Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс (М. М. Разумовская)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 5 класс (М. М. Разумовская)

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАВЕТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2




Рассмотрена и рекомендована

методическим объединением учителей филологического цикла

протокол № 1 от « 27 » 08 2014г

руководитель МО_____Л.И.Юдина




Утверждаю

Директор МБОУ Заветинская СОШ №2

______О.Д.Задорожняя


Приказ № 72 « 28 » августа 2014г

















РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

русский язык 5 класс

(наименование учебного предмета)


Основное общее образование, 2 ступень

(уровень, ступень образования)

1 год (2014-2015 учебный год)

(срок реализации программы)







учитель : Юдина Л.И.









с.Заветное

2014г.




Рабочая программа по русскому языку 5 класс.

Пояснительная записка.



Данная рабочая программа по русскому языку в 5 классе составлена в соответствии с:

- Федеральным компонентом государственного Стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089),

- Приказом МО РФ от 3 июня 2012 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года № 1312»,

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», - Основной Образовательной Программой школы утвержденной приказом от 28.08.2013г. №72 .

-- Приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 года № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;


На основании:


-Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012года №273-ФЗ, статья 12, пункт 7;

- главы 2 Устава МБОУ Заветинской СОШ №2;

- Примерной программы основного общего образования по направлению «Русский язык» (М. «Просвещение», 2011г);

-Авторской общеобразовательной программы под редакцией М. М. Разумовской, М. «Просвещение, 2011г.;

-Календарного учебного графика МБОУ Заветинской СОШ №2

на 2013-2014 учебный год.


Цели обучения

     Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 

Задачи обучения

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся яв­лении, о месте русского языка в современном ми­ре, о его богатстве и выразительности; обеспе­чить усвоение определенного круга знаний из облас­ти фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лек­сики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также фор­мирование умений применять эти знания на прак­тике;

- развивать речь учащихся: обогащать их актив­ный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию уме­ний и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографиче­ские и пунктуационные умения и навыки.


Общая характеристика учебного предмета



В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала

Место учебного предмете в учебном плане


Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов и ещё 1 час из школьного компонента.

В учебном плане на изучение русского языка в 5 классе отводится 6 часов в неделю (35 уч. недель - 210 часов), фактически в год составляет 205 часов т. к государственные праздники: 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая приходятся напонедельник,среду субботу, и пятницу соответственно; в эти дни недели уроки по расписанию в 5 классе.

. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного и деятельностно-системного подходов в обучении русскому языку.

Содержание учебного предмета


Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

В соответствии с этим в 5-9 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

    Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

    Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

   Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.



5 КЛАСС (210 ч)

           О языке (1 ч)

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

 Речь (40 ч)

Текст: основные признаки текста; тема и основ­ная мысль текста; развитие мысли в тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; стро­ение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой).

Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера употребления в речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися).

Типы речи: повествование, описание, рассуж­дение. Особенности строения:

а) художественного и делового повествования; б) описания предмета;

в) рассуждения-доказательства; г) оценочных сужде­ний.

Композиционные   формы: деловая инст­рукция (как что-либо делать), объявление. Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению.

Закрепление и углубление изученного в начальных классах (34 ч)

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (10ч)

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные. Согласные твер­дые в мягкие, глухие и звонкие. Элементарные све­дения о транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков. Предмет изучения графики. Алфавит. Правиль­ное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю.Знакомство с орфоэпическим слова­рем и его использование.

ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (12 ч)

Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфо­граммы.Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи~ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; раздели­тельных ъ и ь; -тся я -ться в глаголах. Не с глаголами. Использование орфографического словаря.

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ЛЕКСИКА(3 ч)

Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные спо­собы толкования лексического значения слова: крат­кое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарем.

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (4 ч)

Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части сло­ва. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и слова­рем морфемного строения слов.

 

СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (5 ч)

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико-орфографическим сло­варем.

Язык. Правописание (систематический курс)

Синтаксис и пунктуация (39 ч)

    Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в сло­восочетании .Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествова­тельные, побудительные, вопросительные). Воскли­цательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логиче­ское ударение .Предложения распространенные и нераспростра­ненные. Главные члены предложения. Второстепен­ные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выражен­ными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но,одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед одно­родными членами. Двоеточие и тире при обобщаю­щих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложнопод­чиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при диалоге. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

Лексика. Словообразование. Правописание (35 ч)

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и пе­реносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: мета­форы, олицетворения, эпитета. Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского язы­ка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приста­вочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.

Словообразовательная модель как схема постро­ения слов определенной части речи, имеющих общ­ность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типич­ным моделям. Правописание приставок на з и с. Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос- — -раст-(-ращ~). Буквы о—е после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлеж­ность и основные функции в речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в пе­реносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устарев­ших слов и фразеологических оборотов.

Морфология. Орфография (49 ч)

Классификация частей речи русского языка (по­вторение) (1 ч).

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.

 ГЛАГОЛ (22 ч)

Глагол как часть речи: общее грамматическое зна­чение, морфологические признаки, роль в предложе­нии. Начальная форма (инфинитив).  Основные способы образования глаголов. Право­писание не с глаголами (закрепление).

  Возвратные глаголы. Правописание -ться и –тся в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир- -мер-; -тир- — -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правопи­сание безударных личных окончаний глагола. Раз­носпрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образова­ние, правописание. Повелительное наклонение: значение, образова­ние, правописание. Безличные глаголы. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоцио­нальности. Глагольная синонимия в художествен­ных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15ч)

Имя существительное как часть речи: общее грам­матическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

    Основные способы образования имей существи­тельных. Правила   употребления   при   письме   типичных  суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек, -ик (-чик). Правила слитного и раздельного написа­ния не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные.   Правила употребления большой буквы при написании имен сущест­вительных. Род имен существительных. Существительные об­щего рода; род неизменяемых имен существитель­ных. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имен существительных. Разно­склоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имен су­ществительных. Развитие навыков пользования грамматико-орфографическям, орфографическим, толковым, словооб­разовательным, орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном текс­те: их образная и экспрессивная роль.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее грам­матическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имен прилагатель­ных. Разряды имен прилагательных по значению: при­лагательные качественные, относительные и притя­жательные.  Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Образная, эмоциональная функция имен прилага­тельных в художественном тексте. Эпитеты. Синони­мия имен прилагательных. Роль прилагательных в научной и деловой речи. Употребление прилагатель­ных в переносном значении.

 Повторение   (8ч).

Резервные часы (4ч).

 

 




Тематическое планирование

п/п

Название раздела

Количество часов

1.

О языке и речи.

2+1

2.

Повторение изученного в начальных классах.

27+4


Контрольный диктант.

3.

Фонетика и орфоэпия.

9


Контрольная работа.

4.

Лексика.

19


Контрольная работа

5.

Словообразование. Правописание.

20+2


Контрольный диктант.

6.

Синтаксис и пунктуация.

44+9


Контрольный диктант.


7.

Морфология. Глагол.

24+2


Контрольный диктант


8.

Имя существительное.

22+2


Контрольный диктант.

9.

Имя прилагательное.

11


Контрольный диктант.

10.

Повторение в конце года.

7


Итоговый контрольный диктант.


2



Формы контроля

Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и тестовый контроль над усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

Критерии оценки

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) изла гает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.

Оценка  («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ  (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником  на  протяжении урока   (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но  и  осуществлялась проверка  его  умения  применять знания на практике.




Оценка письменных работ учащихся

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка,   быть   доступными  по  содержанию  учащимся  данного класса.

Требования к тексту диктанта



Класс

Количество

в контрольном

диктанте




Кол-во слов в словарном диктанте


слов (самостоя-

тельных

и служебных)1

орфограмм2

пунктограмм

слов с непроверяе-

мыми орфограммами3


5

90-100

12

2-3

5

15-20

6

100-110

16

3-4

7

20-25

7

110-120

20

4-5

10

25-30

8

120-150

24

10

10

30-35

9

150-170

24

15

10

35-40

 

 

Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор- фографические и пунктуационные ошибки:

1)   в переносе слов;

2)   на правила, которые не включены в школьную программу;

3)   на еще не изученные правила;

4)   в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)  в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1)   в исключениях из правил;

2)   в   написании   большой   буквы   в   составных   собственных наименованиях;

3)   в  случаях слитного и  раздельного написания  приставок в  наречиях,  образованных  от  существительных  с   предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)   в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5)   в собственных именах нерусского происхождения;

6)   в  случаях,   когда   вместо  одного  знака   препинания   поставлен другой;

7)   в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

 

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного  задания.

  

                                                           

Требования к уровню знаний и умений учащихся 5 класса:

по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;

по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называть буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;

по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;

по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о -ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е -и в корнях типа -раст- -рос-, -лаг- - лож-, -мер- - мир-, -тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис - и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.

по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении.


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:


1. Сборник нормативных документов. Русский язык в общеобразовательном учреждении с русским языком обучения. Примерные программы по русскому языку . М, «Дрофа», 2009г

2.О.В. Беляева, О.А. Даценко. Универсальные поурочные разработки по русскому языку 5 класс, Москва «Вако »,2007

3.Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2007

4. Т.А. Костяева. Тесты, проверочные работы по русскому языку 5 класс

5.Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5-7 класс. 6.Контрольные и проверочные работы по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской « Русский язык» 5 класс, «Экзамен»,2007г.

7.Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.М.Разумовская.

8.Т.И.Павлова, Л.Н.Гунина «Практика формирования лингвистических знаний в 5-8 классах», Ростов – на –Дону, «Легион», 2012г.

9. «Новые образовательные стандарты. Организация внеурочной деятельности учащихся по русскому языку 5-11 класс», М, «Планета», 2011г.

10. Н.А.Сенина «Тесты для промежуточной аттестации 5 класс», Ростов – на –Дону, «Легион», 2011г

11. И.В.Текучева «Контрольные и проверочные работы по русскому языку в 5 классе», М, «Дрофа», 2008г.

12. Г.В.Галкина «Занимательные задачи по русскому языку», Ростов – на – Дону «Феникс», 2011г.

13. Т.И.Павлова, С.И.Гаврилова «Контроль на уроках русского языка в 5- классах» Ростов – на – Дону «Донской издательский дом», 2011г.



1. Наглядные пособия по русскому языку. Орфография, Синтаксис. Морфология. 5-9 класс , М., «Экзамен», 2012г.

2. Л.А.Тростенцова. «Серия учебных таблиц по русскому языку» М, «Учебная кника»,2005г.

3.Мультимедиапроектор на уроках по изучению известных лингвистов Н.М.Шанского, В.В.Виноградова, Л.А Пешковского, С.И.Ожегова, З.А.Потихи.

4.Мультимедийные пособия:

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.




Календарно – тематическое планирование


п.п

Тема

Кол-во часов

Дата

Формируемые УУД/ личностные качества (планируемые результаты обучения)

Характеристика деятельности учащихся

Формы диагностики и контроля познавательных УУД


предметные умения

метапредметные универсальные учебные действия (УУД)


О языке и речи. (3часа)


1





2





3

Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке.


Что такое речь.




р/р Речь монологическая и диалогическая

1





1




1

01.09





02.09




03.09





Знать, что язык -универсальное средство обще­ния, что русский язык-один из развитых язы­ков мира, бога­тый и вырази­тельный. Уметь читать и анализировать лингвистический текс Знать, что такое речевое общение, какие условия необходимы для речевого об­щения т.

Уметь различать монолог и диа­лог, расставлять знаки препина­ния при диалоге

Личностные: оценивают общечеловеческие и на­циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций, доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи,

Передача в

устной

форме

содержания

прочитанного

текста в соответствии

с ситуацией

речевого

общения.Передача в

устной и

письменной

форме

содержания прочитанного

текста

в соответствии

с ситуацией

речевого общения


Наблюдения учителя, обучающие тексты


Повторение изученного в начальной школе.

Фонетика и графика. (4 +4р/р)


4






5





6






7



8





9





10


Фонетика и графика.




Что обозначают буквы е, ё, ю, я.




Фонетический орфоэпический разбор слова.




р/р Что такое текст.

Тема текста.


Основная мысль текста




Р/Р Подготовка к написанию сочинения по упр. 51


Р/Р Написание сочинения по упр. 51














1






1





1






1



1





1





1

04.09






05.09





06.09






08.09



09.09





10.09





11.09

Знать отличие буквы от звука. Уметь правиль­но произносить названия букв, располагать сло­ва в алфавитном порядке, Знать случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука

пользо­ваться словарем. Знать схему фо­нетического и ор­фоэпического разбора слова. Уметь выпол­нять фонетиче­ский и орфоэпи­ческий разбор слов.

Знать, что такое текст как речевое произведение, смысловая и ком­позиционная цельность, связ­ность текста. Уметь выделять темы узкие и ши­рокие, определять основную мысль текста и отражать ее в заголовке




Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе об­щечеловеческих ценностей, обозначают важность образования; осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления; : работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи;

читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом «ведут диалог с авто­ром» (прогнозируют будущее чтение; ставят во­просы к тексту и ищут ответы; проверяют себя)

Овладение

основными

понятиями

фонетики.

Использова

ние знания

алфавита

при поиске

информации

в словарях,

справочниках,

энциклопед Сопоставление

и анализ

звукового

и буквенног

о состава слова.

Объяснение с помощью

элементов

транскрипции

произношения

и написания сло Распознавание

гласных и

согласных,

звонких

и глухих, мягких и твердых, глухих и звонких звуков.



Устный и ком­бинированный опрос, наблю­дения учителя, индивидуаль­ные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, гра­фический кон­троль - «зву­ковая модель» слова


Письмо. Орфография ( 11часов)



11




12




13



14




15






16




17






18



19



20




21


22

Зачем людям письмо.


Орфография. Нужны ли правила.



Орфограммы в корнях слов.


Правила обозначения буквами гласных звуков.


Правила обозначения буквами согласных звуков.


Сочетания букв ЖИ –ШИ,ЧА –ЩА, ЧУ –ЩУ,ЧК, ЧН



Ь после шипящих в существительных и глаголах.



Разделительные Ь и Ъ. правописание Ь и Ъ.


НЕ с глаголами.



Написание ТСЯ –ТЬСЯ в глаголах.



Контрольный диктант.

Анализ контрольного диктанта.







1



1




1



1





1





1





1





1




1

12.09



13.09




15.09



16.09





17.09





18.09





19.09





20.09




22.09



23.09



24.09



25.09






Знать о назначе­нии письма; роль ор­фографических правил, разби­раться в поняти­ях орфография и орфограмма; определе­ния частей слова, правило правописания гласных после; правило правописания ъ после шипящих на конце слов; условия употребления ь и ъ;

орфо­грамму «Не по­сле шипящих»

Уметь находить орфограмм находить, исправлять ошибки, разгра- ничивая их виды ы в тексте; проверяемые и непроверяемые гласные, подби­рать провероч­ные слова к сло­вам с безударны­ми гласными, разбирать слова по соста отличать проверяемые и непроверяемые гласные, подби­рать провероч­ные слова к сло­вам с безудар­ными гласными, разбирать слова по составуву; Уметь разбирать слова по составу, различать соглас­ные в корнях слов: проверяе­мые и непрове­ряемые, непро­износимые и у опреде- лять склонение существительных д­военные соглас­ные; определять принад­лежность слова к глаголам, пи­сать не с глаго­лами ;самостоя­тельно оценивать сформирован-ность орфогра­фических навыков.

Личностные: оценивают общечеловеческие и на­циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре; учатся замечать и признавать рас­хождения своих поступков с заявленными пози­циями, взглядами, мнениям принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его; : в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса, исходя из имеющихся критериев; по­нимают причины своего неуспеха и находят спо­собы выхода из этой ситуации.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; выполняют универсальные ло­гические действия — устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям.

Коммуникативные: отстаивают свою точку зре­ния, аргументируя е учатся критично относиться к собственному мнению ; доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи, читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

Анализ и

характеристи

ка отдельных звуков речи;


выбор верног

о написания

существитель

ных и глаго

лов с шипящей

на конце;



Сопоставление

и анализ

звукового и

буквенного

состава слова.


Объяснение

с помощью

элементов

транскрипции

произношения

и написания слов;



анализ и

характеристи

ка

общего грамматиче

ского

значения глагола;


применение

фонетико –

орфоэпических

знаний и умений в

собственной

речевой

практике

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, устный и ком­бинированный опрос.


Диктант с грамматиче­ским заданием.



Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, динамичная самостоятель­ная работа, рассчитанная на непродол­жительное время (5-10 мин)


Строение слова (2часа)


23





24

Как образуются формы слова



Почему корень, приставка, суф­фикс и оконча­ние — значимые части слова

1




1

26.09




27.09

Знать последо­вательность раз­бора слова по со­ставу с учетом знания морфем, значение морфем. Иметь пред­ставление о мор­фемах.

Уметь выделять окончание, в том числе нулевое, и основу слова

Личностные: объясняют положительные и отри­цательные оценки поступков (в том числе неодно­значных) с позиции общечеловеческих и нацио­нальных гражданских ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства.

Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. Коммуникативные: понимают точку зрения авто­ра, владеют правильным типом читательской дея­тельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе с различными тек­стами, а также приемы слушания


Осмысление

морфемы как значимой

единицы языка

Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль (раз­бор слова по составу, словообразо­вательный разбор)


Слово как часть речи. Текст (6+4 р/р)


25






26




27


28

29

30



31





32



33





34








Слово как часть речи. Самостоятельные части речи.



Как изменяются имена существительные, прилагательные и глагол


Служебные части речи. Предлог.

Союз.

Частица.

Самостоятельная работа.


р/р От чего зависит порядок расположения предложений.



Р/рАбзац. Строение абзаца.


Р/Р Подготовка к написанию сочинения «Однажды зимой».


Р/Р Написание сочинения «Однажды зимой».





1






1






1


1

1

1



1






1






1



1

29.09





30.09







01.10


02.10

03.10


04.10



06.10





07.10





08.10




09.10


Знать самостоя­тельные части речи как изме­няются разные части речи; служеб­ные части речи

Уметь опреде­лять морфологи­ческие признаки имен существи­тельных, имен прилагательных и глаголов; отличать предлоги от при­ставок и союзов, служебные части речи от само­стоятельных;

писать сочинение, с опорой на план, комментировать

Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты); оценивают важность красоты при­роды и творчества; ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: определяют цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, сравнивают и группируют факты и явлени;. самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его.


Определение

существенных признаков

частей речи;

выступление

перед аудиторией

сверстников

с небольшим

сообщением;

анализ и

характеристика слова с точки

зрения принадлежности

к той или

иной части речи

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)


Фонетика (9 часов)


35



36



37


38



39



40




41







42




43

Что изучает фонетика.


Звуки гласные и согласные.


Слог, ударение


Что изучает орфоэпия.


Орфоэпический разбор.


Основные выразительные средства фонетики


Словесное ударение как одно из средств создания ритма стихотворения



Контрольная работа


Анализ контрольной работы






1



1



1


1



1



1




1







1



1

10.10



11.10



13.10


14.10



15.10



16.10




17.10







18.10



20.10







Уметь воспринимать звучащий текст, звучащее слово на слух; пользоваться знаками фонетической транскрипции; различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Знать отличительные особенности русского ударения (его разновидность и подвижность); ударные и безударные слоги. Иметь представление об орфоэпии как о разделе науки о русском языке; о словаре Р.И.Аванесова. Развивать речевой слух

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практикиформирование коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры.Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки; работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки.Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления; : самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций.


Овладение

основными

понятиями

фонетики; сопоставле

ние и

анализ звукового и

буквенного

состава слова.

Объяснение

с помощью

элементов

транскрипции

произношения

и написания слов.

Членение

слов на

слоги и

правильный

перенос

с одной

строки на

другую; применение

фонетико –

орфоэпических

знаний и

умений в

собственной

речи

Графический контроль —

«звуковая мо­дель» слова, устный

и ком­бинированный опрос; наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты


Лексика (15+3р/р)


44




45





46

47





48

49


50

51




52



53



54

55




56


57




58








59










60




61

Как определять лексическое значение слова.


Сколько лексически х значений имеет слово


Когда слово употребляется в переносном значении


Как пополняется словарный запас русского языка


Чем отличаются друг от друга слова- омонимы


Что такое

профессиональные

слова.


Что такое диалектные слова.


Сжатие и развертывание текста.


О чем рассказывают устаревшие слова


р/р Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова

р/р Наблюдение за использованием устаревших слов в художественном тексте.



р/р Основные выразительные средства лексики. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, омонимов в лексике


Контрольная работа


Анализ контрольной работы




1




1





2





2





2




1



1



2




1




1





1






1










1



1

21.10




21.10




22.10

23.10





24.10

25.10



27.10

28.10



29.10




30.10



31.10

01.11



10.11




11.11





12.11







13.11










14.11



15.11





Уметь пользо­ваться толковым словарем; обра­щать внимание на непонятные слова. Знать, что изучает лексика. Понимать, что такое лексическое значение слова Свободно вла­деть основными способами словообразования . Знать об одно­значных и много­значных словах. Уметь использо­вать многознач­ные слова в реч

Знать, что такое прямое и пере­носное значение слова, как на ос­нове переносногс значения слов создаются мета­форы, олицетво­рения, эпитеты, какую роль име­ет переносное значение слов во фразеологи- ческих оборотах Знать, какие слова, называют­ся заимствован­ными.

Знать характер­ные черты старо­славянизмов

Уметь находить изученные орфо­граммы, разъяс­нять значение слов, подбирать к словам сино­нимы

Уметь писать слова с изучен­ными орфограм­мами, разъяснять значение слова, подбирать одно-коренные слова

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей и российских ценностей; замечают и признают расхождения своих поступков с заявленными позициями, взгля­дами, мнениями; оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную1 проблему; работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ)


.Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов; выполняют универсальные ло­гические действия: анализ (выделение признаков самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.);


Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее умеют критично относиться к своему мнению


Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты











Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты








Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты












Осложненное

списывание,

письменный

опрос по раз-.

ноуровневым

вариантам

Объяснение

Различия

лексического

и грамматиче

ского

значений слова

Толкование

лексического значения слова различными

способами





Сопоставление

прямого

и переносного значения слова.

Наблюдение

за использованием

слов в

переносном

значении

в художественной











Способность

к самооценке

на основе

наблюдения

за собственной

речью.


Словообразование (17+4р/р)


62

63



64






65






66





67

68


69

70



71

72


73

74



75

76



77


78




79





80





81




82














Как образуются слова в русском языке


Какие чередования гласных и согласных происходят в словах.


Правописание чередующихся гласных А- О

в корнях ЛАГ- ЛОЖ


Правописание чередующихся гласных А- О

-РОС- РАСТ- РАЩ


Буквы Ы – И после Ц


Буквы О – Е после шипящих в корнях слов


Правописание приставок


Значение, строение и правописание слова.


Тестовая работа

Анализ тестовой работы.

Контрольный диктант.

Анализ контрольного диктанта.


р/р Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь.

Художественная и научно - деловая речь.


р/р Подготовка к написанию изложения по упражнению 373


р/р Написание изложения по упражнению 343






Синтаксис и пунктуация (44+9р/р)



2




1






1






1





2



2




2



2




1


1


1


1




1





1




1





1

17.11

18.11



19.11






20.11






21.11




22.11

24.11


25.11

26.11



27.11

28.11



29.11

01.12



02.12


03.12


04.12


05.12




06.12





08.12




09.12





10.12













Знать основные способы слово­образования. Уметь разбирать слова по составу и выполнять сло­вообразователь­ный разбор

Знать о чередо­вании гласных и согласных в разных морфе­мах слова. Уметь рассуж­дать при выборе чередующейся гласной в корне; правильно писать чередующиеся гласные. Уметь выбрать буквы о или ё после шипящих в корне и объяс­нить выбор Уметь правиль­но писать слова с чередованием гласных в корне слова


Уметь безоши­бочно писать слово с орфо­граммой, пользо­ваться орфогра­фическим словарем

Уметь находить известные орфо­граммы, разби­рать слова по со­ставу, находить чередующиеся гласные в корнях

Уметь безоши­бочно писать слова с неизме­няемыми при­ставками и при­ставками на з-с

Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания

Уметь находить ошибки, объяс­нять их.Развивать навы­ки самостоятель­ной работы

Знать понятия книжная речь и разговорная речь, сферы их использования



Знать об основ­ных отличиях художественной речи от научной и деловой


Уметь писать изложение, близ­кое к тексту, с опорой на план, комментировать типичные ошиб­ки в передаче содержания тек­ста












Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового.

Регулятивные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства; обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем; понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков); выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к извест­ным понятиям).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); : при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами; «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычиты­вают все виды текстовой информации ; ); организо вывают учебное взаимодействие в группе (распре­деляют роли, договариваются друг с другом

Сопоставление

морфемной

структуры

слова и

способа

его образования,

различение

основных

способов

словообразования


Использова

ние знаний

по морфемике

в практике

правописания













Использова

ние знаний

по морфемике

в практике

правописания




Различение изученных способов словообразования














Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка














Графический контроль (раз­бор слова по составу, словообразо­вательный разбор), дина­мичная само­стоятельная






Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, ди­намичная са­мостоятельная работа, рас­считанная на непродол­жительное

время.
















Диктант с грамматиче­ским заданием

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания


Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания












83

84



85

86



87




88




89




90

91





92

93



94

95



96





97



98

99


100

101


102



103

104


105

106








107






108

109


110



111





112




113

114



115



116



Синтаксис и пунктуация. Что изучает синтаксис и пунктуация.


Словосочетание.



Предложение. Интонация предложений.


Виды предложений по цели высказывания


Восклицательные предложения.


Роль восклицательных и вопросительных предложений в художественном тексте.


Главные члены предложения.


Тире между подлежащим и сказуемым


Предложения распространенные и нераспространенные.


Второстепенные члены предложения.


Дополнение.


Определение



Обстоятельство



Однородные члены предложения


Обобщающее слово перед однородными членами предложения. Двоеточие после обобщающего слова.

р/р Роль однородных членов предложении в художественном тексте


Обращение.


р/р Роль обращения в художественном тексте


р/р Подготовка к написанию сочинения по упр.489


р/р Написание сочинения по упр.489


Синтаксический разбор простого предложения


Контрольный диктант.


Анализ контрольного диктанта.






2





2



1




1




1




2






2



2




1






1




2


2



1



2



2










1





2


1




1





1




2




1



1

11.12

12.12



13.12

15.12



16.12




17.12




18.12




19.12

20.12





22.12

23.12


24.12

25.12



26.12






27.12



12.01

13.01


14.01

15.01


16.01


17.01

19.01



20.01

21.01









22.01




23.01

24.01


26.01




27.01





28.01




29.01

30.01



31.01



02.02








Знать, что такое синтаксис, пунк­туация, почему они рассматри­ваются в нераз­рывной связи. Уметь выделять словосочетания из предложения, различать слово и словосочета­ние, устанавли­вать смысловую и грамматиче­скую связь в сло­восочетании; выпол­нять разбор сло­восочетания.

Знать, что назы­вается предложе­нием.

Уметь использо­вать интонацию, логическое уда­рение, паузу при чтении, разли­чать предложе­ния по цели вы­сказывания Уметь различать простые предло­жения по цели высказывания и эмоциональной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце предложения

Уметь опозна­вать главные члены предложе­ния, находить основу предло­жения, вырази­тельно читать предложения с соблюдением пауз ; опозна­вать в роли под­лежащего и ска­зуемого имена существительные в начальной форме


Уметь распро­странять пред­ложения, харак­теризовать предложения по наличию главных и второ­степенных членов

Знать значение и роль второсте­пенных членов предложения. Уметь выделять в предложениях второстепенные члены, которые поясняют глав­ные и другие второстепенные члены

Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки





Применять синтаксические знания и умения в практике правописания. Соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма. Объяснять выбор написания в устной и письменной форме. Уметь находить и исправлять пунктуационные ошибки.

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. : развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари); работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям); составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде.



Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи; при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.


Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. -

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами



Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари).

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

Овладеть основными понятиями синтаксиса.

Осознавать различия словосочетания и сочетания слов Выделять словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово; определять виды словосочетаний. Группировать и моделировать словосочетания

Определять границы предложений. Находить грамматическую основу предложения


Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания


Определять границы предложений. Находить грамматическую основу предложения


Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию

Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные. Наблюдать за особенностями употребления неполных предложений в речи


Осознавать условия однородности членов предложения.Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами. Наблюдать за особенностям употребления однородных членов.


Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания


Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, графический контроль (раз­бор словосо­четания)


Графический контроль (раз­бор словосо­четания)



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль -синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль — синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль -синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль -синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль — синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Диктант с грамматиче­ским заданием

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания



117




118

119


120

121





122






123

124




125

126

127


128





129



130


131

132




133






134





135

Сложное предложение.



Конструкции с союзом И


Сложноподчиненные предложения, понятие о смысловом блоке.


Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Самостоятельная работа.


Знаки препинания в сложном предложении.



Прямая речь


Диалог


Роль диалога и прямой речи в художественном тексте


Повторение по теме


Тестовая работа


р/р Что такое тип речи. Описание, повествование, рассуждение


р/р Оценка действительности. Строение текста типа рассуждения-доказательства


р/р Подготовка к написанию сочинения по упр. 566


Р/Р Написание сочинения по упр.566




1




2



2





1







2





2


1


1





1



1


2





1






1




1

03.02



04.02

05.02



06.02

07.02





09.02






10.02

11.02




12.02

13.02

14.02


16.02





17.02



18.02


19.02

20.02




21.02






24.02




25.02

Знать: особенности строения сложносочиненного предложения, средства связи такого предложения; особенности строения СПП

Уметь : отличать сложное предложение с союзом и от простого предложения с однородными членами. Уметь определять количество простых предложений в сложном; правильно ставить знаки препинания.






Уметь отличать сложное предложение с союзом и от простого предложения с однородными членами. Уметь определять количество простых предложений в сложном; правильно ставить знаки препинания..

. Знать:пунктуационное оформление прямой речи идиалога.

Уметь составлять диалог, читать его, соблюдая интонацию.Уметь составлять тексты различных типов речи, пользоваться ими в повседневной жизни.

Знать роль предложений со значением оценки в художественной речи. Уметь составлять тексты с оценкой действительности.



Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине. Уметь описывать зимний пейзаж.

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. : развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари); работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям); составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде.



Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи; при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.



Анализировать синонимические средства синтаксиса. Анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи




Анализировать синонимические средства синтаксиса. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников







Анализировать синонимические средства синтаксиса. Демонстрировать роль пунктуации в передачи смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников


Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, графический контроль (раз­бор словосо­четания)


Графический контроль (разбор предложений)


Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль -синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль — синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания






Морфология Правописание Глагол (24+4р/р)





136



137



138





139


140


141



142

143



144




145



146




147

148


149


150



151

152





153

154


155




156

157


158



159




160








161




162





163


Что обозначает глагол.


Как образуются глаголы


Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.


Вид глагола


Инфинитив.


Правописание – тся –ться


Корни с чередованием букв Е-И


Наклонение глагола


Как образуется сослагательное наклонение


Как образуется повелительное наклонение


Времена глагола



Спряжение глагола


Лицо и число глагола.


Правописание личных окончаний глаголов.

Словарный диктант.


Безличные глаголы

.


Переходные и непереходные глаголы


Повторение темы «Глагол»


Контрольный диктант


Анализ контрольного диктанта.

.


р/р Как связываются предложения в тексте.»Данное» и «новое» в предложениях


р/р Строение текста типа повествования.


р/р Подготовка к написанию сочинения –повествования


Р/Р Написание со

чинения повествования



1



1



1





1


1


1



2




1



1




1




2



1


1



2






2



1




2



1



1





1







1




1





1

26.02



27.02



28.02





02.03


03.03


04.03



05.03

06.03



07.03



10.03




11.03



12.03

13.03



14.03


16.03



17.03

18.03





19.03

20.03


21.03



30.03

31.03



01.04



02.04





03.04







04.04




06.04





07.04












Знать: правило написания не с глаголами; о неопределённой форме глагола; условия выбора написания –тся –ться в глаголах; способы образования видовых пар глаголов; о чередовании е-и в корнях; образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида Уметь:производить пунктуационный разбор простого предложения; образование глаголов настоящего времени; способы образования форм будущего времени; способ определения спряжения глаголов; выбор орфограмм в написании безударных личных окончаний глагола; морфологические признаки глагола; о написании ь на конце глаголов 2-го лица; об употреблении времён.Уметь:употреблять глаголы в речи с целью её обогащения; применять правило написания не с глаголами; различать глаголы в личной и неопределённой формах; владеть способом действия при выборе написания; применять изученные правила при написании диктанта; распознавать виды глаголов; применять способ действия при выборе орфограммы е-и; определять временные формы глагола; распознавать глаголы прошедшего времени; выбирать орфограмму перед суффиксом –л-;определять грамматическое значение глаголов настоящего времени; употреблять эти глаголы в речи;образовывать простую и сложную формы будущего времени; различать формы глагола; владеть способом определения спряжения ; различать глаголы I и II спряжения; правильно писать личные глагольные окончания; определять морфологические признаки глагола; употреблять глаголы в настоящем и будущем времени в рассказе о прошлом.


Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. : развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари); работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям); составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи; при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. -

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности


Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности



Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности




Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности







Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию.





Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия.

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания


Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания




Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, ди­намичная са­мостоятельная работа, рас­считанная на непродол­жительное

время.







Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль -синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос














Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты

















Имя существительное (20+4р/р)




164




165

166



167





168

169





170





171





172





173




174



175

176



177






178




179


180


181



182



183




184




185




186




187


Что обозначает имя существительное.


Как образуются имена существительные


Употребление суффиксов имен существительных -чик -щик,-ек –ик


Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными.


Имена существительные одушевленные и неодушевленные


Собственные и нарицательные имена существительные


Род имен существительных. Существительные общего рода


Род несклоняемых имен существительных


Число имен существительных


Падеж и склонение имен существительных


Правописание безударных падежных окончаний имен существительных


Употребление имен существительных в речи


Повторение темы

Тестовая работа


Анализ тестовой работы


Контрольный диктант


Анализ контрольного диктанта


р/р Строение текста типа описания предмет


р/р Соединение типов речи в тексте


р/р Подготовка к написанию сочинения -описания


Р/Р Написание сочинения описания








1




2




1





2






1





1





1






1




1



2




1






1




1


1


1



1



1




1




1



1





1

08.04



09.04

10.04




11.04





13.04

14.04






15.04





16.04





17.04






18.04




20.04



21.04

22.04



23.04






24.04




25.04


27.04


28.04



29.04



30.04



02.05





05.05



06.05





07.05


Знать: самостоятельные и служебные части речи, морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении; о существительных одушевлённых и неодушевлённых; деление существительных на собственные и нарицательные; морфологические признаки имени существительного; о принадлежности имени существительного к одному из трёх родов; о существительных, имеющих форму только множественного числа; о существительных, которые имеют форму только единственного числа; склонение и падежи имён существительных; правило выбора е-и в безударных падежных окончаниях существительных; особенности написания и употребления форм множественного числа существительных; способ действия при выборе написания о-е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Различать самостоятельные и служебные части речи; опознавать существительные среди других частей речи; писать сочинения по картине; различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; Уметь разграничивать имена собственные и нарицательные, правильно их писать;правильно определять морфологические признаки имени существительного при разборе его как части речи; определять род существительного; употреблять эти существительные в речи; употреблять указанные существительные в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени; определять склонение и падежи имён существительных; владеть способом действия при выборе орфограммы; правильно писать и употреблять существительные во множественном числе; применять правило написания о-е после шипящих и ц.


Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового.

Регулятивные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства; обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем; понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков); выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к извест­ным понятиям).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); : при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами; «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычиты­вают все виды текстовой информации ; ); организо вывают учебное взаимодействие в группе (распре­деляют роли, договариваются друг с другом


Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари).

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности




Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности




Демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности


Определять число имен существительных. Распознавать имена существительные, имеющие только форму ед. или только форму множ. числа.


Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности


Уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни


Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей, жанров. Владение различными видами монолога. Способность участвовать в речевом общении, соблюдая правила речевого этикета



Анализировать и характеризовать текст с точки зрения смысловой цельности

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания






Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания




Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, ди­намичная са­мостоятельная работа, рас­считанная на непродол­жительное

время.










Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль -синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос














Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты

















Имя прилагательное (11часов)




188



189





190








191




192



193



194





195





196


197



198



Что обозначает имя прилагательное

.

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные


р/р Анализ и редактирование текстов. Употребление имен прилагательных в художественном тексте


Правописание окончаний имен прилагательных


Образование имен прилагательных


Прилагательные полные и краткие


Сравнительная степень качественных имен прилагательных


Превосходная степень качественных имен прилагательных


Повторение темы

Итоговый контрольный диктант

Анализ итогового контрольного диктанта



1



1






1








1




1



1



1





1





1


1



1

08.05



11.05






12.05








13.05




14.05



15.05



16.05





18.05





19.05


20.05



21.05

Знать: о роли прилагательного в речи; морфологические признак прилагательного; синтаксическую функцию в предложении; о согласовании прилагательных с существительными; условия выбора о-е в окончаниях прилагательных; грамматические особенности кратких прилагательных; планморфологического разбора прилагательного.

Уметь: определять морфологические признаки прилагательного; синтаксическую функцию в предложении; правильно писать окончания прилагательных; правильно писать окончания прилагательных после шипящих и Ц; различать полные и краткие прилагательные; выполнять морфологический разбор прилагательного.


Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового.

Регулятивные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства; обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем; понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков); выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к извест­ным понятиям).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); : при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами; «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычиты­вают все виды текстовой информации ; ); организо вывают учебное взаимодействие в


Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного, определять его синтаксическую функцию.






Обладать пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных пунктуационных правил, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию




Применять морфологические знания и умения в различных видах анализа. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности


Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль -синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль -синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль — синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос



Диктант с грамматиче­ским заданием







Повторение в конце года(5+2р/р)





199





200



201





202




203

204


205

Повторение раздела «Фонетика. Орфоэпия».


Повторение разделов «Лексика» и «Фразеология»


Р/р Подготовка к написанию контрольноегоизложения«Весной».


Р/р Написние изложения «Весной»



Повторение раздела

«Орфография».


Итоговый урок

1




1




1





1





2



1

22.05




23.05




25.05





26.05




27.05

28.05



30.05

Знать:основными понятиями фонетики; основные правила произношения и ударения; основные понятия лексикологии; осознавать основные понятия фразеологии.


Уметь использоватьизученные пунктуационные и орфографические правила, алгоритмы их использования. Использовать словари и справочники по правописанию

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе об­щечеловеческих ценностей,

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления; : работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи;


Овладеть основными понятиями фонетики; овладеть основными правилами произношения и ударения



Использовать полученную информацию в различных видах деятельност


Соблюдать орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в устной и письменной форме; извлекать информацию из орфографических словарей и

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, ди­намичная са­мостоятельная работа, рас­считанная на непродол­жительное

время.




Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания










Согласовано: Согласовано:

Протокол заседания Заместитель директора

Методического совета по УВР

МБУ ЗСОШ №2 ____________ Текучева Е.Д.

Протокол №1 от 27.08 2014г. 27 августа 2014 год

________ Юдина Л.И.

Контрольно-измерительные материалы


Контрольный диктант по теме

«Повторение изученного за курс начальной школы»

Ёжик.

Однажды поздней осенью я до темноты бродил по лесу. Надвигалась ночь. Под гигантской сосной соорудил я шалаш, чтобы ночью не дрожать от холода.

На рассвете около меня зашелестели листья. Хрустнула сухая ветка. Раздался легкий треск.

Я выглянул из шалаша. Мимо меня пробежал кругленький шарик с колючими иголками на спине. Ёж! Он проскользнул под низкий кустик и долго возился там. Потом он вылез из-под куста и скрылся в лесной чаще.

Вскоре ёжик вернулся. Я увидел на его колючках яблоко. Он направился к своему тайнику и исчез в нём.

Всё утро таскал ёж в норку грибы, лесные яблоки. (97 слов).


Грамматическое задание.

1.Произведите фонетический разбор слов: ёжик(1 в), яблоки(2 в).

2.Разберите по составу слова: рассвете (1в), зашелестели(2в).

3.Объясните графически написание безударной гласной в корне глаголов 3абзаца.

Образец записи: бродил – брод.

Диктант по теме «Лексика».

Солнце выглянуло в последний раз, осветило мрачную сторону горизонта и скрылось. Вся окрестность вдруг изменяется и принимает мрачный вид. Вот задрожала осиновая роща. Листья становятся мутного цвета. Верхушки деревьев качаются, и пучки сухой травы летят через дорогу. Стрижи и ласточки пролетают низко над землей. Вспыхивает молния, ослепляет зрение и освещает нас. Над самой головой раздается оглушительный гул, который заставляет нас трепетать. 
Но вот молния освещает местность шире и бледнее. Туча разделяется на волнистые облака, светлеет. Сквозь ее большие края виднеется ясная лазурь.(По Л.Н. Толстому)

Грамматические задания

I вариант

1) Найдите в трех первых предложениях слова в переносном значении, выпишите их в составе словосочетаний.
2) Выпишите многозначное слово и объясните его значения.
3) Найдите и выпишите сложное предложение и подчеркните в нем грамматическую основу.

II вариант

1) Придумайте синонимы ко всем словам 4-го предложения.
2) Выпишите многозначное слово и объясните его значения.
3) Выпишите предложение с однородными членами и подчеркните их.





Контрольный диктант по теме: «Фонетика. Графика».

Вариант 1

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперёд.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом плывёт лёгкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл. Это капают с деревьев и блестят на солнце снежинки.

Грамматическое задание:

  1. Озаглавить текст

  2. Произвести синтаксический разбор предложения

1 вар. -       Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

2 вар - Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь не прошёл. 

3.  Произвести фонетический разбор слов

1 вар. - землю

2 вар. - стена




Диктант за 1 полугодие.

Я шёл по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу.

Слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши. Вот мышь увидела опасность и скрылась под деревом. От ели к ели наследила белка и насыпала мусор от шишек. Из еловой чащи протянулся заячий след. Его не спутать с другим следом. Косой пробежал по опушке к осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне за зайцем полз ещё зверь, но повернулся и ушел в чащу.

Интересно узнавать о жизни зимнего леса!

(80 слов)


Грамматическое задание

I вариант

  1. В первом предложении над именами существительными указать склонение, а над именами прилагательными – падеж. Найти наречие и обозначить.

  2. В пятом предложении подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания.

  3. Разобрать по составу слово пробежал.

II вариант

  1. Во втором предложении над именами существительными указать склонение, а над именами прилагательными – падеж. Найти наречие и обозначить.

  2. В пятом предложении подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания.

  3. Разобрать по составу слово наследила.



Критерии оценивания:


Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

Грамматическое задание


Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.



Итоговый тест

1. 1. Отметь слово, в котором на конце звонкий согласный звук.

1) Пирог

2) Газ

3) Поиск

4) Корабль

2. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) Послала

2) Магазин

3) Клала

4) Сантиметр

3. Найди слово, произношение которого указано неправильно.

1) Половник

2) Кружовник

3) Велосипед

4) Конфорка

4. Значение «вид какой-нибудь местности» имеет слово

1) Натюрморт

2) Картина

3) Пейзаж

4) Деревня

5. Укажи пару слов, не являющихся синонимами.

1) Всадник – наездник

2) Маленький – крошечный

3) Опередить – опоздать

4) Мерзнуть – зябнуть

6. Продолжи фразеологизм – вставь нужное слово сказка про … бычка

1) Умного

2) Весёлого

3) Чёрного

4) Белого

7. Укажи слово, состоящее из корня и окончания.

1) Садик

2) Постелька

3) Лампочка

4) Город

8. В каком слове пропущена безударная гласная А?

1) …вца

2) …гоньки

3) К…за

4) УК…затель

9. Укажи предложение со словом, в котором пропущена непроизносимая согласная.

1) Из-за дождя отменили воскрес…ный поход в лес.

2) К середине лета поспевают вкус…ные ягоды земляники.

3) Грачи – первые вес…ник и весны.

4) Вам подарили интерес…ную книгу.

10. Слово по является

1) Союзом

2) Глаголом

3) Предлогом

4) Местоимением

11. В каком предложении употреблено существительное мужского рода?

1) Лодка ждала рыбака на другой стороне озера.

2) Яркая бабочка порхает над головой и крылом касается моего плеча.

3) Зорянка поёт на еловой вершине.

4) Лодка стремительно неслась вниз по реке.

12. Какое существительное относится к первому склонению?

1) Слеза

2) Забор

3) Топь

4) Лук

13. Прилагательное в предложении Из дремучего леса вышел лось употреблено в форме

1) Мужского рода

2) Женского рода

3) Среднего рода

4) Множественного числа

14. В окончании какого слова пишется буква Е?

1) В школьной тетрад…

2) О весёлой свирел…

3) Пели коростел…

4) В нашем магазин…

15. Укажи глагол первого спряжения

1) Спешить

2) Кричать

3) Выходить

4) Вести

16. Время глагола верно определено у слова

1) Вяжу – настоящее время

2) Бегу – будущее время

3) Учусь – прошедшее время

4) Злюсь – прошедшее время

17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?

Лёжа хлеба не добуд(1)шь. Хороша пословица, если она к месту молв(2)тся, к делу приход(3)тся. Из песни слова не выкин(4)шь.

1) 1, 2

2) 1,4

3) 2, 3

4) 3, 4

18. В каком слове на конце мягкий знак не пишется?

1) Крепыш…

2) Мыш…

3) Тиш…

4) Помощ…

19. Укажи раздельное написание

1) (за)крыл

2) (без)работица

3) (бес)смыслица

4) (за)столом

20. Укажи нераспространенное предложение.

1) Нина рисует куклу.

2) В кустах поёт соловей.

3) Шофёр водит машину.

4) Ворона каркает.

21. Грамматической основой в предложении Она издавала резкий, скрипучий звук является

1) Резкий, скрипучий звук

2) Она издавала

3) Издавала резкий звук

4) Издавала звук

22. Укажи простое предложение с однородными дополнениями.

1) Ребята во дворе затеяли игру, мы присоединились к ним.

2) Алеша ловил в лесу снегирей, щеглов и соек.

3) Приближались такие долгожданные весенние каникулы.

4) Отгуляли злые метели и суровые морозы.

23. Укажи сложное предложение.

1) Радуги сверкают над дымной, сырой далью.

2) Пришла весна, зацвели мать-и-мачеха и незабудки.

3) Теплое солнце точно щурилось, улыбалось сквозь дымку в небе.

4) Весенние ветерки принесли запах свежей травы и птичьих гнёзд.

24. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился относительно законченный текст?

А. Началась сильная гроза.

Б. Большая серая туча затянула небо.

В. День стоял солнечный, тёплый.

Г. К вечеру погода испортилась.

1) В, Г, Б, А.

2) А, В, Б, Г.

3) Г, В, Б, А.

5) В, А, Г, Б.

25. Запиши пропущенные буквы в клеточки по порядку.

Дождик прошёл по с…довой д…ро…ке.

Капли на ветках в…сят, как с…рё…ки.

26. Выпиши из текста союз.

На крыльце сидит щенок,

Греет свой пушистый док.

Прибежал ещё один

И уселся рядом с ним.

Ответ______________________________________________________

27. Распредели слова в соответствии с их составом:

Землекоп, лесорубы, узорный, водичка, кулик, пелена, сладкоежка, пылесос, болтливый, шарик, лесопарк, хитрый, клоун.























Краткое описание документа:

Данная рабочая программа по русскому языку  в  5 классе   составлена  в соответствии с Федеральным компонентом  государственного Стандарта начального, основного общего и  среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089),

- Приказом МО РФ от 3 июня 2012 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года № 1312»,

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,                                                                                      - Основной Образовательной Программой школы утвержденной приказом от 28.08.2013г. №72 .

     -- Приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 года № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год».

 

 

Автор
Дата добавления 17.12.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров622
Номер материала 192499
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх