Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс индивидуальное обучение
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 5 класс индивидуальное обучение

библиотека
материалов

hello_html_648175e3.gif1. Пояснительная записка


Рабочая программа индивидуального обучения по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы основного общего образования по русскому  языку и Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная  линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой.

5-9 классы – М.: Просвещение, 2011.)

            В ней  учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Согласно  базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений на изучение курса русского языка в 5 классе отводится 5 часов в неделю175 часов в год. Но программа составлена для ученика, имеющего отклонения в здоровье, ослабленную память, обучающегося индивидуально. Она рассчитана на 105 часов в год. Поэтому  отдельные темы  даются в ознакомительном плане, уменьшено количество письменных работ по развитию речи.

Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащегося по русскому языку, определяемый образовательным стандартом, соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.

Целями и задачами изучения русского  языка в основной школе являются:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности;

  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся,;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Содержание курса русского языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала обучающимся, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного.  Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Срок реализации программы: данная программа будет реализована

с 01.09.2014 по 29.05.2015г

Структура рабочей программы. 

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык ».

3. Место курса «Русский язык» в учебном плане.

3.1.. Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

4.Содержание учебного предмета «Русский язык»

5.Тематичесое планирование (характеристика осровных видов деятельности,

УДД в рамках изучения темы)

6.Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного

предмета «Русский язык»

8.Планируемые результаты освоения курса «Русский язык»

8.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык»

8.2. Система оценивания

9.Приложение (КИМы)

2.Общая характеристика предмета «Русский язык»

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.


3.Место курса «Русский язык» в учебном плане

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ Кагальницкая СОШ№ 1 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации по новым федеральным стандартам предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов. Данная рабочая программа предусматривает изучение русского языка в V классе также 105 ч.( 3ч. в неделю).

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

3.1. Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»


Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.




4. Содержание учебного предмета «Русский язык»

                                   Язык - важнейшее средство общения.

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Приемы слушания.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах.

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в  составе сложного  перед  союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи .

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Самостоятельные и служебные части речи.

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное.

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное.

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол.

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.



5.Тематичесое планирование (характеристика осровных видов деятельности,

УДД в рамках изучения темы)


       

Тематическое планирование

Содержание

Кол-во часов


Характеристика деятельности учащихся


Количество работ по р.р.

Язык – важнейшее средство общения

1

Работа со стихотворением, восстановление загадок, работа с пословицами.


Повторение изученного  в 1-4  классах

11

Работа с деформированным текстом (восстановление стих.), морфемный разбор, комментированное пись-мо, шарады, вставить пропущенные буквы, самосто-ятельная работа. Вставить пропущенные буквы, иг-ра «Зоркий глаз», комментированное письмо. Вы-борочный диктант, индивид. задания, комм. письмо, определение склонений и падежей Определение признаков членов предложения.

1

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

18

Запись под диктовку, объяснение знаков препина-ния. Составление предложений по схемам, разбор предложений. Ставить знаки препинания в предло-жениях с однородными членами, подбирать приме-ры на изученное правило. Выполнять синтаксичес-кий и пунктуационный разборы простого предложе-ния. Выполнять синтаксический разбор сложного предложения. Составлять простые и сложные пред-ложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения.

2

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

9

Различать гласные и согласные звуки, способы их образования, различать звук и букву.Выделять в слове звуки речи, правильно произносить гласные звуки, использовать элементы транскрипции. Выде-лять в слове звуки речи, правильно произносить согласные звуки, использовать элементы транск-рипции.Различать сильную и слабую позицию гласных и согласных, выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам . Различать сильную и слабую позицию гласных и согласных, выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам . Различать твердые и мягкие согласные, соблюдать орфоэпическую норму.Различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить согласные звуки речи. Пользоваться теорией на практике, выполнять виды разборов.


Лексика. Культура речи.

7

Различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться толковым словарем. Выбирать значение многозначного слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Находить омонимы в толковом словаре, отличать омонимы от многозначных слов, правильно употреблять омонимы в речи. Пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, употреблять антонимы в речи. Подбирать синонимы к слову, строить синонимический ряд, использовать синонимы в речи.


Морфемика. Орфография. Культура речи.

13

Выделять морфемы на основе смыслового анализа слова.Различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова с учетом значения слов. Определять грамматическое значение окон-чаний в разных формах существительного, прилага-тельного, глагола.

2

Морфология. Орфография. Культура речи.

38

Способы словоизменения (склонение, спряжение). Находить, подбирать, образовывать однокоренные слова, различать однокоренные слова и слова с кор-нями-омонимами. Выделять суффикс в слове. Обра-зовывать новые слова с помощью известных суффи-ксов.Объяснять особенности слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах. Выделять приставку в слове. Определять ее значе-ние, отличать приставку от предлога. Выделять кор-ни с чередующимися звуками, применять изученное правило на практике, объяснять выбор написания. Выделять морфему на основе смыслового анализа слова, находить орфограммы в морфемах, применять изученные правила на практике.

2

Повторение и систематизация пройденного.

8

Различать орфограммы и правильно употреблять слова в речи.Опознавать части речи, находить в них орфограммы в окончаниях, применять изученные правила на письме. Опознавать части речи, находить в них орфограммы, применять изученные правила на письме. Проводить анализ выполненной работы, устранять ошибки.


ИТОГО

105


7



6.Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»

урока

дата

Тема урока

Основные виды деятельности

                    Содержание

Планируемые результаты

план

фак

1 четверть- 27 часов

1

01.09


Язык – важней-шее средство  общения.

Работа со стихотворен., восстановление загадок, работа с пословицами.

Основные разделы лингвистики, основные разделы языка и речи.

Отличия устной речи от письменной. Язык – универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека.

Приемы слушания, нормы речевого этикета.

Ученик научится:

Различать понятия «язык» и «речь», определять главную функцию языка как средства общения; отличать устную речь от письменной; осознавать значение родного языка в жизни человека и общества.

2

02.09


 Орфограмма. Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Работа с деформированным текстом (восстановление стих.), морфемный разбор, коммент. письмо, шарады, вставить пропущ. буквы, самост. работа.

Различия между буквой и звуком, классификация звуков и слогов.

Понятие орфограммы, опознавательные признаки орфограммы.

Определение однокоренных слов.

Ученик научится:

различать буквенный и звуковой состав слова, выделять на слух звуки и называть их, находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать их.

Подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные.

3

04.09


Правописание прове-ряемых и непроверяемых сог-ласных в корне сло-ва. Право-писание непроизносимых согласных в корне слова.

Вставить пропущ. буквы, игра «Зоркий глаз», комм. письмо

Сильные и слабые позиции согласных.

Правило написания непроизносимых согласных в корне слова.

Ученик научится:

проверять согласные, находящиеся в слабой позиции.

Уметь безошибочно писать слова, проверять написанное.

4

08.09


И, у, а после кипящих.

Выборочный, распределительный диктанты,  комментир. письмо

Правописание букв и, у, а после шипящих.

.

Ученик научится:

безошибочно писать слова, проверять написанное, опознавая признаки орфограммы

5

09.09


Разделительные ь и  ъ знаки.

Анализ басни «Ъ и Ь», диктовка с взаимопроверкой

Правописание Ъ, Ь.

Ученик научится:

опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать слова, объяснять причину несоответствия букв и звуков в словах с Ъ и Ь, определять функцию Ь для смягчения предшествующей согласной.

6

11.09


Р.р. Текст. Изложение с изменением лица рассказчика.



Ученик научится:

устно и письменно пересказывать текст, определять основную мысль текста, объяснять языковые явления.

7

15.09


Самостоятельные и служебные части речи.

Работа с деформированным текстом, распределит. диктант с самопроверкой

Определение частей речи, последовательность их распознавания.

Ученик научится:

различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам, приводить свои примеры.

8

16.09


Глагол. Правописание –тся и –ться в глаголах. Раздельное написание не с глаголами.        

Различение омонимов, анализ сказки об Инфинитиве, распределит. диктант, разбор глаголов.

Определение глагола как части речи, правописание гласных в личных окончаниях глаголов, буква Ь во втором лице единственного числа.

Правописание -ться и – тся в глаголах. Правило написания не с глаголами.

Ученик научится:

находить глагол в предложении, определять его морфологические признаки, использовать глаголы в речи, правильно писать гласные в личных окончаниях глаголов, Ь в глаголах 2 лица.

Правильно ставить вопросы к глаголу на – тся, понимать, от какого условия зависит выбор Ь, устно объяснять выбор написания.

9

18.09


Правописание гласных в личных окончаниях глаголов; буква ь  во 2-м лице ед. числа 

Комм. письмо, работа над рассказом о Глаголе, индивид. задания

Спряжения глаголов, алгоритм правописания гласных в личных окончаниях глаголов.

.

Ученик научится:

определять спряжение глагола и выбирать гласную в личных окончаниях.

10

22.09


Имя существительное. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Выборочн. диктант, индивид. задания, комм. письмо, определение скл. и падежей

Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки имени существительного.

Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Правило написания Ь после шипящих  на конце существительных.

Ученик научится:

находить имя существительное в тексте, определять морфологические признаки имени существительного.

Безошибочно делать выбор орфограммы.

Применять изученное правило на практике.

11

23.09


 Имя прилагательное. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Распределит. дикт., разбор прилаг., мини-сочинен. «В стране Морфология»

Имя прилагательное как части речи. Морфологические признаки имени прилагательного.

Ученик научится:

Задавать вопросы от существительного к прилагательному, правильно писать окончание прилагательных, определяя их род, число, падеж

12

25.09


Р.р. Устное сочинение по картине

А.А.  Пластова «Летом».

Местоимение.

Устное описание картины.

Выборочный диктант, работа с деформ. текстом

Местоимение как часть речи, морфологические признаки личных  местоимений.

Ученик научится:

конструировать текст сочинения-описания.

Опознавать в тексте личные местоимения, употреблять их с предлогами в письменной и устной речи.

13

29.09  


Р.Р. Основная мысль текста. Повторение изученного.



Ученик научится:

определять тему и основную мысль высказывания.

14

30.09


Контро-льный диктант по теме «Повто-рение изучено-го в 1-4 классах».



Ученик научится:

применять изученные правила  на практике.

15

02.10


Основные синтаксические единицы. Словосочетание.

Выделение с/с из предложения, игра «Пятый лишний», замена глагольных с/с на  именные, разбор с/с

Синтаксис как раздел грамматики, единицы синтаксиса.

Пунктуация как раздел науки о языке. Знаки препинания конца предложения.

Основные признаки словосочетаний, строение словосочетаний, способы выражения главного и зависимого слова.

Ученик научится:

выделять словосочетания, находить грамматическую основу. Определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по схеме.  

16

06.10


Словосочетание. Тренировочные упражнения.

Комментиров. письмо, самостоятельная работа

Способы выражения грамматической связи в словосочетании. Основные признаки словосочетаний.

Ученик научится:

отличать словосочетания от предложений.

17

07.10


Разбор словосочетаний

Комментиров. письмо, самостоятельная работа


Ученик научится:

разбирать словосочетания.

18

09.10


Предложение. Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные и невосклицательные предложения.

Работа с деформ. текстом (определить границы предлож.), конструирование предложений, работа над интонацией.

Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других  языковых единиц.

Определение предложений по цели высказывания.

Ученик научится:

характеризовать предложения по цели высказывания, правильно интонировать их.

19

13.10


Знаки в конце предложения. Знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения.

Определение признаков членов предложения, работа с деформиров. текстом.

Виды предложений по эмоциональной окраске.

Ученик научится:

правильно пунктуационно оформлять предложения, строить схемы предложений со знаками завершения. Правильно оформлять в устной и письменной речи восклицательные предложения.

20

14.10


Грамматическая основа предложения.

Запись под диктовку, объяснение знаков препинания. Составление предложений по схемам, разбор предложений.

Способы определения сказуемого, основные способы его выражения.

Способы определения подлежащего, основные способы его выражения

Ученик научится:

находить грамматическую основу предложения, конструировать предложения по заданным типам  грамматическим основ.

21

16.10


Тире между подлежащим и сказуе-мым.

Запись под диктовку, объяснение знаков препинания. Составление предложений по схемам, разбор предложений.

Способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире  между подлежащим и сказуемым.

Ученик научится:

Опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, ставить тире, читать интонационно правильно данные предложения.

22

2022220.10



Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения.

Комментир. письмо,  продолжить предложения, составлен. предлож. по схемам, разбор предложения

Различия между распространенными и нераспространенными предложениями.

Определение дополнения, способы его выражения, графическое выделение на письме.

Способы  выражения определения, графическое выделение на письме.

Способы  выражения обстоятельства, графическое выделение на письме.

23

21.10



Предложения с однородными членами. Предложения с однородными членами, не связанными союзами.

Выборочн. дикт.,  анализ стих-я, работа с текстом

Признаки однородных членов.

24

23.10



Предложения с однородными членами, связанными союзами а,но и одиночным союзоми. Запятая между однородными членами без союзов и с союзамиано, и.

Распределит. диктант, работа с текстом

Признаки однородных членов.

25

20.1027.10



Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие после обобщающего слова.

Работа с текстом

Алгоритм расстановки знаков препинания в пред

26

1028.10



Обращение. Знаки препинания при обращении.

Анализ стих-я, составл. предлож. по схемам, работа с деформ. текстом

Понятие обращения, его роль в речи.

27

1030.10



Синтаксический разбор простого предложения.

Пунктуационный разбор простого предложения.

Комм. письмо

Алгоритм  синтаксического и пунктуационного разборов простого предложения.

Итого: 27 часов

2 четверть-23 часа

28

1010.11



Сложные предложения. Сложные предложения с союзами. Запятая между простыми предложениями в сложном предложении

Работа с деформ. текстом (определение границ предлож.), конструирование предлож., подбор примеров к схемам

Понятия простых и сложных предложений.

Алгоритм расстановки знаков препинания в сложном предложении.

29

1011.11



Синтаксический разбор сложного предложения.

Выделение ГО предлож., составл. схем, разбор СП

Алгоритм выполнения синтаксического разбора сложного предложения.

30

1013.11



Прямая речь. Прямая речь после слов автора или перед ними. Знаки препинания при прямой речи.

Анализ текста, построение схем предлож., подбор примеров к схемам

Понятие прямой речи.

31

1017.11



Диалог.

Работа с деформ. текстом, работа со схемами, ТВ-кое задание

Понятие диалога.

32

1018.11



Систематизация и обобщение знаний по теме «Синтаксис. Пунктуация».

Комм. письмо, выделение ГО предлож., устная сдача зачета ассистентам

Что изучает синтаксис и пунктуация. Алгоритмы пунктуационных правил.

33

1020.11



Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация».


Алгоритмы пунктуационных правил.

34

1024.11



Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

Решение лингвистических  задач, различение паронимов, работа с аллитерацией, ассонансом

Предмет изучения орфоэпии и фонетики.

Особенности образования гласных звуков, различия между ударными и безударными звуками.

Особенности образования согласных звуков.

Изменение звуков в потоке речи.

35

1025.11



Ударение в словах. Гласные ударные и безударные.

Сильные и слабые позиции звуков.

С/работа, работа со скороговорками

Особенности образования гласных звуков, различия между ударными и безударными звуками.

36

1027.11



Твердые  и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Шипящие и ц.

Выборочн. диктант, анализ стих-ий, мини-сочинен.

Различие твердых и мягких согласных, обозначение мягкости согласного при записи слова в фонетической транскрипции.

Различия между звонкими и глухими согласными.

37

1001.12



Обозначение мягкости согласных.

Сл/диктант, работа с деформ. текстом, анализ стих-я, работа со сказкой

Правило об обозначение мягкости согласного с помощью Ь.

38

1002.12



Звуковое обозначение букв е, е, ю, я.

Сопоставит. анализ, взаимообъяснен. Ттмы,   анлиз текстов

Двойная роль букв е, ё, ю, я.

39

1004.12



Орфоэпия. Графика. Алфавит.

Анализ текстов, работа с пословицами, работа по составлению каталогов, сопоставлен. слов по правильности произношения

Понятие и назначение алфавита. Орфоэпия как раздел науки о языке, изучающий правильное произношение слова.

40

1008.12



Фонетический разбор слова.

Работа по алгоритму

Алгоритм фонетического разбора слова.

41

1009.12



Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Систематизация и обобщение знаний по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография». 

Взаимозачет

Изученные правила темы.

42

1011.12



Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».


Изученные правила темы.

43

1015.12



Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.

Анализ текста, творческое задание

Лексикология как раздел науки о языке, изучающий лексические и грамматические значения слов. Виды толковых словарей.

44

1016.12



Многозначные и однозначные слова.

Анализ текста, творческое задание

Понятия однозначных и многозначных  слов..

45

1018.12



Прямое и переносное значение слова.

Анализ текста, творческое задание

Понятия прямого и переносного значения слов, метафоры.

46

1022.12



Омонимы.

Анализ текста, творческое задание

Отличия омонимов от многозначных слов.

47

1023.12



Синонимы.

Анализ текста, творческое задание

Определение синонимов, различение слов-синонимов по оттенкам значений, эмоциональной окраске и стилевой  неоднородности.

48

1025.12



Антонимы.

Анализ текста, творческое задание

Понятие антонимов, их стилистическая роль.

49

1029.12



Контроль-ный диктант по теме «Лексика».


Изученные правила темы.

50

1030.12



Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слова. Изменение и образование слов. Однокоренные слова.

Морфемный разбор, запись под дикт., анализ текста

Основные морфемы слова.

Однокоренные слова и формы одного и того же слова.


Итого :23 часа

3 четверть-28 часов

3

51

1012.01



Основа и окончание в самостоятельных словах.

Выборочн. диктант, сопоставление форм слова, работа с текстом

Понятие окончания как части слова и его функции.

Понятие основы слова, ее значение в структуре слова.

52

1013.01



Корень слова. Его назначение в слове.

Словарн. диктант, игра «Четвертый лишний», игра «Кто больше?»

Определение корня, однокоренных слов, способы проверки слов с орфограммами в корне.

53

1015.01



Суффикс, его назначение в слове.

Запись под дикт. с заданием, сост. слова по схемам, раб. с деформ. текстом

Роль суффикса в образовании новых слов.

Суффикс как значимая часть слова.

54

1019.01



Приставка; её назначение в слове.

Запись под дикт. с заданием, дикт. с самопроверкой, игра «Составь слово»

Приставка как словообразовательная морфема.

55

1020.01



Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем.

Составление «словообразоват. дерева», индивид. раб., взаимообъяснен. темы, раб. с таблицей, шарады, игра «Кто быстрее», «Пятый лишний»

Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. Чередование гласных и согласных звуков в морфемах.

Беглые гласные как варианты чередования.

В результате чередования гласных и согласных меняется звуковой состав слов.

56

1022.01



Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Составлен. слов, шарады, подбор примеров к схемам, дикт. текста, работа по алгоритму

Морфемные словари русского языка: назначение, структура, содержание словарной статьи. Алгоритм морфемного разбора слова.

57

1026.01



Орфография как раздел науки о языке. Правописание гласных и согласных в приставках

Составлен. слов по схемам, работа с алгоритмом, игра «Четвертый лишний»,

Неизменяемые приставки, варианты типаоб-обо.

Условия выбора буквы в приставках.

58

1027.01



Правописание чередующихся гласных о и а в корнях  с чередованием.

Запись с послед. самопроверкой,  комм. письмо, распределит. дикт.

Условия выбора буквы в корне.

59

1029.01



Буквы о – е после шипящих в корне.

Взаимообъяснен., комм. письмо, раб. с таблицей

Условия выбора буквы в корне.

60

1002.02



Буквы и – ы после ц.

Раб. с деформ. текстом, составл. алгоритма, раб.с таблицей

Условия выбора буквы в суффиксах и окончаниях.

61

1003.02



Систематизация и обобщение знаний по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Свободн. дикт., образован. слов по схемам, взаимозачет

Морфемный состав слова, правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности.

62

1005.02



Контроль-ный тест по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»


Морфемный состав слова, правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности.

63

1009.02



Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное.

Заполн. табл. материалами §,  тренировочн. упр, раб. с сигнальн. блоками, свободн. дикт.  

Самостоятельные и служебные части речи. Их значение в русском языке. Понятия морфологии, грамматики, грамматического значения слова.

Морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении.

64

1010.02



Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Раб по табл., тренировочн. упр., с/раб

Связь категории одушевленности – неодушевленности с понятиями живого и неживого.

65

1012.02



Имена существительные собственные и нарицательные.

Объясн. дикт., раб. над текстами по вар-там.,  мини-сочинен.

Деление существительных на собственные и нарицательные.

66

1016.02



Морфологический разбор имени существительного.

Анализ текста, раб. по алгоритму

Алгоритм морфологического разбора имени существительного.

67

1017.02



Род имен существительных.

Буриме, игра «Кто быстрее», «Будьте внимательны»

Принадлежность слова к одному из трех родов.

68

1019.02



Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Имена существительные,  имеющие форму только единственного числа. Множественное число имен существительных.

Дикт. с заданием, работа с загадками, анализ текста

Имена существительные, которые имеют форму только множественного  числа.

Имена существительные, которые имею форму только единственного числа. Особенности написания и употребления форм множественного числа имен существительных.

69

1024.02



Склонения имен существительных.

Словарн. дикт., поиск информ., выборочн. дикт.

Три склонения имен существительных.

70

1026.02



Изменение имен существительных по падежам и числам

Раб. по алгоритму, тренировочн. упр.

Падеж имен существительных и падежные окончания.

71

1002.03



Правописание гласных в падежных окончаниях существительных.

Комм. письмо, тенировочн. упр.

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

72

1003.03



Правописание гласных в падежных окончаниях существительных.

Тренировочн. упр, раб по карточкам, с/раб.

Окончания существительных на –ия, -ие, -ий в родительном, дательном и предложном падежах.

Правописание гласных и падежных окончаний имен существительных.

73

1005.03



Правописание – о – е – после шипящих и  ц в окончаниях существительных.

Наблюден. над табл., комм. письмо, раб. с деформ. текстом

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

74

1010.03



Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное».

Взаимозачет по карточке-зачету

Изученные правила темы.

75

1012.03



Контроль-ный дик-тант по теме «Имя существите-льное».


Изученные правила темы.

76

1016.03



Имя прилагательное как часть речи.

Сопоставит. анализ текста, ком. письмо

Морфологические признаки и синтаксическая роль имен прилагательных в тексте.

Употребление в речи имен прилагательных.

77

1017.03



Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Сост. алгоритма, анализ текста, раб. по группам

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Условия, от которого зависит выбор гласных в падежных окончаниях прилагательных.

78

1019.03



Буквы о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных.

«Наблюдаем-думаем-делаем выводы!», тренировочн. дикт с комм.

Условия выбора орфограммы.

Итого: 28 часов

14444

4

4 четверть-27 часов

79

1030.03



Полные и краткие прилагательные.

Наблюден. над  мат-лом §, комм. письмо, объяснит. дикт.

Грамматические особенности кратких и полных прилагательных, их синтаксическую роль.

80

1031.03



Изменение полных и кратких  имен прилагательных по родам, числам и падежам.

Объяснит. дикт.,  анализ текста

Грамматические особенности кратких и полных прилагательных, их синтаксическую роль.

81

1002.04



Морфологический разбор имени прилагательного.

Работа по алгоритму, свободн. диктант

Алгоритм морфологического разбора имен прилагательных.

82

1006.04



Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»


Морфологические признаки имен прилагательных, опознавать прилагательные в тексте.

83

1007.04



Глагол как часть речи.

Комм. письмо, решение лингв. задачи, сост. своей по аналогии , раб. с загадками

Определение глагола. Морфологические признаки глагола, его синтаксическая роль.

84

1009.04



Правописание не с глаголами

Буриме, комм. письмо

Правило написания не с глаголами.

85

1013.04



Неопределенная форма глагола

Буриме, комм. письмо

Определение неопределенной формы глагола.

86

1014.04



Правописание –ться и –чь (-чься)  в неопределенной форме.

Объясн. дикт., с/раб.

Условие выбора написания тся и ться в глаголах.

87

1016.04



Совершенный и несовершенный вид глагола

Сост. «программы» раб. с таблицей, комм. письмо

Глаголы совершенного и несовершенного вида.

88

1020.04



Правописание чередующихся гласных е и и в корнях с чередованием

Анализ текста, сост. алгоритма

Виды чередований, условия выбора орфограммы.

89

1021.04



Правописание чередующихся гласных е и и в корнях с чередованием

Сопоставит. анализ, сост. плана §, сочинение-миниатюра

Виды чередований, условия выбора орфограммы.

90

1023.04



Времена глагола. Прошедшее время глагола.

Комм. письмо, зап. под дикт., игра  «Кто быстрее?»

Вид и время глагола, особенности образования временных форм.

Способы образования и изменения глагола прошедшего времени.

91

1027.04



Времена глагола. Настоящее время глагола.

Комм. письмо, объясн. дикт.

Форму настоящего времени имеют глаголы несовершенного вида. Способы образования и изменения глагола настоящего времени.

92

1028.04



Времена глагола. Будущее время глагола. Употребление времен глагола.

Определен. времен гл., анализ текста

Способы образования и изменения глагола будущего времени. Правило  об употреблении времен  глаголов в речи

93

1030.04



Контрольная работа  по теме «Глагол»


Морфологические признаки глаголов, опознавать глаголы  в тексте.

94

1005.05



Систематизация и обобщение материала на основе контрольной работы

Раб. в командах

Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки.

95

1007.05



I  и  II спряжение глагола.

Сам. изучен. мат-ла, раб. с деформ. текстом

Понятие спряжения глагола, способы определения спряжений глаголов.

96

1012.05



I  и  II спряжение глагола.

Сопоставит. анализ, раб. с предложен.

Понятие спряжения глагола, способы определения спряжений глаголов.

97

1014.05



Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Раб. с деформ. текстом, комм. письмо

Определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

98

1018.05



Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Сопоставит. анализ, раб. с текстом, выборочн. и объясн. дикт., лит.  викторина

Определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

99

1019.05



Морфологический разбор глагола.

Раб. по алгоритму, анализ текста

Алгоритм морфологического разбора глагола.

100

1021.05



Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-ом лице ед. числа

Раб. с текстом, выборочн. и объясн. дикт.

Правописание глаголов во втором лице единственного числа.

101

1025.05



Систематизация и обобщение по теме «Глагол»

Раб. с таблицей, морфологический разбор

Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки.

102

1026.05



Контрольный диктант по теме «Глагол»


Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов.

103

1027.05



Разделы науки о языке.

Раб. по группам

Основные понятия лингвистики.

104

1028.05



Итоговый контрольный диктант.


Орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского  языка в 5 классе.

105

1029.05



Систематиза-ция и обобщение материала на основе контрольного диктанта

Раб. в командах

Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки.

Итого : 27 часов

Итого: 105 часов

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного

предмета «Русский язык»

Нацеленность образования на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей определяет место средств обучения и учебного оборудования в системе преподавания русского (родного) языка.

Современное оборудование должно не только обеспечивать наглядность процесса обучения, но и с помощью мультимедийных средств, аудио- и видеоматериалов создавать новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Исходя их из этого, главной целью использования материально-технических средств обучения становится поддержка перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиление аналитического компонента учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками.

Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку является использование в школьной практике информационных и коммуникационных технологий, в частности, разработка информационных и информационно-деятельностных моделей обучения. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие информационно-коммуникационные средства обучения, как: мультимедийные обучающие программы, интерактивные школьные доски и электронные учебники (приложения к учебникам) по основным разделам курса русского языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка, электронные библиотеки по курсу русского языка, игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка) и т.п. Информационные и коммуникационные технологии должны войти в систему контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.

В то же время требования к оснащенности учебного процесса должны включать и традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой. В этой связи в перечне материально-технических средств обучения должны быть представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды, диафильмы и т.п.), аудиовизуальные средства (видеофильмы, аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка), с помощью которых повышается эффективность работы.

Основная литература

1. Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2010 г.

2. Рабочие программы. Руский язык 5-9 классы. Предметная линия Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. – М.:Просвещение, 2010г.

Дополнительная литература

1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.

2. Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2007.

3. Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2000.

4. Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.

Мультимедийные пособия.

1. Современная школа. Уроки русского языка V-VI классы. (Захарова Т.А., Левина О.В. и др. Изд. ПЛАНЕТА, М.: 2010)

8.Планируемые результаты освоения курса «Русский язык»



Ученик 5 класса научится:

Ученик 5 класса получит возможность научиться:


Речь и речевое общение

использовать различные виды монолога в различных ситуациях общения;

использовать различные виды диалога в различных ситуациях;

соблюдать нормы речевого поведения;

предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения

Речевая деятельность

Аудирование

различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

передавать содержание текстов разной функционально-стилевой принадлежности.

понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов;

Чтение


понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме;

использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения;

передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию.



Говорение


создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,

соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

бытовые, учебные темы разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией;

обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал;

соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

Письмо

создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Текст

анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров;

осуществлять информационную переработку текста;

создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.


Функциональные разновидности языка

владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы;

создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи

оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности;

исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

различать и анализировать тексты разных жанров и разной функционально-стилевой принадлежности;

Общие сведения о языке

характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие языка.

 • определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Фонетика и орфоэпия. Графика

проводить фонетический анализ слова;

соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование


делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

различать изученные способы словообразования;

анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а

также при проведении грамматического и лексического анализа слов.


Лексикология и фразеология

проводить лексический анализ слова;

группировать слова по тематическим группам;

подбирать к словам синонимы, антонимы;

опознавать фразеологические обороты;

опознавать основные виды тропов;

использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

пользоваться различными видами лексических словарей и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Морфология

опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Синтаксис

опознавать основные единицы синтаксиса и их виды;

употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;


Правописание: орфография и пунктуация

соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.


Язык и культура

приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;





8.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык»


Личностными результатами освоения  программы по русскому языку являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому  языку являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

  2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

  3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

  1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

  2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

  3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  4. освоение базовых основ лингвистики;

  5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

  6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

  7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

  8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

  9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


8.2. Система оценивания

  1. Оценка устных ответов учащихся


Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения грамматических заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".


Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

  • описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

  • ошибка на правило, не изучаемое в школе;

  • ошибка в переносе слова;

  • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

  • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;

  • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

  • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

  • в написании ы и и после приставок;

  • в случаях трудного различения не и ни;

  • в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

  • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

  • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну


3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).





Оценка

Основные критерии оценки



Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок


Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.



Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.


Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

9 .Приложение



1.  Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Озеро

Среди высочайших гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.

В тихую ясную погоду спокойна глубокая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.

Прозрачные воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь1. (96 слов.)

(По И. Соколову-Микитову.)

Грамматическое задание

  1. Найти в тексте слова с изученными орфограммами, обозначить их графически.

  2. Выполнить синтаксический разбор выделенного простого предложения.

  3. Разобрать по составу слова маленькой, береговой, озерная, прозрачный.

  4. Графически объяснить знаки препинания в сложном предложении.

2.  Контрольный тест по теме «Синтаксис и пунктуация» (проверка усвоения теоретических знаний)

  1. Самостоятельные части речи - это ...

  2. Синтаксис изучает...

  3. Пунктограммы - это ...

  4. Словосочетание состоит из ...

  5. Грамматическая основа - это ...

  6. Второстепенные члены предложения - это ... (перечислить)

  7. Дополнение отвечает на вопросы ...

  8. Определение отвечает на вопросы ...

  9. Обстоятельство отвечает на вопросы ...

10 Виды предложений по цели высказывания ...

  1. Виды предложений по интонации ...

  2. Предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются ...

  3. Предложения, имеющие две и более грамматические основы, называются ...

  4. Предложения, в которых кроме главных членов есть хотя бы один второстепенный
    член, называются ...

  5. Предложение, в котором нет ни одного второстепенного члена, называются ...

  6. Запишите известные вам союзы.

  7. Прямая речь состоит из ...

  8. Диалог- это ...

  9. Монолог - это ...

  10. Слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью, - это ...

  11. Разобрать предложение по членам предложения.

Осеннее солнце скупо осветило своими лучами лесную поляну.

Расставить и объяснить в предложениях знаки препинания (составить схемы).

Ночью сильнее пахнут мята полынь и ромашка.

Волны звучали солнце сияло море смеялось.

Была зима но все последние дни стояла оттепель.

3. Контрольная работа по теме «Лексика»

1.        Дописать ответ.

а) Словарный состав языка изучает...

б) Слова, имеющие одно значение, называются...

в) Слова, имеющие несколько значений, называются...

г) Слова, имеющие близкое значение, называются...

д) Слова, одинаковые по написанию и произношению, но совершенно различные по значению, называются...

2.        Найти лексическое значение слова невежество:

а) глупость, б) необразованность, в) грубость, г) корыстолюбие, д) бескультурье, е) неучтивость.

3.        Определить, в каком значении употреблено слово крыло в предложении «На
перекрёстке мне помяли левое крыло»:

а) орган летания у птицы, б) боковая часть здания, в) часть самолета, г) деталь автомобиля, д) защитная планка над колесом велосипеда.

          4. В каком выражении слово бежать употреблено в переносном значении?
Бежать по дороге, время бежит очень быстро, бегут спортсмены к финишу, надо бе
жать на урок.

  1. У какого слова может быть омоним?
    Колонна, фантастика, блеск, ветеран.

  2. Из приведенных пар слов выделить пару синонимов.

Ветер - штиль, коза - коса, метель - вьюга, крикнуть - прошептать, вперед - назад.

7.        Найти пару антонимов.

Жестокий - злой, вверху - внизу, примерно - приблизительно, чуть-чуть - немного, старый - древний.

8.        Свободный диктант. Озаглавьте текст.

Когда мы пишем, то прибегаем к красной строчке. И в книгах есть красные строки. Но почему строку, с которой начинается каждый абзац, мы называем красной, а не синей или       белой?

А вот почему. Когда еще не было изобретено книгопечатание, книги переписывались от  руки. Перед писцам стояли баночки с тушью двух цветов - черной и красной. Весь текст переписывался черной тушью, а начиная новую страницу, писец менял кисточку, рисовал замысловатый узор, выводил красной краской первую букву.

В древнерусском языке слово «красный» употреблялось в значении «красивый». Сравните: «красноречие», «красное словцо», «красна девица», «на миру и смерть красна». Обозначать этим словом цвет стали позже.

4. Итоговая контрольная работа по русскому языку в форме ГИА. 5 класс. 

Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны 4 варианта ответа. Только один из четырёх ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Номер этого ответа укажите в бланке ответов. Задание 20 не содержит ответов. Выполняйте его самостоятельно на отдельном листе.

Вариант 1. 
1. В каком предложении правильно выделены главные члены? 
А) Мой 
дед – врач.
Б) 
В нашем саду растут разные цветы.                                                                                            

В) На уроке дети решали задачу.
Г) Отчётливо 
звучала на улице заунывная песня ямщика.

2. Какое из перечисленных предложений сложное?
А) Пушкин стал одним из самых образованных людей России и поражал
всех своими разносторонними знаниями.
Б) Гений Пушкина возрос и окреп под благотворными лучами книжных
сокровищ.
В) Солнце поднялось высоко, день раздвинулся широко.
Г) Задрожал путник от холода и укутался ещё плотнее.
3. В каком предложении запятая одна запятая лишняя?
А) Ну, Витя, перестань плакать и садись обедать.
Б) Теперь зубров не только охраняют, но и разводят.
В) Я читаю, говорю по-немецки совершенно свободно.
Г) У нас сорвало обе мачты, и все паруса.
4. В каком из приведённых ниже предложений допущена ошибка
А) «Хочу записаться в секцию плавания», - сказал Костя.
Б) «Привези мне что-нибудь в подарок» - попросила Алёнушка.
В) «Добрым делом, - гласит пословица, - не кори».
Г) Марина Петровна тихо попросила: «Проводите меня сегодня с работы».
5. В каком слове произносится звук [д]?
А) Год; Б) диван; В) городок; Г) подтолкнуть.
6. В каком слове на месте пропуска пишется ь?
А) Он смеёт_ся; Б) печ_ник;
В) ты напишеш_; Г) много туч_.
7. К какому слову неверно подобран синоним?
А) Реять - вращаться;
Б) прыжок - скачок;
В) наследить – натоптать;
Г) неглубокий – мелкий.
8. Лексическое значение какого слова определено верно?
А) Фауна – растительный мир.
Б) Изморось – очень мелкий дождь.
В) Сумерки – светлое время суток.
Г) Отчаянный – отказавшийся от чая.
9. У какого слова основа состоит из приставки, корня и суффикса?
А) Вертолётный; Б) светить; В) сделка; Г) переулок.
10. В каком слове пропущена буква з?
А) Бе_шумный; Б) и_ранен; В) ко_ьба; Г) ра_сказать.
11. В каком слове пропущена буква а?
А) Зар_сли; Б) Р_стов; В) заг_рать; Г) з_ря.
12. В каком слове после шипящей пропущена буква о?
А) Щ_тка; Б) ш_рох; В) реш_тка; Г) ш_пот.
13. В каком слове после ц пропущена буква и?
А) Ц_рк; Б) ц_плёнок; В) птиц_; Г) ц_ган.
14. В каком слове в окончании пишется и?
А) На дорог_; Б) у станци_; В) до ранн_го утра; Г) за син_м
морем.
15. Какое слово пишется слитно с не?
А) (не)забуду; Б) (не)пишешь;
В) (не)дуг; Г) (не) друг, а враг.
16. В каком слове пропущена буква и?
А) Соб_раю; Б) зам_реть; В) нат_реть; Г) зап_реть.
17. В каком слове пропущена буква е?
А) Он увид_т;    Б) мы волну_мся;     В) вы вид_те;     Г) он слыш_т.
18. В каком слове ударение падает на второй слог?
А) Досуг; Б) занял; В) начал; Г) облегчить.
19.К какому слову дано неверное объяснение?
А) Решить – глагол несовершенного вида;
Б) могуч – краткое прилагательное;
В) несчастье – существительное второго склонения;
Г) построят – глагол будущего времени.

20. Прочитайте текст 
1) Озаглавьте текст.
2) Озаглавьте каждую часть словами из текста, выражающими его 
основную мысль.
3) Определите стиль речи текста.
4) Определите тип речи текста.
5) Выпишите из текста 2 – 3 слова, употребленные в переносном смысле.
6) Напишите продолжение текста.
                                                                                                                                                                                           Наш каток
    Осенью, когда стукнул первый мороз, мы с Мишей и костей решили, что сейчас самое время начинать делать каток.
   Организовали ребят и сказали, что, кто не будет работать, не пустим кататься. Поэтому все рьяно взялись за дело.
   Поздней ночью мы кончили поливать каток. За ночь вода замёрзла крепко-накрепко. На следующий день состоялось открытие катка. Все ребята собрались вокруг. Лед блестел как зеркало. Мишка первый выехал на середину льда.
  - Каток объявляю открытым! – закричал он и тут же шлёпнулся.

Вариант 2. 
1. Какое предложение правильно разобрано по членам? 
А) Слово – дело великое.
Б) Над хутором стояла бурая туча.
В) Вдруг на небе появился большой самолёт.
Г) Таня приехала летом из города к бабушке.
2. Какое из перечисленных предложений сложное?
А) Оленька минут пять шептала и шевелила губами.
Б) Тане захотелось пить, но ручей был далеко.
В) С моря дул резкий, но не холодный ветер.
Г) У Сони была большая кукла с ярко раскрашенным лицом и роскошными
льняными волосами.
3. В каком предложении запятая одна запятая лишняя?
А) Каждое утро крокодил Гена просыпался, умывался, завтракал, и
отправлялся на работу в зоопарк.
Б) Бабушка привезла банку мёда, буханку домашнего хлеба.
В) Оленька смутилась, даже покраснела.
Г) Таня остановилась, вытерла пот со лба и оглянулась.
4. В каком из приведённых ниже предложений допущена ошибка?
А) «Хочу записаться в шахматный кружок », - сказал Костя.
Б) «Привези мне что-нибудь в подарок», - попросила Алёнушка.
В) «Добрым делом, - гласит пословица, - не кори».
Г) Марина Васильевна тихо попросила - «Принесите мне новые книги».
5. В каком слове произносится звук [с]?
А) Письмо; Б) сделка; В) сдувать; Г) указка.
6. В каком слове на месте пропуска пишется ь?
А) Он умывает_ся; Б) полуноч_ник;
В) ты перепишеш_; Г) много задач_.
7. К какому слову неверно подобран синоним?
А) Веять - дуть;
Б) прыжок - скачок;
В) наследить – найти след;
Г) неширокий - узкий.
8. Лексическое значение какого слова определено неверно?
А) Флора – растительный мир.
Б) Изморозь – очень мелкий дождь.
В) Вагонетка – небольшой открытый вагон для перевозки грузов.
Г) Варежка – мягкая зимняя рукавица.
9. У какого слова основа состоит из приставки, корня и суффикса?
А) Пришкольный; Б) светить;
В) семечко; Г) переулок.
10. В каком слове пропущена буква з?
А) Бе_умный; Б) ра_пахан;
В) про_ьба; Г) ра_катать.
11. В каком слове пропущена буква а?
А) Сл_жить; Б) подр_сток; В) заг_р; Г) з_рька.
12. В каком слове после шипящей пропущена буква о?
А) Трещ_тка; Б) ш_в; В) реш_тка; Г)ж_лудь.
13. В каком слове после ц пропущена буква и?
А) Ц_ркуль; Б) ц_ган. В) спиц_; Г) ц_плёнок;
14. В каком слове в окончании пишется и?
А) На порог_; Б) на станци_;
В) до поздн_го вечера; Г) за син_ми горами
15. Какое слово пишется слитно с не?
А) (не)буду; Б) (не)ищешь;
В) (не)дуг; Г) (не), а враг.
16. В каком слове пропущена буква и?
А) Заст_лаю; Б) наб_ру;
В) перет_реть; Г) зам_реть.
17. В каком слове пропущена буква е?
А) Он ненавид_л; Б) мы угон_мся;
В) вы вид_те; Г) он слыш_т.
18. В каком слове ударение падает на второй слог?
А) Зеркало; Б) принял; В) начал; Г) сплелись.
19.К какому слову дано неверное объяснение?
А) Разрешить – глагол совершенного вида;
Б) горяч – краткое прилагательное;
В) несчастье – существительное третьего склонения;
Г) попросят – глагол будущего времени.

20. Прочитайте текст 

1) Озаглавьте текст.
2) Озаглавьте каждую часть словами из текста, выражающими его 
основную мысль.
3) Определите стиль речи текста.
4) Определите тип речи текста.
5) Выпишите из текста 2 – 3 слова, употребленные в прямом смысле.
6) Напишите продолжение текста
.

Добрый мальчик.

    Как-то раз Петя с Колей пошли в лес. И вдруг в кустах заметили двух ежей. Они их поймали и унесли домой.
  Прошло несколько дней. Встретились ребята и заспорили, кто крепче любит своего ежа. Петя хвастал, что кормит ёжика молоком, что в сарае устроил ему постель из разного тряпья, что даже иглы готов ему чистить.



 - А что ты сделал для своего ёжика? – спрашивает он у Коли.



Краткое описание документа:

1. Пояснительная записка

 

Рабочая программа индивидуального обучения по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы основного общего образования по русскому  языку и Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов (Русский язык. Рабочие программы. Предметная  линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой.

5-9 классы – М.: Просвещение, 2011.)

            В ней  учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

 Согласно  базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений  на изучение курса русского языка в 5 классе отводится 5 часов в неделю, 175 часов в год. Но программа составлена для ученика, имеющего отклонения в здоровье, ослабленную память, обучающегося индивидуально. Она рассчитана на 105 часов в год. Поэтому  отдельные темы  даются в ознакомительном плане, уменьшено количество письменных работ по развитию речи.

Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащегося по русскому языку, определяемый образовательным стандартом, соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.

Целями и задачами изучения русского  языка в основной школе являются:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности;
  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся,;
  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Содержание курса русского языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала обучающимся, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного.  Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

 Срок реализации программы: данная программа  будет реализована

                                                            с 01.09.2014 по 29.05.2015г                                      

   Структура рабочей программы. 

                1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык ».

3. Место курса «Русский язык»   в учебном плане.

         3.1.. Ценностные  ориентиры  содержания курса «Русский язык»

               4.Содержание учебного  предмета «Русский язык»

               5.Тематичесое планирование (характеристика осровных видов деятельности,

               УДД в рамках   изучения темы)

   6.Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»               

                7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного

                предмета  «Русский язык»

         8.Планируемые результаты освоения курса «Русский язык»

                8.1. Личностные, метапредметные и  предметные результаты освоения предмета   «Русский язык»

 8.2. Система оценивания

 9.Приложение (КИМы)

2.Общая характеристика предмета «Русский язык»

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

 

3.Место курса «Русский язык» в учебном плане

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ Кагальницкая  СОШ№ 1  Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации по новым федеральным стандартам предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов. Данная рабочая программа предусматривает изучение русского языка в V классе также 105 ч.( 3ч. в неделю).

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

3.1. Ценностные  ориентиры  содержания курса «Русский язык»

 

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 

 

4. Содержание учебного предмета «Русский язык»

                                   Язык - важнейшее средство общения.

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Приемы слушания.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах.

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в  составе сложного  перед  союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи .

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Самостоятельные и служебные части речи.

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное.

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное.

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Н

Автор
Дата добавления 11.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1493
Номер материала 283466
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх