной речи, пунктуационно правильно оформлять предложения в соответствии с нормами и правилами письма. Пр./к.: создавать монологические высказывания на лингвистическую тему, создавать вторичный текст (писать подробное изложение текста – повествования) М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов |
11 |
|
||
|
84 |
Синтаксис Словосочетание и предложение |
Урок изучения нового материала |
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
85 |
Синтаксический разбор словосочетания |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
86 |
Виды предложений |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
87 |
Распространённые и нераспространённые предложения |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
88 |
Главные члены предложения |
Урок изучения нового материала |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
89 |
Второстепенные члены предложения |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
90 |
Предложения с однородными членами |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
91 |
Предложения с вводными словами и обращениями |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
92 |
Синтаксический разбор простого предложения |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
93 |
Сложное предложение |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
94 |
|
1 |
|
||||
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
|
Пр.: Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. М/к.: слушать и слышать других, приходить к общему решению. Формировать пунктуационную зоркость. М/п.: Использовать о словари и справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем |
5 |
|
||
|
95 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
Комбинированный урок |
1 |
|
|||
|
96 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Урок изучения нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
97 |
Знаки препинания в предложениях с обращениями и вводными словами |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков |
Работа в парах, устное сообщение |
1 |
|
||
|
98 |
Знаки препинания в сложном предложении |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков |
Письменная работа |
1 |
|
||
|
99 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков |
Мини-сообщение |
1 |
|
||
|
100 |
ТЕКСТ |
Повествование: рассказ |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков |
Пр.: Создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста; М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
Работа в группе |
1 |
|
|
101 |
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Формы обращения и речевой этикет |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков |
Пр. Иметь представление об особенностях русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни при проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с использованием обращений; М/к.: уместно использовать правила речевого поведения в собственной речевой практике. |
Беседа |
1 |
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
|
М./п.: Использовать и перерабатывать информацию в схемы. Таблицы, составлять алгоритмы пунктуационных правил. Пр.: Составлять простые и сложные предложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения. |
3 |
|
||
|
102 |
Комплексное повторение материала главы 5 |
Урок обобщения и систематизации
|
1 |
|
|||
|
103-104 |
Контрольная работа и её анализ |
Уроки контроля, учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Контрольная работа |
2 |
|
||
|
|
Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь |
|
24 |
|
|||
|
105 |
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Речь устная и письменная |
Урок совершенствования знаний, умений и навыков
|
Пр. Иметь представление об основных особенностях устной и письменной речи, различать образцы устной и письменной речи. М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации М./к.: Работать в группах, задавать вопросы, оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
Работа в группах |
1 |
|
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
|
М/п.: пользоваться разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации из разных источников (текста, схем, таблиц. рисунков) преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова, разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, делать выводы, сравнивать, строить рассуждения. М/к.: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль) оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников Пр. анализировать значение имён существительных, выявлять способы образования имён существительных, распознавать собственными имена и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые, существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры; имена существительные разных типов склонения. Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста Производить морфологический разбор Пр./к.: создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему, осуществлять информационную переработку текста, редактировать собственный текст М/р.: осуществлять самопроверку письменных текстов |
10 |
|
||
|
106 |
Морфология Части речи |
Урок изучения нового материала |
Работа в группах исследовательского типа |
1 |
|
||
|
107 |
Имя существительное Имя существительное как часть речи |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
1 |
|
|||
|
108 |
Разряды имён существительных |
Урок изучения нового материала |
Работа с карточками |
1 |
|
||
|
109 |
Одушевлённые и неодушевлённые существительные |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Работа в парах |
1 |
|
||
|
110 |
Род имён существительных |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
1 |
|
|||
|
111 |
Род несклоняемых существительных |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
1 |
|
|||
|
112 |
Склонение имён существительных |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Самостоятельная работа |
1 |
|
||
|
113 |
Число – непостоянный признак имён существительных |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
114 |
Падеж – непостоянный признак имён существительных |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Работа в парах |
1 |
|
||
|
115 |
Морфологический разбор имени существительного |
Изучение нового материала |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
|
Пр.: правильно писать безударные падежные окончания имён существительных. Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. М/п.: разрабатывать алгоритмы учебных действий. М/к.: слушать и слышать других, приходить к общему решению. Формировать орфографическую зоркость. М/п.: Использовать о словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;. |
8 |
|
||
|
116 |
Прописная буква в именах собственных |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков |
Самостоятельная работа |
1 |
|
||
|
117 |
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Работа в парах |
1 |
|
||
|
118 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных Гласные в суффиксах имён существительных -ек- и -ик- |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
119-120 |
Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных |
Урок изучения нового материала |
2 |
|
|||
|
121 |
Правописание существительных с суффиксами -чик- и -щик- |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
122 |
Слитное и раздельное написание не с существительными |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков |
Практическая работа |
1 |
|
||
|
123 |
Контрольная работа. Правописание существительных |
Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Контрольная работа |
1 |
|
||
|
|
ТЕКСТ |
|
Создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста; Знать композиционную схему рассуждения, его смысловые части. Работать над сочинением данного типа, выделять в нем тезис, доказательство, уметь делать вывод. |
3 |
|
||
|
124 |
Тип речи: рассуждение |
Урок совершенствования знаний, умений, навыков |
Работа с текстом |
1 |
|
||
|
125-126 |
Р.р. Сочинение - рассуждение |
Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Сочинение-рассуждение; Анализ сочинения-рассуждения. |
2 |
|
||
|
127 |
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Что такое грамматические нормы? |
Урок изучения нового материала |
Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного |
Самостоятельная работа исследовательского типа |
1 |
|
|
128 |
ПОВТОРЕНИЕ |
Комплексное повторение материала главы 6. |
Урок обобщения и систематизации
|
Самостоятельная работа |
1 |
|
|
|
|
Глава 7. Что такое современный язык |
|
17 |
|
|||
|
129 |
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Современный русский литературный язык |
Урок совершенствования знаний, умений и навыков |
Иметь представление о функциональных разновидностях современного русского языка; |
1 |
|
|
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
|
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Определять род, число, падеж имен прилагательных; определять синтаксическую роль прилагательных. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными. Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов. Наблюдать за особенностями использования имен прилагательных в изучаемых текстах. |
7 |
|
||
|
130 |
Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи |
Комбинированный урок |
Самостоятельная работа, беседа |
1 |
|
||
|
131 |
Разряды по значению: качественные, относительные, притяжательные прилагательные |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
132 |
Полная и краткая форма качественных прилагательных |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
133 |
Формы степеней сравнения качественных прилагательных |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
134 |
Склонение качественных и относительных прилагательных |
Комбинированный урок |
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
135 |
Склонение притяжательных имён прилагательных |
Комбинированный урок |
Индивидуальный опрос |
1 |
|
||
|
136 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
|
Освоить содержание изученных орфографических и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова;. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем |
4 |
|
||
|
137 |
Слитное и раздельное написание не с прилагательными |
Комбинированный урок |
Самостоятельная работа |
1 |
|
||
|
138 |
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных |
Урок изучения нового материала |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
139 |
Правописание н и нн в прилагательных Правописание суффикса -ск- в именах прилагательных |
Комбинированный урок |
Работа в группах |
1 |
|
||
|
140 |
Контрольная работа. Правописание прилагательных |
Урок контроля, учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Контрольная работа |
1 |
|
||
|
|
ТЕКСТ |
|
Понимать замысел художника и уметь создавать текст описания. Алгоритм работы над сочинением-описанием по картине. Последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, видеть речевые и грамматические ошибки. |
3 |
|
||
|
141 |
Типы речи: описание предмета |
Комбинированный урок |
1 |
|
|||
|
142-143 |
Р.р. Обучение сочинению-описанию по картине |
Урок контроля, учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Сочинение; Анализ сочинения. |
2 |
|
||
|
144 |
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Употребление имени прилагательного в речи |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Владеть основными нормами РЛЯ, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Употреблять прилагательные, в соответствии с грамматическими и лексическими нормами. Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием РЛЯ для формирования собственной речевой культуры. Использовать нормативные словари для получения информации о нормах СРЛЯ. |
Индивидуальная работа (сочинение скзки) |
1 |
|
|
145 |
ПОВТОРЕНИЕ |
Комплексное повторение материала главы 7. Самостоятельная работа |
Урок обобщения и систематизации
|
Самостоятельная работа |
1 |
|
|
|
|
Глава 8. Как язык объединяет людей |
|
25 |
|
|||
|
146 |
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ |
Русский язык – государственный язык Российской Федерации |
Комбинированный урок |
Л.: Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка |
Работа в группах |
1 |
|
|
|
СИСТЕМА ЯЗЫКА |
|
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах. Использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте. Проводить морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола. |
14 |
|
||
|
147 |
Глагол Глагол как часть речи |
Урок совершенствования знаний, умений, навыков |
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
148 |
Инфинитив (неопределённая форма глагола) |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
149 |
Виды глагола |
Комбинированный урок |
Групповая работа с карточками |
1 |
|
||
|
150 |
Переходные и непереходные глаголы |
Урок изучения нового материала |
Письменная работа |
1 |
|
||
|
151 |
Возвратные и невозвратные глаголы |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
152 |
Определение типов спряжения глаголов |
Комбинированный урок |
1 |
|
|||
|
153 |
Изменение глаголов по наклонениям |
Урок изучения нового материала |
Фронтльный опрос |
1 |
|
||
|
154 |
Изменение глаголов по временам в изъявительном наклонении |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
155 |
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
156 |
Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени |
Урок изучения нового материала |
Работа в парах |
1 |
|
||
|
157 |
Условное наклонение |
Урок изучения нового материала |
Самостоятельная работа |
1 |
|
||
|
158 |
Повелительное наклонение |
Комбинированный урок |
Работа в группах |
1 |
|
||
|
159 |
Безличные глаголы |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
160 |
Морфологический разбор глагола |
Урок изучения нового материала |
Самостоятельная работа |
1 |
|
||
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ |
|
Формировать орфографическую. Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем |
4 |
|
||
|
161 |
Не с глаголами |
Комбинированный урок |
1 |
|
|||
|
162 |
Гласные е и и в корнях с чередованием |
Урок изучения нового материала |
Фронтальный опрос |
1 |
|
||
|
163 |
Буква ь после шипящих в глаголах |
Урок изучения нового материала |
Беседа |
1 |
|
||
|
164 |
Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и -ива- (-ыва-) |
Урок изучения нового материала |
1 |
|
|||
|
165 |
ТЕКСТ |
Типы речи: описание состояния |
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
|
Создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста; |
Индивидуальная работа |
1 |
|
|
166 |
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
Употребление глаголов в речи |
Комбинированный урок |
Пр.: Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Употреблять глаголы в соответствии с грамматическими и лексическими нормами. Л.: Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры. М./п.: Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка |
Творческая работа (сделать коллаж) |
1 |
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ |
|
Знать общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов. Морфологический разбор глаголов. Уметь пользоваться изученными правилами на практике. Знать орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка в 5 классе. Правильно писать слова и ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях. |
4 |
|
||
|
167-168 |
Контрольная работа (правописание глаголов) и её анализ |
Уроки контрольного учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Контрольная работа; Анализ контрольной работы. |
2 |
|
||
|
169 |
Комплексное повторение и систематизация изученного в 5 классе |
Урок обобщения и систематизации
|
1 |
|
|||
|
170 |
Контрольная итоговая работа (тестирование) |
Уроки контрольного учета и оценки знаний , умений и навыков
|
Тестирование |
1 |
|
Приложение 2
Стартовая предметная проверочная работа
Русский язык, 5 класс
Здание
№1. Найди и исправь ошибки в диктанте (зачеркни неверную букву или слово и
сверху напиши правильно).
За вершинами леса скрылась сонце. Прахладно и сыро в лесу. Оживаит земля.
Пахнет весенними почьками. Вот сам собой шевильнулся на земле мокрый лесток.
Под ним паказалась из земли зеленая стрелка моладой травке.
Много звуков слышется в чорном лесу. Заливаются на деревъях пефчие дрозды. На
вершине старова дуба громко воркует дикий голубь. Около прозрачнай лужи сидят
лягушки.
Вытинув длинные шеи, пролетели над темным лесам утки. Страшна захохотал филин.
Пронеслись над макушками деревъев лесные кулички.
Наступаит весенняя прахладная ноч.
Комментарий
В задании необходимо откорректировать текст, в котором допущены ошибки на
орфограммы, изученные в 1–4-х классах. Всего 22 ошибки (2 из них повторяются),
которые группируются по типам орфограмм: 1) гласные в корне, 2) проверяемые и
непроизносимые согласные в корне, 3) правописание приставок и суффиксов, 4)
правописание окончаний, 5) Ь и Ъ.
Задание проверяет сформированность ключевых умений (обнаружить изученные
орфограммы и применить нужный способ проверки) как необходимого условия для
дальнейшего обучения правописанию.
По итогам апробации количество ошибок в тексте было сокращено до 10 (по две
ошибки на каждый тип орфограмм), поскольку их первоначальное количество
представляется чрезмерным. Итоги этого задания: полностью справились с этим
заданием около 25% участников мониторинга, частично справились с этим заданием
(т.е. не все обнаружили ошибки) – 35%. Не справились с заданием (т.е. не нашли
более 50% ошибок) – 40% учащихся. Всего выполняли это задание около 286 000 учащихся.
Задание №2. Определи части речи для всех выделенных курсивом слов (надпиши
сокращенно сверху).
А) длинная юбка, удлинить юбку, длинно рассказывать, длина юбки;
Б) два брата, двое братьев, обидная двойка, удвоить урожай, играть,
играть вдвоем, двойственное решение.
Комментарий
Задание проверяет сформированность ключевых умений (определять основные
части речи) как необходимого условия для дальнейшего изучения морфологии и
обучения правописанию.
Если учащиеся не знакомы с наречиями или числительными, ошибки в определении
этих частей речи учитываются только применительно к уже изученным частям речи.
Например, наречие определяется как существительное, числительное определяется
как прилагательное или глагол и т. п. Если ученик определяет изученные части
речи верно, а рядом с неизученными ставит вопросительный знак, прочерк или
записывает вопрос в специально отведенном поле, задание оценивается как
выполненное верно.
Задание имеет два уровня сложности. Первый – определение трех основных частей
речи. Второй – определение всех предложенных частей речи.
Второе задание выполняло около 284 000 человек. Полностью справились с этим
заданием около 36%, частично справились с заданием около 35%, не справились с
заданием 29% учащихся.
Задание № 3. Исправь неверно указанные грамматические признаки слов
(зачеркни ошибку и напиши сверху правильно).
(пообедать) пирожком – пирожок, имя сущ., неодуш., 1-е скл., мн. ч., П.п.
(к) теплым (пирожкам) – теплый, имя прил., 1-е скл., м.р., мн.ч., Т.п.
(пирожки) остывают – остывать, глагол, 2-е спр., наст. вр., 2-е л., мн.ч.
Комментарий
В задании предлагается исправить ошибки в определении грамматических
признаков слов. Задание проверяет сформированность ключевых умений (дать
грамматическую характеристику форме слова: определить род, число, падеж, лицо,
время) как необходимого условия для дальнейшего изучения морфологии, обучения
правописанию и построению грамматически правильного высказывания.
Типичные ошибки: неверное определение падежа прилагательного; у прилагательного
определен тип склонения (1, 2); у прилагательного во множественном числе
определен род; неверное определение спряжения глагола; неверное определение
времени и лица глагола.
Третье задание выполняло около 282 000 человек. Полностью справились с этим
заданием около 22%, частично справились с заданием около 35%, не справились с
заданием – 43% учащихся.
Задание № 4. Определи и подчеркни все члены предложения (главные и
второстепенные).
А) Папа с мамой вчера посмотрели необычный фильм.
Б) Мне подарили компьютер.
Комментарий
Задание имеет два уровня сложности. Первый – определение членов предложения
в двусоставном предложении. Второй – определение членов предложения в
односоставном предложении. Задание проверяет сформированность ключевых умений
(определять смысловые и грамматические связи между словами в предложении), что
является основой для дальнейшего изучения синтаксиса.
Типичная ошибка: учащиеся путают подлежащее с дополнением.
Четвертое задание выполняло около 286 000 человек. Полностью справились с этим
заданием около 45%, частично справились с заданием около 33%, не справились с
заданием – 22% учащихся.
Задание № 5. Вставь Ь, где это необходимо. Определи роль буквы Ь в словах и
заполни таблицу:
Декабр…, дежуриш…, олад…и, морков…, жил…е, туннел…, реч…, пал…то, молодеж…,
простудиш…ся, попрыгун…я, доч…, понедел…ник, бел…е, брош…, пустош… .
|
Ь – показатель мягкости согласного |
Ь - разделительный |
Ь – показатель слов-предметов женского рода |
Ь – показатель слов, называющих действие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комментарий
В задании необходимо разделить слова с Ь по группам в зависимости от роли,
которую выполняет Ь в слове. Задание проверяет сформированность ключевых умений
(выбрать нужное правило или определить условия для применения того или иного
правила), что необходимо для практического письма.
1) Слово морковь может быть включено в две группы: Ь – показатель мягкости
согласного и Ь – показатель существительных женского рода.
2) Слова, не включенные в таблицу, могут дать учителю дополнительную информацию
об освоении учеником предметного материала:
– Если ученик не знает, к какой группе отнести слово туннель, это может просто
говорить о том, что это слово ему незнакомо или находится на периферии его
словарного запаса, поэтому он не может определить его род. Если при этом все
остальные слова верно распределены по группам, можно считать, что роль Ь
учеником понята.
– Если ученик не включает в таблицу слова брошь и пустошь, это может быть
свидетельством того, что эти слова ему просто незнакомы, соответственно род по
примерам употребления он определить не может, но также не может дать
грамматическую характеристику слову по его облику (наличию Ь после шипящей).
– Если в таблицу не включены другие слова, то можно сделать вывод о том, что
роль Ь не понята.
Типичные ошибки: Ь в слове попрыгунья рассматривается как показатель
существительного женского рода; Ь в словах пальто и понедельник определен как
разделительный; Ь в словах жилье, белье определен как показатель мягкости
согласного.
Пятое задание выполняли около 284 000 человек. Полностью справились с этим
заданием около 32%, частично справились с заданием около 26%, не справились с
заданием – 42% учащихся.
Итак, с блоком заданий актуального уровня справилось около 65% учащихся 4–5-х
классов. Помимо результатов выполнения заданий были получены данные о
количестве учащихся, которые смогли сформулировать вопросы или оставить
комментарии в ходе выполнения данного блока заданий. Таких учащихся оказалось
всего 2,7% при 35% школьников, которые не смогли справиться с этими заданиями.
Задания блока Б могут служить материалом при постановке учебных задач для всего
последующего изучения предмета в 5–9-х классах.
Задание № 6. В стенгазету «В мире животных» принесли заметку.
Однажды, когда я проходил вдоль реки, которая протекала невдалеке от дома, в
котором я живу, я увидел под кустом ежика. Когда еж заметил меня, он свернулся
в клубок. Когда я подошел ближе и тронул его носком своего ботинка, он смешно
зафыркал своим носом. Тогда я выломал палочку, потом снял свою кепку, затем вкатил
в нее ежа и принес его к себе домой. Когда братья увидели ежа, то они очень
обрадовались. Ежик жил у нас дома целую неделю. Мы кормили ежика молоком и
хлебом. Когда мы приехали домой, мы принесли ежа в школу, в живой уголок, чтобы
он там жил. Ежик быстро привык к живому уголку и к ребятам, а они к нему.
Члены редколлегии прочитали ее и решили, что тема интересная, но заметку надо
основательно отредактировать…
Напиши от лица членов редколлегии рекомендации автору так, чтобы он сам смог
отредактировать свой текст.
Комментарий
Данное задание оказалось самым непопулярным, хотя оно и проверяет
сформированность ключевых умений (оценить текст с точки зрения его формы,
использованных языковых средств), что является необходимым условием для
дальнейшего развития письменной речи. Распространенная ошибка – обращение
внимания на частности, отсутствие целостного восприятия текста.
В «рекомендациях членов редколлегии» может говориться:
1) об однотипных предложениях (Когда...)
2) о «нанизывании» частей сложного предложения друг на друга (…, который...,
который...)
3) о лишних словах, без которых можно обойтись (например, Тогда я выломал
палочку, потом снял свою кепку, затем вкатил в нее ежа и принес его к себе
домой. ...зафыркал своим носом...)
4) о смысловых неточностях (например, Когда мы приехали домой, мы принесли ежа
в школу...)
Шестое задание выполняло около 205 000 человек. Полностью справились с этим
заданием около 12%, частично справились с заданием около 22%, не справились с
заданием – 66% учащихся.
Задание № 7. Найди орфограммы в корнях слов, которые нельзя проверить по
известным тебе правилам. Подчеркни эти орфограммы, отметь √ слова, в которых
они встретились.
□ расшевели́ть − шеве́лится □ плове́ц −
пла́вать
□ подстели́ть – подсти́лка
□ появи́лся − поя́вится
□ беготня´ – бе́гать
□ рассмотре́ть – рассма́тривать
Комментарий
Задание проверяет готовность детей к восприятию новых орфограмм, способность
увидеть ограниченность изученных способов проверки орфограмм. Оно направлено на
проверку умения находить и проверять орфограммы, не подчиняющиеся правилам
орфографии, изученным в начальной школе (в частности, с орфографическими
чередованиями в корнях). Слово «шевелится» в паре «расшевели́ть – шеве́лится»
является проверочным для второй гласной, поэтому не все учащиеся выделили его
как проверочное.
Типичные ошибки: учащиеся не видят, что в корне под ударением и без ударения
разные буквы, т. е. не обнаруживают, что известный способ проверки безударных
гласных не работает; отмечают пример, в котором проверка осуществляется
известным способом, т. е. не опознают известный способ проверки безударных
гласных; учащиеся выбирают недостаточное количество пар слов.
Седьмое задание выполняли около 280 000 человек. Полностью справились с этим
заданием около 33%, частично справились с заданием около 33%, не справились с
заданием 34% учащихся.
Задание № 8. Отметь √ слова, правописание которых ты не можешь объяснить.
□ деревья □ шуба
□ маяк
□ инъекция □ парашют □ яма
□ въеду □ жюри
□ майор
Комментарий
Задание позволяет проверить способность ребенка видеть «границу» своих
знаний (различать ранее изученное и новое, необъяснимое с точки зрения
изученных правил), помогает поставить задачу будущего изучения словарных слов,
правописание которых связано с их происхождением. Данное задание проверяет
умение находить и писать новые словарные слова, нарушающие правила графики,
изученные в начальной школе (типа парашют, майор).
Восьмое задание выполняли около 282 000 человек. Полностью справились с этим
заданием около 34%, частично справились с заданием около 42%, не справились с
заданием 24% учащихся.
Задание № 9. Отметь √ слова (или формы слов), которые ты не можешь отнести к
изученным частям речи.
□чтение □читанный
□читающий
□читать □читаемый
□читавший
Объясни, почему ты не можешь отнести эти слова (или формы слов) к изученным
частям речи
Комментарий
Задание проверяет готовность ребенка к изучению новых частей речи (или их
форм) на основе обнаружения их грамматических особенностей. Четыре предложенных
слова (читанный, читаемый, читающий, читавший) похожи на прилагательные, однако
имеют и другие грамматические признаки (например, время), которые ребенок способен
заметить. Предполагалось, что у учащихся будут варианты объяснения: «не могу их
отнести к глаголам – они отвечают на вопрос какой?. Не могу их отнести и к
прилагательным – есть время: читающий, читавший, и что-то еще (читанный,
читаемый)?» Однако в месте для вопросов и комментариев таких текстов оказалось
не много. На наш взгляд, неизученные части речи необходимо вставить в контекст,
чтобы учащиеся смогли проанализировать его морфологические признаки.
Типичные ошибки: учащиеся не узнают изученные части речи (существительное,
глагол); относят неизвестные части речи (причастия) к прилагательным; из
объяснения видно, что части речи определяются только вопросами; из объяснения
видно, что нет попытки определить части речи, есть попытка узнать (не проходили,
не изучали).
Девятое задание выполняли около 278 000 человек. Полностью справились с этим
заданием около 36%, частично справились с заданием около 37%, не справились с
заданием 27% учащихся.
Задание № 10. Прочитай.
Высокий дуб рос на холме. Шли годы. Кругом появились дома, улицы. А дуб
продолжал расти, удивляя горожан.
Добавь в этот текст несколько предложений так, чтобы в нем получилось три
части. Запиши получившийся текст целиком. Если хочешь, озаглавь его.
Комментарий
Задание позволяет, с одной стороны, выявить уровень сформированных речевых
умений, с другой стороны – поставить задачу на их совершенствование в
дальнейшем обучении в основной школе. Задание проверяет умение конструировать
развернутый связный текст-повествование на основе заданных микротем.
Типичные ошибки: учащиеся не разворачивают микротемы (не вставляют предложения
внутрь заданного текста); оставляют «оборванный» текст, нет завершения;
отсутствует деление на части; отсутствует абзацное членение.
Приложение 3
Контрольная работа за I полугодие
Часть А
I. Отметь слово, в котором количество букв и звуков совпадает:
1) шьёшь; 2) сирень; 3) ель; 4) ясно.
II. Укажи словосочетание, в котором слово холодный употребить нельзя:
1) холодный чай;
2) холодный кипяток;
3) холодный ветер;
4) холодный взгляд.
III. Отметь предложение, где вместо слова надеть нужно употребить одеть.
1) Он надел серое летнее пальто и мягкую шляпу.
2) Чтобы не замерзнуть, надень меховые рукавицы.
3) Поверх рубашки можно надеть вязаный жилет.
4) Мне пришлось долго ждать, пока она надевала ребенка.
IV. Укажи фразеологизм:
1) считать быстро;
2) настоящий друг;
3) сесть в калошу;
4) сильно кашлять.
V. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) бе…болезненный, бе…звездный, ни…ходить;
2) …десь, …дать, не…дешний;
3) …дание, ра…писание, …бить;
4) ра…битый, бе…вкусный, бе…граничный.
VI. В каком слове допущена орфографическая ошибка?
1) притяжение; 2) приоткрыть; 3) прикратить; 4) приписать.
VII. В каком наречии на конце не пишется Ь?
1) проч…
2) невтерпеж…
3) наотмаш…
4) настеж…
VIII. Укажи наречие с буквой О на конце:
1) изжелт…; 2) направ…; 3) справ…; 4) изредк…
IX. Укажи вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:
1) (не)услышишь;
2) море (не)истовствует;
3) меня (не)касается;
4) (не)почувствовал.
X. Укажи слово, в корне которого пишется буква Е:
1) соб…рать;
2) расст…лать;
3) зам…реть;
4) бл…стательный.
XI. Выбери ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква А.
1) д…лина, д…лекий;
2) просл…влять, ор…шать;
3) насл…ждение, под…рить;
4) уд…ляться, нав…днение.
XII. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь.
1) она учит…ся, учит…ся в школе;
2) надо встретит…ся, будем занимат…ся спортом;
3) каша варит…ся, знания пригодят…ся;
4) печь топит…ся, долго собирает…ся.
XIII. Найди ошибку в определении разряда местоимения:
1) нечто - отрицательное;
2) кто-нибудь - неопределённое;
3) этого - указательное;
4) мой - притяжательное.
XIV. На месте каких цифр должна стоять запятая в предложении?
Что(1) ты(2) рано(3) осень(4) в гости(5) к нам(6) пришла?
XV. В предложении Осенний ветер срывал с деревьев разноцветные листья и
медленно кружил их в воздухе грамматическая основа:
1) срывал листья
2) кружил в воздухе
3) ветер срывал
4) ветер срывал и кружил
Часть В
При выполнении заданий В1-В7 запиши свой ответ словами или цифрами,
разделяя их, если нужно, запятыми.
1) Блеснул первый луч солнца, и лес начинает просыпаться. 2) Засверкали, как
драгоценные капли, крохотные росинки. 3) Венчики цветов потянулись к теплу,
обласканные и зачарованные им. 4) Над ними жужжит шмель, приглашает собраться к
угощенью. 5) И только гигантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В
таинственном полумраке увидишь родник, который робко просочился между
узловатыми корнями, хлопочущих муравьев, змею, которая сторожит добычу.
7) Дальше за елями расстилается темное болото, дышащее тяжелыми испарениями. 8)
Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвращаешься на залитую солнцем
поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, прославляя тепло.
В1. Запиши номер сложного предложения из первого абзаца.
Ответ____________________________________
В2. Найди предложение с однородными членами в первом абзаце.
Ответ____________________________________
В3. Подбери синоним к слову крохотные из предложения №2.
Ответ____________________________________
В4. Найди слово без окончания в предложении №5.
Ответ____________________________________
В5. Какой частью речи является слово которая в предложении №6.
Ответ____________________________________
В6. Укажи спряжение глагола жужжит.
Ответ____________________________________
В7. Определи морфемный состав слова блеснул.
Ответ____________________________________
Часть С
1. Какой тип речи представлен в тексте?
Ответ____________________________________
2. Как можно озаглавить текст?
Ответ____________________________________
3. Какой художественный прием использован в предложении №1?
Ответ____________________________________
4. Из предложения №3 выпиши словосочетание
глагол + существительное.
Ответ____________________________________
Приложение 4
Годовая контрольная работа
Часть А
А1. Раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка – это …
А) лексикология;
Б) фонетика;
В) морфемика.
А2. [б, ж, р] — это …
а) гласные звуки;
б) согласные звуки.
А3. Какое слово по своему составу соответствует схеме:
А) грязный;
Б) входят;
В) серых.
А4. К словам из первого столбика подбери синонимы из второго столбика.
А) мать;
Б) азбука;
В) работа;
Г) ветер;
Д) луна;
Е) пища;
1) ураган;
2) труд;
3) еда;
4) мама;
5) алфавит;
6) месяц.
А5. К словам из первого столбика подбери антонимы из второго столбика.
А) жара;
Б) белый;
В) плюс;
Г) горячий;
Д) говорить;
Е) ложиться;
1) холодный;
2) молчать;
3) холод;
4) вставать;
5) минус;
6) чёрный.
А6. В каком словосочетании употреблено прямое значение слова золотые?
А) золотые волосы;
Б) золотые серьги;
В) золотые листья.
А7. Слова, противоположные по лексическому значению – это …
А) антонимы;
Б) омонимы;
В) лексика;
Г) синонимы.
А8. Слова, разные по написанию и произношению, но похожие по лексическому значению – это …
А) антонимы;
Б) омонимы;
В) лексика;
Г) синонимы.
А9. Сколько звуков в слове ёлка?
А) три звука;
Б) четыре звука;
В) пять звуков.
А10. Сколько букв в слове маяк?
А) три буквы;
Б) четыре буквы;
В) пять букв.
А11. Сколько слогов в слове учиться?
А) два слога;
Б) три слога;
В) четыре слога;
Г) пять слогов.
А12. Охарактеризуй звуки в слове синего.
1) с [ ] — …
2) и [ ] -…
3) н [ ] — …
4) е [ ] — …
5) г [ ] — …
6) о [ ] — …
А)гласный;
Б)согласный;
В)ударный;
Г)безударный;
Д) звонкий,
Е) глухой;
Ж) твёрдый,
З) мягкий.
А13. Корень – это …
А) главная значимая часть слова;
Б) изменяемая часть слова;
В) часть слова без окончания.
А14. Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов – это …
А) приставка;
Б) суффикс;
В) окончание.
А15. Значимая часть слова, которая образует формы слова – это …
А) окончание;
Б) корень;
В) основа.
А16. Указать слово, в котором неверно выделены морфемы.
А) учитель;
Б) здоровье;
В) теннисист.
А17. Какое слово является формой слова ехал?
А) поехал;
Б) ехала;
В) выехать.
Часть В
В1. Выписать слово, которое не является однокоренным.
Белый, белеет, белка, беленький
В2. Выписать из предложения только гласные буквы.
Обезьяны бывают разные.
Часть С
С1. Придумать и записать предложение, в котором есть слово в переносном значении.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по русскому языку муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением английского языка» в г. Новый Уренгой разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Образовательной программой МАОУ СОШ № 4, утверждённой приказом от 01.09.2014 № 408, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования /приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) и Образовательной программой по русскому языку (« Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч./А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелева/;под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф,2014) для основной школы МАОУ СОШ № 4(приказ №408 от 04.09.2014).
6 663 839 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Берсенёва Наталья Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.