МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЁПЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИКОЛАЕВСКИЙ РАЙОН» УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Утверждаю Согласовано Рассмотрено
Директор школы; Зам. директора по УВР на заседании МО учителей начальных классов
__________ Н.И.Ермолаева _____________ В.В.Макарова протокол № 1 от 28.08
Приказ № 269 от 29.08.2014 года Руководитель МО
_____________Н.А.Репина
Рабочая программа
по русскому языку для 3 класса
уровень базовый
срок реализации 2014 / 2015 учебный год.
Разработчик программы Аделова Н.У.
учитель начальных классов первой категории
Пояснительная записка
Рабочая программа базового курса по русскому языку для 3 класса составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г №1060.);
Программа по русскому языку соответствует обязательному минимуму содержания учебного материала по данному предмету и отвечает требованиям к уровню подготовки обучающихся, предусмотренным новым «Стандартом начального общего образования по литературному чтению.Рабочая программа курса для третьего класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной программы начального общего образования и авторской программы.
Цели курса:
· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением обучающихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
· социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции обучающихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи курса:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный.
Общая характеристика учебного предмета.
Курс направлен на реализацию целей обучения русского языка в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей. Рабочая программа курса «Русский язык» для третьего класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной программы начального общего образования и авторской программы Л.Я. Желтовской, Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной «Русский язык» (УМК «Планета знаний»).
Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание обучающихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа. В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком. Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка; – воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
– развивать речь обучающихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;
– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.
Подходы:
- Коммуникативный. Этот подход нацеливает обучающихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений.
- Деятельностный. Этот подход связывает в единое целое языковое и речевое содержание курса, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.). При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и обучающихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию. Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.
Принципы:
– семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
– системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
– этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств;
– коммуникативный – предусматривающий отбор средств, последовательность их изучения в интересах развития коммуникативно –речевых умений;
– частотности – указывающий на приоритетный отбор для изучения тех языковых средств, конструкций, которые частотны в живой речи носителя языка данного возраста;
– вариативности – дифференциация учебного материала на обязательный и вариативный: углубленный, реченаправленный, дополнительный.
В 3 классе углубляются сведения о частях речи – имени существительном, имени прилагательном, глаголе, предлоге; даётся представление о личных местоимениях, союзах. Причём углубление представлений о частях речи происходит при изучении структуры синтаксических единиц, в процессе наблюдения над средствами выражения главных членов предложения, над связью слов в словосочетании и предложении. Принцип организации изучения морфологии на синтаксической основе позволяет экономить время на изучение грамматики (теории языка) и создаёт основу для формирования практических речевых умений. Детям легче понять, зачем изучаются части речи и как человеком используются знания об их свойствах при построении словосочетаний и предложений.
Центральное место в курсе 3 класса занимает изучение синтаксических единиц – словосочетания, предложения. Усилен функциональный аспект их изучения. Все единицы языка сначала группируются по их назначению в речи: «Называем»(слово, словосочетание), «Выражаем мысли» (предложение): «Сообщаем», «Побуждаем», «Выражаем чувства и отношения» (восклицательные предложения). Рассматриваются признаки разных типов предложений и, прежде всего, интонация конца предложения и знаки препинания в конце предложения. Через призму роли предложений в речи рассматриваются их структурные особенности, средства выражения и связи их членов.
В связи с концентрическим принципом предполагаются и изучение структурных особенностей словосочетаний и предложений. Сначала внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные слова в словосочетаниях, главные члены предложения, тема, главная мысль текста). Далее взгляд переносится на роль структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста), которые помогают конкретизировать значение слова, распространять, развёртывать мысль.
Одной из сквозных линий курса является изучение норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных, принятых среди носителей языка.
Основные содержательные линии курса «Русский язык»:
1. Речевое общение предполагает формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. Указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» обучающихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр.
2. Язык как средство общения, в котором представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изученного, уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки, творческие уроки.
Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы, орфографический диктант, словарная работа, текущие и итоговые контрольные работы (диктанты).
Место учебного предмета в учебном плане
Программа по русскому языку соответствует обязательному минимуму содержания учебного материала по данному предмету и отвечает требованиям к уровню подготовки обучающихся, предусмотренным новым «Стандартом начального общего образования по русскому языку».
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного обучения русскому языку во 2 классе отводится 170 ч. из расчета 5 часов в неделю. Всего 170 часов в год.Количество часов в год: 175
Количество часов в неделю: 5
В течение года:
диктантов- 8
списываний- 4
изложений- 7
сочинений- 4
диагностических (проверочных) работ – 3
Комплексных контрольных работ – 2
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
освоения программы по русскому языку к концу 3 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут формироваться осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
озаглавливать текст по основной мысли текста;
подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
осуществлять само-и взаимопроверку работ;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых продолжается (начинается). Некоторые предметные умения, формируемые во 2 классе, не повторяются в этом перечне.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по русскому языку к концу 3 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут формироваться осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
озаглавливать текст по основной мысли текста;
подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
осуществлять само-и взаимопроверку работ;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3 класс
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
Речь Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно – речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.
Высказывание. Высказывания в форме текста - диалога и текста - монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста.
Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов.
Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно - речевые умения). Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).
Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.
Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1—2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами,
использование точной интонации в собственной речи.
Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.
Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.
Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.
Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.
Оценивание высказывания, редактирование.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (5 ч). О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).
Фонетика, орфоэпия*1. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д.
Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) — 3 ч. Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) — 10 ч. Углубление представлений о морфемном составе слова(корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек- ,-ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).
Слово как часть речи (морфология) — 22 ч. Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально - оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплёлся, умная и т. п.).
Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.
Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов.
Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.
Синтаксис. Словосочетание . Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение . Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).
Предложения распространенные и нераспространенные.
Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определённых частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.
Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.
Орфография и пунктуация . Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
|
№ |
Раздел, тема |
Кол-во часов по программе |
|
1 |
ЯЗЫК И РЕЧЬ |
23 |
|
2 |
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ |
34 |
|
3 |
О ГЛАВНОМ |
66 |
|
4 |
КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений. - 12 ч |
12 |
|
5 |
Конкретизируем значение, распространяем мысль… : Правописание местоимений с предлогами. |
3 |
|
6 |
Второстепенные члены предложения. |
4 |
|
7 |
Развиваем главные мысли в текстах. |
8 |
|
8 |
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ |
25 |
|
|
Итого |
175ч |
|
|
|
|
Планируемые результаты изучения учебного предмета
К концу 3 класса
Обучающиеся должны знать:
— названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание; в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);
— правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, упо требление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
— правила употребления знаков препинания в конце предложения.
Уметь:
— производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;
— различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;
— устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
— производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;
— грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60-65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложений, запятых при однородных членах предложения.
Программа также позволяет дать представление о:
— речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;
— разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);
— языковых средствах выражения главного главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);
— изобразительных средствах языка, приемах создания слова - образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);
Сформировать умения:
— уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, обращении с просьбой, приглашении;
— воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60-75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту обучающихся (описания цветов, выражение отношения ко времени года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).
различать:
имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
виды предложений по цели высказывания и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
предложения с однородными членами;
выделять, находить:
грамматическую основу простого двусоставного предложения;
в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать практические задачи:
проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
составлять план текста (при помощи учителя);
применять правила правописания:
падежных окончаний имён существительных;
суффиксов имён существительных -онок- (-енок-), -ек-, -ик-, -ост(ь)-;
падежных окончаний имён прилагательных;
словарных слов, определённых программой;
постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Учебно-методический комплект
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектом, включающим учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2013.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2014.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». –М.: АСТ: Астрель, 2012.
Программа курса «Русский язык» (авторы - Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина). –М.: АСТ: Астрель, 2013.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Контрольные и диагностические работы –М.: АСТ: Астрель, 2014.
Календарно-тематическое планирование
|
Дата |
№ |
Тема урока |
Кол-во |
Тип урока, форма проведения |
Основные средства обучения |
Домашнее задание |
Планируемые результаты |
Форма организации познавательной деятельности, система контроля |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
План |
Факт. |
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Раздел 1: Язык и речь - 23 ч |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
01.09 |
|
1. |
Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр. 6 стр. 7 |
Знать понятия «устная» и «письменная» речь; структуру построения
учебника «Русский язык»; основные словари русского языка; ориентироваться в
странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по
памяти; находить изученные орфограммы. |
Контролировать свои действия в процессе работы. |
Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и
разнообразия языковых средств для выражения мыслей. |
Фронтально-индивидуальная работа. Задание по выбору. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
02.09 |
|
2. |
Речь устная и письменная |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр. 14 стр. 9 |
Знать понятия «устная» и «письменная» речь; основные словари
русского языка. |
Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова. Выбирать способы и приёмы для решения простых языковых задач. |
Осознавать речь как речевое |
Сравнение по составу пары слов |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
03.09 |
|
3. |
Речевые действия (особенности устной и письменной речи) " |
2 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр. 21 стр. 11; . Упр. 27 стр. 14 |
Знать средства языка (звуки, буквы, слово, предложение) и
речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю). Иметь представление о
«внутренней речи». |
Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. |
Понимать замысел автора текста и дополнять текст нужными
пословицами. |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
04.09 |
|
4. |
Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне) |
2 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Учебник ч.1; р.т № 1, с.6 - 9 |
С.15 правило, упр. 32 Поиск информации. Упр.40 стр.17 |
Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в
корне и непроизносимых согласных. Уметь выделять корни слов; правильно писать
слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам
орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать
однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами;
подбирать слова-антонимы |
Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. |
Осознавать и принимать для |
Индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
05.09 |
|
5. |
Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне). Словарный диктант |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Учебник ч.1; |
Упр.44 стр. 18, правило |
Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твердые
и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными. Иметь
представление о красной строке. |
Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в кор¬не слова. |
Осознавать и принимать для |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
08.09 |
|
6. |
Большая буква в именах собственных. |
1 |
Ком- би- ни- ро- ван- ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр.53 стр.21 |
Знать понятие «имена собственные».Уметь правильно писать имена
собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии
и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать
ученическую тетрадь; называть и писать клички животных |
Добывать информацию из читаемого текста, на её основе осуществлять поисковую работу по истории своей улицы. |
Стимулировать к исследованию истоков появления фамилий, кличек,
названий улиц, в том числе к происхождению своих имен и фамилии.Организовать
наблюдение над оформлением названий книг. |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
09.09 |
|
7. |
Входная диагностика. Тестирование. |
1 |
Конт- роль- ный |
р.т № 1, |
|
Знать изученные орфограммы |
Уметь применять на практике полученные знания, соблюдать правила орфографии |
Следовать инструкциям, формировать навыки самоконтроля. Способствовать к самооценке своей деятельности |
Индивидуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10.09 |
|
8. |
Входная контрольная работа. |
1 |
Конт- роль- ный |
Тетради для контрольных работ |
Повторить правила |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку текст
«Осенние листья» |
Уметь на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
11.09 |
|
9. |
Работа над ошибками. Школа грамотея. Развиваем графическую зоркость: учимся списывать слова без пропусков, замен, искажений букв. |
1 |
Урок кор- рек- ции зна- ний и уме- ний |
ДКЗ1 с. 4—6 |
Работа в тетради |
Знать правописание изученных орфограмм. Уметь применять
изученные ранее правила и алгоритмы при работе над ошибками. Уметь списывать
слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы;
обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в
слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных
слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и
выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные;
писать текст по памяти |
Формировать навык контроля и самооценки плодов своей
деятельности |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12.09 |
|
10. |
Слово: его значение, значимые части. |
3 |
|
Учебник ч.1; р.т № 1,с. 17 - 18 |
Поиск информации. Упр. 67 стр. 25, стр. 27 упр.72 устно, упр.71 Работа в тетради |
Знать значимые части слова, порядок разбора слова по составу,
алфавит. |
Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками
значений, вносимых морфемами.Находить разные основания для группировки слов,
находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в
речи слов в переносном значении. Наводить справки в толковых словарях и
справочниках |
Осознавать роль языка как основного средства мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
15.09 |
|
11. |
Слово в предложении и тексте. |
1 |
Урок кор-рек-ции зна-ний и уме-ний |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр. 80 стр.29 |
Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу;
текст состоит из предложений, объединенных темой.Знать главные члены
предложения |
Анализировать и составлять |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
16.09 |
|
12. |
Слово в предложении и тексте. Словарный диктант №1. |
1 |
Ком- бини-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр. 86 стр. 31 |
Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой. Знать, что сказуемое может быть выражено именем прилагательным и именем существительным. Уметь составлять предложения по данным схемам; устанавливать связь слов в предложении; пользоваться; различать прямое и переносное значения слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи |
Анализировать и составлять |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17.09 |
|
13. |
Повторение по теме: "Орфограммы в корне слова". Тест №1 по теме: "Орфограммы корня". Письмо по памяти. |
1 |
Ком- бини-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
р.т № 1, С.19 |
Знать правила написания корня. Уметь писать слова с безударными
гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; указывать
части речи; выполнять разбор слова по составу; озаглавливать текст и
пересказывать его письменно |
Контролировать грамотность записей, как в процессе письма, так и
после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать
собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями,
прислушиваться |
Уметь контролировать и оценивать свою и чужую деятельность |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18.09 |
|
14. |
Школа грамотея. Развиваем графическую зоркость: учимся быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове. |
1 |
Ком- бини-ро-ван-ный |
|
С. 34 Поиск информации. |
Знать правописание изученных орфограмм. Уметь списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные по памяти |
Контролировать грамотность записей, как в процессе письма, так и
после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать
собственные гипотезы: прообосновывать их, обмениваться мыслями,
прислушиваться |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19.09 |
|
15. |
Контрольный диктант №1 по теме: "Орфограммы в корне слова". |
1 |
Конт- роль- ный |
Тетради для контрольных работ |
|
Знать правописание изученных орфограмм Уметь списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные; писать текст по памяти |
Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. |
Индивидуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22.09 |
|
16. |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Школа грамотея. Учимся подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву. |
1 |
Ком- бини-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации стр.35 |
Знать правописание изученных орфограмм. Уметь применять
изученные ранее правила и алгоритмы при работе над ошибками |
Формировать навык контроля и самооценки плодов своей деятельности |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
23.09 |
|
17. |
Мастерская слова. |
1 |
Систематизация и обобщение знаний |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. стр.36 |
Знать, что такое текст, его отличительные признаки. Уметь воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно |
Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка. |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
24.09 |
|
18. |
Изложение "Красавица рябина". |
1 |
урок – тренинг |
Учебник ч.1; |
|
Знать, что такое текст, его отличительные признаки. Уметь воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно |
Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. |
Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25.09 |
|
19. |
Анализ и редактирование изложения. |
1 |
|
Учебник ч.1; |
Работа в тетради |
Знать, что такое текст, его отличительные признаки. Уметь воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно |
Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. |
Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. Задания по выбору. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Раздел 2: Проводники наших мыслей и чувств. - 34 ч |
|
|
Урок кор-рек-ции зна-ний и уме-ний |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
26.09 |
|
1. |
Слово. Предложение. Текст. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр. 6 стр. 41 |
Уметь составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по
словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»;
писать по памяти; |
Устанавливать 1) взаимосвязи |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
29.09 |
|
2. |
Слово и словосочетание." |
2 |
Твор-чес-кий |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр. 12 стр. 43 . Упр. 17 стр. 44 |
Знать понятие «словосочетание». Уметь указывать части речи;
составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в
словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из
данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными |
Обнаруживать общее (называть) и различное в функциях слова и
словосочетания. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка. |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
30.09 |
|
3. |
Части речи. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр. 23 стр. 47 |
Знать, что в словосочетании зависимые имена прилагательные
употребляются в том же числе, что и существительные. |
Различать функции языко¬вых единиц: называть (слово, словосочетание)
и выражать мысли, чувства (предложе-ние, текст). |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка. |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
01.10 |
|
4. |
Род имён существительных. |
2 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Упр. 30 стр.49; упр.36 стр.51 |
Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном
числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это
прилагательное. Что род имен существительных во множественном числе
определяется по форме единственного числа. Что род имен существительных можно
определить по его начальной форме. |
Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям
прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце
существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов,
фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка. |
Индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
02.10 |
|
5. |
Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
С. 52 – 53, № 39 - 46 Упр. 44 стр.53 |
Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных
женского рода в единственном числе.Уметь указывать род существительных;
подчеркивать ь; объяснять причину его употребления; списывать текст;
подбирать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать
однокоренные слова по образцу; составлять словосочетания; составлять
предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого
знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных
по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого
знака в словах |
Устанавливать аналогии между условиями употребления и |
Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
03.10 |
|
6. |
Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода. Тест №2 по теме: "Части речи" |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Упр.54 стр.55 |
Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных
женского рода в единственном числе.Уметь указывать род существительных;
подчеркивать ь; объяснять причину его употребления; |
Устанавливать аналогии между условиями употребления и |
Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. Задания по выбору. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
06.10 |
|
7. |
Изменение имён прилагательных по родам. Словарный диктант №2. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Упр.59 стр.57 |
Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются
по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени
существительного, с которым оно связано. |
Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. |
Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
07.10 |
|
8. |
Связь частей речи в словосочетаниях. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр.66 стр. 59 |
Знать, что в словосочетании зависимые имена прилагательные
употребляются в том же числе, что и существительные. Иметь представление о
том, что словосочетания, как и слова, тоже могут быть близкими по значению,
несмотря на различие в строении. Уметь устанавливать связь в словосочетаниях;
образовывать словосочетания по схеме прил. + сущ.; преобразовывать
словосочетания по образцу; наблюдать над условиями связи разных частей речи в
словосочетании, предложении. |
Различать функции языковых единиц: называть (слово,
словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка. |
Фронтально-индивидуальная работа. Задания по выбору. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
08.10 |
|
9. |
Устойчивые сочетания слов. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
С. 60 – 61, № 68 - 64 Поиск информации. Упр.70 стр.61 |
Иметь представление о фразеологизмах в русском языке. |
Раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать |
Понимать мелодичность звучащей русской речи |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
09.10 |
|
10. |
Контрольный диктант за 1 четверть. |
1 |
|
Тетради для контрольных работ |
|
Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы |
Решать задачи по применению изученных орфограмм |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка. Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки |
Индивидуальная работа. Текущий контроль, самоконтроль. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10.10 |
|
11. |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений. |
1 |
Урок-тренинг. |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. Упр.105 стр. 72 |
Знать изученные орфограммы. Уметь выполнять работу над ошибками |
Решать задачи по применению изученных орфограмм |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. Задания по выбору. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13.10 |
|
12. |
Предложение. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Упр.77 стр. 63 |
Знать понятие «предложение». |
Квалифицировать предложение и текст по совокупности |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
14.10 |
|
13. |
Вопросительные и повествовательные предложения. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Упр. 88 стр.67 |
Знать, что предложения, которые заключают в себе вопрос,
называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения,
ответы на вопросы, называются повествовательными. |
Понимать значения знаков препинания в конце предложений,
выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении). Дифференцировать
предложения по цели высказывания и использовать при их оформлении
соответствующие средства: в устной речи — интонацию конца предложения, в
письменной — точку или вопросительный знак. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
15.10 |
|
14. |
Употребление отрицательной частицы НЕ. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Поиск информации. Упр. 88 стр.67 |
Знать, что в разговорной речи для утверждения и отрицания могут
использоваться слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется
отдельно.Уметь читать по ролям; выписывать глаголы с частицей не; указывать
части речи; вставлять недостающие буквы |
Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения,
отрицания), используя частицы.Сравнивать и выделять отличительные признаки
предложений, разных по цели высказывания и интонации.Уместно пользоваться
разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
16.10 |
|
15. |
Побудительные предложения |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Поиск информации. Упр. 96 стр.69 |
Знать, что предложения, в которых выражается желание побудить
кого-либо к действию, называются побудительными. |
Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17.10 |
|
16. |
Восклицательные предложения. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Упр.102 стр.71 |
Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства
(эмоции), называют восклицательными. Уметь выписывать из текста
восклицательные предложения; выписывать этикетные выражения; |
Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. Задания по выбору. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
20.10 |
|
17. |
Знаки препинания в конце предложений. Предупредительный диктант. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Поиск информации. С. 72 упр. 105 |
Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками
пунктуации. |
«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце
предложений. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
21.10 |
|
18. |
Контрольный диктант №3 по теме:"Язык как средство общения". |
1 |
|
Тетради для контрольных работ |
|
Применять на письме изученные правила, писать под диктовку, проверять свою работу |
Анализировать словесное строение предложений |
Прививать чувство любви к русскому языку |
Индивидуальная работа. Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22.10 |
|
19. |
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
Работа в тетради |
Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками
пунктуации. |
«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце
предложений. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индивидуальная работа. Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
23.10 |
|
20. |
Инструктаж по проектным работам. Художественный журнал класса. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1, с. 130 - 131 |
Поиск информации. Творческое задание |
Уметь выбирать нужный проект |
Осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного
характера. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
24.10 |
|
21. |
Текст. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
С. 77 упр. 121 |
Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных |
Устанавливать связь между |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Взаимопроверка. Развитие творческих способностей. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
05.11 |
|
22. |
Списывание текста с речевой задачей. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
С. 83 упр 7 |
Знать функции (речевые задачи) текстов Уметь понимать темы
текста (выбор более точного |
Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
06.11 |
|
23. |
Повествование. Описание. Рассуждение. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Поиск информации. С.79 упр 124 |
Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом; определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам |
Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
07.11 |
|
24. |
Повествование. Описание. Рассуждение. Словарный диктант №3. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 81 упр 132 |
Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом; определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам |
Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10.11 |
|
25. |
Мастерская слова. Изложение «Долгожданная зима» |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 86 упр.1,2 |
Уметь излагать (воспроизводить) содержание текста; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст; анализировать предложенные планы; устно воспроизводить текст по плану |
Воспроизводить содержание |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индивидуальная работа Самоконтроль Самостоятельная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
11.11 |
|
26. |
Анализ изложения. Работа над ошибками. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 87 упр 6 |
Знать изученные орфограммы |
Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ,
корректировать собственные работы. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12.11 |
|
27. |
Повторение по теме: "Проводники наших мыслей". Тест №3 по теме:"Проводники наших мыслей". |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 82 упр. 2 |
Знать изученные орфограммы |
Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ,
корректировать собственные работы. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индивидуальная работа Самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13.11 |
|
28. |
Повторение по теме:" Проводники наших мыслей и чувств". Проверочная работа. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 83 упр 7 |
Знать изученные орфограммы Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; писать под диктовку; писать по памяти; объяснять выражение «до бровей накрылись шапками»; указывать ударные и безударные гласные в словах; определять части речи; записывать текст, оформляя в нем предложения; выписывать из текста группы однокоренных слов |
Устанавливать связь между |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индивидуальная работа Самоконтроль Проверочная работа с проверкой |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
14.11 |
|
29. |
Школа грамотея. Род имен существительных. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 84 упр 3 |
Знать род имён сущест-вительных, употребление ь после шипящих на
конце имён существительных женского рода Уметь определять род имен
существительных; вставлять пропущенные буквы; подбирать проверочные слова;
объяснять употребление мягкого знака |
Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17.11 |
|
30. |
Школа Грамотея. Частица НЕ. Знаки препинания в конце предложения. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 85 упр.6 |
Уметь объяснять написание частицы не; писать под диктовку;
работать с деформированным предложением |
Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальный и индивидуальный опрос Текущий контроль,
самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18.11 |
|
31. |
Сочинение "Первый снег". |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 87 упр. 6 |
Знать, что такое текст, его отличительные признаки Уметь составлять текст; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст |
Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ,
корректировать собственные работы; создавать собственные высказывания в
объёме предложения, |
Понимать мелодичность звучащей русской речи |
Индивидуальная работа Самоконтроль Самостоятельная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19.11 |
|
32. |
Работа над ошибками. Анализ и редактирование сочинения. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 124 упр.2 |
Знать, что такое текст, его отличительные признаки Уметь излагать (воспроизводить) содержание текста; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст; анализировать предложенные планы; устно воспроизводить текст по плану |
Уметь работать по памятке. |
Понимать мелодичность звучащей русской речи |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Раздел 3: О главном... (45ч) - 66 ч |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
21.11 |
|
1. |
Главные части в средствах языка. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Р.т № 1 с. 33,34 |
Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании,
предложении, тексте. |
Обнаруживать взаимозависи-мость между главными структурными
частями языковых |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
24.11 |
|
2. |
Корень-главная значимая часть слова. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С.93 упр12 |
Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова;
окончание при изменении слова образует его форму. |
Вникать в смысл слова по его |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25.11 |
|
3. |
Правописание корня. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С.95 упр 20 Поиск информации |
Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова;
распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни;
подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать
в словосочетании главные слова; составлять словосочетания из данных слов;
указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку; |
Использовать разнообразные |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
26.11 |
|
4. |
Правописание корня." |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 97 упр 26 |
Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова;
распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни;
подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать
в словосочетании главные слова; составлять словосочетания из данных слов;
указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку; |
Использовать разнообразные |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
27.11 |
|
5. |
Если в корне две безударные гласные. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
|
С. 98 упр. 31 |
Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с
двумя безударными гласными в корне |
Использовать рациональные |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
28.11 |
|
6. |
Если в корне две безударные гласные... |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 101 упр. 38 |
Уметь определять значение слова «язычок»; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; письменно пересказывать текст |
Использовать рациональные |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
01.12 |
|
7. |
Если в корне две безударные гласные..." |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 103 упр.47 |
Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с
двумя безударными гласными в корне |
Использовать рациональные |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
02.12 |
|
8. |
Если в корне две безударные гласные..."" |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 105 упр. 55 |
Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с
двумя безударными гласными в корне |
Использовать рациональные |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
03.12 |
|
9. |
Изложение текста "Ухоронки". |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Р.т №1 с.35-36 |
Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части; составлять план; сравнивать и анализировать предложенные планы; анализировать и редактировать изложение |
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать
собственные высказывания в объёме предложения, текста. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
04.12 |
|
10. |
Анализ и редактирование изложения. Главное слово в словосочетании. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С.107 упр. 61 Рт № 1 с. 37 |
Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки. Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни; составлять с названиями предметов словосочетания и предложения |
Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, уметь задавать вопросы. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
05.12 |
|
11. |
Главные члены предложения-подлежащее и сказуемое. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 109 упр. 66, правило с.108 |
Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения (распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем; вставлять в предложения возможные второстепенные члены предложения; правильно выбирать форму числа и падежа для второстепенных членов, выраженных именами прилагательными. |
Анализировать строение |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
08.12 |
|
12. |
Главные члены предложения-подлежащее и сказуемое.. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 111 упр. 73 |
Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие |
Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, уметь задавать вопросы. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
09.12 |
|
13. |
Главные члены предложения-подлежащее и сказуемое. Словарный диктант №4. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 113 упр. 79 |
Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие; писать по памяти. |
Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, уметь задавать вопросы. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10.12 |
|
14. |
Главные члены предложения-подлежащее, сказуемое. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 115 упр. 85 |
Уметь различать простые и сложные предложения, объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенные предложения выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении. |
Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, уметь задавать вопросы. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
11.12 |
|
15. |
Контрольное списывание текста. |
1 |
Контроль |
Учебник ч.1 |
С.125 упр. 7 |
Уметь списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные. |
Уметь действовать по алгоритму (памятка для списывания). Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать своё мнение и уважать чужое мнение. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индивидуальная работа Самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12.12 |
|
16. |
Контрольный диктант за 2 четверть. |
1 |
Контрольный |
Тетради для контрольных работ |
Повторить словарные слова |
Уметь писать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные. |
Решать задачи по применению изученных орфограмм |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
15.12 |
|
17. |
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Главная (основная) мысль текста. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С.126 упр. 7 |
Уметь устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной |
Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и
творческого характера |
Понимать мелодичность звучащей русской речи |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
16.12 |
|
18. |
Главная (основная) мысль текста. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
С. 117 упр. 91 |
Уметь устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной |
Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и
творческого характера |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17.12 |
|
19. |
Проверочная работа комплексного характера. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Повторить правила. |
Уметь списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные. |
Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать своё мнение и уважать чужое мнение |
Понимать мелодичность звучащей русской речи |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18.12 |
|
20. |
Главная (основная) мысль текста.. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1 |
Повторить словарные слова. С.119 №96 |
Уметь устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной |
Высказываться, руководствуясь идеей, используя разные |
Понимать мелодичность звучащей русской речи |
Текущий контроль, самоконтроль |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19.12 |
|
21. |
Создание текста. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1; |
С. 77 упр. 121 |
Знать, что такое текст, его отличительные признаки Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных |
Устанавливать связь между |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтально-индивидуальная работа. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22.12 |
|
22. |
Проектная деятельность. Плакат "Подкормите птиц зимой" |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1, С. 130 - 131 |
Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!» с.122 №105 |
Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки |
Отстаивать собственную точку зрения, убеждать собеседника (партнера), прислушиваться к его мнению. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
23.12 |
|
23. |
Мастерская слова. Изложение " Инструкция изготовления ёлочной игрушки". |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.1, С. 130 - 131 |
Повторить правила. С.128 упр.1 |
Уметь конкретизировать значение, распространять мысль. Уметь отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочёты. |
Читать» таблицу, добывать новую для себя информацию. Высказываться о зиме, выражая свое отношение к этому периоду. (Конец зимы…) |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
24.12 |
|
24. |
Творческие работы детей по теме:"Новогодняя ёлка" и их презентация. Художественный журнал класса. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Повторить словарные слова с.129 упр.5 |
Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; |
Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индиви-дуальная работа |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25.12 |
|
25. |
Главные части слова и словосочетания. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Рт № 2 с. 3—6 |
Уметь выделять основу слова; определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значения названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов; подчеркивать безударные гласные в корне; определять вид предложения по цели высказывания; подчеркивать главные члены в повествовательном предложении; редактировать текст с речевыми и орфографическими ошибками |
Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
26.12 |
|
26. |
"Работа" частей речи и их форм в роли главных членов предложения. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2, Рт № 2 с. 3—6 |
С. 12 упр.7 |
Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложе-ния; различать приставки и пред-логи; находить в тексте слова с приставками и предлоги; выпи-сывать из предло-жений словосо-четания по схеме гл. + предлог + сущ. и гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаго-лах; подчеркивать орфограммы, связанные с правописанием предлогов и приставок. |
Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19.01 20.01 21.01 |
|
27. |
Подлежащее. Употребление личных местоимений. |
3 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2, Рт № 2, с. 7, 9 |
С. 14 упр.12 |
Уметь распозна-вать приставки и предлоги по внеш-ней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфо-граммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, над-ломить, надеть). |
Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Перенос способа «безударный проверяю ударным» на правописание гласных в приставках. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22.01 |
|
28. |
Сказуемое. Употребление форм глагола. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2, Рт № 2, с. 8
|
С. 17 упр.6 |
Уметь сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синони-мы и записывать глаголы парами; выделять пристав-ки в глаголах; выписывать глаго-лы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением; выписывать из текста имена существительные с приставкой |
Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
23.01 |
|
29. |
Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будкщего времени. |
2 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2, Рт № 2, с. 8
|
С. 15 упр.11 |
Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках; записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках |
Перенос способа «безударный проверяю ударным» на правописание гласных в приставках. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
26.01 |
|
30. |
Сказуемое. Изменение глагола по временам. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2, Рт № 2, с. 8 |
С. упр.16 |
Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках; записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках |
Перенос способа «безударный проверяю ударным» на правописание гласных в приставках. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
27.01 |
|
31. |
Сказуемое. Родовые окончания глаголов прошедшего времени. Тест №5 по теме :"Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения." |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2, Рт № 2, с. 10, 11
|
С. 25 упр.25 |
Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу |
Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора согласных в приставках. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
28.01 |
|
32. |
Сказуемое. Глаголы настоящего и будущего времени. Словарный диктант №5. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2, Рт № 2 с. 12, 13 |
С. 27 упр.32 |
Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу |
Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора согласных в приставках. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
30.01 |
|
33. |
Контрольный Диктант по теме :" Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения." |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 12, 13 |
С. 28 упр.32 |
Уметь писать под диктовку |
Решать задачи по применению изученных орфограмм |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
02.02 |
|
34. |
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Взаимосвязь подлежащего и сказуемого. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 12, 13, карточки |
С. 29 упр.35 |
Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак; |
Устанавливать аналогии по употреблению разделительных мягкого и твёрдого знаков. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
03.02 |
|
35. |
Главная (основная) мысль текста (повторение, углубление). |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 12, 13 |
С. 32 упр.5 |
Уметь переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями; указывать предлоги и приставки; узнавать слова по толкованию их значений. |
Устанавливать аналогии по употреблению разделительных мягкого и твёрдого знаков. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
04.02 |
|
36. |
Школа грамотея. Орфограмма корня. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 12, 13 |
С. 33 упр.14 |
Уметь писать под диктовку; анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках; писать под диктовку; правильно писать приставки; объяснять написание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков. |
Устанавливать аналогии по употреблению разделительных мягкого и твёрдого знаков. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
05.02 |
|
37. |
Школа грамотея. Предложение. Форма глаголов. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 12, 13 |
С. 37 упр.3 |
Уметь применять изученные орфограммы при разных видах письма |
Восстанавливать смыл пословиц, употребляя (выбирая) нужные слова. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
06.02 |
|
38. |
Обобщение и систематизация знаний по теме:" О главном...". |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
С. 39 упр.2 |
Уметь составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи. объявление |
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индиви-дуальная работа |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
09.02 |
|
39. |
Проверочная работа. |
1 |
|
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 14, 15 |
С. 40 упр.5 |
Знать пра-вописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова. Уметь выделять части слова; объяснять написание пропущенных букв; указывать главные слова в словосочетании; составлять схемы словосочетаний; определять части речи; записывать предложения, раскрывая скобки; указывать форму времени у глаголов |
Отстаивать собственную точку зрения, убеждать собеседника (партнера), прислушиваться к его мнению. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10.02 |
|
40. |
Мастерская слова. Изложение. "Подкормим пернатых друзей". |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 14, 15 |
С. 40 упр.6 |
Знать, что такое текст, его отличительные признаки Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц |
Составлять текст в жанре инструкции на основе текста, рисунков, собственных наблюдений. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
11.02 |
|
41. |
Работа над ошибками. Анализ и редактирование изложения. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 14, 15 |
Повторить правила, словарные слова |
Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки |
Отстаивать собственную точку зрения, убеждать собеседника (партнера), прислушиваться к его мнению. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12.02 |
|
42. |
Конкретизируем значения, распространяем мысль...Словарный диктант №6. |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 14, 15 |
Работа в тетради Поиск информации . |
Уметь конкретизировать значение, распространять мысль. Уметь отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочёты. |
Читать» таблицу, добывать новую для себя информацию. Высказываться о зиме, выражая свое отношение к этому периоду. (Конец зимы…) |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13.02 16.02 |
|
43. |
Роль приставок и суффиксов в словах. |
2 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 14, 15 |
С.39 №3 |
Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; |
Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17.02 |
|
44. |
Правописание приставок и предлогов. Тест №6 по теме:"Состав слова". |
1 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 |
С. 43 №5 |
Уметь выделять основу слова; определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значения названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов; подчеркивать безударные гласные в корне; определять вид предложения по цели высказывания; подчеркивать главные члены в повествовательном предложении; редактировать текст с речевыми и орфографическими ошибками |
Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18.02 19.02 |
|
45. |
Правописание приставок и предлогов. |
2 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 |
Работа с правилами |
Уметь конкретизировать значение, распространять мысль. Уметь отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочёты. |
Читать» таблицу, добывать новую для себя информацию. Высказываться о зиме, выражая свое отношение к этому периоду. (Конец зимы…) |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Фронтальная работа. Задания по выбору. Работа в парах. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
20.02 24.02 |
|
46. |
Правописание гласных в приставках. |
2 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 16 |
Работа в тетради |
Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; |
Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения. |
Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека |
Индиви-дуальная работа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25.02 26.02 |
|
47. |
Правописание согласных в приставках. |
2 |
Ком-би-ни-ро-ван-ный |
Учебник ч.2 Рт № 2 с. 16 |
Работа в тетради |
Уметь выделять основу слова; определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значения названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
