Рабочая программа по русскому языку (6 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 26

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 6 класса

на 2014-2015 учебный год

 

 

 

                                                        Составитель:

                                               Черникова Светлана Николаевна

                                                      Учитель русского языка и литературы

 

 

 

 

 

 

п. Первомайский, 2014 г.

Содержание рабочей программы

 

Паспорт программы    

 

Пояснительная записка

 

Содержание программы учебного курса

 

Учебно-тематическое планирование       

 

Календарно-тематическое планирование с перечнем контрольных,

практических работ

 

Требования к уровню подготовки учащихся    

 

Характеристика контрольно-измерительных материалов   

 

Учебно-методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы для учителя и для учащихся

 

Паспорт рабочей программы учебного курса,

предмета русский язык 6 класс

 

Тип программы: программа основного  общего образования.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы:

-для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

-для педагогических работников программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

-для администрации программа является основанием для определения качества реализации общего основного общего образования.

Категория обучающихся: учащиеся  6  класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 204 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 6 часов в неделю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

В 2014-2015 учебном году в общеобразовательных организациях Челябинской области реализуется федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089).

Рабочая программа по  русскому языку 6 класс  составлена на основании  следующих нормативных документов, обеспечивающих реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта:

Федеральный уровень

1.      Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.

2.      О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126.

Региональный уровень

1.      О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014 № 01/1839.

2.      О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области / Письмо от 31.07.2009 г. №103/3404.

Рабочая программа по  русскому языку 6 класс  составлена на основании  следующих нормативных, инструктивных и методических документов, обеспечивающие организацию образовательного процесса по предмету на 2014-2015 учебный год:

 

Нормативные документы

Федеральный уровень

1.      Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

2.      Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

3.      О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

4.      Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047

5.      Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

6.      Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

7.      Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

8.      Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

9.      О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).

10.    О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

Региональный уровень

1.      Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

2.      Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

3.      Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591.

Рабочая программа учебного курса русского языка для 6 класса далее (рабочая программа) составлена на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы курса русского языка для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений авторов: В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова, Е.И. Никитина и другие.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014 № 01/1839 «О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования» часы, выделяемые ранее в региональный компонент областного базисного учебного плана (Приказы Министерства образования и науки Челябинской области от 01.07.2004 г. № 02-678, от 16.06.2011 г. № 04-997) при изучении русского языка национальные, региональные и этнокультурные особенности включаются в предметное содержание с выделением 10-15% учебного времени от общего количества часов инвариантной части.

Рабочая программа рассчитана на 204 учебных часа, из них на развитие речи – 34 часа, на изучение национально-регионального компонента – 30 часов.

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы учебного курса

 

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, это соответствует общеобразовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса.

 

Раздел науки о языке	Дидактические единицы, которые были введены в авторскую программу
Морфология	1. Вопрос об имени существительном в системе частей речи 2. Вопрос о глаголе в системе частей речи 3. Вопрос об имени прилагательном в системе частей речи 4. Вопрос об имени числительном в системе частей речи 5. Вопрос о наречии и слове категории состояния, модальных словах в системе частей речи 6. Вопрос о местоимении в системе частей речи
Речевое общение	1. Разновидности речевого общения 2. Сферы речевого общения 3.Ситуация речевого общения и ее основные компоненты 4. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения 5. Условия речевого общения
Культура речи	1. Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения

 

Основные цели программы обучение: формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно и грамотно пользоваться ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи; развитие языкового и эстетического идеала.

Эти цели обуславливают следующие задачи:

1) дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке, как о развивающемся явлении, о богатстве и выразительности;

2) обеспечить усвоение определенного круга знания, обозначенных Примерной программой, из области, изучаемой в 6 классе: темы «Глагол», «Числительное», «Местоимение», «Наречие», «Слова-состояния», «Прилагательное»;

3) формирование умения применять эти знания на практике;

4) развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический срой речи; способствовать усвоению норм литературного языка, совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

5) формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки, на основе орфограмм, изучаемых в курсе 6 класса;

6) формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Рабочая программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года выделены специальные часы. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

Основные формы контроля: диктанты (словарный, объяснительный, предупредительный), «Проверяю себя» тест, комплексный анализ текста; сочинение по плану, устное сообщение на лингвистическую тему, контрольный диктант с грамматическим заданием.

Итоговый контроль: контрольный диктант с грамматическим заданием, тест, зачет, комплексный анализ текста, изложение.

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематическое планирование

№	Наименование раздела	Кол-во часов	НРК	РР
1.	Введение. Вводный урок.	1
2.	Повторение изученного в 5 классе.	12	4	2
3.	Грамматика. Морфология.	4	1	1
4.	Существительное.	23	6	4
5.	Глагол.	51	9	9
6.	Имя прилагательное.	31	8	6
7.	Имя числительное.	18		3
8.	Наречие.	26		4
9.	Местоимение.	26		5
10.	Повторение изученного в 6 классе.	12	2
Всего часов:		204	30	34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование с перечнем контрольных и практических работ

№ урока	Тема урока		Количество часов	Дата
1 четверть
1	Вводный урок. Русский язык - один из богатейших языков мира.		1
Повторение изученного в 5 классе. Задачи: восстановление ведущих знаний, умений и навыков учащихся, полученных в предыдущие годы: повторение некоторых вопросов морфологии и синтаксиса.			10+2
2	Повторение синтаксиса и пунктуации.		1
3	Повторение синтаксиса и пунктуации. НРК №1		1
4	Повторение. Фонетика.		1
5	Повторение. Орфоэпия. НРК № 2.		1
6	РР Темы широкие и узкие. Изложение.		1
7	Повторение. Морфемика. Орфография. НРК № 3.		1
8	Повторение. Словообразование. Орфография.		1
9	Повторение. Лексика. НРК № 4.		1
10	Повторение. Лексика.		1
11	Тестовая работа по теме «Повторение пройденного за 5 класс»		1
12	РР Сочинение-миниатюра.		1
13	Анализ контрольных работ.		1
Грамматика. Морфология. Задачи: знакомство с принципами выделения слов в отдельные группы, называемые частями речи (ознакомление).			3+1
14	Система частей речи в русском языке. НРК № 5.		1
15	Основания выделения частей речи.		1
16	Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.		1
17	РР Простой и сложный план.		1
Существительное. Задачи: систематизация изученного в начальной школе, анализ особенностей функционирования имени существительного в речи. Умения и навыки: аргументировано доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков; использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения.			23
18	Понятие о существительном.		1
19	Нарицательные и собственные имена существительные.		1
20	Правописание собственных имен существительных (заглавная буква и кавычки).		1
21	Одушевленные и неодушевленные имена существительные. НРК № 6.		1
22	РР Изложение, близкое к тексту.		1
23	РР Изложение, близкое к тексту.		1
24	Род как постоянный признак имен существительных.		1
25	Число имен существительных.		1
26	Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.		1
27	Система падежей в русском языке и типы склонения имен существительных. НРК № 7.		1
28	Склонение существительных в единственном числе.		1
29	РР Подготовка к сочинению по личным наблюдениям (домашнее сочинение).		1
30	Склонение существительных во множественном числе.		1
31	Правописание ь и ов – ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.		1
32	Разносклоняемые имена существительные.  НРК № 8.		1
33	Правописание суффикса –ен в существительных на –мя.		1
34	РР Лексические средства связи предложений в тексте.		1
35	Неизменяемые существительные. НРК № 9.		1
36	Словообразование имен существительных с помощью приставок, суффиксов. НРК № 10.		1
37	Правописание суффиксов –ик-, -ек; -ок-, -ек; -онк-(-онок-), после шипящих.		1
38	Правописание не с именами существительными.		1
39	Правописание сложных имен существительных.  НРК № 11.		1
40	Диктант по теме «Имя существительное».		1
Глагол. Задачи: Уметь группировать глаголы по значению, знать об инфинитиве как неизменяемой форме глагола, отличать глаголы неопределенной формы от глаголов третьего лица, понимать знание возвратных глаголов, знать определения переходных, непереходных глаголов, уметь образовывать парные глаголы совершенного ,несовершенного вида, знать о временах глагола русского языка и их значениях.
41	Понятие о глаголе		1
42	Роль глагола в речи Группы глаголов по значению. НРК № 12.		1
43	Правописание не с глаголами		1
44	Правописание не с глаголами. НРК № 13.		1
45	РР Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.		1
46	Возвратные  глаголы.		1
47	Правописание  –тся  и –ться в глаголах.		1
48	Глаголы совершенного и несовершенного вида.		1
49	Правописание корней –бир-   -бер- и других.		1
50	Правописание корней –мир-  -мер-		1
51	РР Официально-деловой стиль.		1
52	Наклонение глагола. НРК № 14.		1
53	Изъявительное наклонение.		1
54	Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении.		1
2 четверть
55	Значение форм  глаголов в изъявительном наклонении.	1
56	Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени. НРК № 15.	1
57	РР Сжатое изложение.	1
58	РР Сжатое изложение.	1
59	Прошедшее время.	1
60	Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.	1
61	Контрольный диктант по теме «Наклонение глагола».	1
62	Анализ контрольной работы.
63	Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. НРК № 16.	1
64	РР Официально-деловой стиль.	1
65	Лицо и число глагола.	1
66	Спряжение глаголов. Окончания глаголов 1 и 2 спряжения.	1
67	Спряжение глаголов. Окончания глаголов 1 и 2 спряжения.	1
68	Спряжение глаголов. Окончания глаголов 1 и 2 спряжения.	1
69	РР Рассказ.	1
70	Разноспрягаемые глаголы. НРК № 18.	1
71-72	Контрольный диктант и его анализ.	2
73	Условное наклонение глаголов.	1
74	Значение, образование глаголов в условном наклонении.	1
75	Повелительное наклонение. НРК № 19.	1
76-77	Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.	2
78	Безличные глаголы. НРК № 20.	1
79	Значение и употребление безличных глаголов в предложениях с одним главным членом.	1
80	РР Рассказ.	1
81	Словообразование глаголов.	1
82-83	Правописание гласных в суффиксах –ыва-,  -ива-	2
84	РР Рассказ.	1
85	Повторим изученное в разделе «Глагол».	1
86	Тестовая работа по теме «Глагол».	1
87	Повторим изученное в разделе «Глагол».	1
88	Контрольная работа по теме «Глагол».	1
89	Анализ контрольной работы.	1
90	РР Анализ ошибок, допущенных шестиклассниками при написании сочинения и изложения.	1
91-92	Обобщение и систематизация материала по теме «Глагол». Урок-игра.	2
Имя прилагательное. Задачи: анализ речевой функции прилагательного; осмысление способности прилагательных выделять нужный предмет из ряда одинаковых; анализ употребления прилагательных в словосочетаниях и в художественном описании; усвоение опознавательных признаков качественных, относительных и притяжательных прилагательных; осмысление нового понятия краткая форма; усвоение алгоритма действий при применении правила правописания гласных и согласных в окончаниях прилагательных; согласование прилагательных и причастий с определяемыми словами (пропедевтика). Умения и навыки: аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков; различать омонимы с учётом синтаксической функции слова; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; употреблять относительные прилагательные в значении качественных; различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;  характеризовать предмет с помощью прилагательных; правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения; согласовывать прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемыми для обозначения лиц мужского и женского пола; согласовывать прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода.		25+6
93	Понятие об имени прилагательном. Презентация темы (ИКТ).	1
94	Понятие об имени прилагательном. НРК № 21.	1
95	Роль прилагательных в речи.	1
96	РР Описание природы. Зима.	1
97	Разряды прилагательных по значению.	1
98	Качественные и относительные прилагательные.	1
99	Полные и краткие имена прилагательные. НРК № 22.	1
100	Полные и краткие имена прилагательные.	1
101	Склонение полных прилагательных.	1
102	Склонение полных прилагательных. НРК № 23.	1
103	Притяжательные прилагательные с суффиксом – ий.	1
104	Притяжательные прилагательные с суффиксами – ин ( -ын), - ов (- ев).	1
105	РР Описание природы. Зима.	1
106	Степени сравнения прилагательных. НРК № 24.	1
107	Степени сравнения прилагательных. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.	1
108	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное».	1
109	Анализ контрольной работы.	1
110	Словообразование прилагательных при помощи суффиксов. НРК № 25.	1
111	РР Описание помещения.	1
112	Н и нн в суффиксах прилагательных.	1
113	Н и нн в суффиксах прилагательных. НРК № 26.	1
114	Образование прилагательных с помощью суффиксов – к -, -ск-.	1
115	Словообразование прилагательных с помощью приставок. НРК № 27.	1
116	Словообразование прилагательных с помощью сложения основ.	1
117	РР Описание помещения.	1
118	Повторим изученное в разделе «Имя прилагательное». НРК № 28.	1
119	Повторим изученное в разделе «Имя прилагательное».	1
120	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное».	1
121	Анализ контрольной работы.	1
122	РР Описание одежды, костюма.	1
123	РР Описание одежды, костюма.	1
Имя числительное. Задачи: помочь осмыслить семантику данной части речи; развить умение «видеть» числительные разных разрядов в тексте, сопоставлять эту часть речи с другими, артикулировать числительные в соответствии с нормами орфоэпии; дать понятие о строении числительных; повторить правило о написании мягкого знака в числительных; помочь усвоить значение, образование и изменение дробных числительных. Умения и навыки: аргументировано доказывать принадлежность слова к именам числительным; отличать числительные от слов других частей речи со значением количества; употреблять числительные в нужном падеже; правильно строить словосочетания, обозначающие праздники; употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным; правильно оформлять числительные в деловой письменной речи.		15 + 3
124	Понятие о числительном. Роль числительных в речи.	1
125	Простые, сложные, составные числительные.	1
126	Простые, сложные, составные числительные.	1
127	Количественные числительные.	1
128	Склонение количественных числительных.	1
129	Склонение количественных числительных.	1
130	РР Рассказ на основе картины, включающий описание.	1
131	Собирательные числительные.	1
132	Собирательные числительные.	1
133	Порядковые числительные.	1
134	Порядковые числительные.	1
135	Дробные числительные.	1
136	РР Описание книги.	1
137	Повторение по теме «Имя числительное».	1
138	Повторение по теме «Имя числительное».	1
139	Контрольная работа по теме «Имя числительное».
140	Анализ контрольной работы.	1
141	РР Описание книги.	1
Наречие. Задачи: дать понятие о наречии как самостоятельной части речи; формировать умение « видеть» наречия в тексте, сопоставлять с другими частями речи; совершенствовать общеучебные умения; познакомить с разрядами наречий по значению; обогащать синтаксический строй детской речи наречиями; отработать употребление правил написания наречий; познакомить с основными значениями слов состояния.		22 +4
142	Понятие о наречии как части речи.	1
143	Роль наречий в тексте.	1
144	Степени сравнений наречий.	1
145	Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов.	1
146	Правописание гласных после шипящих на конце наречий, а также н и нн в наречиях на –о (-е).	1
147	РР Рассуждение в разных стилях речи.	1
148	Написание о-а на конце наречий с приставками из -, до-, с -, в -, на -, за-.	1
149	Дефис между частями слова в наречиях.	1
150	Дефис между частями слова в наречиях.	1
151	Образование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.	1
152	Образование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.	1
153	Правописание мягкого знака после шипящих на конце наречий.	1
154	РР Средства связи частей рассуждения.	1
155	Контрольный диктант по теме «Наречие».	1
156	Анализ диктанта по теме «Наречие».	1
157	Тестовая работа по теме «Правописание наречий».	1
158	РР Рассуждение в разных стилях речи.	1
159-160	Имя состояния	2
161	РР Как создать киносценарий.	1
162	Повторим изученное в разделах «Наречие», «Имя состояния».	1
163	Повторим изученное в разделах «Наречие», «Имя состояния».	1
164	Повторим изученное в разделах «Наречие», «Имя состояния».	1
165	Контрольная работа по теме «Наречие».	1
166	Анализ контрольной работы.	1
167	Тестовая работа по теме «Имя состояния».	1
Местоимение. Задачи: помочь усвоить особенности семантики местоимения как самостоятельной части речи, показать соотнесённость местоимений с другими самостоятельными частями речи; дать представление о группах местоимений; помочь уяснить их специфику, морфологические признаки и синтаксическую роль. Умения и навыки: аргументировано доказывать принадлежность к местоимениям по совокупности признаков; правильно образовывать формы местоимений; использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением; использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей текста; пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами.		21 +5
168	Понятие о местоимении.	1
169	Соотносительность местоимений с другими частями речи. Изменяемые и неизменяемые местоимения	1
170	РР Морфологически е средства связи предложений в тексте.	1
171	Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.	1
172	Притяжательные местоимения.	1
173	Притяжательные местоимения.	1
174	Возвратное местоимение себя. Значение и роль в предложении.	1
175	Вопросительные местоимения.	1
176	Относительные местоимения, значение, изменяемые и неизменяемые.	1
177	Неопределённые местоимения.	1
178	РР Подготовка к сочинению по картине	1
179	РР Сочинение по картине.	1
180	Отрицательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые; роль в предложении
181	Самостоятельная работа по теме «Местоимение».	1
182	Анализ самостоятельной работы.	1
183	Определительные местоимения.	1
184	Указательные местоимения.	1
185	РР Морфологические средства связи предложений в тексте.	1
186	РР Морфологические средства связи предложений в тексте.	1
187	Повторим изученное в разделе «Местоимение».	1
188	Повторим изученное в разделе «Местоимение».	1
189	Контрольная работа по теме «Местоимение».	1
190	Анализ контрольной работы.	1
191	Тестовая работа по теме «Местоимение».	1
192	Тестовая работа по теме «Местоимение».	1
Повторение изученного в 6 классе.		12
193	Повторим фонетику.	1
194	Повторим орфоэпию.	1
195	Повторим лексику. НРК № 29.	1
196	Повторим морфологию.	1
197	Повторим орфографию.	1
198	Повторим пунктуацию.	1
199	Повторим синтаксис.	1
200	Повторим фразеологию.	1
201	Повторим морфемику и словообразование. НРК № 30.	1
202	Повторим пунктуацию.	1
203	Повторим синтаксис.	1
204	Итоговая контрольная работа за курс 6-го класса.	1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса

 

В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен ЗНАТЬ:

определение основных изученных в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфо­графических и пунктуационных правил;

УМЕТЬ:

1. Речевая деятельность:

аудирование:

-воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную ин­формацию;

-определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

-вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

-осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

-разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;

-самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

-прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

-выразительно читать художественные и научно – учебные тексты;

говорение:

-пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста – рассуждения;

-подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;

-сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

-строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;

-соблюдать последовательность и связность изложения;

письмо:

-подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

-сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

-строить письменное высказывание на заданную тему;

-соблюдать последовательность и связность изложения;

-собирать материал к сочинению и систематизировать его;

-составлять сложный план и на его основе создавать текст;

-использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

-употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности тек­ста и связи предложений;

-исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова место­имением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

2. Текст:

-определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;

-составлять простой и сложный план анализируемого текста;

-определять вид связи предложений в тексте;

-устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;

3. Фонетика и орфоэпия:

-проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

-использовать транскрипцию;

-правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

-пользоваться орфоэпическим словарем;

-обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

4. Морфемика и словообразование:

-выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

-давать структурно – грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

-выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразо­вательного анализа слова;

-различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаго­лов и наречий;

-составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

-давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов;

-пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;

5. Лексикология и фразеология:

-пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

-употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значе­нием, а также с условиями и задачами общения;

-толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

-подбирать синонимы и антонимы;

-выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой си­туации, пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фра­зеологизмов, эпитетов и др.);

-анализировать примеры использования слов в переносном значении;

-проводить лексический разбор слова;

6. Морфология:

-указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

-уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

-опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

7. Орфография:

-обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

-объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим сло­варем;

-владеть приемом поморфемного письма;

8. Синтаксис и пунктуация:

-составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по пред­ложенной схеме;

-анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

-определять синтаксическую роль изученных частей речи.

-правильно применять изученные пунктуационные правила;

-устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графиче­ские обозначения;

-строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изучен­ные пунктуационные правила.

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценки достижений учащихся

 

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных спо­собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководство­ваться следующими критериями: 1) полнота и пра­вильность ответа; 2) степень осознанности, понима­ния изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп­ределение языковых понятий; 2) обнаруживает по­нимание материала, может обосновать свои сужде­ния, применить знания на практике, привести не­обходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает матери­ал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последова­тельности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но: 1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глу­боко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непо­следовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает ма­териал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последую­щим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаружи­вает полное незнание или непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не толь­ко за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное вре­мя), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались от­веты учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 клас­са – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчете слов учи­тываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет ус­воение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой те­мы, а также обеспечивать выявление прочности ра­нее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изу­ченным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представле­ны не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ра­нее орфограмм и пунктограмм включаются основ­ные: они должны быть представлены 1-3 случая­ми. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных, орфограмм и 3-4 пунк­тограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных ор­фограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 раз­личных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включать­ся только те вновь изученные орфограммы, кото­рые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не бо­лее 5 слов, в 6-7  классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с не­проверяемыми и труднопроверяемыми написания­ми, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до кон­ца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учи­тываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школь­ную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, не­правильные написания, искажающие звуковой об­лик слова, например: «рапотает» (вместо рабо­тает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значе­ния для характеристики грамотности. При подсче­те ошибок две негрубые считаются за одну. К не­грубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных соб­ственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существи­тельных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступаю­щими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Ни­кто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхож­дения;

8) в случаях когда вместо одного знака препина­ния поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последователь­ности.

Необходимо учитывать также повторяе­мость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написа­ния заключены в грамматических (в армии, в ро­ще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправле­ний и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуацион­ных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутст­вии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, ес­ли среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в кото­ром допущены 4 орфографические и 4 пунктуаци­онные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунк­туационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуацион­ных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пункту­ационных ошибок, если среди тех и других имеют­ся однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в ко­тором допущено до 7 орфографических и 7 пунк­туационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оце­нивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества оши­бок, учитываемых при выставлении оценки за дик­тант, следует принимать во внимание предел, пре­вышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных зада­ний рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выпол­нил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах прово­дятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изло­жения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подроб­ных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страни­ца, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.

К указанному объему сочинений учитель дол­жен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяют­ся: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается дву­мя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивает­ся по следующим критериям:

-       соответствие работы ученика теме и основной мысли;

-       полнота раскрытия темы;

-       правильность фактического материала;

-       последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

-       разнообразие словаря и грамматического строя речи;

-       стилевое единство и выразительность речи;

-       число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.

 

 

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографиче­ских, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при со­отношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных   и   негрубых ошиб­ках, а также о сделанных учеником исправлениях, приве­денные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккурат­ность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор од­ной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и до­машняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика контрольно-измерительных материалов

 

Контрольный диктант

I вариант

В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.

За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.

День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг. (104 слова)

II вариант

Утром в низинах расстилался туман. Но вот из-за горизонта появляется солнце, и его лучи съедают серую пелену тумана.

Солнце поднимается выше и разбрасывает свои лучи по необъятным полям желтой пшеницы, верхушкам далекого леса.

На расстоянии километра от леса замечаешь блестящую на солнце поверхность озера. В него впадает извилистая речонка. Мы направляемся к ней.

На берегу растут густые заросли малины. Забираешься в нее и с наслаждением наедаешься пахучих ягод.

Другой берег реки покрыт камышом. Легкий ветерок слегка колышет его. Со стебля на стебель перелетают стрекозы. На лилии устроилась бабочка. В медленном течении реки шевелятся водоросли.

Ложишься на спину, смотришь в небо. В бескрайней вышине его заливаются жаворонки. Слушаешь их песню и замираешь от восторга. (113 слов)

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Производить фонетический разбор существительного	1
2	Производить морфемный разбор существительного	2
3	Производить морфологический разбор существительного	3
4	Синтаксический разбор предложения	4

 

Задания контрольной работы

1. Фонетический разбор слова «березки» - I в., «друг» - II в.

2. Разбор слова по составу «тропинки» - I в., «осинки» - II в.

3. Морфологический разбор существительного «лисички» - I в., «день» - II в.

4. Синтаксический разбор предложения:

I в. – «За деревней расстилаются широкие поля».

II в. – «Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса».

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Фонетический разбор
2	Морфемный разбор
3	Морфологический разбор
4	Синтаксический разбор
Сумма баллов, набранных учащимся
Отметка

 

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 

 

 Контрольный диктант

 

Приезд Электроника в город

Ранним майским утром к гостинице «Дубки» подкатил светлый автомобиль. Открылась дверца, из машины вышел человек с трубкой в зубах. Он увидел веселые лица, букеты

цветов, робко улыбнулся. Это был профессор Громов. Знат­ный гость приехал из научного городка и решил остановить­ся в «Дубках».

Директор «Дубков» занялся вещами. Из открытой пас­ти багажника торчал угол чемодана.

Директор с тремя помощниками взялись за ручки, от­несли чемодан на второй этаж: и удалились.

Профессор поднялся за ними, с удовольствием оглядел голубоватые стены, удобную мебель, широкое окно.

Профессор нагнулся над чемоданом, откинул крышку. В чемодане на мягком нейлоне лежал кибернетический мальчик с закрытыми глазами.

 

(По Е. Велтистову.)     (97 слов)

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Выполнить морфемный разбор. Выделить морфемы	1
2	Выполнить морфемный разбор имен существительных, морфологические признаки существительного	2
3	Лексический разбор. Определить лексическое значение слова

 

Задания

1. Выполните морфемный разбор:

1-й вариант – трубкой, научного;

2-й вариант – голубоватые, помощниками.

2. Выполните морфологический разбор имен существитель­ных из последнего предложения:

1-й вариант – в чемодане;

2-й вариант – с глазами.

3. Выполните лексический разбор слов:

1-й вариант – ранним (утром);

2-й вариант – майским (утром).

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Выполнили морфемный разбор: выделили корень
2	Выполнили морфологический разбор: - определили часть речи; - определили склонение; - определили падеж; - определили число; - род; - собств. или нарицат.; - одушевленное или неодушевленное.
3	Выполнили лексический разбор
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 Контрольная работа

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Заменить прошедшее время глагола настоящим временем	1
2	Морфемный разбор 3-х глаголов	2
3	Определить вид глагола	3
4	Образовать от глагола всевозможные формы	3
5	Образовать от глагола другие глаголы с помощью приставок	4
6	Образовать словосочетания по схеме «глагол + существительное»	5
7	Образовать все формы прошедшего времени от глаголов	6
8	Подобрать синонимы	7
9	Составить словосочетание существительное + глагол прошедшего времени	8

 

II. Задания контрольной работы предлагаются С.И. Пименовой (См.: Русский язык в школе. – 2003, № 4. – С. 115). Во время выполнения заданий учащиеся могут использовать все виды словарей.

Задание 1. Запишите отрывок текста под диктовку, заме­няя, где можно глагольные формы прошедшего времени формами настоящего времени.

Воробей тщательно обследовал всю окрестность во­круг памятника и даже рылся ножками в снегу, где обыкно­венно стоял открытый футляр с хлебом. Пытался воробей взлететь и посмотреть, не принес ли ураган каких-нибудь крошек или старых зерен. Однако буря сразу брала воробья и гнала его прочь.

(По А. Платонову.)

Задание 2. Из текста предыдущего задания выберите три глагола, интересных для морфемного анализа, и разберите их.

Задание 3. Указав в скобках вид глагола, образуйте все возможные формы времени.

Настоящее вр.    Прошедшее вр.    Будущее вр.

Начать (      )

Начинать (     )

Начинаться (     )

 

Задание 4. Образуйте от глагола говорить другие глаголы с приставками по-, за-, на-, вы-, при-, до-, у-, от-. Дайте толкование каждого нового слова.

Задание 5. Раскройте скобки, ставя существительные в нужном падеже.

Рассказать (впечатление), поделиться (впечатление); игнорировать (замечание), пренебрегать (замечание); допус­тить (ошибка), пожалеть (ошибка); указывать (недостат­ки), бороться (недостатки); коснуться (многие вопросы), затронуть (многие вопросы).

Задание 6. Образуйте все возможные формы прошедшего времени данных глаголов, поставьте знак ударения.

Понять, начать, принять.

Задание  7. Подберите синонимы к словам идти, гово­рить, быть.

Задание 8. Составьте сочетания существительного с гла­голом в форме прошедшего времени единственного числа. Тюль, скирда, кофе, мозоль.

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Заменили глаголы прошедшего времени формами настоящего времени
2	Производили морфемный разбор глагола. Определили: а) возвратность б) вид в) спряжение г) наклонение д) время е) лицо или род ж) число
3	Определили вид глагола Образовали все формы времени
4	Образовали глаголы с помощью приставок
5	Образовали словосочетания «существительное + глагол»
6	Образовали формы прошедшего времени
7	Подобрали синонимы
8	Составили словосочетания «существительное + глагол в прошедшем времени единственном числе»
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольного диктанта

 

Вы умеете читать небесную книгу?

Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия.

Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.

По облакам мы узнаем погоду. Вот по синему небу про­тянулись белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облач­ные горы. Это вестники грозы.

И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны.

Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи от­крываются нам. Надо только быть внимательным и любить и понимать природу и все, что тебя окружает.

(Г.А.Богданова.)         (101 слово)

 

Схема анализа контрольного диктанта

1) Общая схема на правописание.

2) Задания контрольной работы

1. Озаглавьте текст диктанта.

2. Подчеркнуть основную мысль.

3. Выполните синтаксический разбор.

1-й вариант:  Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.

2-й вариант: В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду.

4. Выпишите три слова с различными орфограммами, обо­значьте их графически.

5. Морфологический разбор глагола.

1-й вариант – находят

2-й вариант – летают

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Озаглавили текст
2	Подчеркнули основную мысль
3	Выполнили синтаксический разбор: а) подчеркнули грамматическую основу; б) подчеркнули второстепенные члены; в) указали части речи; г) дали характеристику предложению;
4	Выписали 3 слова с орфограммами: а) обозначили их графически
5	Морфологический разбор глагола Определили: а) возвратность; б) вид; в) спряжение; г) наклонение; д) время; е) лицо или род; ж) число
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 

Контрольный диктант

 

Медвежонок

Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела, но на желтой земле уже росли блестящие листики брусники.

На краю поляны сохранялись заросли малины.

Я бесшумно срывал ягоды, а впереди какой-то зверь шел, шуршал в листьях, сучки поскрипывали. Я вглядывался в лесную дорожку, хотел понять, кто там разгуливает.

Расположился я на пеньке, стал тихонько свистеть. Зверь остановился, а потом стал ко мне подкрадываться.

Вот из куста высунулся черный нос, показались хитрые глазки. Это был медвежонок. Он вылез из кустарника, при­нялся меня обнюхивать.

В это время я услышал, как в малиннике сучья трещат. Это медведица медвежонка ищет. Надо бежать! Разве мед­ведице объяснишь, что я только поиграть хотел с ее сыночком?

(По Г. Снегиреву.)             (111 слов)

Задания.

1. Выполните морфемный разбор.

1-й вариант – лесного, показались, глазки.

2-й вариант – расположился, (в) малиннике, листики.

 

2. Выполните морфологический разбор глаголов.

1-й вариант – набрел, ищет.

2-й вариант – хотел, объяснишь.

 

3. Выполните синтаксический разбор.

1-й вариант – «Вот из куста высунулся черный нос, показались хищные глазки».

2-й вариант – «Он вылез из кустарника, принялся меня обнюхивать».

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Разбор по составу: Выделили окончание Выделили основу Выделили корень Выделили приставку Выделили суффикс
2	Морфологический разбор глаголов. Определили: возвратность вид спряжение наклонение время лицо или род число
3	Синтаксический разбор. Подчеркнули грамматическую основу. Выделили второстепенные члены. Указали части речи. Дали синтак. характер
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

1. Хороша веревка длинная, а речь – короткая. 2. Ма­теринский гнев что весенний снег: и много его выпадает, да скоро тает. 3. Братская любовь крепче каменных стен. 4. Где сосна взросла, там она и красна. 5. Пеший конному не товарищ. 6. Острый язык – дарование, длинный язык – наказание. 7. Нить должна быть тонкой, а речь откровен­ной. 8. Уверенный выигрывает в бою. 9. Ранний позднему ни в чем не уступит. 10. Мужественный бьется – победы добьется.

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Найти в тексте прилагательное	1
2	Выделить суффикс прилагательного	1
3	Обозначить орфограмму в суффиксе	1
4	Классификации орфограмм	1
5	Определять звуки речи, давать им характеристику	2
6	Выполнять морфемный разбор. Определять: окончание слова основу слова корень слова суффикс слова приставку слова	3 3 3 3 3 3
7	Выполнять словообразовательный разбор. Находить основу, от которой образовано слово. Находить способ образования слова	4 4
8	Выполнять морфологический разбор прилагательного. Определять: разряд степень сравнения полную или краткую форму падеж род	5   5 5 5 5 5
9	Выполнять синтаксический разбор предложения. Определять основу предложения. Выделять второстепенные члены. Указывать части речи. Давать синт. характеристику.	6 6 6 6 6
10	Определять лексическое значение слова. Определять прямое и переносное значение слова	7 7

 

Задания

1. Записать пословицы, обозначить орфограммы в суффиксах прилагательных, выписать по 3 слова по видам орфограмм.

2. Фонетический разбор слов:

1-й вариант – гнев.

2-й вариант – снег.

3. Морфемный разбор:

1-й вариант – весенний, братская, откровенный.

2-й вариант – каменных, длинный, мужественный.

4. Выполнить словообразовательный разбор этих слов.

5. Выполнить морфологический разбор:

1-й вариант – каменных.

2-й вариант – позднему.

6. Выполнить синтаксический разбор предложения:

1-й вариант «Братская любовь крепче каменных стен»

2-й вариант «Уверенный выигрывает в бою»

7. Лексический разбор:

1-й вариант – острый (язык).

2-й вариант – длинный (язык)

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Нашли в тексте прилагательные. Выделили суффиксы прилаг. Нашли орфограммы. Обозначили орфограмму в суффик.
2	Определили звуки речи. Дали им характеристику.
3	Выделили окончание слова Основу Корень Суффикс Приставку
4	Определили основу, от которой обозначено слово. Определили способ образования слова.
5	Определили разряд прилагательных. Степень сравнения Полную или краткую форму Падеж Число Род
6	Выделили основу предложения. Выделили втор. члены предложения. Определили часть речи. Дали характеристику предложению.
7	Определили лексическое значение слова. Определили прямое или переносное значение
Сумма баллов
Отметка

 

 

 

 

Контрольный диктант

 

Встреча в деревне

Владимир Сергеевич работал геологом в одной поиско­вой партии в далекой Сибири. Он приехал в Москву в свое гео­логическое управление с интересными породами, ожидал ре­зультатов их анализов и решил свободные денечки провести у друзей в деревне.

В крепком рюкзаке у него лежали все необходимые по­житки: спортивные брюки, мягкие тапочки, клетчатая ру­башка, садовый нож, полбуханки свежего хлеба. В папке ле­жали любимые фотографии.

Интересно было их рассматривать и слушать захва­тывающие рассказы геолога. Владимир Сергеевич объездил всю нашу огромную страну, был на Диксоне, на Урале. По­том он показал корень женьшеня.

Это был маленький ветвистый корешок бледно-жел­того цвета. Он умещался на ладони и был очень похож на худенького человечка с кривыми ручками и ножками.

(И. Дик)       (110 слов)

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Морфемный разбор слов	1
2	Определять окончание	1
3	Основу	1
4	Корень	1
5	Суффикс	1
6	Приставку	1
7	Морфологический разбор прилагательных. Определять:	2
8	Разряд	2
9	Степень сравнения	2
10	Полная или краткая форма	2
11	Падеж	2
12	Число	2
13	Род	2
14	Находить словосочетание «прилагат. + существ.»	3
15	Определять разряд прилагательного	3
16	Синтаксический разбор. Выделять грам. основу предложения	4 4
17	Выделять втор. гл. предл.	4
18	Определять, какими частями речи выражены члены предложения	4
19	Давать синтаксическую характеристику	4
20	Чертить схему предложения	4

Задания.

1. Выполнить морфемный разбор:

1-й вариант – свободные, провести, тапочки.

2-й вариант – садовый, рассказы, показал.

2. Выполните морфологический разбор имен прилагательных:

1-й вариант – поисковой, интересный.

2-й вариант – худенького, кривыми.

3. Выписать словосочетание «прилагательное + существитель­ное». Определите разряд прилагательного.

4. Выполнить синтаксический разбор предложения:

1-й вариант – «Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в далекой Сибири».

2-й вариант – «Он умещался на ладони и был очень похож на худенького человека с кривыми ручками и ножками».

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Выделили: окончание основу корень суффикс приставку
2	Морфологический разбор Определили: разряд прилагательного степень сравнения полная или краткая форма падеж число род
3	Выделили словосочетание «существ. + прилагат.». Определили разряд прилагательного
4	Синтаксический разбор. Определили грам. основу предложения. Определили втор. члены предложения. Определили какими частями речи выражены члены предложения. Дали синтакс. Характеристику предлож.
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 

Тест

 

Имя числительное

Вариант I

 

1. Укажите строку, в которой приведены простые числительные:

а) шестьсот, сорок, двадцать пять, миллион;

б) три, двести, миллион, пятитысячный;

в) шестьсот, пять тысяч, три седьмых;

г) двадцать два, пять тысяч, пятитысячный, один.

 

2. Найдите собирательное числительное:

а) пять книг; б) одна третья сада; в) двое очков,

 

3. Укажите количественное числительное:

а) двадцатый век;

б) три стола;

в) первое сентября.

 

4. Нужен ли ь в числительных девятисот, восем..надцать?

A. В 1-м слове ъ нужен, во 2-м – не нужен.

Б. В 1-м слове ъ не нужен, во 2-м – нужен.

B. В обоих словах ь не нужен.

Г. В обоих словах ь нужен.

 

5.  Поставьте числительные девяносто, восемьсот в род. падеже:

а) девяносто, восемьсот; б) девяноста, восьмисот;

в) девяносто, восьмисот; г) девяноста, восемьсот.

 

6. Выберите правильный ответ.

A. Поезд прибыл на станцию в восемь часов десять минут.

Б. Поезд прибыл на станцию в восемь часов десять минут.

B. Поезд прибыл на станцию в восемь часов десять минут.

 

7. Найдите правильный ответ. Укажите столбик: а), 6), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы или их от­сутствие (прочерк) соответствуют пропущенным в данных сло­вах буквам:

 

а)      б)      в)       г)

         четыр..мя словами                                    ь        -        ь        -

         сем..сот страниц                                        ь        -        ь        -

         шест..надцать лет                                      ь        -        -        -

         пят..десят человек                                     ь        -        ь        ь

 

8. Как нужно писать слова (семи)тысячный, (двадцати)(семи)миллионный (слитно, раздельно или через дефис). Выбе­рите правильный ответ.

A. 1-е слово нужно писать слитно, 2-е – раздель­но.

Б. Оба слова нужно писать через дефис.

B. Оба слова нужно писать слитно.

Г. Оба слова нужно писать раздельно.

 

9. Поставьте числительное 147-й в дат. и твор. падежах:

а) ста сорока семи, сто сорок седьмым;

б) ста сорок седьмому, ста сорок седьмым;

в) сто сорок седьмому, сто сорок седьмым;

г) сто сорок седьмым, ста сорока седьмым.

 

10. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 7:

 

а)      б)       в)       г)

ми..иард                                                    л        лл     лл     л

оди..адцать                                               нн      н       нн     н

ба..ейн                                                       с        с        сс      сс

те..итория                                                 р       рр     рр     рр

к..институция                                            а        а        о       о

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Определять простые числительные	1
2	Определять собирательные числительные	2
3	Определять количественные числительные	3
4	Определять наличие 6 знака	4
5	Изменять по падежам числ. «девяносто»	5
6	Определять числительное как член предложения	6
7	Определять падеж. окончание числительных	7
8	Определять слитное, дефисное написание числительных	8
9	Уметь образовывать форму твор. падежа числительных	9
10	Правописание удвоенной согласной в числительном

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Определили простое числительное
2	Определили собират. числительное
3	Определили количественное числительное
4	Определили ь знак в числительном
5	Изменили по падежам «90»
6	Определили числительное как член предложения
7	Определили падежные окончания числительных
8	Определили слитное, дефисное написание числительных
9	Образовали форму твор. падежа числительных
10	Определили написание удвоенной согласной в числительных
Сумма баллов
Отметка

 

 

 

 

Зачет по теме «Числительное»

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Определять правописание удвоенной согласной в числительных	1
2	Уметь заменить цифры словами	2
3	Определять какой частью речи являются счетные слова в тексте	3
4	Определять грамматические ошибки при использовании числительных	4
5	Умень использовать имена числительные в творческой работе	5

 

I. Словарный диктант.

Центнер, тонна, миллиард, миллион, одиннадцать, тринадцать, шестьдесят, триста, четыреста, трехъярусный, трехпалубный, пребывание на работе, по прибытии в город, при въезде в гараж, к двенадцати прибавить пятнадцать, на трехсотом километре, четыреста восемьдесят семь экземпля­ров, в тысяча девятьсот семьдесят восьмом году.

II. Проверка знаний и умений.

Выполнение заданий в группах.

 

Задание II.

Карточка №1

1. Прочитайте текст. Спишите, заменяя цифры словами. Расставьте недостающие знаки пре­пинания. Подчеркните грамматические основы в сложных предложениях.

 

Языки мира

На проходившем в 1972 году в Испании конгрессе лингвистов ученые подсчитали что сейчас на земном шаре существует 2976 языков. Причем 1200 из них приходится на 17,5 тысяч американских индейцев. А две трети населения земного шара пользуются всего лишь 13 языками. Это так назы­ваемые «великие языки», на каждом из них говорит не менее 50 миллионов человек. Распространены эти 13 языков в 65 странах.

 

2. Слово сто и сотня обозначают одно и то же. Являются ли оба этих слова числительными? Докажите письменно.

 

Карточка №2

1. Прочитайте, спишите, заменяя цифры словами. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, подчеркните грамматические основы в сложных предложе­ниях.

 

В наступлени.. на Москву уча(?)ствовало 1708000 отборных, отлично вооруженных немецких вояк. Фашисты (не)сомневались что успех близок.

Но немецко(фашистские) войска потерпели сокрушительное поражение. 1300 танков, 2500 орудий и много другой вое(н, нн)ой техник.. было разгромлено на полях Подмосковья.

Мы никогда (не) забуд..м тех кто самоотверженно сражался на подступах к столице, тех без..мя(н, нн)ых героев что отдали за нее свои жизни.

 

2. Укажите, какие это части речи.

Третий, трешка, три, тройка, трижды, втроем, утроить, трое, втрое.

 

Задание III

Карточка №1

1. Прочитайте текст.

 

Почему вода гасит огонь?

Во-первых, прикасаясь к горящему предмету, вода превращается в пар, отнимая при этом мно­го теплоты у горящего тела; чтобы превратить «крутой» кипяток в пар, нужно впятеро с лишком больше теплоты, чем для нагревания этого же количества холодной воды до 100 градусов.

Во-вторых, пары, образующиеся при этом, занимают объем, в сотни раз больший, чем поро­дившая их вода; окружая горящее тело, пары оттесняют воздух, а без воздуха горение невозможно.

(По Я. Перельману).

 

2. Определите, какой частью речи являются счетные слова в тексте.

3. Составьте текст-рассуждение на тему: «Почему вода превращается в лед?», сохранив опор­ные слова «во-первых», «во-вторых».

 

Карточка №2

1. Составьте текст-описание «Город Кижи», используя выборочно материалы из очерка Г. Грод­ненского.

 

Сходим с теплохода на берег острова и сразу попадаем в сказку. Стоит перед нами затейливый теремок, удивительной красоты деревянный храм. Все вместе купола похожи на шлем русского вои­на. Это памятник воинской победы русских над шведами. Без единого гвоздя, одним топором, из ме­стного прионежского леса создано это чудо зодчества русского и стоит уже 370 лет. Не дошли до нас имена искусных рукодельцев.

Пройдемся по всему островку. На каждом шагу нас встретят строительные диковинки: деревян­ная колоколенка, редкой красоты часовня, которой более 600 лет. Тут и ветряная мельница, и ста­ринные дома в узорном убранстве.

Из разных мест Заонежья свезли в этот музей под открытым небом наиболее ценные построй­ки, чтобы сохранить красоту и поучительность прежнего искусства.

 

2. С какими числительными могут сочетаться существительные: «бег, серебро, ножницы, пер­чатка, спортсмен, ученица»?

 

Задание IV

Карточка №1

1. В каком сочетании нет грамматической ошибки? Запишите его. Остальные запишите в пра­вильном виде.

1) К восемь целых две пятых прибавить шесть.

2) Трое подружек.

3) С двухстами книгами.

4) Четверо медвежат.

 

2. Запишите условие задачи, заменяя цифры словами. Попробуйте решить эту задачу и изложи­те решение в письменном виде.

Пять землекопов за 5 часов вскапывают 5 метров канавы. Сколько землекопов за 100 часов вы­копают 100 метров канавы?

 

Карточка №2

1. Запишите, заменяя цифры словами.

В древнегреческом языке слово «стадион» называло меру длины, равную 600 греческим фу­там, иначе 125 шагам.

 

2. Запишите условие задачи, заменяя цифры словами. Попробуйте решить эту задачу, запиши­те это решение.

Бригада из 6 плотников и столяра взялась выполнить одну работу. Каждый плотник заработал по 20 рублей, столяр же на 3 рубля больше, чем заработал в среднем каждый из семерых членов бригады.

Сколько же заработал столяр? Сколько стоила вся работа?

 

Задание V

Карточка №1

1. Составьте свод правил об орфографии имен числительных. Каждое из правил сопровождай­те несколькими примерами.

2. Напишите отчет о проделанной вами работе за предшествующую неделю.

 

Карточка №2

1. Составьте расписку в получении какого-либо инвентаря.

2. Запишите ответ на вопрос: что я знаю из истории имен числительных?

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Определили правописание удвоенной согласной в числительных
2	Заменили цифры словами
3	Определили как часть речи счетные слова
4	Определили грамматические ошибки при употреблении числительных
5	Использовали имена числительные в творческой работе
Сумма баллов
Отметка

 

 

 

Контрольный диктант

 

Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, садах, у проезжих дорог. Немало растет ее по берегам лесных речонок, вдоль ручьев. Люди по-разному называют иву.

Еще не зазеленел по-весеннему лес, а уж цветет, отражаясь в талой воде желты­ми пуховками, нежная ива. Чуть-чуть пригреет солнце – вьются над цветущими ивами, собирая золотую пыльцу, вылетевшие из ульев пчелы.

Ива – неприхотливое дерево. Можно срубить или срезать ее тонкий ствол и воткнуть даже неглубоко в землю – примется, пустит корни, начнет расти.

В ивовых зарослях с начала весны поселяются соловьи и без устали распевают свои песни. Корни ив защищают от размыва вешней водой устроенные людьми плотины. Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего ветра, негромко шепчется ива, обнажая серебристую изнанку своих листьев.

Как хороша эта ива, свесившаяся вниз над водой, в которой отражаются небо и циника, плывущие вдаль. (129 слов.)

(По И. Соколову-Микитову.)

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Определить наречие как часть речи	1
2	Морфологический разбор наречия. Определять разряд по значению. Определять неуспеваемость. Определять степени сравнения.	2 2 2 2
3	Синтаксический разбор предложения. Определять грамматическую основу. Определять синтаксическую роль наречия в предложении.	3 3 3

 

Задания.

1. Выписать 2 наречия из текста.

2. Морфологический разбор наречия:

1-й вариант – повсюду.

2-й вариант – по-весеннему.

3. Синтаксический разбор предложения:

1-й вариант – Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, садах, у проезжих дорог.

2-й вариант – Люди по-разному называют иву.

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Определили наречие как часть речи
2	Определили разряд наречия по значению. Определили неизменяемость наречия.
3	Синтаксический разбор. Определили граммат. основу предложения. Определили синтаксическую роль наречия в предложении.
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 

Контрольный диктант с грамматическим заданием

 

В самолете во время грозы

Небольшой, но мощный самолет набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречно­го ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упря­мо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там пере­ждать грозу.

Все отважные пассажиры молчат, многие задергива­ют шторы, чтобы не видеть страшной черной тучи. Только мальчик нарочно смотрит в окно, будто видит все по-новому. Ему не тяжело, ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят назло стихии.

Вдруг самолет клюнул носом и стремительно несется к земле. Летчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.

Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолет катит по твердой бетонной дорожке.

(В. Железников)            (111 слов)

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Определять морфемы, из которых состоит слово	1
2	Определять фонетический состав слова	2
3	Определять звуки речи	2
4	Морфологический разбор наречия. Определять разряд наречия по значению	3
5	Определять степень сравнения наречия	3

 

Задания.

1. Выполнить морфемный разбор:

1-й вариант – набирает, воздушные, (в) самолете.

2-й вариант – проскочить, (по) бетонной, несется.

2. Выполнить фонетический разбор:

обшивка – 1 вариант; несется – 2 вариант.

3. Морфологический разбор наречия:

1-й вариант – часто.

2-й вариант – вдруг.

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Определили морфемы
2	Определили фонетический состав слова. Определили звуки речи
3	Морфологический разбор наречия. Определили разряд наречия по значению. Степень сравнения наречия
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 

Контрольный диктант с грамматическим заданием

 

Дуб

Дуб – совершенно удивительное растение. Во-первых, он растет сотни лет. Молния опалит его огнем, но весной заново распустятся на черных ветках зеленые листочки.

Во-вторых, дуб начинает распускаться позже всех де­ревьев. Лес уже зеленый, а дуб чернеет в чистом поле. Зато, в-третьих, дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе свернутся креп­ко-крепко в трубочки и не опадают всю зиму.

В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живет сыч и зимует летучая мышь.

Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут мо­лодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тя­желые желуди. Это сойка осенью спрятала желуди и забыла о них, а они мало-помалу проросли.

(По Г. Снегиреву.)         (109 слов)

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
	Синтаксический разбор предложения
1	Определять грамматическую основу предложения	1
2	Определять второстепенные члены предложения	1
3	Определять части речи	1
4	Определять синтакс. характеристику предложения. Морфологический разбор наречия.	1
5	Определять разряд наречия по значению	2
6	Определять степень сравнения наречия	2

 

Задания.

1. Выполнить синтаксический разбор предложения:

1-й вариант – Во-вторых, дуб начинает распускаться позже всех деревьев.

2-й вариант – Ветер не мог занести туда тяжелые желуди.

2. Выполнить морфологический разбор наречий:

1-й вариант – Позже всех, крепко-крепко.

2-й вариант – Дольше всех, мало-помалу.

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Определили грамматическую основу предложения
	Определили второстепенные члены предложения
	Определили части речи
	Дали синтаксическую характеристику предложения
2	Определили разряд наречия по значению
	Определили степень сравнения наречия
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 

Контрольная работа

 

Летняя гроза

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, он готовится к бою. Сильный порыв ветра резко вырывается из-за вершин деревьев, кру­жится черной пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили сверху по листьям первые крупные капли дож­дя, и вскоре на землю наотмашь обрушилась стена холодной воды. Справа сверкнула молния, прокатился по небу рокочу­щий гром.

Насколько быстро проходит летняя гроза! Вот чуть-чуть светлеет слева туманная даль. Небо начинает голу­беть. Где-то над полем, над лесом, над водной гладью плы­вет легкий прозрачный пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и ярко-ярко блестят на солнце дождинки.

(По Б. Тимофееву)         (104 слова)

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Определять различные орфограммы в словах	1
2	Графические обозначать орфограммы	1
3	Синтаксический разбор простого предложения	2
4	Морфологический разбор местоимения. Определять разряд по значению	3 3
5	Лицо	3
6	Падеж	3
7	Число	3
8	Род	3

 

Задания.

1. Выписать 5 слов с различными орфограммами. Обо­значить условия выбора орфограмм.

2. Синтаксический разбор предло­жения.

1-й вариант – Вот чуть-чуть светлеет слева туманная даль.

2-й вариант – Это капают с деревьев и ярко-ярко блестят на солнце дождинки.

3. Выполнить морфологический разбор местоимения.

1-й – он.

2-й вариант – меня.

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Определили орфограммы. Графически обозначили
2	Выполнили синтаксический разбор простого предложения
3	Морфологический разбор местоимения. Определили разряд
	Лицо
	Падеж
	Число
	Род
Сумма баллов
Отметка

 

Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 6-м классе

 

Контрольный анализ текста

 

Самые мя..кие, трогательные стихи книги и к..ртины написаны рус.кими поэтами и художниками об осени. Левитан, так же как и Пушкин, и Тютчев, и многие другие, ждал осени как самого дорого., и мимолетно.. врем..ни года.

Осень сн..мала с лесов полей со всей пр..роды густые цвета, смывала дождями зелень. Рощи делались сквозными. Темные краски лета см.. нялись ро..ким з..лотым пурпуром и сер..бром. Воздух был чищ.., холоднее, и дали были гораздо глубж.., чем летом.

Левитан оставил около ста осен..их картин. На них зн..комые с детства вещи: маленькие реки, кружащие в медлен..ых вод..воротах палую листву; одинокие золотые березы; небо, похожее на тон­кий лед; к..сматые дожди по лесным порубкам. Во всех пейзажах луч..ше всего передана п..чаль пр..щальных дней, осен..их листьев, тихого, чудесного перед холодом, предзимнего со..нца.

(К. Паустовский.)

 

Кодификатор

№ умения	Проверяемое умение	№ задания
1	Озаглавить текста	1
2	Доказать, что это текст	2
3	Определять основную мысль текста	3
4	Определять тему текста	3
5	Определять стиль текста	4
6	Определять тип речи	4
7	Расставить знаки препинания	5
8	Вставить пропущенные буквы	5
9	Выписать из текста эпитеты	6
10	Выписать из текста метафоры	6
11	Определить лексическое значение слова «пейзаж»	7
12	Разбор по составу: «трогательные, холоднее»	8
13	Морфологический разбор имени прилагательного	9
14	Найти прилагательное в форме сравн. степени	10
15	Определять члены предложения (синт. разбор)	11

 

Задание

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3. Определите тему, основную мысль текста.

4. Определите стиль и тип текста.

5. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. Выпишите из текста 3-4 слова, в которых все согласные – звонкие. Сделайте фонетическую транскрипцию этих слов. Объясните, как вы понимаете выражение «Рощи делались сквозными».

6. Выпишите из текста:

Эпитеты _________________________________________

метафоры ________________________________________

7. Определите лексическое значение слова «пейзаж».

8. Разберите по составу: «трогательные», «художниками», «холоднее».

9. Произведите морфологический разбор имени прилагательного.

(Самого) дорог..  (врем..ни года) ________________________

 

 

Схема анализа

№ задания	Фамилия, имя учащегося       Действия учащихся
1	Озаглавили текст
2	Доказали, что это текст
3	Определили основную мысль
4	Определили тему текста
5	Определили стиль текста
6	Определили тип речи
7	Расставили знаки препинания
8	Вставили пропущенные буквы
9	Выписали из текста эпитеты
10	Выписали из текста метафоры
11	Определили лексическое значение «пейзаж»
12	Разобрали по составу
13	Выполнили морфологический разбор
14	Нашли прилагательное в форме ср. ст.
15	Выполнили синтаксический разбор предложения
Сумма баллов
Отметка

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение для учителя и для учащихся

 

Для учителя:

1.     Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6 класс. Под редакци­ей С.Н. Пименевой. – М.: Дрофа, 2010.

2.     Никитина Е.И. Уроки развития речи: 6 класс. – М.: Дрофа 2012.

3.     Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2012.

4.     Колоколоцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции картин). 5-7 классы. Учебно-наглядное пособие. – М.: Дрофа, 2010.

5.     Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2012.

6.     Герасименко Н.А. Русский язык. Глагол. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2012.

7.     Скобликова Г.С. Обобщающая работа по орфографии. – М.: Дрофа, 2012.

8.     Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Дрофа, 2012.

9.     Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. – М.: Дрофа, 2014.

10. Петровская С.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 6 класс – М.: Дрофа, 2010.

11. Капинос В.И. и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2014.

12. Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса. 5-7 классы – М.: Дрофа, 2010.

13. Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения. 5-9 классы – М.: Просвещение, 1998.

 

Для учащихся:

1.     Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник. – М.: Дрофа, 2014.

2.     Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник / Под редакцией Г.К Лидман-Орловой. – М.: Дрофа, 2012.

3.     Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи: 6 класс. – М.: Дрофа, 2014.

4.     Пименова С.Н. и др. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку: 6 класс – М.: Дрофа, 2012.

5.     Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. – М.: Дрофа, 2012.

6.     Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2010.

7.     Львова С.И. За страницами школьного учебника русского языка. 6 класс. – М.: Дрофа, 2010.

8.     Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. – М.: Дрофа, 2010.

9.     Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. Книга для учащихся / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1994.

10. Львова С.И. Практикум по русскому языку: 6 класс. Пособие для учащихся / С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2012.