ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА
|
РАССМОТРЕНО
Заседание
педагогического совета
МБОУ «СОШ № 35»
Протокол № _____
от «____» августа
2013 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заседание НМС
МБОУ «СОШ № 35»
Протокол № 6
от «29» августа2013
г.
Зам. директора по
НМР
Т.В. Уварова
_________
|
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № 122
от «05» сентября 2013г.
И.о директора
МБОУ «СОШ № 35»
____________М. В. Лебедева
|
|
РЕКОМЕНДОВАНО
Заседание ШМО
учителей
русского языка и
литературы
МБОУ «СОШ № 35»
Протокол № _____
от «____»
________ 2013 г.
Руководитель ШМО
О.А. Вальтер ____________
|
|
|
Рабочая программа
учебного предмета
«Русский язык»
(базовый уровень)
для учащихся 7А класса
на 2013-2014 учебный год
Образовательная
область: «Филология»
Разработала:
Вальтер О. А.,
учитель русского языка и литературы второй квалификационной категории.
Братск, 2013 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по русскому языку для учащихся 7А
класса общеобразовательного учреждения разработана на основе примерной
программы Ладыженской Т.А. Баранова М.Т. и др. «Русский
язык». 5-9 кл. – М., «Просвещение», 2009., рекомендованной Министерством образования Иркутской области, в
соответствии с государственными образовательными стандартами и основной
образовательной программой МБОУ «СОШ № 35».
Отличительной особенностью данной рабочей программы по
сравнению с примерной (авторской) программой является то,
что сокращено количество часов на изучение тем
- «Повторение в
начале учебного года» (с 14 до 11часов)
- «Деепричастие» (с
12 до 11часов)
- «Наречие» (с 33
до 21часов)
- «Категория
состояния» (с 6 до 4часов)
- «Предлог» (с 13
до 10часов)
- «Союз» (с 18 до
8часов)
- «Междометие» (с 4
до 2часов)
-
«Повторение в конце учебного года» (с 14 до 10 часов)
Это связано с тем, что количество
часов по программе – 170 (5 часов в неделю), учебным планом МБОУ «СОШ № 35»
предусмотрено – 136 (4 часа в неделю).
Работа
по ФГОС нового поколения обусловлена методической темой школы, а также работой
школы в двух пилотных площадках.
Психолого-педагогические
особенности обучающихся
данного класса обусловлены:
- переходом от учебных действий,
характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как
учебной общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося -
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- осуществлением на каждом возрастном
уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий
и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
- формированием у обучающегося научного
типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы,
эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- овладением коммуникативными средствами
и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
- изменением формы организации учебной
деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к
лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
В 7А классе 28 обучающихся. Результаты обучения за
2012-2013 учебный год следующие: успеваемость 100%, качество34,5%. Активно на
уроке работают 10 человек, прослеживается средняя мотивация к предмету, небольшая
часть обучающихся могут не выполнять домашнее задание, прийти неготовыми к
уроку, поэтому необходимо осваивать новые продуктивные приемы работы с текстом,
учебным материалом, создать условия для индивидуальной работы обучающихся.
Таким образом, с учетом выше изложенного
для наиболее эффективной реализации программы необходимо:
¾
в
предметном содержании организовать рефлексию и конкретизацию
известных понятий посредством проб и испытаний; многомодельность (изображение
одного и того же объекта разными средствами); освоение приемов продуктивной
работы с учебником, текстами.
¾
в
формах учебного сотрудничества создать условия для письменного обмена
мнениями, как момента индивидуального поиска вопроса и ответа, проектных форм
групповой работы (проектная задача).
¾
в
системе оценивания; давать развернутые представления для детей о том,
какими знаниями и умениями они должны обладать, и о критериях оценки этих
знаний и умений.
Цели программы:
¾
воспитание
гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
¾
совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
¾
освоение
знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
¾
формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию
Специальной целью преподавания
русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и
лингвистической компетенции учащихся.
Задачи программы:
¾
формирования
у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний
о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и
эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;
¾
формирования
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах
программных требований);
¾
овладения
нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся;
¾
обучения
школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
¾
развитие
логического мышления школьников;
¾
обучения
их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
¾
формирование
общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование
навыков чтения и т.д.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное:
он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения
и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством
приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения
и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход,
согласно которому на всех уровнях организации образования – начиная с
программных документов до методического обеспечения каждого педагогического
действия, соблюдаются следующие условия:
¾
понятия раскрываются
через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за
этими понятиями.
¾
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений,
а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и
открытие этих средств и способов.
¾
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие
организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.
¾
создаются инструменты, позволяющие
соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный
мониторинг образования для всех его участников.
Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к
педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.
Формы организации
учебного процесса:
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии
личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и
структура учебного занятия:
¾
индивидуальные;
¾
групповые;
¾
индивидуально-групповые;
¾
фронтальные;
¾
практикум.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая
система ценностей:
Ценность жизни – признание человеческой жизни
величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к
природе.
Ценность человека как разумного существа,
стремящегося к добру и самосовершенствованию.
Ценность добра – направленность человека на
развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление
высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность науки — ценность знания, стремление к
истине, научная картина мира.
Ценность труда и творчества как естественного
условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.
Ценность свободы и социальной солидарности как
свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность человечества – осознание человеком
себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Русский
язык как учебный предмет реализуется через федеральный компонент учебного плана
и является обязательным для всех. Рабочая
программа «Русский язык» для учащихся 7 классов рассчитана на 136 часов (4 часа
в неделю) в соответствии с федеральным учебным планом и учебным планом МБОУ
«СОШ № 35» на 2013-2014 учебный год.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
№
|
Разделы,
темы
|
Кол-во
часов
|
|
|
|
Всего
|
Теория
|
Развитие
речи
|
|
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
|
|
|
2
|
Повторение пройденного в 5-6 классах
|
11
|
|
2
|
|
|
3
|
Причастие
|
33
|
|
6
|
|
|
4
|
Деепричастие
|
11
|
|
2
|
|
|
5
|
Наречие
|
21
|
|
1
|
|
|
6
|
Категория состояния
|
4
|
|
2
|
|
|
7
|
Предлог
|
10
|
|
4
|
|
|
8
|
Союз
|
8
|
|
1
|
|
|
9
|
Частица
|
19
|
|
2
|
|
|
10
|
Междометия. Звукоподражательные слова
|
2
|
|
|
|
|
10
|
Повторение и систематизация пройденного
|
10
|
|
3
|
|
|
12
|
Резерв
|
6
|
|
|
|
|
Итого
|
136
|
|
23
|
|
Ведущими видами деятельности подростков являются:
¾
Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность
самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою
индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
¾
Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
¾
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с
природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на
выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
¾
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
¾
Творческая деятельность
(художественное, техническое и другое творчество), направленная на
самореализацию и самоосознание.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
¾
Научиться самостоятельно планировать учебную
работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять
целеполагание в знакомых видах деятельности.
¾
Научиться осуществлять контроль и содержательную
оценку собственного участия в разных видах деятельности.
¾
Освоить разные способы представления результатов
своей деятельности.
¾
Научиться действовать по собственному замыслу, в
соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации
своего замысла.
¾
Выстроить адекватное представление о собственном
месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах
деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
¾
Научиться эффективно взаимодействовать со
сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную
деятельность с ними
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Русский язык как
развивающееся явление (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
В 5-6-ых КЛАССАХ (9 ч + 2 ч)
Причастие (27 ч + 6 ч)
I. Повторение
пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и
глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные
причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота.
Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных
причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование
действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
(ознакомление ).
Не с причастиями.
Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна
и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от
глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
-
II. Умение правильно
ставить ударение в полных и кратких страда-
тельных причастиях
(принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять
причсастия с -суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III. Описание
внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе
специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием
внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных
общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие (9 ч + 2
ч)
IV. Повторение
пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные
свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении.
Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при
деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми
(ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их
образование.
Не с деепричастиями.
II. Умение правильно
строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Рассказ по
картине.
Наречие (20 ч + 1 ч)
I. Наречие как часть
речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их
образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с
наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях.
Одна и две буквы н в
наречиях на -о и -е.
Буквы о и е после
шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между
частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после
шипящих на конце наречий.
II. Умение правильно
ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в
речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий
как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного
текста с описанием действий.
Категория состояния (2
ч + 2 ч)
IV. Категория
состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов
категории состояния.
V. Выборочное
изложение текста с описанием состояния человека или природы
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Предлог (7 ч + 3 ч)
I. Предлог как
служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные
и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль
предлогов.
Слитные и раздельные
написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах
из-за, из-под.
II. Умение правильно
употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять
существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в
речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего
имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз (7 ч + 1ч)
I. Союз как служебная
часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные
союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы -
соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных
союзов в простом И сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в
сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные
написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с
предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение
пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное
рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица (17 ч + 2 ч)
I. Частица как
служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме
частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II. Умение
выразительно читать предложения с модальными частицами.
III. Рассказ по
данному сюжету.
Междометие.
Звукоподражательные слова (2 ч)
I. Междометие как
часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные
слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение
междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II. Умение
выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ
(7 ч + 3 ч)
Сочинение-рассуждение
на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные УУД (Л)
¾
готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, толерантное сознание и поведение
в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
¾
навык сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
¾
оценка своей речи с точки зрения соблюдения норм
общения и речевого поведения
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД (Р) обеспечивают организацию обучающимся своей учебной
деятельности. К ним относятся
¾
целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимся, и того, что еще неизвестно;
¾
планирование; составление
плана и последовательности действий;
¾
прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
¾
контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
¾
коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
¾
оценка – выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
¾
волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД (П) включают общеучебные, логические,действия постановки и решения
проблем:
¾
формулирование познавательной
цели;
¾
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
¾
знаково-символические -
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
¾
структурирование;
¾
построение речевых высказываний
в устной и письменной форме;
¾
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
¾
смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
¾
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД (К) обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми, управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Обучающийся
научится:
¾
осуществлять
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
¾
входить
в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
Создание письменных сообщений
Обучающийся научится:
¾
осуществлять
редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
¾
использовать
средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
Коммуникация и социальное взаимодействие
Обучающийся
научится:
¾
использовать
возможности электронной почты для информационного обмена;
¾
осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
¾
соблюдать
нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
Обучающийся
научится:
¾
использовать
различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
¾
использовать
приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
¾
использовать
различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
¾
искать
информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Обучающийся получит возможность научиться:
¾
самостоятельно
задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный
проект;
¾
использовать
догадку, озарение, интуицию;
¾
целенаправленно
и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
¾
осознавать
свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Формирование
читательской компетентности,
стратегии
смыслового чтения и работа
с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся
научится:
¾
ориентироваться
в содержании текста и понимать его целостный смысл:
¾
определять главную тему, общую цель или
назначение текста;
¾
выбирать из текста или придумать
заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
¾
находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в
тексте);
¾
ставить
перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
¾
различать
темы и подтемы специального текста
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Обучающийся
научится:
¾
структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
¾
интерпретировать
текст:
¾
сравнивать и противопоставлять заключённую
в тексте информацию разного характера;
¾
обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов;
¾
делать выводы из сформулированных посылок;
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся
научится:
¾
откликаться
на содержание текста:
¾
связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
¾
оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире;
¾
находить доводы в защиту своей точки
зрения;
Предметные результаты
Учащиеся должны знать
определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих
понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
К концу VI I класса
учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить
морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический
разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших
случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять
предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы
литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические
ошибки.
Правильно писать
изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после
существительного), деепричастные обороты.
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на
доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами
описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать
человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты;
сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и
четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
При проведении занятий предусмотрена реализация
системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного
подходов, которые позволят ученикам двигаться внутри курса по своей траектории
и быть успешными.
В процессе реализации данной программы используются такие технологии
и методы обучения как:
1) технология дифференцированного обучения, при которой
дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший
объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся
одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к
его усвоению;
2) информационно-коммуникативная технология, позволяющая
совершенствовать практические умения и навыки обучающихся, индивидуализировать
процесс обучения, повысить интерес к предмету, активизировать познавательную
деятельность;
3) технология проектного обучения позволяет формировать приемы
продуктивной деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний,
структурирование, рефлексия), формирует умение публичного выступления,
целеполагания, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в
группах, аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов
способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает
командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать, развивает у учащихся
умение искать пути поставленной задачи, развивает исследовательские умения.
Образовательные пространства реализации программы
Первым образовательным пространством обучения
является урок.
Урок — это, систематически применяемая для решения задач обучения,
развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного
состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного
возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для
всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,
деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного подхода
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Уроки «открытия» нового знания;
2. Уроки рефлексии;
3. Уроки общеметодологической
направленности;
4. Уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному
с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм
деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.
Таким образом, уроки развивающего
контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со
следующей структурой: написание учащимися варианта
контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения
этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных
типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а
значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный
метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы
и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на
уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)
Второе образовательное пространство – домашняя
самостоятельная работа как место проб и тренировок. Такая работа, как
правило, рассчитана на 3-4 недели.Нельзя лишать учащегося желания делать
домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с
текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания
выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью
родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО
предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации).
Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним
урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в
домашних условиях. В ходе такой работы могут быть решены следующие
педагогические задачи:
¾
совершенствуются приемы планирования учащимися
своих действий;
¾
формируется потребность к осуществлению
самостоятельных контрольных действий;
¾
дана возможность ученику право на ошибку, на
отсроченный результат, возможность не предъявлять «продукт», если считаешь, что
результат не соответствует образцу;
¾
созданы условия для формирования самооценки ученика
относительно действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника)
по заданным критериям.
С целью развития универсальных учебных действий, ключевых
(читательской, информационно-коммуникативной, учебно-исследовательской и
проектной) компетентностей применяются учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых действий. Они выстраиваются на
предметном содержании и носят надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций
¾
ситуация-проблема — прототип
реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
¾
ситуация-иллюстрация —
прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный
материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
¾
ситуация-оценка —
прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует
оценить, и предложить своё адекватное решение;
¾
ситуация-тренинг —
прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по
описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД, ключевых компетентностей
используются следующие типы задач:
Личностное развитие: на личностное
самоопределение; смыслообразование; мотивацию; нравственно-этическое
оценивание.
Коммуникативная деятельность: на учёт позиции
партнёра; организацию и осуществление сотрудничества; передачу информации и
отображению предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков.
Познавательная деятельность: задачи и проекты
сравнение, оценивание задачи и проекты на проведение теоретического
исследования; задачи на смысловое чтение.
Регулятивная деятельность: на планирование;
рефлексию; целеполагание; оценивание; принятие решения; самоконтроль;
коррекцию.
Развитию регулятивных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Рефлексивная деятельность
Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности
является изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой,
которая требует постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».
В подростковом возрасте происходит развитие
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Результатом рефлексивной деятельности
является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной
деятельности, активизация его как субъекта деятельности.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе
занятия.
Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях
рефлексии:
¾
рефлексия настроения и эмоционального
состояния;
¾
рефлексия деятельности;
¾
рефлексия содержания учебного материала.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния
целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
учащимися и в конце деятельности. С этой целью применяются карточки с
изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное
оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.
Рефлексия деятельности дает возможность
осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее
рациональных, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый
оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных
форм работы. Для этого используются приемы: «Лестница успеха», «Оценочные
линеечки» «Дорога к «5», «4»,
«3», «2», «Сажаем Дерево целей», «Лента правил» и др.
Рефлексия содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор
афоризмов (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…), кодированный диктант
(вместо слова «да» ставим - 1, вместо слова «нет» ставим - 0).Приемы анализа субъективного опыта «Синквейн» и
«Диаманта», помогают выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Для
того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из
вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент
деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад
друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой
вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании
личностной значимости каждого.
Так формируется контрольно-оценочная деятельность
учащихся.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Для контроля и оценки достижения общеучебных результатов
используется следующие система форм и видов контрольно-оценочных действий:
¾
стартовый контроль:
- стартовая диагностическая работа;
¾
текущий контроль:
- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;
- самостоятельные работы;
- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;
¾
промежуточный контроль:
- тестирование;
- выполнения творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты;
- проверочные работы;
- домашние самостоятельные работы;
¾
итоговый контроль:
- контрольная итоговая работа;
- защита исследовательских и проектных работ;
Способами
оценивания результативности обучения являются:
¾
пятибалльная система оценки;
¾
тестирование;
¾
мониторинг качества знаний;
Предполагается
диагностировать уровень обученности учащихся с использованием разнообразных
форм и методов работы, а именно:
¾
Устный опрос
¾
Тест
¾
Самостоятельная работа
¾
Письменный развернутый ответ на вопрос
¾
Сочинение
¾
Творческие работы
Критерии
оценивания результативности обучения русскому языку
Оценка
устных ответов учащихся.
Устный
опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и
русскому языку.
Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое
оформление ответа.
«5» ученик
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ученик
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности
и языковом оформлении излагаемого.
«3» ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого
«2» ставится, если
ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4»,
«3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Нормы оценки
контрольных работ
1.
Диктант
«5» 0/0, 0/1,
1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3,
0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5,
0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8,
5/9, 8/6
В контрольной
работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за
диктант и за дополнительное задание).
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» ученик
выполнил все задания верно
«4» ученик
выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено
не менее половины заданий
2.Контрольный
словарный диктант
При оценке
контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» ошибки
отсутствуют
«4» 1 – 2
ошибки
«3» 3 – 4
ошибки
3. Изложения и
сочинения
|
Оценка
|
Содержание
и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.Содержание
работы полностью соответствует теме.
2.Фактические
ошибки отсутствуют.
3.Содержание
излагается последовательно.
4.Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе
допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
|
Допускаются:
I
орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
|
|
«4»
|
1.Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в
основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускаются: 2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
|
«3»
|
1.В работе
допущены существенные отклонения
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не
отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4 орфографические
и
4 пунктуационные
ошибки,
или 3 орф. и 5
пунк.,или
7 пунк. при
отсутствии
орфографических
(в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк.,
а также
4 грамматических
ошибки
|
|
«2»
|
Работа не
соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат
неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в
работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
|
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк.
ошибок, или
6 орф. и 8 пунк.,
или
5 орф. и 9 пунк.,
или
9 пунк., или 8
орф. и 5 пунк.,
а также 7
грамматических
ошибок
|
Тест
Расчет тестового балла проводится путем суммирования баллов
за каждый ответ.
Пересчет результата проводится в процентном взаимоотношении
по следующей схеме:
|
Оценка
|
Работа
выполнена
|
|
5
|
100-85
|
|
4
|
84-70
|
|
3
|
69-50
|
|
2
|
49 и
менее
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Учебно-методический
комплекс:
¾
Баранов М. Т. Русский язык: Учебник. 7 класс
/ М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 2010.
¾
Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому
языку: 7 класс / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2010.
¾
Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки
знаний учащихся по русскому языку. 7 класс / А. Б. Малюшкин, Л. Н. Иконницкая.
– М.: Сфера, 2006.
2. Технические средства обучения:
¾
классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, постеров и картинок; настенная доска с набором приспособлений
для крепления картинок;
¾
видеомагнитофон/видеоплеер;
¾
мультимедийный проектор;
¾
экспозиционный экран;
¾
персональный компьютер для учителя;
3.Экранно-звуковые пособия:
¾
видеофильмы по тематике программы;
¾
мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие тематике программы.
4. Материалы и инструменты:
¾
иллюстративный справочный материал;
5. Помещение для занятий:
¾
кабинет русского языка литературы;
6. Оборудование класса:
¾
ученические двухместные столы с комплектом
стульев;
¾
стол учительский с тумбой;
¾
шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.;
¾
настенные доски для вывешивания
иллюстративного материала;
¾
подставки для книг, держатели для схем и
таблиц и т.п.
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература,
использованная при подготовке программы
1.
Асмолов
А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. — С.158.
2.
Богданова
Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова. –
М.: Просвещение, 2007
3.
Богданова
Г. А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2005.
4.
Бакулина
Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка . 7 класс. – М.: Владос,
2006.
5.
Дейкина
А. Д. раздаточные материалы по русскому языку. 7 класс / А. Д. Дейкина, Т. М.
Пахнова. – М.: Дрофа, 2001.
6.
Костяева
Т. А. Тесты, проверочные, контрольные работы по русскому языку: 7 класс / Т. А.
Костяева. – М.: Просвещение, 2004.
7.
Ладыженская
Т. А. Обучение русскому языку в 7 классе / Т. А. Ладыженская, Л. А.
Тростенцова, М. Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2005.
8.
Ларионова
Л. Г. Сборник упражнений по орфографии. 7 класс / Л. Г. Ларионова. – М.:
Просвещение, 2006.
9.
Львова
С. И. Практикум по русскому языку: 7 класс / С. И. Львова. – М.: просвещение,
2006.
10.
Пименова
С. Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома: 7
класс / С. Н. Пименова. – М.: Искатель
11.
Родина
И.О. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 класс»/ Москва,
Издательство « Астрель, АСТ», 2001 г.
12.
Халиков
Н.В., Леденёва В.В. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку . 5-7
класс»/Издательство «Дрофа», Москва, 1998 г.
13.
Богданова
Г. А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2005.
Литература,
рекомендованная для обучающихся
1.
Баранов М. Т. Русский язык: Учебник. 7 класс / М. Т. Баранов. М.: Просвещение,
2010.
2.
Богданова
Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 7 класс / Г. А. Богданова. – М.:
Просвещение, 2010.
3.
Малюшкин
А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 7 класс
/ А. Б. Малюшкин, Л. Н. Иконницкая. – М.: Сфера, 2006.
4.
Михайлова
С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. – М.: Просвещение, 2005.
5.
Позднякова
А. А. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику М. Т. Баранова и др.
«Русский язык»: 7класс / А. А. Позднякова. – М.: Экзамен, 2006.
6.
Поникарова
Л. А. Русский язык: морфология в таблицах и заданиях / Л. А. Поникарова. – М.:
Просвещение, 2004.
7.
Сборник
тестовых задания для тематического и итогового контроля: русский язык. 7 класс.
– М.: Интеллект-Центр, 2006.
8.
Тростенцова
Л. А. Дидактический материал по русскому языку: 7 класс / Л. А. Тростенцова, Т.
А. Ладыженская. - : Просвещение, 2006.
Интернет-ресурсы
1.
Российский образовательный портал – [электронный ресурс].http://www.school.edu.ru/
2.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – [электронный
ресурс].http://school-collection.edu.ru/
3.
Федеральный
центр информационно- образовательных ресурсов– [электронный ресурс]. http://fcior.edu.ru/
4.
Русский
язык школа 35 Братск – [электронный ресурс]. http://vk.com/club43669693
5.
Грамота.ру
- справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» – [электронный
ресурс]. http://www.gramota.ru/
6.
Словарь
смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку–
[электронный ресурс]. http://www.slovo.zovu.ru/
7.
Русский
язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи–
[электронный ресурс]. http://www.gramma.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.