Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Бабайцева
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 7 класс. Бабайцева

библиотека
материалов


Муниципальное казённое образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» сельского поселения «Село Хурба»

Комсомольского муниципального района Хабаровского края


Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании МО заместитель директора Директор МКОУ СОШ №2

Руководитель школы по УВР с.п. «Село Хурба»

Боробова Е.В. Самсонова Н.Н. Артёменко Е.Н.

_________________ ____________________ ____________________

Протокол № _____ Приказ №___________

от « » ____2013 г. от « » ____2013 г.








Рабочая программа

по русскому языку

в 7 классе




Составитель:

учитель русского языка

и литературы

Блинова Людмила Николаевна






2013-2014 учебный год





Пояснительная записка

Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008. Принцип построения программы линейный.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

Эти цели обусловливают следующие задачи:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей и задач осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

При сопоставлении Примерной и авторской программ выявлено, что в авторской программе отсутствуют следующие дидактические единицы:


Раздел программы

Дидактические единицы для изучения

Морфология

  • Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи.

  • Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в тексте.

  • Отличие служебных частей речи от самостоятельных.

  • Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий.

  • Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.

  • Использование словарей грамматических трудностей русского языка.


Названные дидактические единицы включены в изучение в соответствии с Примерной программой.

В Примерной программе выделен раздел «Речевая деятельность» (аудирование, чтение, гово­рение, письмо) и раздел «Культура речи», что позволяет определить одно из приоритетных направ­лений в обучении русскому языку: усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного ис­пользования языковых средств в разных условиях общения.

Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой:

  • Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2002

  • Русский язык. Практика.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н.Пименова, А.П.Еремееева, А.Ю.Купалова и др.; под редакцией С.Н.Пименовой. – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2002

  • Русская речь. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – 16-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2009

Рабочая программа рассчитана на 140 (115+25) учебных часов, в неделю – 4

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.

Формы организации учебного процесса:

  • индивидуальные;

  • групповые;

  • индивидуально-групповые;

  • фронтальные;

  • практикумы

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля:

  • наблюдение, беседа,

  • фронтальный опрос,

  • опрос в парах,

  • практикум,

  • диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями),

  • тесты,

  • комплексный анализ текста,

  • устные рассказы по плану на лингвистические темы,

  • сочинения,

  • изложения.



Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры.

Уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

  • адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемо­го на слух;

  • выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;

  • составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

  • обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одно­классника;

чтение:

  • дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую и аргументирующую;

  • находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

  • проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.);

  • составлять тезисный план исходного текста;

  • владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения, прогнозировать со­держание текста по данному началу;

  • с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;

говорение:

  • сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выра­зительные языковые речевые средства;

  • создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;

  • строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;

  • формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.;

  • размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содер­жания, соблюдать основные грамматические и лексические нормы современного русского литератур­ного языка, нормы устной речи (орфоэпические и интонационные);

  • уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом рече­вой ситуации;

письмо:

  • сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выра­зительные и речевые средства;

  • создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

  • писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискусси­онного характера;

  • соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литера­турного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

  • уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

  • использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании тек­ста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразователь­ной, грамматической синонимии;

  • анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;

  • рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построе­нию связного текста;

  • устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значе­нием;

  • определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;

фонетика и орфоэпия:

  • проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

  • правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;

  • анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

  • по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;

  • объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб­разовательный анализ и морфемные модели слов разных частей речи;

  • определять способы образования слов разных частей речи;

  • анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря;

  • составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи);

  • с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;

лексикология и фразеология:

  • соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

  • толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

  • пользоваться различными видами лексических словарей;

  • находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;

  • использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

  • проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры упот­ребления слова в переносном значении;

морфология:

  • различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить мофологический разбор слов всех частей речи;

  • правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

  • использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

орфография:

  • владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

  • учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;

  • аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;

синтаксис и пунктуация:

  • составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

  • определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;

  • различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;

  • использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;

  • соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

  • устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;

  • самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.


















Содержание программы учебного предмета

7 КЛАСС (115 ч +25ч)

Введение

Литературный русский язык. Нормы литератур­ного языка, их изменчивость (1 ч).


Повторение изученного в 5—6 классах (8 ч).


Причастие (34 ч)

Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические при­знаки.

Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам; согласование с существительным; наличие пол­ной и краткой форм, их роль в предложении.

Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).

Действительные и страдательные причастия. Причастный оборот. Выделение запятыми причастного оборота, стоя­щего после определяемого слова.

Словообразование действительных причастий. Правописание гласных в суффиксах действи­тельных причастий настоящего времени.

Правописание гласных перед суффиксами -вш-и -ш-.

Словообразование страдательных причастий.

Правописание гласных в суффиксах страдатель­ных причастий настоящего времени.

Правописание согласных в суффиксах страда­тельных причастий прошедшего времени.

Правописание е — ё после шипящих в суффик­сах страдательных причастий прошедшего вре­мени.

Правописание н в кратких формах страдатель­ных причастий.

Правописание гласных в причастиях перед нн и н.

Правописание нн в причастиях и н в омонимич­ных прилагательных.

Правописание не с причастиями.


Деепричастие (10 ч)

Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические при­знаки.

Признаки глагола и наречия у деепричастия. Правописание не с деепричастиями. Деепричастный оборот.

Выделение запятыми деепричастного оборота. Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 ч)


Служебные части речи

Общее понятие о служебных частях речи (1ч).


Предлог (10 ч)

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.

Разряды предлогов по значению. Многознач­ность некоторых предлогов.

Группы предлогов по происхождению: непроиз­водные и производные.

Простые и составные предлоги.

Переход других частей речи в предлоги (в тече­ние, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.).

Раздельное написание производных предлогов.

Слитное написание производных предлогов.

Буква е на конце предлогов в течение, в про­должение, вследствие.


Союз (10 ч)

Понятие о союзе.

Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей текста.

Простые и составные союзы.

Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.

Сочинительные союзы: соединительные, проти­вительные, разделительные. Одиночные и повто­ряющиеся союзы.

Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложе­ниях.

Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.

Запятая при однородных членах и в сложносочи­ненном предложении.

Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях.

Разряды под­чинительных союзов по значению: временные, про­странственные, причинные, условные, сравнитель­ные, следственные, изъяснительные.

Правописание составных подчинительных сою­зов.

Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).


Частица (17 ч)

Понятие о частицах.

Разряды частиц по значе­нию и употреблению.

Правописание ней ни с различными частями ре­чи (обобщение).

Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.


Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные (1 .)

Междометие (3 ч)

Понятие о междометии. Основные функции междометий.

Разряды междометий. Звукоподражательные слова.

Знаки препинания при междометиях.


Повторение (19ч.)


Развитие речи

Описание общего вида местности.

Описание действий (трудовых процессов).

Описание действий (в спорте).

Рассказ на основе услышанного.

Сообщение.

Отзыв о книге.

Характеристика литературного героя.

Общая характеристика публицистического стиля.

Союз как средство связи предложений и частей текста.


Формы и средства контроля

В соответствии с требованиями Инструктивно-методического письма о преподавании русского языка в 2013-2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края плановых контрольных работ :


  • Контрольных диктантов - 4

  • Контрольное тестирование – 2

  • Изложение – 2

  • Сочинение – 2

  • Контрольных словарных диктантов-4

  • Письмо по памяти-4


п/п

урока

Вид работы

Дата

9-10

Контрольный диктант по теме: «Повторение изученного в 6 классе»



20

Письмо оп памяти


27-28

Сочинение


33

Контрольный словарный диктант


42

Письмо по памяти


50

Контрольное тестирование по теме: «Причастие»


58

Контрольный словарный диктант


61-62

Контрольный диктант по теме «Причастие и деепричастие»


64

Контрольное тестирование по теме: «Деепричастие»


71-72

Изложение по теме: «Предлог»


80-81

Контрольный диктант по теме: «Предлог»


87

Письмо по памяти


94

Контрольный словарный диктант



97-98

Сочинение


110

Контрольный словарный диктант


115

Письмо по памяти


120-121

Контрольный годовой диктант


126-127

Изложение по теме: «Повторение»


Поурочное календарное планирование




п/п

Дата

Основное содержание программного материала

Основные знания, умения, навыки

Словарная работа

Подготовка

к ЕГЭ

Домашнее

задание

1

Литературный русский язык.

Понимать роль русского языка как средства общения в межнацио­нальном коллективе, бережно и сознательно относиться к русско­му языку как национальной ценно­сти


А1, 2

Упр.№8

2

Повторение языковых норм

Уметь опознавать части речи, знать их морфологические и грам­матические признаки, определять функцию в предложении и тексте, употреблять в речи

Рекомендация

Упр.№13

3

Повторение морфологии

Уметь опознавать части речи, знать их морфологические и грам­матические признаки, определять функцию в предложении и тексте, употреблять в речи

Упр.№19

4

Повторение орфограмм-гласных

Уметь находить орфограммы в морфемах, опознавать части речи, безошибочно писать, группиро­вать слова по видам орфограмм

А15

Упр.№26

5

Повторение орфограмм-согласных

Правильно выбирать форму гла­гола, соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте, без­ошибочно писать, обозначая ор­фограммы в глаголах и наречиях

А15

Упр.№31

6

Повторение синтаксиса и пунктуации

Уметь выделять знаками препина­ния обращения, вводные слова, однородные члены предложения, видеть структуру предложения, конструировать предложения, со­ставлять схемы, употреблять осложненные простые предложения в речи, соблюдать на письме пунк­туационные нормы

А19

Упр.№38

7

Р/р. Что такое текст

Уметь находить признаки, текста, аргументировано доказывать принадлежность к тексту, вырази­тельно читать, соблюдая правильную интонацию, озаглавливать текст, определять его тем, основ­ную мысль, средства связи пред­ложений в тексте

§1 «Русская речь», подготовить упр.13, §13-28 «Теория», упр.22 «Практика»

8

Повторение грамматических разборов

Упр.№50, 52

9

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 6 классе» по упр. 52

Уметь воспроизводить аудируе­мый текст на письме, соблюдая орфографические и пунктуацион­ные нормы

Повторить все виды разборов.

10

Анализ контрольного диктанта

Стремлению3

11

Понятие о причастии

Знать общее грамматическое зна­чение причастия, морфологиче­ские признаки и синтаксическую роль в предложении, опознавать причастия в предложении и тек­сте, отличать причастия от прила­гательных, понимать значения причастий при сопоставлении с глаголом и прилагательным


А10

§132, упр. №58

12

Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические при­знаки.

Уметь аргументировано доказы­вать принадлежность слова к при­частиям по совокупности призна­ков, определять его функцию в предложении, отличать причастия от прилагательных

Президиум

Президент

В2

§132, упр. №59, 67.

13

Признаки прилагательного у причастия

Определять грамматические при­знаки причастия, уметь строить рассуждение в научном стиле на основе образца доказательств в опорных материалах, согласовы­вать причастие с определяемым существительным, определять условия выбора гласных в оконча­ниях причастий


В2

§133, упр. №74

14

Закрепление о признаках прилагательного у причастия

Уметь правильно согласовывать причастия с определяемыми сло­вами, расположенными дистантно, отличать причастия от прилага­тельных


А3

§133, упр. №78, 79

15

Признаки глагола у причастия

Уметь определять признаки глаго­ла у причастия, соблюдать видовременную соотнесенность упот­ребляемых в предложении при­частий с формой глагола-сказуемого


В2

§134, упр. №85

16

Закрепление признаков глагола у причастия

Уметь определять признаки глаго­ла у причастия, соблюдать видовременную соотнесенность упот­ребляемых в предложении при­частий с формой глагола-сказуемого


А3

§134 , упр. №82

17

Р/р. Типы речи. Описание общего вида местности.

Уметь описывать местность с пози­ции наблюдателя (автора описа­ния), использовать нужный тип речи при создании текста, выразительно читать текст, употреблять глаголы, выступающие в роли однородных членов, уметь создавать связный текст, соблюдая композицию описа­ния, определяя границы темы



; § 134 («Теория»), упр. 71, подготовить упр. 72 («Практика»).

18

Действительные и страдательные причастия.

Знать отличия действительных и страдательных причастий, отли­чать действительные причастия от страдательных, аргументировано Доказывать принадлежность слова к действительному или; страда­тельному причастиям по совокупности признаков, уметь конструи­ровать предложения с причастным оборотом, правильно ставить зна­ки препинания


В2

§134 , упр.№129

19

Закрепление действительных и страдательных причастий

Уметь образовывать действитель­ные причастия настоящего време­ни, обосновывать выбор гласной в суффиксах


А10

§134 , упр.№131, 132

20

Причастный оборот.



Письмо оп памяти

Уметь определять границы прича­стного оборота, составлять инто­национные схемы, устанавливать связь причастия с определяемыми и зависимыми словами, понимать отличия зависимого слов от оп­ределяемого

Причастие

Причастный

А20

§135 , упр.№92

21

Закрепление причастного оборота

Уметь выделять интонацией при­частный оборот в устной и пунктуационно - в письменной речи, правильно определять синтаксическую роль причастного оборота, предупреждать ошибки в употреб­лении причастного оборота, стро­ить предложения синонимичных конструкций

Прибывшие

А20

§134 , упр.№96, 97

22

Выделение запятыми причастного оборота, стоя­щего после определяемого слова.

Уметь графически обозначать причастный оборот, использовать причастные обороты в речи, кон­струировать предложения с при­частным оборотом, выделять при­частный оборот на письме и в устной речи


А20

§134 , упр.№102

23

Закрепление пунктуации причастного оборота



Суверенный

Государство

А20

§134 , упр.№110, 112

24

Словообразование действительных причастий.

Знать отличия действительных и страдательных причастий, отли­чать действительные причастия от страдательных, аргументировано Доказывать принадлежность слова к действительному или; страда­тельному причастиям по совокупности признаков, уметь конструи­ровать предложения с причастным оборотом, правильно ставить зна­ки препинания



§134 , упр.№129

25

Правописание гласных в суффиксах действи­тельных причастий настоящего времени.

Уметь образовывать действитель­ные причастия настоящего време­ни, обосновывать выбор гласной в суффиксах


А17

§136 , упр.№139

26

Закрепление правописания гласных в суффиксах действи­тельных причастий настоящего времени.

Уметь образовывать действитель­ные причастия настоящего време­ни, обосновывать выбор гласной в суффиксах


А17

§136 , упр.№142

27

Р/р. Подготовка к сочинению –описанию по картине К.С.Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»

Уметь связно писать текст по картине, соблюдая все признаки текста, использовать вырази­тельные средства языка в тек­сте-описании



§ 134 («Теория»), упр. 71, подготовить

28

Р/р. Написание сочинения -описания по картине К.С.Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»

§ 134 подготовить упр. 72 («Практика»).

29

Правописание гласных перед суффиксами -вш-и -ш-.

Знать способы образования дей­ствительных причастий настояще­го времени, уметь образовывать действительные причастия, обос­новывать выбор гласной в суф­фиксах


Восстание

Прогресс

А18

§136, упр.№158,

30

Закрепление правописания гласных перед суффиксами -вш-и -ш-.

Знать способы образования дей­ствительных причастий настояще­го времени, уметь образовывать действительные причастия, обос­новывать выбор гласной в суф­фиксах


А18

§136, упр.№159

31

Словообразование страдательных причастий.



Знать способы образования стра­дательных причастий настоящего времени, обосновывать выбор гласной в суффиксах ОМ, ЕМ, ИМ, уметь выделять знаками препина­ния причастный оборот в предло­жении. Правильно писать гласную перед суффиксом страдательного причастия



§137, упр.№150

32

Правописание гласных в суффиксах страдатель­ных причастий настоящего времени.

Знать способы образования стра­дательных причастий настоящего времени, обосновывать выбор гласной в суффиксах ОМ, ЕМ, ИМ, уметь выделять знаками препина­ния причастный оборот в предло­жении. Правильно писать гласную перед суффиксом страдательного причастия


А18

§137 , упр.№146

Подготовиться к к/сл. д.

33

Закрепление правописания гласных в суффиксах страдатель­ных причастий настоящего времени.


Контрольный словарный диктант

Уметь правильно писать суффик­сы страдательных причастий на­стоящего времени, аргументиро­ванно доказывать свой выбор, со­гласовывать причастия с опреде­ляемыми словами, анализировать роль причастия в тексте/выделять знаками препинания причастный оборот в предложении


А18

§137 , упр.№154

34

Правописание согласных в суффиксах страда­тельных причастий прошедшего времени.

Знать способы образования дей­ствительных причастий прошед­шего времени, правописание гласной перед суффиксами при­частий,

уметь правильно писать причас­тия, обосновывая выбор гласной перед суффиксом, опознавать действительные причастия про­шедшего времени по суффиксу, соблюдать орфоэпические нормы при произнесении причастия


А18

§136, упр.№161

35

Закрепление правописания согласных в суффиксах страда­тельных причастий прошедшего времени.

Уметь правильно писать причас­тия, аргументированно доказы­вать написание причастий


А18

§136 , упр.№162

36

Правописание е — ё после шипящих в суффик­сах страдательных причастий прошедшего вре­мени.

Уметь объяснять и обозначать орфограммы «Гласные после ши­пящих», соблюдать орфоэпиче­ские нормы


А18

§137 , упр.№170

2 ч-ть

37

Закрепление правописания е — ё после шипящих в суффик­сах страдательных причастий прошедшего вре­мени.

Уметь объяснять и обозначать орфограммы «Гласные после ши­пящих», соблюдать орфоэпиче­ские нормы


А18

§137, упр.№168

38

Правописание н в кратких формах страдатель­ных причастий.

Знать, как образуется краткая форма причастия, уметь правиль­но употреблять их в собственной речи, соблюдать нормы орфоэпии


А12

§137, 138, упр.№191

39

Закрепление правописания н в кратких формах страдатель­ных причастий.

Уметь отличать краткие страда­тельные причастия, краткие при­лагательные и наречия, опреде­лять их синтаксическую функцию в предложении, правильно употреб­лять в речи


А12

§137, 138 , упр.№199

40

Р/р. Описание действий(трудовых процессов).

Углубление и обобщение знаний как типа речи; формирование навыка построения текста описания трудовых процессов, умения использовать в тексте художественно-изобразительные средства языка.



§ 3 («Русская речь»), упр. 39 («Русская

Речь»

41

Правописание гласных в причастиях перед нн и н.

Уметь объяснять и правильно пи­сать суффиксы радетельных причастий прошедшего времени, выбирать гласную перёд Н и НН, используя алгоритм, правильно произносить причастия


А15

§138 , упр.№174, 175

42

Закрепление правописания гласных в причастиях перед нн и н.

Письмо по памяти

Уметь объяснять и правильно пи­сать суффиксы радетельных причастий прошедшего времени, выбирать гласную перёд Н и НН, используя алгоритм, правильно произносить причастия


А12

§138 , упр.№185

43

Закрепление правописания нн в причастиях и н в омонимич­ных прилагательных.

Уметь объяснять и правильно пи­сать суффиксы радетельных причастий прошедшего времени, выбирать гласную перёд Н и НН, используя алгоритм, правильно произносить причастия

hello_html_663139cf.gif

А12

§138 , упр.№181

44

Р. р. Описание действий .

Углубление и обобщение знаний как типа речи; формирование навыка построения текста описания спортивных действий, умения использовать в тексте художественно-изобразительные средства языка.


упр. 45 или 46 («Русская речь»); §'132-140 («Теория»), упр. 205 («Практика»).

45

Правописание не с причастиями.

Уметь применять правило написа­ния НЕ с полными и краткими при­частиями при письме под диктовку и при создании собственных тек­стов, отличать причастия от при­лагательных, соблюдать орфо­эпические нормы при произнесе­нии причастий

А17

§140 , упр.№117

46

Закрепление правописания не с причастиями.

Уметь применять правило написа­ния НЕ с полными и краткими при­частиями при письме под диктовку и при создании собственных тек­стов, отличать причастия от при­лагательных, соблюдать орфо­эпические нормы при произнесе­нии причастий

Термин

А17

§140 , упр.№121

47

Правопи­сание НН в причастиях

Знать способ разграничения стра­дательных причастий прошедшего времени и прилагательных, обра­зованных от глаголов, уметь обос­новывать написание Н или НН, правильно употреблять в речи

Документ

Резолюция

Постановление


§139 , упр.№202

210

48

Повторение по теме: «Причастие»

Уметь находить причастия в тек­сте, определять их грамматиче­ские признаки, разграничивать омонимичные части речи, пра­вильно писать орфограммы в при­частиях, определять границы при­частного оборота, выделять его на письме запятыми, осуществлять замену придаточного определи­тельного синонимичными конст­рукциями с причастиями и прича­стными оборотами, правильно строить и читать предложения с причастными оборотами

Упр.№

216, 222, 228

49

Р/р. Правильное употребление причастий в устных и письменных текстах.

Тренировать учащихся в произношении наиболее сложных в орфоэпическом отношении полных и кратких причастий; повторить сведения о нормах образования причастий.

Составить свой текст на тему по выбору.

50

Контрольное тестирование по теме: «Причастие»

Обобщить изученный материал по теме «Причастие»; осуществить контроль усвоения изученной темы. оборудование: тестовые задания (два варианта).



§134-140

Упр. 218

51

Понятие о деепричастии

Знать лексическое и грамматиче­ское значение деепричастий, уметь разграничивать основное и добавочное действие, конструиро­вать предложения с деепричасти­ем, соблюдать нормы при упот­реблении деепричастий

Фигурист

Чемпион

А10

§141 , упр.№233

52

Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические при­знаки.

Аргументировано доказывать принадлежность слова, к деепри­частию, определять его значение, уметь использовать деепричастия как синонимы к глаголам-сказуемым

Спортсмен

Демонстрировать

В2

§141 , упр.№239

53


Р.р. Рассказ на основе услышанного.

Учить детей строить рассказ на основе услышанного; совершенствовать текстовую деятельность учащихся; совершенствовать письменную речь учащихся.



§ 82-97, 116-119 («Теория»), записать в тетрадь слова в три столбика словарика «Пиши правильно» (с. 204 «Практики»).


54

Признаки глагола и наречия у деепричастия.

Уметь различать в тексте деепри­частие, определять его значение, сопоставлять с глаголом, причас­тием и наречием, определять син­таксическую роль в предложении, безошибочно писать НЕ с деепри­частием, находить и исправлять ошибки в употреблении дееприча­стий

§142 , упр.№245

55

Правописание не с деепричастиями.

Уметь различать в тексте деепри­частие, определять его значение, сопоставлять с глаголом, причас­тием и наречием, определять син­таксическую роль в предложении, безошибочно писать НЕ с деепри­частием, находить и исправлять ошибки в употреблении дееприча­стий

§142 , упр.№248

56

Закрепление правописания не с деепричастиями.

Закрепить написание НЕ с деепри­частием, находить и исправлять ошибки в употреблении дееприча­стий

Хоккей

Врач

Вратарь

Команда

А19

§142 , упр.№249

57

Р/р. Сообщение.

Сообщение на лингвистическую тему

(по выбору)

58

Деепричастный оборот.


Контрольный словарный диктант

Знать определение деепричаст­ного оборота, понимать, что добавочное действие производится тем же лицом (предметом), что и основное,

уметь находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препи­нания, использовать дееприча­стия и деепричастные обороты в речи


А5

§143 , упр.№255

59

Выделение запятыми деепричастного оборота.

Уметь находить деепричастный оборот, отличать его от причаст­ного оборота, правильно ставить пунктуационные знаки, использовать деепричастия и деепричаст­ные обороты в речи, правильно строить предложения по задан­ной модели, находить и исправ­лять ошибки в употреблении при­частных и деепричастных оборо­тов

Комментировать

Репортаж

Арена

Сигнал

Традиция

А5

§143 , упр.№260

60

Закрепление пунктуации деепричастного оборота

Закрепить правила пунктуации при деепричастных оборотах


А5

§143 , упр.№282

61-62

Контрольный диктант по теме «Причастие и деепричастие»

Уметь воспринимать текст на слух, писать его под диктовку, соблю­дать на письме орфографические и пунктуационные нормы, выпол­нять различные виды разбора



Подготовиться к тесту.

63

Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида

Знать способы образования дее­причастия, уметь образовывать деепричастия совершенного и не­совершенного вида, опознавать их в тексте, безошибочно писать гласную перед суффиксами -В-, -ВШИ- , употреблять в речи, соблю­дая орфоэпические и грамматиче­ские нормы

Экспресс

Теннис




§144 , упр.№272

64

Контрольное тестирование по теме: «Деепричастие»

Обобщить изученный материал по теме «Деепричастие»; осуществить контроль усвоения изученной темы. оборудование: тестовые задания (два варианта).



§140-143

словарь

3 ч-ть


65

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие

Уметь опознавать части речи, оп­ределять их значение, синтакси­ческую роль в предложении, спо­соб образования



§145 , упр.№288

66

Общее понятие о служебных частях речи

Уметь различать самостоятель­ные и служебные части речи, знать их специфику, определять их значение и роль в предложе­нии, находить в тексте

Издательство

Редакция

Печать

Пресса

Библиотека

Упр.307, 310

67

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.

Знать определение предлога как служебной части речи, его роль в предложении, уметь отличать предлог от омонимичных приста­вок, определять производные предлоги, их происхождение, пра­вильно их писать


А10

§146 , упр.№314

68

Разряды предлогов по значению. Многознач­ность некоторых предлогов.



Знать об однозначных и много­значных предлогах, разрядах предлогов по значению, способно­стях предлога в разных словосо­четаниях выражать разные значе­ния; уметь определять производ­ные предлоги, их происхождение, правильно их писать, употреблять в речи; производить синонимич­ную замену предлогов, различать предлоги-антонимы и предлоги-синонимы

Телевидение

Радио


§146 , упр.№317

69

Группы предлогов по происхождению: непроиз­водные и производные.

Знать разряды предлогов по про­исхождению, приемы отграниче­ния предлогов от омонимичных частей речи, уметь отличать про­изводные предлоги от омонимич­ных частей речи, правильно упот­реблять в речи



§146 , упр.№336

70

Р/р. Отзыв о книге.

Способствовать формированию представления о том, что такое отзыв о книге, способствовать формированию умения создавать текст художественного стиля в жанре отзыв на книгу, способствовать воспитанию уважительного отношения к книге, к русскому языку.

§ 6 («Русская речь»), упр. 71

71

Р/р. Подготовка к изложению по теме: «Предлог»

Научить вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, уметь находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания. 
подготовить учащихся к написанию сжатого изложения публицистического стиля; 
продолжить у учащихся воспитание любви к чтению, к литературе, к книге;

Упр.319, выполнить все разборы

72

Р/р. Написание изложения по упр. 319

Совершенствовать умение выделять предложение в устной речи и правильно оформлять его на письме, умение восстанавливать последовательность событий текста, умение схематично записывать предложения.

§146 , упр.№346

73

Простые и составные предлоги

Уметь определять разряд предло­гов по составу, производить мор­фологический разбор предлогов

Составить мини- текст на тему «Как вести себя в общественном транспорте?», используя простые и составные предлоги

74

Переход других частей речи в предлоги (в тече­ние, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.).

Уметь правильно различать производные предлоги, отличать их от омонимичных час­тей речи

§147, упр.№338

75


Раздельное написание производных предлогов.

Уметь правильно писать произ­водные предлоги с нужным паде­жом, букву Е на конце предлогов, различать производные предлоги, отличать их от омонимичных час­тей речи

А20

§147, упр.№326

76


Слитное написание производных предлогов.

Уметь правильно писать произ­водные предлоги, уметь отличать производные предлоги от сущест­вительных с непроизводными предлогами, соблюдать норму употребления предлогов ВСЛЕД­СТВИЕ, ВВИДУ, НАСЧЕТ и др.

А20

§147, упр.№329

77

Буква е на конце предлогов в течение, в про­должение, вследствие.

Уметь правильно писать произ­водные предлоги с нужным паде­жом, букву Е на конце предлогов, различать производные предлоги, отличать их от омонимичных час­тей речи

Территория

§147, упр.№323

78


Р/р. Характеристика литературного героя.

Уметь составить характеристику литературного героя на основе нескольких фрагментов художест­венного произведения, включать цитаты в собственный текст, сис­тематизировать фактический ма­териал, необходимый для харак­теристики героя, использовать смысловые связи между частями текста илингвистические средства их выражения



§ 7 («Русская речь»), Написать выбо­рочное изложение (упражнение 81 «Русская речь»); § 150 («Тео­рия»), упражнение 349 («Практика»).


79


Р/р. Правильное употребление предлогов в устных и письменных текстах.

повторить и закрепить полученные на предыдущих уроках знания о предлоге; познакомить учащихся нормами употребления производных предлогов; формировать умение употреблять производные предлоги в речи



§147, упр.№325

80-81

Контрольный диктант по теме: «Предлог»

Проконтролировать орфографические и пунктуацион­ные знания и умения учащихся по теме «Предлог»; проверить их навык выполнять разборы и задания; проверить умение готовиться к контрольному диктанту.



§144-147, упр.№326

82

Понятие о союзе. Назначение союзов в речи. Простые и составные союзы.

Дать понятие о союзе как части речи; изучить порядок морфологического разбора союза.

Архитектура

Ансамбль

Искусный

Искусственный

Искусство

А10

§148, упр.№354

83

Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.

Познакомить учащихся с разрядами союзов по составу, выявить отличия между союзными словами и союзами



§148, упр.№356, 357

84

Сочинительные союзы: соединительные, проти­вительные, разделительные.

Определить смысловые отношения частей предложения с помощью союзов; формировать умение уместно употреблять союзы в речи; воспитывать уважительное отношение к правильному употреблению союзов в речи.

Процесс


§148, упр.№362

85

Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложе­ниях.

Уметь ставить знаки препинания в простых осложненных предложе­ниях и сложносочиненных, выби­рать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями, пользоваться по­втором союза в целях усиления выразительности речи

Коллекция


§148, упр.№360

86

Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.

Знать лексические и морфологи­ческие средства связи предложе­ний в тексте, роль союза как сред­ства связи самостоятельных предложений, смысловых частей текста, функции присоединитель­ных союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ


Трасса

А18

§150, упр.№375

87

Запятая при однородных членах и в сложносочи­ненном предложении.


Письмо по памяти




§148, упр.№380

88

Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях.

Знать разряды подчинительных союзов по значению, уметь отли­чать сочинительные союзы от подчинительных, правильно их использовать в сложном предло­жении

Пейзаж

Боязнь


§150, упр.№366

89

Разряды под­чинительных союзов по значению.

Уметь различать подчинительные союзы, употреблять их для связи предложений и целого текста, про­изводить синонимичную замену союзов и синтаксических конст­рукций, разграничивать функцио­нальные омонимы



§150, упр.№370

90

Правописание составных подчинительных сою­зов.

Знать правила правописания сою­зов, уметь обличать союзы от со­звучных сочетаний слов, опозна­вать союзы, применять правила на письме


А18

§150, упр.№395

91

Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).

Уметь различать союзы

ТОЖЕ, ТАКЖЕ. ЗАТО, ЧТОБЫ

от других частей речи, правильно их писать, в речи, интонационно и пунктуационно оформлять, со­блюдать нормы: при произношении союзов ЧТО, ЧТОБЫ


А18

§150, упр.№398

92

Р/р. Правильное употребление союзов в устных и письменных текстах.

Уметь опознавать союзы, разли­чать сочинительные и подчини­тельные союзы, определять их значение, отличать от смешивае­мых языковых явлений, опреде­лять роль в предложении и тексте, употреблять с учетом их стили­стической окраски



§150, упр.№381

93

Понятие о частицах.

Знать особенности частиц как слу­жебной части речи, понимать сходство частиц с другими слу­жебными частями речи и отличие от них, семантику частиц, доказы­вать принадлежность слова к час­тицам, использовать частицы в разных стилях речи, выразительно читать предложения с частицами


А10

§151, упр.№404

94

Разряды частиц по значе­нию и употреблению.

Контрольный словарный диктант

Знать частицы, образующие фор­мы слов или новые слова, пони­мать ее роль в предложении и при образовании форм глагола, сте­пеней сравнения прилагательных и наречий, неопределенных ме­стоимений; уметь отличать части­цы от других частей речи по сово­купности признаков; усвоить фор­мы вежливости при выражении просьбы и использовать их в речи


В2

§151, упр.№407, 408

95

Р/р. Общая характеристика публицистического стиля.

Знать признаки публицистического стиля, Анализировать тексты, со­ставлять собственные тексты.

§ 8 («Русская речь»), упражнение 91 («Русская речь»); параграфы 148-150 («Теория»), упражнение 360 («Практика»). Индивидуальное задание по желанию: написать ста­тью в газету об истории вашего города (станицы, села).


96

Правописание НЕ с существительными.

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи

Командир

Офицер

Лейтенант

А17

§151, упр.№413

97

Р/р Подготовка к сочиненю – описанию по картине Н.М. Ромадина «Первое цветение»

Закрепить навык написания сочинения-описания по картине; сформировать навык описания пейзажа.





98

Р/р. Написание сочинения по картине Н.М. Ромадина «Первое цветение»





99

Правописание НЕ с прилагательными.

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи

Играть роль

Иметь значение

А19

§151, упр.№418

100

Правописание НЕ с наречиями

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи

Родина

Отечество

Отчизна

А19

§151, упр.№416

4 ч-ть

101


Закрепление правописания НЕ с существительными, прилагательными и наречиями.

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи

Дискуссия

Дебаты

Прения

А19

§151, упр.№424

102

Правописание НЕ с глаголами.

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи


А19

§151, упр.№426

103

Правописание НЕ с деепричастиями

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи


А19

§151, упр.№430

104

Правописание НЕ с краткими причастиями

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи

Атака

Памятник

А19

§151, упр.№440

105

Закрепление правописания НЕ глаголами, деепричастиями и с краткими причастиями

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи


А19

§151, упр.№445

106

Правописание НЕ с полными причастиями

Понимать роль и смысловое зна­чение частицы НЕ, определять ее смысловое значение (отрицатель­ное, утвердительное), правильно писать частицу НЕ с разными час­тями речи


А19

§151, упр.№450

107

Правописание НЕ/НИ с местоимениями

Понимать значение частицы НИ, смысловые различия частиц НЕ и НИ, уметь использовать алгоритм рассуждения при различении зна­чений этих частиц, различать при­ставку НЕ и частицу НЕ, употреб­лять частицу НЕ с разными частя­ми речи

Солдат

Лейтенант

Генерал

Офицер


А19

§151, упр.№452

108

Р/р. Интервью – жанр публицистики





109

Правописание не/ни с различными частями ре­чи

Понимать значение частицы НИ, смысловые различия частиц НЕ и НИ, уметь использовать алгоритм рассуждения при различении зна­чений этих частиц, различать при­ставку НЕ и частицу НЕ, употреб­лять частицу НЕ с разными частя­ми речи


А19

§151, упр.№458

110

Повторение правописания не/ни с различными частями ре­чи


Контрольный словарный диктант

Повторить значение частицы НИ, смысловые различия частиц НЕ и НИ, уметь использовать алгоритм рассуждения при различении зна­чений этих частиц, различать при­ставку НЕ и частицу НЕ, употреб­лять частицу НЕ с разными частя­ми речи

Майор

Ветеран

Участник


А19

§151, упр.№461

111

Р/р. Союз как средство связи предложений и частей текста.

Знать лексические и морфологи­ческие средства связи предложе­ний в тексте, роль союза как сред­ства связи самостоятельных предложений, смысловых частей текста, функции присоединитель­ных союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ


А7


112

Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.

Познакомить с правописанием частиц -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.

тренироваться в раздельном и дефисном написании частиц; повторить слитное, раздельное и дефисное написание прилагательных, знаки препинания в сложном предложении, при вводных словах, при диалоге; развивать умение учитывать стилистическую окраску частиц в речи.


А18

§151, упр.№412

113

Закрепление правописания -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.

Закрепить знания о том, какие частицы пишутся раздельно, какие – через дефис;
тренироваться в различении омонимичных частиц и морфем;
тренироваться в раздельном и дефисном написании частиц; повторить слитное, раздельное и дефисное написание прилагательных, знаки препинания в сложном предложении, при вводных словах, при диалоге; развивать умение учитывать стилистическую окраску частиц в речи.


А18

§151, упр.№413

114

Р/р. Правильное употребление частиц в устных и письменных текстах.

Познакомить с функциями частицы в предложении и тексте; учить определять назначение частицы в предложении и тексте.



§151, упр.№465

115

Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные


Письмо по памяти

Систематизировать знания о служебных частях речи.; доказать значимость служебных частей речи; продолжить работу над правильным употреблением служебных частей речи; совершенствовать устную и письменную речь.



§151, упр.№419, 468

116

Понятие о междометии.

Обеспечить уяснение понятия междометия, как особой части речи; выявить отличие междометий от самостоятельных частей речи; сформировать понятие о производных и непроизводных междометиях; отработать навык написания дефиса в междометиях и знаков препинания при междометиях; отработать навык употребления междометий в значении других частей речи; развивать диалогическую и монологическую речь; формировать умения вступать в парную коммуникацию, задавать вопросы на понимание, уточнение.


В2

§155, упр.№472

117

Разряды междометий. Звукоподражательные слова

Понимать, что междометия не яв­ляются ни самостоятельными, ни служебными частями речи* уметь распознавать междометия» опре­делять группы междометий по значению и происхождению, упот­реблять междометия, вырази­тельно читать предложения с междометиями, пунктуационно оформлять на письме




§155, упр.№476

118

Знаки препинания при междометиях

Знать о пунктуационном оформ­лении междометий, уметь интона­ционно и пунктуационно употреб­лять междометия в речи и тексте




§155, упр.№479

119

Р/р. Правильное употребление междометий в устных и письменных текстах.

Правильно и уместно использо­вать междометия для выражения эмоций, этикетных формул, ко­манд, приказов, уметь интонаци­онно и пунктуационно выделять междометия в предложениях, по­нимать экспрессивное использо­вание междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и художественном произве­дении, различать омонимичные междометия и самостоятельные части речи




120

Контрольный годовой диктант по теме «Орфография и пунктуация»

Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся; проконтролировать их умение выполнять морфологический разбор служебных частей речи; сформировать навык анализа собственных ошибок и их причины.


А1


121

Анализ контрольного годового диктанта по теме «Орфография и пунктуация»



А1


122

Повторение лексических норм

Систематизировать понятия, связанные с орфографией, пунктуацией, культурой речи, ус­воением речевых норм в процессе изучения морфологических тем.


А2

упр.№18

123

Практикум по лексике

А2

упр.№37

124

Повторение словообразовательных норм

А3

упр.№44

125

Практикум по словообразованию

А3

упр.№53

126

Р/р. Подготовка к изложению по теме: «Повторение»

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, передавать его со­держание на письме, сохраняя ти­пологическую структуру текста, его выразительные языковые и рече­вые средства, соблюдая на письме орфографические, грамматические и пунктуационные нормы




127

Р/р. Изложение по теме: «Повторение»

128

Повторение морфологических норм

Систематизировать понятия, связанные с орфографией, пунктуацией, культурой речи, ус­воением речевых норм в процессе изучения морфологических тем.

Повторить основные понятия школьного курса русского языка;



А3

упр.№67

129

Практикум по морфологии

А3

упр.70

130

Повторение орфографии

А3

упр.№89

131

Повторение орфограмм-гласных

А13-16

упр.№94

132

Практикум по орфографии

А13-16

упр.№115

133

Повторение орфограмм-согласных

А13-16

упр.№137

134

Практикум по орфографии

А13-16

упр.№129

135

Повторение слитно-раздельно-дефисного написания

А13-16

упр.№158

136

Повторение орфографии











Нормы оценок знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку


I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных спо­собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководство­ваться следующими критериями: 1) полнота и пра­вильность ответа; 2) степень осознанности, понима­ния изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп­ределение языковых понятий; 2) обнаруживает по­нимание материала, может обосновать свои сужде­ния, применить знания на практике, привести не­обходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает матери­ал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последова­тельности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но: 1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глу­боко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непо­следовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает ма­териал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последую­щим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаружи­вает полное незнание или непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не толь­ко за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное вре­мя), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались от­веты учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


II. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 клас­са – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчете слов учи­тываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет ус­воение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой те­мы, а также обеспечивать выявление прочности ра­нее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изу­ченным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представле­ны не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ра­нее орфограмм и пунктограмм включаются основ­ные: они должны быть представлены 1-3 случая­ми. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных, орфограмм и 3-4 пунк­тограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных ор­фограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 раз­личных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включать­ся только те вновь изученные орфограммы, кото­рые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не бо­лее 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с не­проверяемыми и труднопроверяемыми написания­ми, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до кон­ца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учи­тываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школь­ную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, не­правильные написания, искажающие звуковой об­лик слова, например: «рапотает» (вместо рабо­тает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значе­ния для характеристики грамотности. При подсче­те ошибок две негрубые считаются за одну. К не­грубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных соб­ственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существи­тельных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступаю­щими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Ни­кто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхож­дения;

8) в случаях когда вместо одного знака препина­ния поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последователь­ности.

Необходимо учитывать также повторяе­мость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написа­ния заключены в грамматических (в армии, в ро­ще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.


Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.


При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправле­ний и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуацион­ных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутст­вии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, ес­ли среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в кото­ром допущены 4 орфографические и 4 пунктуаци­онные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунк­туационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуацион­ных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пункту­ационных ошибок, если среди тех и других имеют­ся однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в ко­тором допущено до 7 орфографических и 7 пунк­туационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оце­нивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества оши­бок, учитываемых при выставлении оценки за дик­тант, следует принимать во внимание предел, пре­вышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных зада­ний рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выпол­нил ни одного задания.


Примечание. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.


При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах прово­дятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изло­жения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подроб­ных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страни­ца, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.

К указанному объему сочинений учитель дол­жен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяют­ся: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается дву­мя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивает­ся по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.


Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полно­стью соответствует теме.

2. Фактические ошибки от­сутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатст­вом словаря, разнообразием используемых синтаксиче­ских конструкций, точно­стью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое един­ство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографиче­ская, или

1 пунктуацион­ная, или

1 грамматиче­ская ошибка

«4»

1. Содержание работы в ос­новном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются еди­ничные фактические неточ­ности.

3. Имеются незначительные нарушения последователь­ности в изложении мыслей.

4. Лексический и граммати­ческий строй речи достаточ­но разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной вы­разительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер­жании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются:

2 орфографиче­ские и

2 пунктуацион­ные ошибки, или

1 орфографиче­ская и

3 пунктуа­ционные ошибки, или

4 пунктуацион­ные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также

2 грамматиче­ские ошибки

«3»

1. В работе допущены сущест­венные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в глав­ном, но в ней имеются от­дельные фактические неточ­ности. 3. Допущены отдельные на­рушения последовательнос­ти изложения.

4. Беден словарь и однооб­разны употребляемые син­таксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличает­ся единством, речь недоста­точно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содер­жании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

4 орфографиче­ские и

4 пункту­ационные ошибки, или

3 орфографиче­ские ошибки и

5 пунктуацион­ных ошибок, или

7 пунктуацион­ных при отсутст­вии орфографических ошибок (в 6 классе

5 орфографиче­ских и 4 пункту­ационные ошибки), а также

4 грамматиче­ские ошибки

«2»

1.Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактиче­ских неточностей.

3. Нарушена последователь­ность изложения мыслей во всех частях работы, отсутст­вует связь между ними, час­ты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, ра­бота написана короткими од­нотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотреб­ления.

5. Нарушено стилевое един­ство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орфографиче­ских и 7 пункту­ационных оши­бок, или 6 орфо­графических и 8 пунктуацион­ных ошибок, 5 орфографиче­ских и 9 пункту­ационных оши­бок, 8 орфографических и 6 пунктуацион­ных ошибок, а также 7 грамма­тических ошибок.

Имеется более 7 орфографиче­ских, 7 пункту­ационных и 7 грамматиче­ских ошибок



Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографиче­ских, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при со­отношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошиб­ках, а также о сделанных учеником исправлениях, приве­денные в разделе «Оценка диктантов».


IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккурат­ность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор од­ной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и до­машняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.













Контрольно-измерительные материалы

контрольных работ по русскому языку в 7-м классе

Контрольно-измерительные материалы контрольных работ по русскому языку в 7-м классе



Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 6 классе»

Кодификатор проверяемых умений:

  • применять знания, умения и навыки по теме: «Повторение изученного в 6 классе»


Текст диктанта

Осень на воде

Осень. Уже не хочется выкупаться, не тянет опуститься в воду. Подержишь палец в воде, а он стынет. Вода не замёрзла, но жизнь в ней замирает. Водяные лилии опустились на дно. Лягушки зарылись в почву до весны. Окуни, ерши, лещики бродят стайками. На гладкой поверхности тёплой воды иногда выскакивают пузыри. Это голодные рыбёшки ждут, не упадёт ли кузнечик или муха.

Ветер шевелит жёлтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется в воде. Жадные рыбы схватят листочек, утащат в воду, но скоро он вынырнет обратно.

А бросьте в воду горсточку крошек. Какая поднимется возня! Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки. Посмотришь через минуту и ничего не увидишь. Спокойная тёмная вода.


Грамматическое задание

  1. Выписать из текста 3 глагола с орфограммой в корне (6).

  2. Разобрать по составу глаголы 1) выскакивают, 2) посмотришь.

























Сочинение

Кодификатор проверяемых умений:

  • создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

  • соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литера­турного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

  • уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

  • использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании тек­ста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразователь­ной, грамматической синонимии;

  • анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;

  • редактировать собственные тексты с учетом требований к построе­нию связного текста.


Тема сочинения:

  • Мой любимый уголок природы


(Заглавие сочинения может быть сформулировано учащимися самостоятельно)























Контрольный тест по теме: «Причастие»

Кодификатор проверяемых умений:

  • различать постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия и проводить мофологический разбор;

  • правильно, уместно и выразительно употреблять причастия;

  • использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;


Тест

А1. Какое из определений является верным?

1) Причастие - это самостоятельная часть речи (особая форма глагола), которая обо­значает признак предмета.

2) Причастие - это самостоятельная часть речи (особая форма глагола), которая обо­значает признак предмета по действию.

3) Причастие - это самостоятельная часть речи (особая форма глагола), которая обо­значает признак действия.

4) Причастие - это самостоятельная часть речи (особая форма глагола), которая обо­значает действие предмета.


А2. В каком ряду все слова являются причастиями?

1) любящий, любимый, любивший

2) белеющий, белевший, белый

3) мороженый, морозивший, морозно

4) зеленевший, зеленее, зеленеющий


A3. В каком ряду все словосочетания соответствуют схеме «прич. + сущ.»?

1) медленная музыка, решённая задача

2) написанная статья, украшенная ёлка

3) пугающая темнота, каменный дом

4) туманный вечер, задуманное желание


А4. Укажите номер предложения, в котором есть причастный оборот.

1) Мы знали, что Петька принёс всего двух худых карасей, но молчали.

2) С этим Петькой у нас были свои счёты: он срезал у Рувима английский крючок и выследил места, где мы прикармливали рыбу.

3) За это Петьку, по рыболовным законам, полагалось вздуть, но мы простили.

4) Когда мы выбрались в давно не кошенные луга, бабы стихли.


А5. Укажите номер предложения, в котором причастный оборот стоит после определяемого слова.

1) Сладкий конский щавель хлестал нас по груди.

2) Медуница пахла так сильно, что солнечный свет, затопивший рязанские дали, казался жидким мёдом.

3) Мы дышали согревающим воздухом трав.

4) Вокруг нас гулко жужжали шмели и трещали невидимые в траве кузнечики.


А6. Укажите номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым словом.

1) Дом, построенный кумом Тыквой, был маленьким.

2) Он стоял в глухом, давно заброшенном саду.

3) Каждую ночь нас будил стук диких яблок, падавших с веток на его тесовую крышу.

4) Дом был завален удочками, дробью, яблоками и сухими листьями.


А7. В каком ряду во всех словосочетаниях использованы действительные причастия?

1) упакованная сумка, сообщивший новость

2) рисующий ребенок, обиженный друг

3) моющая жидкость, решающая минута

4) отправленная посылка, виднеющийся горизонт


А8. В каком ряду все причастия являются страдательными?

1) измеряемый, измеренный

2) рассказывающий, рассказанный

3) рекомендованный, рекомендовавший

4) ликвидирующий, ликвидировавший


А9. В каком ряду в окончаниях всех причастий пишется Е?

1) о спящ...й красавице, поющ...й соловей

2) опадающ...й звезде, любящ...го дедушку

3) взлетающ...й самолет, лечащ...й врач

4) строящ...йся дом, бушующ...е море


А10. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется буква У(Ю)?

1) колыш.. .щиеся от ветра знамена, завис.. .щие от нас обстоятельства

2) танцу...щая вальс пара, бор...щиеся за свободу народы

3) тяжело дыш...щий больной, сто...щие на полке книги

4) развоз...щая хлеб машина, стел...щийся по земле вьюнок


А11. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется буква А(Я)?

1) кле...щий обои отец, дела...щая уборку мать

2) меша...щая работать музыка, се...щий пшеницу фермер

3) тонко пиш...щая ручка, плохо слыш...щая бабушка

4) знач...щее для нас событие, гон...щие зайца собаки


А12. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется буква И?

1) позвол..вший, покрас.вший

2) зате...вший, прикле...вший

3) вылет...вший, повес. ..вший

4) выпуст...вший, вытерп...вший


А13. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется буква Е?

1) прослав...вший, ответ...вший

2) выкуп...вший, постро...вший

3) законч...вший, провер...вший

4) завис...вший, обид...вший


А14. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква А(Я)?

1) побел...нный потолок, замаз...нный угол

2) застел...нный пол, застекл...нный балкон

3) слом...нное перекрытие, развал...нный остов

4) затс.нный переезд, передел...нная работа


А15. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) заброш...нная стройка, одерж..нная победа

2) вывез...нная ценность, услыш...нная новость

3) обещ...нное вознаграждение, вылож...нная книга

4) изран...нный зверь, заморож...нная рыба


А16. Найдите ошибку в образовании краткой формы страдательного прича­стия.

1) высушить - высушЕнный - высушЕн

2) простить - прощЁнный - прощЁн

3) разлучить - разлучОнный - разлучОн

4) замешаный - замешАнный - замешАн


А17. В каком ряду все слова пишутся с НН?

1) краше...ая решетка, замороже...ый лед

2) штопа...ый шарф, мочё...ые яблоки

3) решё...ый вопрос, купле...ый подарок

4) погаше...ый свет, гашё...ая известь


А18. В каком ряду все слова пишутся с Н?

1) проведё...ое расследование, осужде...ый преступник

2) жаре...ые грибы, лома...ая линия

3) ненаписа...ое письмо, нарисова...ый эскиз

4) задума..ое число, изгна...ый враг


А19. В каком ряду причастие с НЕ пишется раздельно?

1) (не)выученные школьником стихи

2) (не)выученные стихи А. С. Пушкина

3) (не)выученные стихи на английском языке

4) (не)выученные стихи


А20. В каком ряду причастие с НЕ пишется раздельно?

1) (не)разрушенный старый шалаш

2) совершенно (не)разрушенный шалаш

3) (не)разрушенный, а сохранившийся шалаш

4) (не)разрушенный шалаш из ветвей и соломы






















































Контрольный тест по теме: «Деепричастие»

Кодификатор проверяемых умений:

  • различать постоянные и непостоянные морфологические признаки деепричастия и проводить мофологический разбор;

  • правильно, уместно и выразительно употреблять деепричастия;

  • использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;


Тест

Вариант I

1. Деепричастие — самостоятельная часть речи, которая обозначает:

а) признак предмета по действию;

б) признак признака;

в) добавочное действие при основном действии,
выраженном глаголом;

г) действие предмета.

2. Найдите деепричастия:

а) увидел; в) поднявши; д) принявший;

б) шлепая; г) спеша; е) свежо.

3. Выберите предложение с деепричастным оборотом (знаки пре­пинания не расставлены).

A. Ребятишки прыгали любуясь на елку.

Б. Ребятишки прыгали и любовались на елку.

B. Прыгающие ребятишки любовались на елку.
Г. Прыгая ребятишки любовались на елку.

4. В каких предложениях допущена ошибка в употреблении деепричастий?

A. Открывая книгу, из нее выпал листок.

Б. Прочитав рассказ, он показался мне скучным.

B. Дверь висела на одной петле, скрипя от ветра.
Г. Сидя у окна, девочка читала.

5. Определите, как надо писать не со словами в предложениях?
/. (Не)давши слова, крепись, а давши, держись. 2. Он ушел, (не) довыполнив задания. Выберите правильный ответ.

A. В 1-м случае слитно, во 2-м — раздельно.
Б. В 1-м случае раздельно, во 2-м — слитно.

B. В обоих случаях слитно.

Г. В обоих случаях раздельно.


6. Найдите деепричастия совершенного вида:

а) глядя; г) прочитав;

б) сложив; д) улыбаясь;

в) отнявши; е) балуясь.

7. Укажите правильный разбор слов по составу:

а) нахмурясь, выскочивши;

б) нахмурясь, выскочивши;

в) нахмурясь, выскочивши

г) нахмурясь, выскочивши.

8. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или
г), в котором последовательно расположенные буквы соответ­-
ствуют пропущенным в данных словах буквам:




а)

б)

в)

г)

г..лерея

о

а

а

о

к..мбинация

а

а

о

о

с..ять

и

е

и

е

д..станция

е

е

и

и

ба..ейн

сс

с

сс

с

9. Укажите правильный ответ.

A. Пролетая над садами, ветер шелестел листвою.

Б. Пролетая над садами, ветер шелестел листвою.

B. Пролетая над садами, ветер шелестел листвою.




















Вариант II


  1. Укажите, какой глагольный признак имеет деепричастие:

а) время; б) вид; в) лицо.

  1. Найдите деепричастия:

а) вечерело; г) закрыв;

б) рисовал; д) будучи;

в) улыбаясь; е) игравший.

3. Выберите предложение с деепричастным оборотом (знаки пре­пинания не расставлены).

A. Девочка смотрела не мигая в окно.
Б. Собака почуяв меня насторожилась.

B. Мы шли по тропинке пересекавшей поле.
Г. Улыбаясь он посмотрел вокруг.

4. В каких предложениях допущена ошибка в употреблении дее­причастий?

A. Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.
Б. Он пришел в ужас, выслушав меня.

B. Приближаясь к роще, она пошла тише.

Г. Заканчивая чертеж, у меня сломался каран­даш.

5. Определите, как надо писать не в каждом случае в предло­жениях?

/.Сам того (не)ведая, он открыл великий закон.

2. (Не)годуя, он ушел.

Выберите правильный ответ.

A. В 1-м случае слитно, во 2-м — раздельно.
Б. В 1-м случае раздельно, во 2-м — слитно.

B. В обоих случаях слитно.

Г. В обоих случаях раздельно.

6. Найдите деепричастия несовершенного вида:

а) играя; г) увидевши;

б) увидя; д) кружась;

в) просохши; е) спеша.


7. Укажите правильный разбор слов по составу:

а) распределившись, крича;

б) распределившись, крича;

в) распределившись, крича;

г) распределившись, крича.

8. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), 6), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответ­ствуют пропущенным в данных словах буквам:


а)

б)

в)

г)

экспре..

сс

с

с

сс

ба..ейн

сс

с

сс

с

г..лерея

а

о

а

о

д..станция

и

и

е

е

к..мбинация

о

а

а

о

9. Укажите правильный ответ.

A. Охраняя природу, ты защищаешь родину.
Б. Охраняя природу, ты защищаешь родину.

B. Охраняя природу, ты защищаешь родину.
Г. Охраняя природу, ты защищаешь родину.

10. Укажите, от какого глагола нельзя образовать деепричастие несов. в.:

а) спешат; г) ждут;

б) жуют; д) глядят;

в) балуются; е) кричат.

























Изложение по теме: «Предлог»

Кодификатор проверяемых умений:

  • сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выра­зительные и речевые средства;

  • соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литера­турного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

  • использовать лингвистические словари при редактировании тек­ста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразователь­ной, грамматической синонимии;

  • анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;

  • редактировать собственные тексты с учетом требований к построе­нию связного текста


Текст изложения

Задание упражнения 319




























Контрольный диктант по теме: «Предлог»

Кодификатор проверяемых умений:

  • различать морфологические признаки предлога и проводить мифологический разбор;

  • правильно, уместно и выразительно употреблять предлогов речи;

  • использовать знания и умения по морфологии в практике правописания предлогов;

  • владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

  • учитывать значение строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;


Текст диктанта

Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком.

Прежде всего необходимо стараться выполнять режим дня в течение всего дня. Составьте его с начала сентября и старайтесь выполнять в течение всего учебного года. Посоветуйте так же поступать и вашим товарищам.

Вначале лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение требует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы и увлечения.

Если у вас что-либо не получается, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.

В свободное время побольше читайте. В продолжение чтения выписывайте отдельные интересные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память.


Грамматическое задание

  1. Объяснить графически пунктограммы в тексте.

  2. Произвести морфологический разбор одного из производных предлогов.















Сочинение

Кодификатор проверяемых умений:

  • создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

  • соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литера­турного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

  • уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

  • использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании тек­ста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразователь­ной, грамматической синонимии;

  • анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;

  • редактировать собственные тексты с учетом требований к построе­нию связного текста;

  • устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значе­нием.


Тема сочинения:

  • Мой любимый литературный герой


(Заглавие сочинения может быть сформулировано учащимися самостоятельно)





















Изложение по теме: «Повторение»

Кодификатор проверяемых умений:

  • сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выра­зительные и речевые средства;

  • соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литера­турного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

  • использовать лингвистические словари при редактировании тек­ста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразователь­ной, грамматической синонимии;

  • анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;

  • редактировать собственные тексты с учетом требований к построе­нию связного текста


Текст изложения

Задание упражнения 112 (по орывку из повести А. П. Чехова «Степь»), стр.104




























Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания с учётом рекомендаций, изложенных в Методическом письме «Направления работы учителей-словесников по исполнению единого орфографического режима на современном этапе развития школы»

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для VII класса – 110-120 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для VII класса – 25 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная1.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.2

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: VII классе – 200-250 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в VII классе — 1,5-2,0 страницы.3

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок4.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.










Перечень учебно-методических средств обучения


Основная литература

  1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.

  2. Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2002

  3. Русский язык. Практика.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н.Пименова, А.П.Еремееева, А.Ю.Купалова и др.; под редакцией С.Н.Пименовой. – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2002

  4. Русская речь. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – 16-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2009

Дополнительная литература

  1. Базилевская В. Б. Русский язык (теория, практика, синтаксический разбор): Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – Воронеж: Родная речь, 2003г.

  2. Белова И. В., Коротенко Л. В.Мы пишем без ошибок (из опыта работы учителей русского языка Белгородской области по методике интенсивного обучения правописанию Т. Я. Фроловой) – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008г.

  3. Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990г.

  4. Крамаренко Н. О. Русский язык. 7 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой. – Волгоград: Учитель, 2004г.

  5. Курылёва Т. И. Русский язык. 7 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой. - Волгоград – 2006г.

  6. Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 7 класс – М: Творческий центр «Сфера» - 2005

  7. Никитина Е. Н. Уроки развития речи. К учебному пособию «Русская речь». 7 класс — Москва – Дрофа, 2000г.

  8. Пименова С. Н., Еремеева Л. П., Купалова Л. Ю, Лидман-Орлова Г. К., Молодцова С. Н., Пичугов Ю. С. Практика. 7 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений/ В. В. Бабайцева – М.: Дрофа, 2002г.

  9. Рабочие программы по русскому языку. 5-9 классы (по программе под редакцией В. В. Бабайцевой) Составитель Вялкова Г. М.- М:Глобус, 2009

  10. Русский язык. 7 класс. Индивидуальный контроль знаний: карточки-задания – Волгоград: Учитель, 2003г.

  11. Русский язык. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь. 7 класс – Москва: Эксмо, 2008г.

  12. Фролова Т. Я. Методика интенсивного обучения правописанию. Русский язык. Книга для учителя – Симферополь: Таврида, 2006г.

  13. Фролова Т. Я. Мы пишем без ошибок. Русский язык. Правописание. Интенсивный курс. ЧастьII – Симферополь: Таврида, 2008г.

  14. Фролова Т. Я. Русский язык в рисунках и схемах – Симферополь: Таврида, 2007г.

  15. Фролова Т. Я. Русский язык в рифмованных алгоритмах – Симферополь: Таврида, 2007г.


Учебные диски и мультимедийные электронные учебники, энциклопедии

  1. CD «Большая Советская энциклопедия»

  2. CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)

  3. 1С Репетитор. Русский язык.

  4. 1С Репетитор. Русский язык. Варианты ЕГЭ 2006

  5. 1С Репетитор. Тесты по пунктуации

  6. СD Репетитор-тренажёр. Русский язык. Основной курс.

  7. СD Конструктор тестов. Тренажёр.

  8. СD «Энциклопедия русского языка»































Схема анализа контрольных работ по русскому языку в 7-м классе














Количество учащихся по списку













Писали работу













На «5»













На «4»













На «3»













На «2»













% качества













% успеваемости













Выполнили грамматическое задание на:













«5»













«4»













«3»













«2»













% качества













% успеваемости













Ошибки, допущенные в диктанте на правописание:













1. Правописание безударной гласной













2. Непроизносимой согласной













3. Звонких и глухих согласных













4. Гласных после шипящих













5. Непроверяемых гласных













6. –тся и –ться в глаголах













7. Гласной перед л в гл. пр. вр.













8. Личные окончания глаголов













9. Глаголов повелительного наклонения













10. Суффиксов глаголов -ова-

(-ева-), -ыва-(-ива-)













11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных













12. Н и нн в прилагательных













13. Не с прилагательными













14. Числительных













15. Не с наречиями













16. Н и нн в наречиях













17. Ь знак на конце наречий













18. Слитное и раздельное написания наречий













19. Неопределенных местоимений













20. Не и ни в отрицательных местоимениях













21. Падежных окончаний существительных













22. Окончаний прилагательных













23. Окончаний числительных































Количество учащихся по списку













Писали работу













На «5»













На «4»













На «3»













На «2»













% качества













% успеваемости













Выполнили грамматическое задание на:













«5»













«4»













«3»













«2»













% качества













% успеваемости













Ошибки, допущенные в диктанте на правописание:













1. Правописание безударной гласной













2. Непроизносимой согласной













3. Звонких и глухих согласных













4. Гласных после шипящих













5. Непроверяемых гласных













6. –тся и –ться в глаголах













7. Гласной перед л в гл. пр. вр.













8. Личные окончания глаголов













9. Глаголов повелительного наклонения













10. Суффиксов глаголов -ова-

(-ева-), -ыва-(-ива-)













11. о-е после шипящих в окончаниях прилагательных













12. Н и нн в прилагательных













13. Не с прилагательными













14. Числительных













15. Не с наречиями













16. Н и нн в наречиях













17. Ь знак на конце наречий













18. Слитное и раздельное написания наречий













19. Неопределенных местоимений













20. Не и ни в отрицательных местоимениях













21. Падежных окончаний существительных













22. Окончаний прилагательных













23. Окончаний числительных

















Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН

http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Ярославский институт развития образования. Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/index3.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm




1 Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.


2 Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

3 Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.



4 Примечание.

1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».


Краткое описание документа:

Рабочая  учебная программа  составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку  и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной  в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.     Принцип построения программы линейный.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

Эти цели обусловливают следующие задачи:

·        воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

·        развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

·        освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

·        формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

·        применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

 

         Достижение указанных целей и задач осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Автор
Дата добавления 10.04.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1787
Номер материала 479979
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх