Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 7 класс к учебнику С.И. Львовой

Рабочая программа по русскому языку 7 класс к учебнику С.И. Львовой

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Заветинский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Фоминская средняя общеобразовательная школа



«Утверждаю»


hello_html_m52ec305.png







Рабочая программа

по русскому языку



Уровень общего образования (класс) основное общее, 7 класс

Количество часов 173

Учитель Ветрова Л.В.


Программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы:основной курс, элективные курсы / Авт.-С.И. Львова, М.: Мнемозина, 2010







Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 7 класса

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

-Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

-Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного общего образования)»;

-Приказ Минобразования Российской Федерации от09.03.2004 г. №1312 (ред. От 01.02.2012г.) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

-Приказ Минобразования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

-Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Фоминской средней общеобразовательной школы на 2014-2015 учебный год.

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост. С.И. Львова, М: Мнемозина,2010.

Рабочая программа предназначена для изучения русского языка в 7 классе средней общеобразовательной школы по учебнику «Русский язык» 7 класс, С.И. Львова, В.В. Львов («Мнемозина»,М.,2010), который входит в состав УМК. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и реализует авторскую программу С.И. Львовой. Входит в Федеральный перечень учебников, имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного яз ыка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах полной школы, в средних специальных учебных заведениях.



Общая характеристика предмета «Русский язык»

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Содержание курса русского (родного) языка в основном обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования я зыка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В примерной программе реализован коммуникативно-деятелъностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского эткета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия( ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения языка в школе.

Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Целью преподавания русского языка является формирование языковой коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Одно из основных направлений преподавания- организация работы по овладению осознанными знаниями. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, составлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфемного и других видов разбора.

Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма. Закрепление орфографических и пунктуационных навыков является обязательным при изучении всех разделов программы, тем самым создается непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащегося. Развитие речи способствует совершенствованию всех видов речевой деятельности. В программе специально выделены часы на развитие связной речи, которые пропорционально распределяются между изучаемым материалом.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Оно дано в начале и в конце года, а также перед началом изучения каждой темы.





Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 175 часов (5 часов в неделю) для изучения учебного предмета «Русский язык» в 7 классе. Авторская программа рассчитана на 170 часов учебного времени. Согласно годовому календарному графику работы школы программа будет реализована в 173 ч.



Содержание учебного предмета «Русский язык»

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Содержание обучения

Язык как развивающееся явление

Понятие о языке как развивающемся явлении. Элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка.

Разделы лингвистики

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.

Фонетика. Орфоэпия.

Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Словообразование самостоятельных частей речи.

Морфологические способы образования слов (обобщение). Неморфологические способы образования слов. Словообразование наречий. Типичные морфемные модели наречий. Приставочные способ образования наречий. Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных, глаголов и др. Сложение как способ образования наречий. Основные выразительные средства словообразования.

Лексикология и фразеология.

Деление лексического состава русского языка на группы, которые отражают:

Особенности лексического значения слова (слова однозначные и многозначные)

Смысловую связь разных слов в языке (синонимы, омонимы, антонимы)

Особенности употребления слов в речи (лексика общеупотребительная, диалектизмы, профессионализмы, нейтральные, книжные, разговорные слова; неологизмы, устаревшая лексика)

Происхождение слов

Основные лексические нормы русского литературного языка. Фразеологический словарь: его назначение, строение, содержание словарной статьи. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Морфология.

Система самостоятельных частей речи в русском языке. Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов каждой части речи.

Глагол и его формы (причастие и деепричастие). Трудные случаи образования причастий и деепричастий.

Синтаксис.

Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании. Нормативное употребление форм слова в составе словосочетаний.

Морфологические средства выражения подлежащего (имя существительное и местоимение в форме именительного падежа, неделимое словосочетание) и сказуемого(глагол в спрягаемой форме, имя существительное в форме именительного падежа, краткие и полные прилагательные и причастия). Морфологические средства выражения второстепенных членов. Синтаксическая роль причастного и деепричастного оборотов.


Правописание: орфография и пунктуация.

Орфография.

Правописание морфем. Слитные, раздельные и дефисные написания. Употребление прописной и строчной букв.

Пунктуация.

Знаки препинания, их роль в письменной речи. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге. Знаки препинания в простом осложненном предложении.

Культура речи.

Правильное употребление самостоятельных частей речи.

Текстоведение

Текст как произведение речи. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста. Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность.

Точность и логичность речи.

Ключевые слова текста. Структурные особенности текста. Разные способы развития основной мысли текста: последовательное или параллельное раскрытие темы. *Одинаковое построение предложений при параллельной связи (синтаксический параллелизм).

Правильность связного высказывания как соответствие его литературным нормам современного русского языка. Правильность устного высказывания. Основные требования к устной речи: правильное произношение, ударение; четкая дикция; правильная, выразительная интонация. Интонация как средство точной передачи смысловой стороны устной речи. Интонационная правильность устной речи как условие речевого общения. Правильность письменного высказывания. Основные требования к письменной речи: соблюдение орфографических и пунктуационных норм, аккуратный и разборчивый почерк.

Выразительность речевого высказывания как одно из требований к тексту. Истоки богатства и выразительности родной речи: фонетическая и интонационная система русского языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия; многозначность слов и т. д.

Уместность речи как соответствие ее целям и условиям речевого общения. Речевая ситуация (обобщение). Уместность интонационная (тон, темп речи, громкость, голоса). Уместность стилевая (выбор языковых средств с учетом речевой ситуации и стиля речи). Рассуждение как тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения. Сочетание типов речи в тексте.

Наречие

Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды наречий по значению: образа и способа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них). Группы местоименных наречий: указательные, неопределенные, отрицательные, вопросительно-относительные. Образование степеней сравнения наречий.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.

Правописание наречий. Основные группы правил, связанных с написанием наречий: слитное, дефисное и раздельное написание наречий; слитное или раздельное написание не с наречиями; правописание суффиксов наречий; употребление ь в наречиях.

Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении.

Наречие в тексте. Специфические свойства наречия, определяющие его изобразительную функцию: близость к образной функции прилагательного и соотнесенность с другими частями речи.

Культура речи.

Правильное употребление наречий.

Служебные и самостоятельные части речи

Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи. Основная роль каждой служебной части речи.

Предлог

Предлог как служебная часть речи. Предлог как средство связи слов в словосочетании и предложении. 'Предлог и падежная форма имен; употребление предлога с одним или несколькими падежами. Предложное и беспредложное управление как вид подчинительной связи в словосочетании.*Основные грамматические значения предлогов (значение дополнения, обстоятельства, определения). Пространственные значения предлогов. Разряды предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, составные). Предлоги, производные от наречий, имен существительных, деепричастий.

Культура речи. Правильное употребление предлогов.

Союз

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по значению: сочинительные (соединительные, противительные, разделительные), подчинительные (изъяснительные, обстоятельственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки).Разряды союзов по строению: простые и составные. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Союз как средство связи предложений в тексте. Союзы одиночные, повторяющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однородных членов предложения.

Культура речи.

Правильное употребление союзов.

Частица

Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения и в образовании форм глагола. Разряды, частиц по значению и роли в предложении: формообразующие и выражающие различные значения (отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение, указание). Разряды частиц по составу: простые, сложные и составные. Интонационные особенности предложений с частицами.

Культура речи.

Правильное употребление частиц.

Междометие

Междометия и звукоподражательные слова; их грамматические особенности. Группы междометий, использующихся для выражения: 1) чувств, эмоций; 2) формул речевого этикета; 3) команды, приказа, просьбы. Вопрос о междометиях и звукоподражательных словах в системе частей речи.

Омонимия слов разных частей речи. Трудные случаи разграничения языковых явлений

Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное существительное (квалифицированный рабочий), числительное * прилагательное (первый ученик = лучший), причастие, прилагательное (блестящий ответ), деепричастие, наречие > предлог (благодаря книге, впереди меня) и т. п. Омонимия слов разных частей речи. Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы (*омофоны), графические омонимы (омографы), грамматические омонимы (*омоформы).

Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Повторение изученного

Нормы пунктуации

Нормы орфографии

Текстоведение.

Культура речи.

Тематическое планирование


Наименование разделов программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Язык как развивающееся явление

Понятие о языке как развивающемся явлении. Элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка.

Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов.




Работа с учебным этимологическим словарем.

Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6-м классах)

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.

Фонетика. Орфоэпия.

Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.


Основные выразительные средства фонетики.



Словообразование самостоятельных частей речи.

Морфологические способы образования слов (обобщение).

*Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово.

Словообразование наречий. Типичные морфемные модели наречий.

Приставочный способ образования наречий.

Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных (горячо, творчески), числительных (дважды), глаголов (кувырком, дрожмя) и др.

Лексикология и фразеология.

Деление лексического состава русского языка на группы, которые отражают:

1) особенности лексического значения слова (слова однозначные, многозначные);

2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);

3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; неологизмы, устаревшая лексика);

4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).

Грамматика: морфология и синтаксис.

Морфология.

Система самостоятельных частей речи в русском языке. Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов каждой части речи. Глагол и его формы (деепричастие и причастие). Трудные случаи образования деепричастий и причастий.




Синтаксис.

Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные.

Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании.



Фонетический и орфоэпический разборы слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике, морфемике, грамматике в практике правописания.







Морфемно-словообразовательный разбор слова. Определение морфологических и неморфологических способов образования слов самостоятельных частей речи.


Определение основных способов образования наречий: приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального, сложения разных видов.





Лексический разбор слова. Подбор синонимов, антонимов учетом многозначности слова.

Использование синонимов для предупреждения ненужных повторов слов, точной передачи разных оттенков мыслей и чувств, создания стилистического единства текста. Употребление слова в переносном значении.

Определение исконно русских и заимствованных слов на основе учебного этимологического словаря.






Распознавание слов самостоятельных частей речи, в том числе и наречий. Морфологический разбор имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и глагольных форм (деепричастий и причастий). Различение деепричастий и причастий. Овладение основными морфологическими нормами русского литературного языка.





Распознавание наиболее типичных моделей словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний.

Текстоведение

Текст как произведение речи. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста.

Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность.






Точность и логичность речи. Ключевые слова текста. Структурные особенности текста.

Разные способы развития основной мысли текста: последовательное или параллельное раскрытие темы.

*Одинаковое построение предложений при параллельной связи (синтаксический параллелизм).

Правильность связного высказывания как соответствие его литературным нормам современного русского языка.


Выразительность речевого высказывания как одно из требований к тексту. Истоки богатства и выразительности родной речи: фонетическая и интонационная система русского языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия; многозначность слов и т. д.

Определение основных типов текста. Поэтапное создание текста.

Соблюдение требований к построению текста: соответствие теме; четкое выражение и логическое развитие основной мысли; строгая последовательность в изложении фактов; использование языковых средств связи предложений и смысловых частей устного и письменного высказывания. Рецензирование чужих текстов и редактирование собственных с учетом требований к построению связного текста.



Соблюдение основных лексических и грамматических норм современного русского литературного языка.

Грамматические нормы языка и соблюдение их в устной речи. Обнаружение грамматических ошибок в устной и письменной речи. Точное употребление в речи слова, фразеологического сочетания.



* Использование лексических средств создания языковых каламбуров, художественных тропов (многозначность, переносное значение слова), экспрессивное использование омонимов, синонимов, антонимов.


Наречие

Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.



Разряды наречий по значению: образа и способа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели. Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них). Группы местоименных наречий: указательные, неопределенные, отрицательные, вопросительно-относительные.



Образование степеней сравнения наречий.


*Вопрос о словах категории состояния в системе частей




Правописание наречий.

Основные группы правил, связанных с написанием наречий: слитное, дефисное и раздельное написание наречий; слитное или раздельное написание не с наречиями; правописание суффиксов наречий; употребление ъ в наречиях.

Распознавание наречий на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов.

Морфологический разбор наречия.

Различение наречий и созвучных слов других частей речи (грамматических омонимов): красиво написать — платье красиво, вернуться днём - с каждым днём становиться лучше.


Правильное образование степеней сравнения наречий и употребление их в речи.

*Различение наречий и слов категории состояния (*предикативных наречий, *безлично-предикативных слов).


Использование орфографического словаря для определения слитного или раздельного написания наречий. Различение на письме наречий и созвучных предложно-падежных сочетаний (вовремя проснуться — во время работы).

лексических, грамматических, стилистических). Правильное употребление наречий сравнительной степени.

Самостоятельные и служебные части речи

Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи.

Основная роль каждой служебной части речи.

Различение предлога, союза и частицы как служебных частей речи.

Предлог

Предлог как служебная часть речи.

Предлог как средство связи слов в словосочетании и предложении.

Предлог и падежная форма имен; употребление предлога с одним или несколькими падежами.

*Предложное и беспредложное Управление как вид подчинительной связи в словосочетании.


*Основные грамматические знания предлогов (значение дополнения, обстоятельства, определения). Пространственные значения предлогов.


Разряды предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, составные).

Предлоги, производные от наречий, имен существительных, деепричастий.






Культура речи. Правильное употребление предлогов.

Опознавание предлога в составе словосочетания и предложения.

Определение падежной формы имени существительного и местоимения в составе предложного словосочетания.


*Определение основных грамматических значений предлога (в ясных и простых случаях).


Различение предлогов разных разрядов. Правописание производны предлогов. Различение на письме производных предлогов и созвучных словосочетаний (вследствие — в следствии) Морфологический разбор предлога.


Наблюдение за экспрессивным использованием предлогов в художественных текстах.


Правильное и точное употребление предлогов в, на, с и из и др.

Правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки и др.

Союз

Союз как служебная часть речи.

Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.


Разряды союзов по значению: сочинительные (соединительные, противительные, разделительные), подчинительные (изъяснительные, обстоятельственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки).




Разряды союзов по строению: простые и составные.

*Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении.

Союз как средство связи предложений в тексте.

*Союзы одиночные, повторяющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однородных членов предложения.



Культура речи. Правильное употребление союзов.


Постановка знаков препинания в простом и сложном предложениях с сочинительными союзами.

Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато» и др. в отличие от созвучных сочетаний слов (то же, же, что бы, за то и т. п.,).




Морфологический разбор союза.


Конструирование простых и сложных предложений по заданной схеме с использованием указанных союзов.

*Наблюдение за экспрессивным использованием союзов в художественных текстах.


Орфоэпические нормы произношения союзов что, чтобы. Употребление союзов с учетом их стилистической окраски.

Частица

Частица как служебная часть речи.

Роль частиц в передаче различных оттенков значения и в образовании форм глагола. Разряды частиц по значению и роли в предложении: формообразующие и выражающие различные значения (отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение, указание). Разряды частиц по

составу: простые, сложные и составные.


Интонационные особенности предложений с частицами.




Культура речи. Правильное употребление частиц.


Использование частиц для выражения отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков речи. Морфологический разбор частицы.

Смысловые различия частиц не и ни, различение их в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не, их употребление с разными частями речи (обобщение).


Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.

*Наблюдение за экспрессивным использованием частиц в художественных текстах.

Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного русского литературного языка

Междометие

Междометия и звукоподражательные слова; их грамматические особенности.

Группы междометий, использующихся для выражения: 1) чувств, эмоций; 2) формул речевого этикета; 3) команды, приказа, просьбы.

*Вопрос о междометиях и звукоподражательных словах в системе частей речи.

Правильное и уместное использование междометий для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов.

Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложении.

Дефисное написание междометий.

*Наблюдение за экспрессивным использованием междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и художественных произведениях.

Трудные случаи разграничений языковых явлений

Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное → существительное (квалифицированный рабочий), числительное → прилагательное (первый ученик = лучший), причастие → прилагательное (блестящий ответ), деепричастие, наречие → предлог (благодаря книге, впереди меня) и т. п.

Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Различение разных видов омонимов: фонетических (*омофонов), лексических (омонимов), грамматических (*омоформ), графических (*омографов).

Сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов (сто-рож-и-л стар-о-жи-л, стекл-о разбилось — с-тек-л-о молоко и т. п.).


Работа с учебным словариком омонимов.

Повторение изученного










Календарно – тематическое планирование уроков русского языка 7 класса

пп

Тема урока

Кол-во часов

Требования к результату

Основные виды учебной деятельности

Контроль

Оборудование

Дата

по плану

по факту

Язык как развивающееся явление

1

Язык как развивающееся явление.

1

Обобщить знания о языке, познакомить с некоторыми особенностями развития русского языка

Знакомство с учебником, составление плана, пересказ, беседа («Язык живёт вместе с жизнью народа»), работа с этимологическим словарем, сочинение-миниатюра Работа с текстом упр.2 Устное высказывание упр.1

сочинение-миниатюра

Учебник, схема

01.09


2

Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов.

1

Формировать представление о языке как развивающемся явлении; расширять и углублять представление о назначении этимологического анализа

Фронтальный опрос. Упр.4,5,6

Работа с учебным этимологическим словарем упр 8

Исторические изменения русского языка упр. 8,9,10

Лексич. работа: Этимология


Учебник, схема

02.09


3

Входная контрольная работа.

.

1

Проверка остаточных знаний уч-ся


Диктант с языковым анализом



03.09


4

Работа над ошибками

1

Знать алгоритм работы над ошибками

Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок, систематизировать, обобщать, сравнивать

Работа над ошибками

Работа над ошибками


04.09


Разделы лингвистики( на основе изученного в 5-6 классах)

Фонетика и орфоэпия.

5

Звуки и буквы.

1

Восстановить в памяти учащихся сведения о фонетике и орфоэпии как разделах лингвистики; о различиях звуков и букв; представление об омонимах и их видах

фонетический и орфоэпический разборы, решение лингвист. задач, осложненное списывание, сочинение-миниатюра, Упр.16, 17,18

Фонетика.

Орфоэпия.

.


Учебник, схема

05.09


6

Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

1

Повторить и углубить сведения об орфоэпии как разделе лингвистики; дать понятие о произносительных вариантах; повторить сведения о звукописи.

Сравнительный анализ значения, произношения и написания омонимов разных видов (омографов, омофонов, омоформов и лексических омонимов) упр.19, 20, 24, 26.. Орфографический минимум упр.35. Упр.27, 32,,33.

Омонимы и их разновидности. Звукопись.

Тематический зачёт.

Учебник, схема, электронное оборудование

08.09



Словообразование самостоятельных частей речи.

7

Основные способы образования

1

Повторить сведения об основных способах словообразования

Уметь: проводить словообразовательный разбор и разбор морфемный.

Морфемный и словообразовательный разборы, решение лингвистических задач, осложненное списывание. Повторение самостоятельных частей речи. составление таблицы, выразительное чтение, работа со словарями, осложненное списывание

Упр.38, 39. 41

Устное высказывание упр.37

индивидуальные карточки

Учебник, схема, электронное оборудование

09.09



8

Основные способы образования существительных и прилагательных. Омонимичные морфемы.

1

Тренировать учащихся в определении способа и средств образования существительных и прилагательных; расширить представление об омонимичных словообразовательных морфемах

Образование слов с помощью суффиксов и приставок (упр.45,47)

Анализ омонимичных морфем(упр. 46, 48)

Словарный диктант

Анализ отрывка из текста И.С. Тургенева «Бежин луг»

индивидуальные карточки

тематический зачёт


10.09



9

Сложение и его разновидности. Словообразовательная цепочка.

1

формировать представление о выразительных возможностях словообразования; восстановить в памяти учащихся сведения об аббревиации и тренировать в правильном использовании сложносокращённых слов в речи

составление словообразовательных цепочек (упр 67)

образование сложносокращённых слов(упр. 53,54)

Паронимы


Учебник, схема, электронное оборудование

11.09



10

Словообразование наречий. Основные способы образования наречий

1

Формировать представление об основных способах образования наречий; повторить сведения о словообразовательной паре

Повторение сведений о наречии. знакомство с новой информацией стр.27-28., составление и анализ схемы, работа со словарями, разные виды диктантов, изложение-миниатюра,

Упр.72-73.74,76.77. Упр.71, 72. контрольный словарный диктант, решение лингвистических задач, самостоятельная работа Упр.79. 80, 82, 83.

Анализ и составление словообразовательных цепочек, словообразовательных гнезд на основе учебного словообразовательного словаря.

Устное высказывание упр 81

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

12.09



1112

Неморфемные способы образования слов.

2

Формировать представление о неморфемных способах образования слов: переходе слов из одной части речи в другую и сращении частей словосочетания в одно слово

Чтение теории. Изложение текста упр.85. Практические упр. орфографический минимум упр.90.

Устное высказывание упр.87, 89.

Тест по теме


15.09

16.09



Лексика и фразеология.

13

Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные

1

Повторить сведения о делении лексики русского языка на группы; повторить сведения об однозначных и многозначных словах; углубить представление учащихся о возникновении у слов переносных значений

вопросы и задания к тексту на стр. 36. составление схемы или таблицы по теории.

объяснительный диктант.

работа с толковым словариком упр.91,94 Решение лингвистических задач

Лексика и фразеология.

Сочинение-миниатюра

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

17.09



14

Переносное значение слова. Фразеология.

1

Углубить сведения о возникновении у слова переносного значения; повторить сведения о лексических особенностях фразеологизмов.

Повторение пройденного, выразительное чтение, пересказ текста, беседа по вопросам, графическое оформление орфограмм. Определение лексического значения слова. Работа с текстом упр. 97,98,99,100. Фразеологизмы упр118


Учебник, схема, электронное оборудование, словари

18.09


15

Синонимы, антонимы, омонимы.

1

Повторить и углубить сведения учащихся о синонимах и тренировать в составлении синонимических рядов; повторить сведения об антонимах и тренировать в подборе антонимических пар; расширять представление о лексических омонимах

Совершенствовать навыки работы со словарями синонимов, антонимов, омонимов.

Лексический анализ слова. Работа с текстом упр

Индивидуальные карточки

Учебник, схема, электронное оборудование, словари

19.09


16

Устаревшие слова и неологизмы

1

Повторить сведения об устаревших словах и неологизмах

Сообщение учащихся по теме. История создания толковых словарей.

Тренировка орфографических умений.



22.09


Морфология

17

Части речи.

1

повторить сведения о частях речи; тренировать учащихся в пересказе текста

Контрольный словарный диктант. Работа со схемой на стр. 49. Упр. 127. Чтение и составление плана текста, словарная работа



23.09


18

Именные части речи (имя существительное и прилагательное)

1

Повторить основные сведения о грамматических особенностях имён существительных


морфологический анализ слова Устное высказывание упр.129, 131, 136.

Конструирование словосочетаний и предложений упр.132, 137 Классификация частей речи в русском языке. Имена сущ. упр. 129, 131.

Преобразование текста в схему упр. 133. Имена прилаг. Упр132, 135(1,2), 136, 138,139.

Тестовые задания

Учебник, схема, электронное оборудование, словари

24.09


19

Именные части речи (местоимение и числительное)

1

Повторить сведения о разрядах местоимений и тренировать учащихся в их определении; тренировать в склонении составных количественных или порядковых числительных

Конструирование словосочетаний и предложений имя числ.. Упр145, 148

Сочинение - миниатюра


Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

25.09


20

Глагол.

1

Повторить и обобщить сведения о морфологических признаках глагола; повторить грамматические признаки причастия

Работа с таблицей. Письмо по памяти, сосинение –миниатюра упр. 161. работа со схемами упр.162, 163.




тематический контроль


26.09


21

Причастие и деепричастие

1

Повторить и систематизировать сведения об образовании действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени и деепричастий совершенного и несовершенного вида; тренировать учащихся в образовании причастий и деепричастий

Повторение, обобщение материала, выполнение упражнений, конструирование словосочетаний и предложений, объяснительный диктант

Объяснение учителя, выполнение упражнений, словарная работа . Образование и морфологические признаки причастий


Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

29.09


22-23

Причастные и деепричастные обороты.

2

Повторить сведения о строении причастных и деепричастных оборотов и их использовании в роли обособленных членов предложения

Повторение, обобщение материала, выполнение упражнений, конструирование словосочетаний и предложений, объяснительный диктант

Объяснение учителя, выполнение упражнений, словарная работа

тематический контроль


30.09

01.10


24-25

Р.Р. Подготовка и написание сочинения - описания природы "Гимн русской зиме" по картинам И.И. Шишкина и К.Ф. Юона

2

Организовать наблюдение за использованием причастных и деепричастных оборотов в искусствоведческом тексте и тренировать учащихся в использовании изобразительно-выразительных возможностей причастий и деепричастий в собственной речи; формировать умение создавать сочинение-описание на основе сопоставления произведений пейзажной живописи

Работа с упр.176. Анализ текста, самостоятельная работа

Лексическая работа. Сравнительный анализ картин Шишкина и Юона одной тематики



Пейзаж

Сочинение по картине К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво»

Картина К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво»

02.10

03.10


26

Контрольный диктант по теме «Морфология»


1

Проверка знаний уч-ся по темам: «Фонетика, словообразование, морфология».

Диктант с грамматическим заданием.

Работа над ошибками.

Диктант с грамматическим заданием.


06.10



27

Работа над ошибками

1

Знать алгоритм работы над ошибками

Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок, систематизировать, обобщать, сравнивать

Работа над ошибками

Работа над ошибками


07.10


Синтаксис.

28

Виды словосочетаний и предложений

1

Повторить сведения о видах словосочетаний и предложений;

Работа с таблицей упр.177.

Сочинение-миниатюра упр.180.

Практические упр. Конструирование предложений по схемам упр. 181.

Тест

Учебник, схема

08.10


29-30

Простое осложненное предложение

2

Повторить сведения о членах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, вводных словах и обращениях

Сочинение-миниатюра упр.191.

Работа с таблицей вводных слов в упр.195. Конструирование предложений по фотоколлажу упр.187, 188.

Составление предложений по схемам упр.193.Частичный стилистический, типологический и смысловой анализ текста

Проверь себя.

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

09.10

10.10


31-32

Р.Р. Подготовка и написание изложения по упр. 200

2

Тренировать учащихся в письменном пересказе текста

Выразительное чтение. Работа с этимологическим словариком.

Написание изложения.


13.10

14.10


Орфография.

33

Разделы русской орфографии. Правописание морфем

1

повторить и обобщить сведения о разделах русской орфографии; тренировать в использовании принципа единообразного написания морфем на письме; в различении омофонов; повторить и систематизировать сведения об орфограммах корня

Словарный диктант. Работа с таблицей на стр.76.

Выполнение практических упр. 204-206. Устная работа упр.203. Выразительное чтение, работа со словарями, разные виды диктантов, осложненное списывание, сочинение-миниатюра

Самостоятельная работа


15.10


34

Орфограммы в приставках и суффиксах.

1

повторить сведения о значении приставок при- и пре-; основные правила выбора гласных в суффиксах глагола и страдательных причастий настоящего времени; сведения о написании -н- и -нн- в суффиксах прилагательных, образованных от существительных

Беседа, разные виды диктантов, осложненное списывание, изложение-миниатюра.

Самостоятельная работа

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

16.10


35-36

Правописание Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях

2

формировать представление о последовательности действий при выборе н и нн в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени и отглагольных прилагательных и вырабатывать умение использовать правильный способ действия при определении соответствующего написания

Устное высказывание упр.230, 231разные виды диктантов, осложненное списывание, сочинение –миниатюра.

Работа со схемой упр.238. Составление алгоритма выбора н и нн

Самостоятельная работа

Учебник, схема, раздаточный материал

17.10

20.10


37-38

Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях

2

формировать умение использовать правильный способ действия при выборе н и нн в кратких прилагательных и причастиях; повторить правило, регулирующее выбор гласной в падежных окончаниях прилагательных и причастий, и тренировать в его применении

Объяснительный диктант упр. 237.

Выполнение практических упражнений 238-240.

Самостоятельная работа


21.10

22.10


39-40

Слитное, дефисное, раздельное написание

2

повторить и обобщить правила слитного и раздельного написания не с разными частями речи и правила слитного и дефисного написания сложных слов

Работа с текстом упр.244.

Составление диктанта на орфографические правила упр.249. Устное высказывание упр. 245., 251.

Конструирование предложений упр.252


Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

23.10

24.10



41-42

Правописание НЕ с причастиями

2

формировать представление о написании не с причастиями и умение использовать правильный способ действия при определении слитного или раздельного написания не с полными и краткими формами причастий

Выполнение практических упражнений 254,255

Составление схемы выбора не с причастиями.


Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

27.10

28.10


43

Разученный диктант по упр. 261.

1

проверить знания учащихся по теме «Орфография и пунктуация», выявить пробелы в знаниях учащихся и спланировать коррекцию пробелов


Разученный диктант


29.10


Пунктуация.

44

Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения

1

повторить и обобщить сведения о разделах русской пунктуации; отрабатывать пунктуационные умения учащихся, связанные с постановкой знаков препинания внутри простого предложения

Беседа по вопросам учебника. Работа со схемой упр.263. устное высказывание упр.263.

Упр.264



Пунктуация


Учебник, схема, электронное оборудование

30.10



45-46

Предложения с обособленными членами предложения

2

повторить условия обособления определений, выраженных причастными оборотами, и обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и тренировать учащихся в правильном пунктуационном оформлении простых предложений, осложнённых этими конструкциями; формировать представление о пунктуационном оформлении простых предложений со сравнительным оборотом и об изобразительной функции сравнительных оборотов в художественной речи

Практические упр.266, 267

Письмо по памяти, сочинение-миниатюра. Конструирование предложений по схемам

тематический контроль

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

31.10

10.11


47

Постановка знаков препинания перед союзом и.

1

совершенствовать умение учащихся проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений и простых предложений, осложнённых однородными членами.

Развитие умения систематизировать изученное. Практические упр.

Письмо по памяти, сочинение-миниатюра. Конструирование предложений по схемам Развитие навыков пунктуационного и синтаксического разбора предложений.

тематический контроль








Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

11.11


48

Предложения с прямой речью

1

повторить и расширить сведения о пунктуационном оформлении предложений с прямой речью и тренировать учащихся в применении этих сведений на письме

Выразительное чтение текста упр.282, орфоэпический разбор. Конструирование предложений по схемам упр.281.


раздаточный материал

12.11



49-50

Р.Р. Подготовка и написание подробного изложения с творческим заданием по упр. 284

2

тренировать учащихся в подробном изложении текста художественного стиля; совершенствовать умение создавать описание и рассуждение.

Работа с текстом .

Анализ, составление плана.

изложение с творческим заданием


13.1114.11



Культура речи. Правильное употребление слов самостоятельных частей речи

51-52

Правильное употребление имён существительных, прилагательных

2

повторить сведения о группах языковых норм; тренировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения имён существительных , прилагательных; совершенствовать умение учащихся образовывать формы степеней сравнения имён прилагательных; тренировать умение учащихся определять характер лексических ошибок и редактировать текст

Работа с о словарями. Выполнение практических упр.

Сочинение-миниатюра. Устное высказывание упр.304

Культура речи

Сочинение-миниатюра.


17.1118.11


53

Правильное употребление имён числительных, местоимений

1

тренировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения имён числительных, местоимений, трудных в; совершенствовать умение учащихся образовывать падежные формы числительных, использовать притяжательные местоимения в речи

Работа со словарями. Выполнение практических упр.

Сочинение-миниатюра.

Сочинение-миниатюра.

Учебник

19.11


54

Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий

1

отрабатывать навык правильного произношения глаголов, деепричастий и причастий, трудных в орфоэпическом отношении; тренировать в правильном образовании форм глагола и использовать их в словосочетаниях со связью управление

Работа с о словарями. Выполнение практических упр.


самостоятельная работа

Учебник

20.11



Текстоведение

55-56

Текст как произведение речи. Основные признаки текста. Этапы работы над сочинением

2

повторить сведения о текстоведении как разделе лингвистики и о тексте как речевом произведении; расширить и углубить представление об этапах работы по созданию текста

Контрольный словарный диктант, чтение, беседа, устное высказывание упр.359, 362текстоведческий анализ текста упр.360., создание и редактирование текста


Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

21.1124.11



57-58

Точность и логичность речи. Композиция текста Виды связи предложений в тексте

2

расширить и углубить представление учащихся о ключевых словах; формировать умение подбирать ключевые слова для создания собственных текстов в соответствии с замыслом; расширить и углубить представление о структуре текста

Письменный пересказ текста упр.370.

Редактирование текста упр.382.

Работа со схемой на стр.147. Выполнение практических упр. Сочинение-миниатюра. Устное высказывание упр.379, 383.



25.1126.11


59

Р.Р. Подготовка и написание сочинения по по картине А.А. Пластова «Первый снег»

1

формировать умение определять изобразительно-выразительную роль языковых средств в художественном тексте; тренировать умение описывать произведение живописи; подготовить учащихся к написанию сочинения по картине А.А. Пластова

Работа с текстом упр.395.

Работа со словарем эпитетов.

Сочинение по картине

Картина А.А. Пластова

27.11


60

Языковые средства выразительности. Выразительность речи

1

расширить и углубить представление о выразительности как важной характеристике художественной, публицистической и разговорной речи; развивать умение определять стилевую принадлежность текста

Работа с теоретическим материалом на стр.154.

Работа с текстами упр.398. Сочинение-миниатюра упр.399.

Выполнение практических упр. Устное высказывание упр.397.

Анализ текста, предложений

Учебник,

28.11


61

Фонетические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования

1

тренировать учащихся в определении роли звукописи в художественных текстах; расширить представление о выразительных возможностях словообразования

Творческий словарный диктант. Выполнение практич упражнений

Анализ текста, предложений

Учебник,

01.12


62

Лексические средства выразительности

1

повторить и углубить сведения учащихся о тропах как средствах языковой выразительности и тренировать в определении стилистической роли тропов в художественных текстах

Беседа. Текстоведческий анализ текста. выразительное чтение текста. практические упр.

Анализ текста, предложений

Учебник,

02.12


63

Морфологические средства выразительности

1

повторить и углубить сведения о морфологических средствах выразительности и формировать умение определять их роль в художественном тексте

Выразительные возможности прил,прич. (упр 426,427,431). Выразит возможности глагола(упр. 431)

Анализ текста, предложений

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

03.12


64

Синтаксические средства выразительности

1

формировать представление о синтаксических средствах выразительности; формировать умение определять стилистическую роль синтаксических средств в художественном тексте; закреплять представление о роли грамматики в речевом общении

Анализ текста.

анализ текста

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

04.12



65-66

Рассуждение как тип речи

Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов-рассуждений

2

повторить и расширить сведения учащихся о рассуждении как типе речи

Типологический анализ текста-рассуждения; создание устных и письменных высказываний, соответствующих типу речи рассуждение

мини -сочинение

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

05.1208.12


67

Р.Р. Изложение - миниатюра

1

тренировать учащихся в построении рассуждения; развивать умение письменно излагать содержание текста с использованием заданных конструкций

Изложение текста.

Изложение - миниатюра


09.12



68-69

Сочетание разных типов речи в тексте

2

повторить сведения об особенностях разных типов речи и возможности их сочетания в рамках одного текста

Типологический анализ Работа с текстом упр.470. Устное высказывание упр.469, 474. Из истории лингвистики М.В.Ломоносов упр.476.

Анализ текста


10.1211.12



Морфология

Наречие

70-71

Наречие как часть речи

2

дать понятие о происхождении термина наречие; повторить, расширить и обобщить сведения о наречии как части речи

Составление плана статьи.

Выразительное чтение, работа с наречиями, употребленными в тексте упр.481.

Разграничение наречий и кратких прилагательных упр.483.


Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

12.1215.12


72

Разряды наречий по значению

1

формировать представление о разрядах наречий по значению и тренировать в опознавании наречий разных разрядов; тренировать умение учащихся сжато излагать содержание текста

Фронтальный опрос.

Теория стр.8, работа с таблицей.

Сжатое изложение упр.493.

Употребление наречий с гланголами упр.497.

Составление предложений по фотоколлажу с использованием наречий упр.498.


Учебник

16.12


73

Местоименные наречия

1

формировать представление о местоименных наречиях

Теоретич сведения на стр.11. Выполнение практических упр.499, 500 (у), 501.

Сочинение-миниатюра Устное высказывание упр.503.

Замена выражений наречиями, подходящими по смыслу упр.504.

Местоименные наречия

Сочинение-миниатюра

Учебник

17.12



74-75

Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий

2

тренировать учащихся в распознавании наречий, имеющих грамматические омонимы; формировать представление о выразительных возможностях наречий

Теория стр.15.

Выполнение практических упр. 507.

Сочинение-миниатюра упр.509.



18.1219.12



76

Полугодовая контрольная работа


2

Контроль знаний.

Диктант с грамматическим заданием.

Анализ диктанта.

Диктант с грамматическим заданием.


22.12



77

Работа над ошибками


Знать алгоритм работы над ошибками

Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок, систематизировать, обобщать, сравнивать

Работа над ошибками

Работа над ошибками


23.12


78-79

Слова категории состояния

2

формировать представление о значении и грамматических особенностях слов категории состояния; формировать умение отличать слова категории состояния от грамматических омонимов: наречий, кратких прилагательных, существительных

Проверка д\з, работа со словами, запись на доске, работа с учебником, тренир. упр

работа таблицей, текстом, инд. работа по карточкам, проверка д\з, тренир. упр.

Словарный диктант.

Теория стр.17.

Работа со словарем омонимов упр.510.

Практические упр.511, 512. Сочинение-миниатюра упр.513.

Орфографический минимум.

Категория состояния


Учебник

24.12

25.12


80-81

Степени сравнения наречий. Образование степеней сравнения наречий

2

формировать представление о механизме образования простых и составных форм степеней сравнения наречий; формировать умение правильно образовывать формы степеней сравнения наречий и проводить их морфологический разбор

Словарный диктант.

Теория стр.19, работа со схемой. Закрепительные упражнения 516, Составление предложений с использованием степеней сравнения наречий упр.518..

Устное высказывание упр.524.

Степени сравнения.

Тематический контроль

Учебник, схема

26.12

12.01


82-83

Р.Р. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы(по упр 526).

2

Обучение написанию выборочного изложения с описанием состояния человека или природы.

Объяснительный диктант, лингвистический разбор, работа с таблицей, самостоятельная работа

Изложение.


13.01

14.01


84

Слитное, дефисное, раздельное написание наречий

1

познакомить учащихся с группами орфографических правил, регулирующих написание наречий; формировать представление о правилах слитного, раздельного и дефисного написания наречий; тренировать учащихся в написании наречий; отрабатывать умение учащихся строить устное и письменное высказывание

Теория стр.26-27.

Орфографический минимум упр.532.

Практические упр. Устное высказывание упр.528.

Составление словосочетаний по схемам упр.533.

Орфографический минимум упр 532

Сочинение-миниатюра упр.536

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

15.01


85

Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний

1

тренировать учащихся в написании наречий; вырабатывать умение проводить грамматический анализ для различения наречий с приставками и сходных по звучанию сочетаний: существительных и местоимений с предлогами, прилагательных и предлогов.

Беседа, работа с учебником, таблицами, текстами, упражнения 541,542, 547(1-4) -549.

Проверочная работа

Учебник

16.01


86-87

Дефисное написание наречий

2

формировать представление об условиях выбора дефисного написания наречий; отрабатывать умение учащихся выбирать слитное, раздельное и дефисное написание наречий

Теория стр. 34. Практические упр.553, 554 Конструирование предложений упр.552, 556.

Устное высказывание

Проверочная работа

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

19.01

20.01


88-89

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с наречиями

2

формировать представление о правилах слитного и раздельного написания не и ни с наречиями; вырабатывать умение использовать правила слитного и раздельного написания не и ни с наречиями

Словарный диктант.

Комментированное письмо.

Работа с таблицей на стр.38 Составление устного связного высказывания на грамматическую тему: «Написание не с разными частями речи».

Тренировочные упр. работа по карточкам.

Тематический тест.

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

21.01

22.01


90-91

Правописание н и нн в наречиях на -о (-е)

2

формировать представление о выборе н и нн в наречиях на -о (-е) и вырабатывать умение применять это правило на письме; формировать умение использовать правильный способ действия при различении наречий на -о (-е) и кратких причастий.

Проверка д\з, теория стр.41. работа со словами, запись на доске, работа с учебником, тренир. упр Практические упр. 569, 570, 572.

Тематический тест.

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

23.01

26.01


92

Суффиксы -о и -а на конце наречий.

1

Повторить условия выбора написания суффиксов –о и -а на конце наречий с приставками из-, до-, с-.; использовать опознавательный признак данной орфограммы для правильного написания

Теория стр.43.

Практические упр. 574, 575, Лингвистический разбор, словарная работа, тренировочные упражнения, составление устного рассказа по опорным словам

Самостоятельная работа


27.01


93

О и е (ё) на конце наречий после шипящих

1

повторить и систематизировать сведения об условиях выбора о и е (ё) после шипящих и ц в разных морфемах; формировать умение правильно осуществлять выбор о и е на конце наречий после шипящих

Повторение написания о,е (ё) после шипящих и ц в разных морфемах.

Работа с таблицей в упр.578.

Практические упр. 579, 580

Сочинение-миниатюра упр.581


28.01


94

Употребление ь на конце наречий после шипящих

1

повторить и систематизировать сведения об условиях выбора ь после шипящих в словах разных частей речи; формировать умение правильно выбирать написание в наречиях с орфограммой «Правописание ь после шипящих»

Словарный диктант.

Работа с таблицей на стр.47. Практические упр. 584, 585. Устное высказывание упр.583


Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

29.01


95-96

Р.Р. Подготовка и написание сжатого изложения по упр.587

2

развивать умение сжато излагать текст-повествование; проверить умение учащихся использовать правильный способ действия при выборе написания наречий

Работа с текстом упр.587, составление плана текста, выбор главной информации.

Сжатое изложение по упр.587.


30.01

02.02


97

Обобщение и повторение по теме "Правописание наречий"

1

повторить и обобщить сведения о правописании местоименных наречий; отрабатывать умение применять соответствующие способы действия при выборе написания наречий

Словарный диктант. Индивидуальная работа по карточкам. Синтаксический разбор предложения.

Диктант «Проверь себя»

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

03.02


98

Контрольный диктант по теме "Правописание наречий"с языковым анализом


1

контроль знаний

Диктант.






Контрольный диктант с языковым анализом


04.02



99

Работа над ошибками.

1

Знать алгоритм работы над ошибками

Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок, систематизировать, обобщать, сравнивать

Работа над ошибками.



05.02


100

Наречие в словосочетании и предложении. Синтаксическая роль наречия

1

закреплять представление о синтаксической роли наречия и слов категории состояния в словосочетании и предложении; учить определять общее значение словосочетаний и составлять словосочетания в соответствии с заданным значением; развивать умение различать грамматические омонимы – наречия, слова категории состояния, формы среднего рода кратких прилагательных

Чтение, беседа, лингвистическая игра, лингвистический анализ, редактирование текста, письменный ответ на вопрос.

Практические упр.590, 594, 595, 599

Составление словосочетаний упр.593.

Устное высказывание упр.603

Самостоятельная работа

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

06.02


101

Синтаксическая роль местоименных наречий в предложении

1

формировать представление об использовании местоименных наречий в качестве союзных слов в сложноподчинённых предложениях; вырабатывать умение определять синтаксическую роль вопросительно-относительных наречий в предложении

Лингвистический разбор, словарная работа, тренировочные упражнения, составление устного рассказа по опорным словам



09.02


102

Наречие в тексте.

Функции наречий в тексте

1

формировать представление о роли наречий как выразительного морфологического средства в художественном тексте; расширять и углублять представление о роли наречий как морфологического средства художественной выразительности

Теория стр.57.

Сочинение-миниатюра упр.608. Устное высказывание упр.609.

Замена фразеологизмов синонимичными наречиями упр.611.

Работа с текстами упр.614 или 615

Анализ текста

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

10.02


103

Культура речи. Правильное произношение наречий Правильное образование форм степеней сравнения наречий. Лексические нормы

1

повторить сведения о языковых нормах; тренировать учащихся в правильном произнесении наречий; закреплять представление о механизме образования форм степеней сравнения наречий и тренировать в образовании форм сравнительной и превосходной степени наречий;

расширять и углублять представление учащихся о видах речевых ошибок; тренировать учеников в правильном, точном и уместном словоупотреблении; развивать умение редактировать предложения с нарушением лексических норм

Беседа по вопросам учебника. Орфоэпический и фонетический разборы.

Образование сравнительной степени наречий упр 629 Устное высказывание упр.623.

Исправление грамматических ошибок упр.630.

анализ текста

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

11.02


104

Р.Р. Подготовка и написание сжатого изложения по упр.640

1

Продолжить работу над сжатым изложением; научить владеть отдельными приёмами сокращения текста; способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти; формирование коммуникативных умений.

Чтение текста, озаглавливание. Составление плана. Работа с ключевыми словами каждого абзаца.

Сжатое изложение.


12.02


105

Повторение и обобщение по теме "Наречие"

1

повторить сведения по теме «Наречие»; отработать сформированные в ходе изучения темы «Наречие» умения

Словарный диктант.

Индивидуальная работа по карточкам.

Синтаксический разбор предложения.


Диктант «Проверь себя»


13.02


106

Контрольная работа по теме «Наречие».

1

контроль знаний

Тематический зачет

Тематический зачет


16.02


Служебные части речи и междометия

107

Роль служебных частей речи

1

формировать представление о служебных частях речи, их отличиях от самостоятельных слов и основной роли каждой из них; формировать умение различать союзы, предлоги, частицы как служебные части речи

Беседа по вопросам учебника. Знакомство с теорией на стр.73-74.

Работа с таблицей упр.642.

Сочинение-миниатюра упр.647.

Самостоятельные и служебные части речи


Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

17.02


108-

109

Р.Р. Подготовка и написание изложения по упр 648.

2

Развитие связной письменной речи учащихся.


Выразительное чтение текста.

Работа с этимологическим словарём, выяснение значения устаревших слов и форм слова.

Изложение по упо 648.


18.02

19.02


Предлог







110

Предлог как служебная часть речи

1

расширить и углубить представление о предлоге как служебной части речи; развивать умение учащихся опознавать в тексте предлог по его служебной роли; закреплять представление об участии предлога в образовании падежных форм

Объяснение нового материала, теория стр.77-78., план статьи.

Тренировочные упражнения 649, 650, 652 (устно).



Предлог.


Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

20.02


111

Предложное управление

1

углублять представление о предлоге как части речи; совершенствовать умение использовать предлоги в соответствии с нормами управления; развивать умение различать омофоны – наречия и прилагательные, перед которыми стоит предлог

Устное высказывание упр.655, 664.

Составление предложений на основе фотографии упр 657.Тренировочные упражнения 658, 660.

Сочинение-миниатюра упр.665.

Сочинение-миниатюра


24.02


112-113

Грамматическое значение предлогов

2

формировать представление о способности предлогов выражать различные грамматические значения; расширить представление о многообразии значений пространственных предлогов и совершенствовать умение их использовать в собственной речи

Устное высказывание упр.670, 671.

Составление предложений с использованием предлогов со значением места упр.672.Тренировочные упражнения 674, 679.


Тематический контроль

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

25.02

26.02


114-115

Р.Р. Подготовка и написание сжатого изложения по упр.680

2

Продолжить работу над сжатым изложением; научить владеть отдельными приёмами сокращения текста; способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти; формирование коммуникативных умений.

Чтение и текстоведческий анализ текста.

Работа с толковым словарем.

Задания 2,3.

Составление плана текста.

Сжатое изложение.


27.02

02.03


116-117

Разряды предлогов по происхождению и по составу. Производные и непроизводные предлоги.

2

формировать представление о классификации предлогов по происхождению и по составу; формировать умение классифицировать предлоги по различным основаниям

Теория стр.90-91. Устное высказывание упр.682, 688Тренировочные упражнения 683, 685, 690.



Производные и непроизводные предлоги.


Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

03.03

04.03


118-119

Р.Р. Подготовка и написание сжатого изложения

2

тренировать учащихся в проведении текстоведческого анализа; совершенствовать умение учащихся сжато излагать текст

Смысловой и частично стилистический анализ текста упр.695


изложение.


05.03

06.03


120-121

Слитное и раздельное написание производных предлогов

2

формировать умение выбирать слитное и раздельное написание производных предлогов; совершенствовать умение отличать производные предлоги от их омофонов или грамматических омонимов – существительных с предлогов, наречий и деепричастий

Объяснение нового материала. Таблица стр.97. Составление предложений упр.697.

Закрепление упр.698 (у)

Работа с таблицей упр.700.

Тренировочные упражнения701, 702, 703.

Сочинение-миниатюра упр.704.

Проверочная работа

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

09.03

10.03


122

Роль предлогов в словосочетании и предложении

1

закреплять сведения о роли предлога в словосочетании и предложении; формировать представление о нормах предложного управления;

Тренировочные упражнения 710, 711(у), Устное высказывание упр.709.


Анализ текстов


11.03


123

Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей

1

формировать представление о стилистических возможностях использования предлогов; тренировать учеников в проведении орфографического анализа текста, в проведении морфологического разбора

Исправление ошибок в построении предложений упр.714

Редактирование текста упр.720

стилистический анализ текста

Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

12.03


124

Тематический зачет по теме «Предлог»

1

Проверить знания учащихся по изученной теме.

Тематический зачет по теме «Предлог».

Тематический зачет


13.03


Союз.







125

Союз как служебная часть речи

1

повторить и углубить сведения о союзе как служебной части речи

Словарная диктовка.

Фронтальный опрос. Теория стр.108.

Закрепление упр.724.

Сочинение-миниатюра упр.726. Из истории лингвистики В.И.Даль упр.727.

Союз.


Учебник, электронное оборудование, раздаточный материал

16.03


126-

127

Разряды союзов по синтаксической роли и по значению

2

закреплять представление о союзе как служебной части речи; формировать представление о разрядах союзов по синтаксической роли и по значению

Теория стр.111-112. Закрепление упр.729 (у), 731, 732, 734.

Работа со схемой на стр.115.

Закрепление упр.737, 738, 744, 746 Устное высказывание упр.728.

Конструирование предложений по схемам и фотографиям упр.740, 743


Проверочная работа

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

17.03

18.03


128-129

Синтаксическая роль союза И

2

повторить и обобщить сведения о синтаксической роли сочинительного соединительного союза и; тренировать умение правильного пунктуационного оформления предложений с союзом и

Объяснения учителя, выполнение упражнений, словарная работа, конструирование и синтаксический разбор предложений, построение схем

Тест

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

19.03

20.03


130

Синтаксическая роль подчинительных союзов

1

формировать представление о синтаксической роли подчинительных союзов; тренировать учащихся в определении синтаксической роли союзов разных разрядов

Беседа по вопросам упр 743, 744, 747. Различение паронимов упр 745,746


Учебник

30.03


131-132

Р.Р. Подготовка и написание сочинения по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

2

развивать умение описывать натюрморт

Рассказ учителя о художнике.

Работа с репродукцией картины. Вопросы, беседа.

Сочинение по картине.

Картина П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

31.03

01.04


133-134

Различение союзов и союзных слов. Морфологический разбор союза

2

расширить представление о союзных словах; формировать умение различать союзы и союзные слова; формировать представление о разрядах союзов по составу; вырабатывать умение проводить полный морфологический анализ союзов

Объяснения учителя, выполнение упражнений, словарная работа, смысловой анализ и морфологический разбор союзов, построение схем

морфологический анализ слова


02.04

03.04


135-136

Правописание составных союзов. Различение омофонов

2

формировать представление о приёмах различения союзов и совпадающих с ними по звучанию сочетаний самостоятельных слов со служебными; тренировать учащихся в различении союзов и совпадающих с ними по звучанию слов и выборе правильного написания

Работа со схемой на стр.123.

Сочинение-миниатюра упр.754.

Закрепление упр.755, 756, 757 Составление предложений по фотографии упр.752.

Устное высказывание упр.759, 763.


Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

06.04

07.04


137

Правописание союзов разных разрядов

1

развивать умение различать и правильно оформлять на письме союзы и совпадающих с ними по звучанию сочетания слов

Словарный диктант Объяснение нового материала.

Составление таблицы «Отличайте союзы от других частей речи!»

Закрепление.

Упр.766, 768, 770

Запись предложений с объяснением. Устный связный рассказ о союзах.

Самостоятельная работа

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

08.04


138

Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов

1

дать понятие о группах союзов по употреблению; формировать представление о богатстве семантики и выразительных возможностях союзов; расширять и углублять представление о выразительных возможностях союзов; формировать представление о текстообразующей роли союзов.

Самостоятельное изучение теоретического материала, объяснения учителя, элементы анализа текста, выразительное чтение, выполнение упражнений, словарная работа

Практические упр. 775 (у), 776 (у).

Чтение теории стр.135.

Письмо по памяти упр.782.

Сочинение-миниатюра упр.785., 786, 788 (у).

Сочинение-миниатюра

Учебник, схема, раздаточный материал

09.04


139

Повторение и обобщение по теме "Союз"

1

обобщить сведения по теме «Союз»; закрепить орфографические и пунктуационные умения, сформированные в ходе изучения темы «Союз»; совершенствовать умение проводить морфологический разбор союза

Работа с учебником, таблицами, опрос, объяснительный диктант предварительный контроль – проверочная работа стр. 165 отв. на вопросы

Проверочная работа

Учебник, схема, раздаточный материал

10.04


140

Зачет по теме «Союз»


1

Проверить знания учащихся по изученной теме.

Тематический зачет по теме «Союз».

Тематический зачет


13.04


141

Контрольный диктант с языковым анализом текста.


1

Контроль знаний

Диктант




Контрольный диктант с языковым анализом текста


14.04



142

Работа над ошибками.

1

Знать алгоритм работы над ошибками

Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок, систематизировать, обобщать, сравнивать

Работа над ошибками.



15.04


Частица







143

Частица как служебная часть речи. Разряды частиц

1

расширить и углубить представление учащихся о частице как служебной части речи; формировать представление о разрядах частиц по значению и роли в предложении и по составу; тренировать учеников в определении оттенков значения, выражаемых частицами в предложениях

Словарная работа. Повторение изученного.

Объяснение нового материала стр.141

Закрепление упр.793, 795(у). Составление диалога с употреблением частиц упр.796

Частица.


Учебник, схема, раздаточный материал

16.04


144-

145

Разряды частиц. Формообразующие частицы

2

углублять представление о разрядах частиц по значению и роли в предложении и по составу; развивать способность учащихся осмыслять оттенки значения, выражаемые частицами в предложениях

Работа с таблицей на стр.142-143.

Закрепление упр.799(у)

Сочинение-миниатюра упр.801 Устное высказывание упр. 802

Формообразующие смысловые частицы

Самостоятельная работа

Учебник, схема, раздаточный материал

17.04

20.04


146

Слитное, раздельное, дефисное написание частиц

1

формировать представление о правилах написания частиц; формировать умение учащихся выбирать слитное, дефисное и раздельное написание частиц

На основе таблицы и групп частиц по составу рассказать о слитном . раздельном и дефисном написании частиц. Чтение § 31

Закрепление упр.810, 811. Устное высказывание упр. 809.

Самостоятельная работа

Учебник, схема, раздаточный материал

21.04


147-148

Правописание частиц НЕ и НИ

2

формировать представление о правилах написания частиц НЕ и НИ; формировать умение учащихся выбирать частицу не или ни в зависимости от смысла высказывания; развивать умение учащихся выбирать частицу не или ни в зависимости от смысла высказывания.

Теория стр.152-153.

Составление тезисного плана статьи. Письмо по памяти упр.814.

Тренировочные упр.815, 816, 817 Устное высказывание упр. 813


Учебник, схема, раздаточный материал

22.04

23.04


149

Различение приставки не и частицы не, их употребление с разными частями речи

1

Формировать умения различать приставку не и частицу не

Закрепление упр829, 830, 831, 836 Устное высказывание упр. 828 Конструирование предложений упр.832

Самостоятельная работа.


24.04


150-151

Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи

2

тренировать учащихся в выборе слитного или раздельного написания не и ни со словами разных частей речи; совершенствовать умение учащихся выбирать слитное или раздельное написание не и ни со словами разных частей речи

Беседа по вопросам, лингвистический разбор, объяснения учителя, выполнение упражнений, словарная работа Составление предложений с различными частицами.

Самостоятельная работа.


27.04

28.04


152-153

Р.Р. Подготовка и написание изложения с элементами сочинения

2

проверить умение учеников подробно излагать художественный текст; проверить умение дополнять излагаемый текст элементами художественного описания

Выразительное чтение текста. Основная мысль текста.

Задание 2.


Изложение.


29.04

30.04


154-155

Роль частиц в речи, предложении и тексте.

2

расширять и углублять представление учащихся об коммуникативных возможностях частиц; расширять и углублять представление учащихся о роли частиц в речи

Выразительное чтение басни Крылова упр.844, задания 2,3. Закрепление упр. 848, 850. Сочинение-миниатюра упр.854.

Анализ текста.

Учебник, раздаточный материал

04.05

05.05


156

Культура речи. Правильное употребление предлогов, союзов и частиц. Орфоэпические нормы

1

расширять представление об орфоэпических нормах, регулирующих произношение служебных частей речи; тренировать учащихся в правильном произнесении служебных слов

Устное высказывание упр.867, 878

Исправление ошибок, связанных с неправильным употреблением союзов и союзных слов упр.874.


Анализ текста.

Учебник

06.05


157

Грамматические нормы

1

расширять представление о грамматических нормах, регулирующих использование служебных частей речи; тренировать учащихся в правильном построении предложных словосочетаний

Выразительное чтение басни Крылова упр.858.

Работа со словариком «Говори правильно». Закрепление упр. 866, 868, 869,870 (у), 871, 875

Анализ текста.

Учебник

07.05


158159

Повторение и обобщение по теме "Служебные части речи"

2

повторить и обобщить сведения по теме «Служебные части речи»; закрепить орфографические, пунктуационные и грамматические умения учащихся, приобретённые в ходе изучения темы «Служебные части речи»

Разные виды диктантов, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра

Тематический контроль

Учебник, раздаточный материал

08.05

11.05


160


Зачёт по теме «Служебные части речи».

1

контроль знаний

Зачёт

Тематический тест.


12.05


Междометие







161162

Междометие как часть речи

2

формировать представление о грамматических особенностях междометий, их группах по назначению и пунктуационном оформлении; тренировать учащихся в произнесении предложений с междометиями;

формировать представление о многозначности междометий; тренировать учащихся в правильном пунктуационном оформлении предложений с междометиями; дать понятие о возможности использования междометий в роли членов предложения

Словарная диктовка.

Объяснение нового материала стр.179- 180.

Комментированное чтение упр.881, 882, 898

Диктант «Проверь себя»

Употребление междометий в различных речевых ситуациях упр.883.

Составление мини-диалогов по фотоколлажу с использованием междометий упр.893 Междометие

Диктант «Проверь себя»


Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

13.05

14.05


163

Звукоподражательные слова

1

формировать представление о звукоподражательных словах; тренировать учеников в морфологическом разборе служебных частей речи.

Орфографический минимум упр.906.

Осложненное списывание, объяснительный диктант.


Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

15.05


164165

Итоговый тест за курс 7 класса.


2

Контроль знаний


Итоговый тест.


18.05

19.05


166

Работа над ошибками

1

Знать алгоритм работы над ошибками

Уметь самостоятельно проводить анализ допущенных ошибок, систематизировать, обобщать, сравнивать

Работа над ошибками

Работа над ошибками


20.05


Трудные случаи разграничения языковых явлений

167

Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности

1

совершенствовать умение учащихся опознавать и различать лексические и грамматические омонимы; формировать представление об омонимии как средстве художественной выразительности

Лингвистический разбор, объяснения учителя, выполнение упражнений, выразительное чтение


Учебник

21.05


168

Различение грамматических омонимов

1

развивать умение учащихся опознавать и различать грамматические омонимы

Лингвистический разбор, объяснения учителя, выполнение упражнений, выразительное чтение


Учебник, раздаточный материал

22.05


Повторение изученного в 7 классе

169170171

Нормы орфографии

3

закреплять представление о необходимости грамматико-смыслового анализа слова для определения правильного написания; тренировать учащихся в проведении языковых разборов;

проверить умение учащихся орфографически и пунктуационно правильно оформлять текст, опознавать и классифицировать слова служебных частей речи; тренировать учащихся в проведении орфографического анализа текста

Повторение пройденного, объяснения учителя, анализ предложений, выполнение упражнений;

разные виды диктантов, осложненное списывание, составление таблицы.

Индивидуальные карточки

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

25.05

26.05

27.05


172

173

Нормы пунктуации

2

повторить обобщить сведения о постановке знаков препинания в простом и сложном предложениях;


Повторение пройденного, объяснения учителя, анализ предложений, выполнение упражнений; разные виды диктантов, осложненное списывание, составление таблицы.

Индивидуальные карточки

Учебник, схема, электронное оборудование, раздаточный материал

28.05

29.05




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение


  1. Программа по русскому языку для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост. С.И. Львова, М: Мнемозина,2010.

  2. Львова С.И. Русский язык. 7 класс. В 3-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2010

  3. С.И.Львова. Практикум по русскому языку: 7 класс: пособие для учащихся/ С.И.Львова. – М.: Просвещение, 2007 (Лингвистический тренажер)

  4. Прохватилина Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс.: Книга для учителя. – Под ред. С.И.Львовой. – М.: Мнемозина, 2010

  5. Васильевых В.Н. Уроки русского языка. 7 класс. Пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2010

  6. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 6 класс: пособие для учащихся/ Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2008. (Лингвистический тренажер)

  7. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе.: Книга для учителя. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 2005


Материально-техническое оснащение

  • Компьютер

  • Принтер

  • Сканер

  • Ксерокс

  • Мультимедиапроектор

  • Медиатека

  • Видеотека учебных и художественных фильмов

Иформационное обеспечение

  • http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

  • http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

  • http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

  • http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

  • http://wwwgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

  • http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

  • http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

  • http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

  • http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов




Результаты изучения предмета «Русский язык» (7 класс)

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

  1. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве национального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;

  • способность свободно пользоваться словарями различных типюв, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

  • умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

  • умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);

  • спосособность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

  • владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

  • способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;

  • осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;


  1. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  2. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  3. проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  4. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 7 класса

1. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

2. К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Речевая деятельность.

Аудирование. Адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух; осознавать коммуникативную цель аудирования и в соответствии с ней организовывать свою работу; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный или письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение. Осознавать коммуникативную цель чтения и в соответствии с ней организовывать свою работу; дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.); составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим, просмотровым и поисковым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т.п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.

Письмо. Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также на морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы с связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тесте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов; правильно произносить широко употребляемые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование.По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи); с помощью школьного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов.

Лексикология и фразеология. Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении.

Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и

выразительно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.

Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в речи. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.






















Система оценки планируемых результатов

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.


Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов, для 10-11 – 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9,10 и 11 – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) В переносе слов;

2) На правила, которые не включены в школьную программу;

3) На еще не изученные правила;

4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) В исключениях из правил;

2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) В написании ы и и после приставок;

6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7) В собственных именах нерусского происхождения;

8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

в сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо неё по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов 

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 70 – 89 %;

«3» - 69 – 50 %;

«2»- менее 50 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.


















СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического совета

МБОУ Фоминская СОШ

От 18.08.2014 года № 1













СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________О.А. Павленко

2014года








Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального  компонента Государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост. С.И. Львова, М: Мнемозина,2010.

          Рабочая программа предназначена для изучения русского языка в 7 классе  средней  общеобразовательной  школы  по  учебнику «Русский язык» 7 класс,  С.И. Львова, В.В. Львов («Мнемозина»,М.,2010), который входит в состав УМК. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования по  русскому языку и реализует  авторскую программу С.И. Львовой. Входит в Федеральный перечень учебников, имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

Автор
Дата добавления 08.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1316
Номер материала 431798
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх