Рабочая программа по русскому языку (8 класс)

 I. Пояснительная записка

Перечень нормативных документов, на основании которых разрабатываются учебные программа общеобразовательной организации на 2014/2015 учебный год

 

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013  № 1015  «Об утверждении  Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиях и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

4.Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312  «Об утверждении Федерального базисного учебного плана, примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

5.Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №  1312».

6.Приказ Министерства  образования и науки Российской Федерации от 05.03.2005 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 .№ 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089».

8.Письмо Министерства образования, науки и молодёжи республики Крым от 19.05.2014 № 01-14/68 «Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2014/2015 учебный год».

 

1. Рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова,  О.М. Александрова,  О.В. Загоровская,  А.В. Глазков,

А.Г. Лисицын). Учебник «Русский язык. 8 класс» под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).

 

 

2. Цели учебного курса

Свободное владение русским языком; формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;

Языковая компетенция	осведомленность в системе родного языка.	формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке, развитие языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи
Коммуникативная компетенция	осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме.	формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме
Лингвистическая компетенция	знания учащихся о самой науке «Русский язык».	формирование знаний учащихся о   науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых.

 

3.Задачи дисциплины

1. Изучить основы науки о языке, дающие определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфологии, синтаксиса, пунктуации и стилистики.

2.  Сформировать умения опознавать, анализировать, классифицировать словосочетания, простое двусоставное предложение и другие изученные синтаксические конструкции, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.

3. Сформировать навыки постановки знаков препинания в простых  осложненных предложениях, предложениях с обособленными членами; развивать  и совершенствовать способность учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационные умения и навыки; навыки самоорганизации и саморазвития.

7.Воспитывать гражданина и патриота; формировать представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

 Программа содержит систему понятий из области морфемики, морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации, стилистики русского литературного языка, о языке как развивающемся явлении; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; перечень видов орфограмм и названий, пунктуационных правил.

     

4. На изучение курса отводится  102 часа:

 

Всего в учебный год 102 ч

Количество часов 102.      3 х 34 учебные недели

Изменения в количестве часов произведены с учётом графика проведения государственной итоговой аттестации выпускников основной школы и выходными (праздничными днями), утверждёнными Правительством РФ.

5.Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованием основной образовательной программы основного и среднего общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения государственным образовательным стандартом основного и среднего общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса.

II. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся  по русскому языку за курс 8 класса

I.Учащиеся должны знать определения   изученных в VIII классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу VIII класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью; составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями; пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставит тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

 По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.

Учащиеся должны

Знать/понимать:

определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Уметь:

§  Речевая деятельность:

§  Дифференцировать главную и второстепенную информацию;

§  Определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной принадлежности языка;

§  Читать  и пересказывать небольшие по объёму тексты о выдающихся лингвистах;

§  Пересказывая текст, отражать своё понимание проблематики  и позиции автора исходного текста;

§  Создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-описания, текста-доказательства.

§  Пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

§  Создавать сочинения - описание архитектурного памятника,  сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, репортаж о событии.

§  Составлять деловые бумаги.

Фонетика

§  Правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения.

§  Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование.

§  Разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования.

§  Пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.

§  Лексикология и фразеология.

§  Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять.

§  Пользоваться разными видами толковых словарей.

§  Находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология.

§  Распознавать части речи и их формы.

§  Соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов.

§  Опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография.

§  Применять орфографические правила

§  Объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов.

Синтаксис и пунктуация.

§  Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов.

§  Различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения с учётом их специфики и стилистических свойств.

§  Правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами.

§  Проводить интонационный анализ простого предложения.

§  Использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи.

 

 

 

III.Условия обеспечения реализации программы.

1.  Учебно-методическое и программное обеспечение.

Литература

Рекомендованы и допущены Миниздравсоцразвития РФ.

Для  учащихся:

1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., переработанное. - М.: Русский язык, 2005.

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.

3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е  изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.

5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.

6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского  языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.

7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред.  В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

8.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., переработанное.- М.: Русский язык, 1991.

Для учителя:

1. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения). «Русский язык 5-9 классы»; 2 издание, Москва: «Просвещение»

2. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. – Москва: «Просвещение» 2012.

3. Учебник «Русский язык. 8 класс»  под редакцией Л.М. Рыбченковой, Москва: «Просвещение», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).

4. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Москва: «Просвещение», 2013.

5. Горбачевич К. С. Нормы современного литературного языка. 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1989.

6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 8 класс.  Издание допущено к использованию в образовательном процессе в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009 № 729 (в ред. от 13.01.2011).

Сайты

1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

2. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

3. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

4. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

5.http://rusolimp.kopeisk.ru/                                                                                                                                      

IV. Планируемые результаты освоения программы

Предметный уровень	Метапредметный уровень	Личностный уровень
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования; 3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:  адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);  владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;  способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств; говорение и письмо:  умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;  умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;  владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;  соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного руського литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основних правил орфографии и пунктуации;  способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;  осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; 4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 6) проведение различных видов анализа слова,   анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.	I) владение всеми видами речевой деятельности:                                 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;                             владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;  овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;  умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; 2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.	1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процес се речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

V. Содержание рабочей программы

Раздел	Количество часов.	Р. р.	Содержание
Введение. Русский язык в современном мире. Повторение изученного в 5-7 классах.	13	3	Функции русского языка как международного. Повторение изученного за курс 5-7 классы: фонетика; лексика, фразеология; морфология и культура речи; синтаксис и пунктуация: основные пунктограммы. Орфография и морфемика: виды орфограмм, изученных за курс 5-7 классов.
Синтаксис, пунктуация, культура речи.	8	3	Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные). Употребление  формы зависимого слова при согласовании и управлении. Использование в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое двусоставное предложение.	15	3	Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль. Интонационно правильное произношение предложения с отсутствующей связкой; согласование глагола-сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием. Использование в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Односоставные предложения.	13	-	Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. Использование двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы.  Использование в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Простое осложненное предложение.	15	2	Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. Использование в речи согласованных и несогласованных определений как синонимов. Вариативность постановки знаков препинания. Правильное  использование интонационного произношения предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Предложения с обособленными членами.	18	4	Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. Правильное произношение предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.	11	3	Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.  Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий. Правильное  использование интонационных произношений предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Использование  в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Способы передачи чужой речи.	9	1	Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.  Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. Выделение в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Р. р.			Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края. Рассказ на свободную тему. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера). Публичное выступление на общественную тему. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста. Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения). Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

      

       Методы и формы обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения;  диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, сочинение (по картине, по данному сюжету и др.), изложение (сжатое, подробное, выборочное).

      Применяются  такие педагогические технологии как традиционное, развивающее,   проблемное обучение, а также информационно-коммуникационная технология.

Используются устные и письменные формы проверки знаний учащихся по предмету: устный ответ, проверочные и контрольные работы,  зачёты, различные виды диктантов, сочинений, изложений.

 

2.Количество часов на отдельные виды уроков.

Классы	Количество часов в год	Контрольные работы	Уроки развития речи
8	102	3	19

3.  Формы контроля освоения обучающимися содержания учебного курса:

                                                          Текущий контроль        

Раздел программы	Вид
Двусоставное предложение.	Комплексный анализ текста.
Односоставное предложение.	Комплексный анализ текста.
Обособленные члены предложения.	Комплексный анализ текста.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.	Тестовая работа.

Промежуточный контроль

Раздел программы	Вид
Словосочетание.	Самостоятельная работа.
Вводные слова.	Самостоятельная работа.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.	Самостоятельная работа.
Чужая речь.	Тестовая работа.

Итоговый контроль

Раздел программы	Вид
Обобщение тем «Словосочетание», «Двусоставные предложения»	Комплексный анализ текста.
Полугодовая к.р. по теме: Обособленные члены предложения.	Формат Г(И)А
Итоговая к.р. за курс 8 класса	Тестовая работа.

1.Особенности учащихся, осваивающих данный учебный курс. 

Класс	Фамилия, имя.	Итоговая оценка за курс                         7 класса

 

VI.Система КИМов освоения учебного курса, система оценки достижений обучающихся, состоящая из текстов контрольных работ, критериев их оценки.

Контрольная  работа по темам  «Словосочетание», «Двусоставные предложения».

 

Вариант 1

А1. В каком словосочетании причастие является зависимым словом?

□ 1) восторженно встречена

□ 2) валяющийся в углу

□ 3) легко воспринимаемый

□ 4) требовать с подчинённых

 

А2. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

□ 1) Родители не должны оставлять детей без присмотра.

□ 2) В доме коменданта был я принят как родной.

□ 3) Долго будет Карелия сниться.

□ 4) Сестра начала учиться музыке в шесть лет.

 

А3. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?

□ 1) Я готов согласиться с вами.

□ 2) Вскоре после подкормки удобрениями астры дружно начали цвести.

□ 3) Прошу вас больше не опаздывать на занятия.

□ 4) Все должны соблюдать Правила дорожного движения.

 

А4. Какое приложение пишется через дефис?

□ 1) (товарищ)майор

□ 2) (рыболов)любитель

□ 3) (река)Москва

□ 4) (старик)сторож

 

А5. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?

□ 1) Волга (..) крупнейшая река Европы.

□ 2) Бедность (..) не порок.

□ 3) Он (..) мой старинный друг.

□ 4) Злой язык (..) что стрела.

 

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Внимание к истории для крупного писателя не ограничивается только произведениями, посвящёнными историческим событиям.

□ 2) Повесть Пушкина «Капитанская дочка» вобрала в себя богатый материал, освоенный и обобщённый в «Истории Пугачёвского бунта».

□ 3) Ямщик ходил кругом, от нечего делать улаживая упряжь.

 

□ 4) В смутное сие время по казацким дворам шатался неизвестный бродяга, нанимаясь в работники то к одному хозяину, то к другому, и принимаясь за всякие ремёсла.

 

Прочитайте текст и выполните задания В1—В4 и С1.

(1)Татьянин день отмечается 25 января. (2)Он назван так в память великомученицы Татьяны, замученной в Риме в III веке во времена гонений на христиан. (3)В этот день в 1755 году был подписан Указ о создании Московского университета. (4)В наше время Татьянин день считается национальным студенческим праздником.

 

В1. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении (1).

В2. Из предложения (2) выпишите приложение.

В3. Из предложения (3) выпишите согласованное определение (согласованные определения).

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (4).

 

С1. Расскажите об одном из известных вам праздников.

 

Вариант 2

 

А1. В каком словосочетании причастие является зависимым словом?

 1) поливаемые из лейки

 2) твёрдо решивший

 3) под палящим солнцем

 4) недавно опубликована

 

А2. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

□ 1) Бопре в отечестве своём был парикмахером.

□ 2) Я был готов провалиться сквозь землю.

□ 3) По прогнозам синоптиков, в воскресенье ветер будет усиливаться.

□ 4) Сегодня мы продолжим изучать тему.

 

А3. В каком предложении есть глагол, выступающий в роли дополнения?

□ 1) Мы будем рады видеть вас у себя.

□ 2) Фёдор хотел бежать, но силы оставили его.

□ 3) Могу ли я что-нибудь для вас сделать?

□ 4) Надпись на табличке запрещала посторонним входить в помещение.

 

А4. Какое приложение пишется через дефис?

□ 1) (господин)министр

□ 2) (Волга)матушка

□ 3) (озеро)Чад

□ 4) (красавица)дочь

 

А5. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?

□ 1) Лёд на реке (..) будто зеркало.

□ 2) Ты (..) парень с головой!

□ 3) Лето (..) время длинных каникул.

□ 4) Горе (..) не беда.

 

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

 

□ 1) Сопоставьте отрывки из «Истории Пугачёвского бунта», с прочитанным вами, романом.

□ 2) Вымышленные герои Пушкина включились в большое историческое движение, определившее их судьбы, заставившее их делать выбор.

□ 3) Не зная пароля, я хотел молча проехать мимо.

□ 4) Из крепости скачет казак, держа башкирскую лошадь в поводьях и делая издали мне знаки.

 

Прочитайте текст и выполните задания В1—В4 и С1.

(1)Во времена императрицы Елизаветы было построено много прекрасных дворцов, храмов и сооружений в обеих столицах. (2)Поражают своей красотой творения зодчего Б. К. Растрелли. (3)Он построил Зимний дворец в Петербурге, Большой дворец в Петергофе, собор Смольного монастыря и много других архитектурных шедевров. (4)Полюбоваться на произведения великого зодчего приезжают люди со всех концов света.

В1. Укажите тип сказуемого в предложении (1).

В2. Из предложения (2) выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В3. Укажите, чем выражено подлежащее в предложении (3).

В4. Определите синтаксическую роль глагола «полюбоваться» из предложения (4).

С1. Расскажите об одном из известных вам памятников архитектуры.

 

 

Контрольная работа №3  по темам «Односоставные предложения» и «Осложнённые предложения»

Вариант 1

 

А1. Какое предложение является безличным?

 

□ 1) Комната в доме городничего.

□ 2) Мне обещали купить компьютер.

□ 3) За чем пойдёшь, то и найдёшь.

□ 4) Мне в эту ночь не спалось.

 

А2. В состав какого предложения входит неполное предложение?

 

□ 1) Брожу у моря, жду погоды.

□ 2) Сок стоит двадцать рублей, а мороженое — пятнадцать.

□ 3) По телевизору показывают новый фильм.

□ 4) Слышишь, побеги, расспроси…

 

А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

 

□ 1) Вдали не то туман, не то дым.

□ 2) Бывают люди крайне нерешительные, ни рыба ни мясо.

□ 3) В человеке всё должно быть прекрасно — и лицо, и одежда, и душа, и мысли.

□ 4) Даже дома, в кругу семьи, нельзя быть неаккуратным.

 

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

 

□ 1) В кабинете стоял огромный книжный шкаф.

□ 2) Ты шутишь или говоришь серьёзно?

□ 3) Полевые цветы: ромашки, колокольчики, васильки были собраны в один букет.

□ 4) Все классы, за исключением младших, учились и в морозы.

 

 

А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Пушкин, вспоминая друзей-лицеистов, славил дружеский союз.

□ 2) «Пиковая дама» — философско-психологическая повесть написанная Пушкиным в 1833 году.

□ 3) Оставленный без присмотра, щенок сгрыз мамины туфли.

□ 4) Первым Хлестакову пришёл представляться Ляпкин-Тяпкин, судья.

 

 

А6. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

 

□ 1) Д. С. Лихачёв известен как исследователь древнерусской литературы публицист и общественный деятель.

□ 2) Я видел горные хребты причудливые как мечты.

□ 3) Как в забытьи каком стоишь и слышишь свежий запах сада и тёплый запах талых крыш.

□ 4) Сергея как опытного альпиниста назначили руководителем группы.

 

Прочитайте фрагмент стихотворения Н. А. Заболоцкого «Уступи мне, скворец, уголок» и выполните задания В1—В4 и С1.

(1)А весна хороша, хороша!

(2)Охватило всю душу сиренями.

(3)Поднимай же скворешню, душа,

Над твоими садами весенними.

(4)Поселись на высоком шесте,

Полыхая по небу восторгами,

Прилепись паутинкой к звезде

Вместе с птичьими скороговорками.

 

В1. Напишите номер предложения (номера предложений), в котором (в которых) есть однородные члены.

 

В2. Напишите, к какой группе односоставных предложений относится предложение (2).

 

В3. Напишите, к какой группе односоставных предложений относится предложение (3).

 

В4. Напишите, какой член предложения обособлен в предложении (4).

 

С1. Напишите, с помощью каких приёмов поэт создаёт картину пробуждения природы и души человека.

 

Вариант 2

А1. Какое предложение является безличным?

□ 1) Мне и доныне хочется грызть жаркой рябины горькую кисть.

□ 2) Хочу всё знать.

□ 3) В Москве открыли новую линию метро.

□ 4) Маленькая комната в гостинице.

 

А2. В состав какого предложения входит неполное предложение?

□ 1) Вот увидишь, скоро обо мне заговорят.

□ 2) Сегодня пять уроков, а завтра шесть.

□ 3) С кем поведёшься, от того и наберёшься.

□ 4) К вечеру резко похолодало.

 

А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Грачей пролётные стада кричат и весело, и важно.

□ 2) Концерт был ни то ни сё.

□ 3) Язык венгров или мадьяр относится к финноугорской группе.

□ 4) Везде: на столе, на подоконнике, на телевизоре — лежал толстый слой пыли.

 

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Северная столица или Петербург привлекает множество туристов.

□ 2) Для будущей специальности важно знать как физику, так и химию.

□ 3) За время каникул я успел побывать в нескольких местах: в музее, в театре, в кино.

□ 4) Он не пришёл, кудрявый наш певец.

 

А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) А ветер, мягкий и сырой, глаза тихонько закрывает.

□ 2) Между ними, посреди комнаты, стоял самовар, шумя и испуская клубами пар.

□ 3) Пешеходы стали мелькать чаще, начали попадаться и дамы, красиво одетые.

□ 4) Возле консерватории, в небольшом садике стоит памятник П. И. Чайковскому.

 

А6. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

□ 1) Алмаз как самый твёрдый минерал находит применение не только в ювелирном деле но и в промышленности.

□ 2) Компьютер для неё служил только как печатная машинка.

□ 3) Порой в ущелии шакал кричал и плакал как дитя.

□ 4) Ежедневно в стране выпускают и продают миллионы экземпляров газет и журналов.

 

Прочитайте фрагмент стихотворения А. И. Фатьянова «Соловьи» и выполните задания В1—В4 и С1.

(1)Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,

Пусть солдаты немного поспят…

(2)Ведь завтра снова будет бой.

(3)Уж так назначено судьбой,

Чтоб нам уйти, не долюбив,

От наших жён, от наших нив.

(4)Но с каждым шагом в том бою

Нам ближе дом в родном краю.

 

В1. Напишите номер предложения (номера предложений), в котором (в которых) есть однородные члены.

В2. Напишите, к какой группе односоставных предложений относится первая часть сложного предложения (1).

В3. Выпишите грамматическую основу (грамматические основы) из предложения (3).

В4. Напишите, какой член предложения обособлен в предложении (3).

С1. Напишите, что сближает это стихотворение (песню) с народной песней.

 

 

 

 

Контрольная работа №3.

Итоговый тест по программе 8 класса.

 Вариант 1

 

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

 

□ 1) лаур..ат, ком..тет

□ 2) арт..ллерия, об..лиск

□ 3) арх..тектура, д..плом

□ 4) пр..вилегия, р..золюция

 

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

□ 1) а..естат, кава..ерия

□ 2) пье..а, иску..ный

□ 3) бе..етристика, инте..ект

□ 4) конгре.., диску..ия

 

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) срЕдства, облегчИть

□ 2) щАвель, включИм

□ 3) красивЕе, повторИт

□ 4) инАче, собрАла

 

А4. Какая группа слов является словосочетанием?

□ 1) через сутки

□ 2) машина нагружена

□ 3) кресло-качалка

□ 4) довольно жарко

 

А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

 

□ 1) Знайте, что я всегда рад помочь вам.

□ 2) Облако представлялось то косматым медведем, то гривастым львом.

□ 3) Команда будет выступать на своём поле.

□ 4) Оксана любила покрасоваться.

 

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?

 

□ 1) Переходите улицу внимательнее!

□ 2) Мне вдруг сделалось страшно.

□ 3) И на обломках самовластья напишут наши имена!

□ 4) Маленькая комната в гостинице.

 

А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?

□ 1) Пишу, читаю без лампады.

□ 2) Брат любит чёрный чай, а я — зелёный.

□ 3) Мне что-то не по себе.

□ 4) Суворов учил брать не числом, а умением.

 

А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

 

□ 1) Походка, голос, взгляд (..) всё изменилось в Маше.

□ 2) В опасности забор (..) не препятствие.

□ 3) Твои слова (..) словно острый нож.

□ 4) У моего дедушки пять наград (..) один орден и четыре медали.

 

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

 

□ 1) Желая до восхода солнца попытать нашего счастья (на тягу можно ходить поутру), мы решили переночевать на ближайшей мельнице.

□ 2) «Моя работа кончена, Паоло, — сказал он мне однажды. — Береги себя и возвращайся домой».

□ 3) Всё здесь было необычайно: и молчаливые горы, и суровые скалы, и даже эти одинокие дома на далёком берегу.

□ 4) «Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю» — думал я про полковника.

 

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

 

□ 1) Джульетта ты как день!

□ 2) И невозможное возможно.

□ 3) Существует кстати интересная легенда о происхождении этого названия.

□ 4) Увы мой стих не блещет новизной разнообразьем перемен нежданных.

 

А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

 

□ 1) Несмотря на сильный встречный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперёд.

□ 2) Хлеб берут рукой и кладут на тарелку, специально для него предназначенную.

□ 3) Он переоделся, позавтракал в буфете и вернувшись в номер, позвонил в справочное бюро вокзала.

□ 4) Сад был окружён забором, старым, ветхим.

 

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

 

Пустив стрелу,

 

□ 1) она упала на купеческий двор.

□ 2) Ивану-царевичу не повезло: стрела упала в болото.

□ 3) её долго пришлось искать.

□ 4) Иван-царевич отправился на её поиски.

 

Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.

 

(1)В государственном механизме и во всех деяниях высших чиновников от императора и губернаторов до каких-нибудь мелких делопроизводителей царствовал один и тот же порядок. (2)Во-первых, они не опасались ответственности и получали возможность творить что хотели, не ожидая наказания или возмездия. (3)Лишь на короткие мгновения им угрожали бессмысленными бунтами, легко подавляемыми. (4)Во-вторых, в основе всех действий по управлению страной, министерством, департаментом или другим казённым учреждением лежал личный произвол, каприз, принцип «что хочу, то и ворочу». (5)Произвол всегда оставался основным и единственным способом управления. (6)Именно в таком свете Салтыкову-Щедрину открылась русская история на протяжении веков, которую он в фантастической форме изобразил в знаменитой «Истории одного города», конечно преувеличив и сатирически заострив свои наблюдения над русской жизнью.

 

В1. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (1).

В2. Из предложения (3) выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В3. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные обстоятельства.

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).

В5. Найдите предложение с несогласованным определением, выраженным определённо-личным предложением. Напишите его номер.

В6. Напишите цифрой количество вводных слов в данном тексте.

 

С1. Напишите, какие произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина вы читали. Расскажите об одном из запомнившихся вам героев.

 

Итоговый тест по программе 8 класса.

Вариант 2.

 

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

 

□ 1) д..алог, ст..пендия

□ 2) св..детельство, пр..зидиум

□ 3) ч..столюбивый, эп..лог

□ 4) ман..врировать, ид..ал

 

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

□ 1) коло..альный, режи..ёр

□ 2) и..юминация, прогре..

□ 3) га..ерея, ко..орит

□ 4) тро..ейбус, ко..итет

 

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) кУхонный, обеспЕчение

□ 2) договОр, позвОнит

□ 3) катАлог, началА

□ 4) тортЫ, прАвы

 

А4. Какая группа слов является словосочетанием?

□ 1) впереди лето

 

□ 2) чёт или нечет

□ 3) разделив на группы

□ 4) приёмник настроен

 

А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

 

□ 1) Всё стало вокруг голубым и зелёным.

□ 2) В клетке соловей перестал петь.

□ 3) Прошло несколько месяцев.

□ 4) Ты бы поговорил со мной.

 

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?

 

□ 1) Сад Капулетти.

□ 2) О любви в словах не говорят.

□ 3) Идёшь, на меня похожий, глаза устремляя вниз.

□ 4) При сильном ветре выходить в море опасно.

 

А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?

 

□ 1) Знаешь, Зинка, я против грусти.

□ 2) В детстве все девочки играют в куклы, а я любила машинки.

□ 3) Узнали его офицеры, повезли в крепость.

□ 4) Я буду читать за Хлестакова, а ты — за Осипа.

 

А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

 

□ 1) Очевидно (..) не значит верно.

□ 2) Рифей (..) древнее название Урала.

□ 3) И сейчас многие знают и любят песни времён Великой Отечественной войны (..) «Дороги», «В лесу прифронтовом», «Землянку».

□ 4) Лес (..) будто терем расписной.

 

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

 

□ 1) И кочи, и моховые болота, и пни — всё хорошо под сиянием лунным.

□ 2) «Чтобы выдрессировать зверя, — рассказывал дрессировщик, — надо изучить его привычки, подружиться с ним».

□ 3) Однажды — дело было утром часу в двенадцатом — к Перовским нагрянули гости.

□ 4) «Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете?» — сказал Печорин.

 

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

 

□ 1) Об этом портном конечно не следовало много говорить.

□ 2) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось маленьким платком.

□ 3) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.

□ 4) Люблю тебя Петра творенье!

 

А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

 

□ 1) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось невозмутимым.

□ 2) Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая просыпающееся море.

□ 3) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лошади.

 

□ 4) Долго ничего не было видно, кроме дождя и длинного человека лежавшего на песке у моря.

 

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

 

Проводя реформы,

□ 1) перестраивалась вся жизнь России.

□ 2) Пётр Первый опирался на опыт европейских стран.

□ 3) им упорно сопротивлялись бояре.

□ 4) их нелегко было принять.

 

Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.

 

(1)Шестнадцатилетнему Лескову пришлось поступить на службу писцом в суд. (2)С 1861 года Лесков — сотрудник московских газет, сначала «Русской речи», а позднее «Северной пчелы». (3)Писатель пробует свои силы в художественном очерке, рассказе, романе, хрониках. (4)В мае 1862 года в передовой статье «Северной пчелы», посвящённой пожарам в Петербурге, требует от власти открыть народу «поджигателей», «адских злодеев». (5)Статья, совпавшая по времени с новой волной репрессий против революционеров, была воспринята как открытое публичное выступление охранителя режима, реакционера. (6)Не понятый ни властями, ни революционерами-демократами, ни либералами, разочарованный в реформах царского правительства, не принимая революционной перспективы для России, Лесков называл народ «хранителем отечественного предания» в искусстве, труде, в повседневном укладе жизни.

 

В1. Из предложения (1) выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

 

В2. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении (2).

 

В3. Найдите в тексте безличное предложение. Напишите его номер.

 

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).

 

В5. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные определения.

 

В6. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (6).

 

С1. Напишите, какие произведения Н. С. Лескова вы читали. Расскажите об одном из запомнившихся вам героев

1.Опишите любое явление природы, озаглавьте свой текст.

 

 

Критерии оценки контрольных работ: тестовый материал.

% выполненной работы	Оценка
90 - 100% от максимальной суммы балов	«5»
70 - 89%	«4»
45 - 69%	«3»
0-44%	«2»

 

Критерии оценки части С (письменный ответ на вопрос, сочинение-рассуждение на заданную тему).

1.Содержание ответа (сочинения) Работа соответствует теме и заданию. Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания.	1 б 0        б
2.Речевое оформление текста (сочинения): Соблюдены смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Допущена 1 логическая ошибка. Допущено более 1 логической ошибки.	2 б 1 б 0        б
3.Точность и выразительность речи. Грамматический строй разнообразен и выразителен. Прослеживается однообразие грамматического строя речи. Работа отличается бедностью словаря, однообразием грамматического строя речи.	2 б 1 б 0 б
4. Орфографическая грамотность. Соблюдены орфографические нормы в тексте достаточного объёма. Ошибок нет. Допущена 1 ошибка. Допущено более 1 ошибки.	2 б 1 б 0 б
5. Соблюдение пунктуационной нормы. Допущена 1 негрубая ошибка. Допущено 1-2 ошибки. Допущено более 2 ошибок.	2 б 1 б 0 б
6. Соблюдение языковых норм. Ошибок нет. Допущены 1-2 ошибки. Допущено более 2 ошибок.	2 б 1 б 0 б
7. Соблюдение речевых норм. Ошибок нет. Допущены 1-2 ошибки. Допущено более 2 ошибок.	2 б 1 б 0 б
Итого	13 б

 

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение.

 

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме.  2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются:  1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).  2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются:  2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения.  2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые. синтаксические конструкции, встречается. неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются:  4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются:  7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

 

Оценка устных ответов учащихся

 

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

 

Оценка диктантов.

Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение  слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

 

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.

При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

 

IX.    Приложения.

Приложение 1.

Речевые ошибки.

Слово — важнейшая единица языка, самая многообразная и объемная. Именно слово отражает все изменения, происходящие в жизни общества. Слово не только называет предмет или явление, но и выполняет эмоционально- экспрессивную функцию.

И, выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.

 

Основные причины речевых ошибок:

1. Непонимание значения слова.
2. Лексическая сочетаемость.
3. Употребление синонимов.
4. Употребление омонимов.
5. Употребление многозначных слов.
6. Многословие.
7. Лексическая неполнота высказывания.
8. Новые слова.
9. Устаревшие слова.
10. Слова иноязычного происхождения.
11. Диалектизмы.
12. Разговорные и просторечные слова.
13. Профессиональные жаргонизмы.
14. Фразеологизмы.
15. Клише и штампы.

1. Непонимание значения слова.

1.1. Употребление слова в несвойственном ему значении.

Пример:    Костер все больше и больше распалялся, пылал. Ошибка заключается в неверном выборе слова:

Распаляться – 1. Нагреться до очень высокой температуры, раскалиться. 2. (перен.) Прийти в сильное возбуждение, стать охваченным каким-либо сильным чувством.

Разгораться – начинать сильно или хорошо, ровно гореть.

1.2. Употребление знаменательных и служебных слов без учета их семантики.

Пример:    Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса.

В современном русском языке предлог благодаря сохраняет известную смысловую связь с глаголом благодарить и употребляется обычно лишь в тех случаях, когда говорится о причинах, вызывающих желательный результат: благодаря чьей-нибудь помощи, поддержке. Ошибка возникает в связи со смысловым отвлечением предлога от исходного глагола благодарить. В этом предложении предлог благодаря следует заменить на один из следующих: из-за, в результате, вследствие.

1.3. Выбор слов-понятий с различным основанием деления (конкретная и отвлеченная лексика).

Пример:    Предлагаем полное излечение алкоголиков и других заболеваний.

Если речь идет о заболеваниях, то слово алкоголики следовало бы заменить на алкоголизм. Алкоголик- тот, кто страдает алкоголизмом. Алкоголизм – болезненное пристрастие к употреблению спиртных напитков.

1.4. Неправильное употребление паронимов.

Пример:    Человек ведет праздничную жизнь. У меня сегодня праздное настроение.

Праздный и праздничный – очень похожие слова, однокоренные. Но значение имеют разное: праздничный – прилагательное к праздник (праздничный ужин, праздничное настроение); праздный- не заполненный, не занятый делом, работой (праздная жизнь). Чтобы восстановить смысл высказываний в примере, нужно поменять слова местами.

2. Лексическая сочетаемость. При выборе слова следует учитывать не только значение, которое ему присуще в литературном языке, но и лексическую сочетаемость. Далеко не все слова могут сочетаться друг с другом. Границы лексической сочетаемости определяются семантикой слов, их стилистической принадлежностью, эмоциональной окраской, грамматическими свойствами и т. д.

Пример: Хороший руководитель должен во всем показывать образец своим подчиненным.

Показывать можно пример, но не образец. А образцом можно быть, например, для подражания.

Пример: Их сильная, закаленная в жизненных испытаниях дружба многими была замечена.

Слово дружба сочетается с прилагательным крепкая – крепкая дружба.

Отличать от речевой ошибки следует умышленное объединение, казалось бы, несочетаемых между собой слов: живой труп, обыкновенное чудо… В этом случае перед нами один из видов тропов – оксюморон.

В сложных случаях, когда трудно определить, можно ли употребить вместе те или иные слова, необходимо пользоваться словарем сочетаемости.

3.Употребление синонимов.

Синонимы обогащают язык, делают образной нашу речь. У синонимов может быть разная функционально-стилистическая окраска. Так, слова ошибка, просчет, оплошность, погрешность – стилистически нейтральны, общеупотребительны; проруха, накладка – просторечные; оплошка – разговорное; ляп – профессионально-жаргонное. Употребление одного из синонимов без учета его стилистической окраски может привести к речевой ошибке.

Пример:Совершив оплошку, директор завода сразу же стал ее исправлять.

При использовании синонимов часто не учитывается способность каждого из них в большей или меньшей степени избирательно сочетаться с другими словами.

Различаясь оттенками лексического значения, синонимы могут выражать разную степень проявления признака, действия. Но, даже обозначая одно и то же, взаимозаменяясь в одних случаях, в других синонимы заменяться не могут – это ведет к речевой ошибке.

Пример: Вчера мне было печально.

Синоним грустно сюда вполне подходит: Вчера мне было грустно. Но в двусоставных предложениях эти синонимы взаимозаменяются. Печально я гляжу на наше поколенье….

4. Употребление омонимов.

Благодаря контексту омонимы, как правило, понимаются верно. Но все же в определенных речевых ситуациях омонимы не могут быть поняты однозначно.

Пример: Экипаж находится в отличном состоянии.

Экипаж – это повозка или команда? Само слово экипаж употреблено правильно. Но для раскрытия смысла этого слова необходимо расширить контекст.

Очень часто к двусмысленности приводит употребление в речи (особенно устной) омофонов (одинаково звучащих, но по-разному пишущихся) и омоформ (слов, совпадающих по звучанию и написанию в отдельных формах). Так что, выбирая слова для какой-либо фразы, мы должны обращать внимание и на контекст, который в некоторых речевых ситуациях призван раскрывать смысл слов.

5. Употребление многозначных слов.

Включая в свою речь многозначные слова, мы должны быть очень внимательны, должны следить, понятно ли именно то значение, которое мы хотели раскрыть в этой речевой ситуации. При употреблении многозначных слов (как и при употреблении омонимов) очень важен контекст. Именно благодаря контексту ясно то или иное значение слова. И если контекст отвечает своим требованиям (законченный в смысловом отношении отрезок речи, позволяющий установить значения входящих в него слов или фраз), то каждое слово в предложении понятно. Но бывает и иначе.

Пример: Он уже распелся.

Непонятно: или он начал петь, увлекся; или, пропев некоторое время, начал петь свободно, легко.

6. Многословие.

Встречаются следующие виды многословия:

1. Плеоназм (от греч. pleonasmos – избыток, чрезмерность) – употребление в речи близких по смыслу и потому логически излишних слов.

Пример: Все гости получили памятные сувениры.

Сувенир – подарок на память, поэтому памятные в этом предложении – лишнее слово. Разновидностью плеоназмов являются выражения типа очень огромный, очень малюсенький, очень прекрасный и т. п. Прилагательные, обозначающие признак в его предельно сильном или предельно слабом проявлении, не нуждаются в уточнении степени признака.

2. Использование лишних слов. Лишних не потому, что свойственное им лексическое значение выражено другими словами, а потому, что они просто не нужны в данном тексте.

Пример: Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться, 11 апреля об этом позаботится книжный магазин “Дружба”.

3. Тавтология (от греч. tauto- то же самое logos – слово) – повторение однокоренных слов или одинаковых морфем. Тавтологическими ошибками “пестрят” не только сочинения учащихся, но и газеты и журналы.

Пример: Руководители предприятий настроены на деловой настрой.

4. Расщепление сказуемого. Это замена глагольного сказуемого синонимичным глагольно-именным сочетанием: бороться – вести борьбу, убирать – производить уборку.

Пример: Ученики приняли решение произвести уборку школьного двора.

Может быть, в официально-деловом стиле такие выражения уместны, но в речевой ситуации лучше: Ученики решили убрать школьный двор.

5. Слова-паразиты. Такие слова засоряют речь, особенно устную. Это разнообразные частицы, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы, не оправданные содержанием и структурой высказывания: вот, ну, это и т. п.; словечки типа: знаете ли, так сказать, фактически, вообще, честно говоря и т. п. Но эта речевая ошибка, встречающаяся сплошь и рядом в устной речи, иногда просачивается и на страницы печатных изданий.

Пример: В небольших дешевых кафе, ну, куда ходят люди из своего квартала, обычно нет свободных мест.

7.Лексическая неполнота высказывания.

Эта ошибка по смыслу противоположна многословию. Неполнота высказывания заключается в пропуске необходимого в предложении слова.

Пример: Достоинство Куприна в том, что ничего лишнего.

У Куприна, может, и нет ничего лишнего, но в этом предложении не хватает (и даже не одного) слова. Или: “… не допускать на страницы печати и телевидения высказывания, способные разжечь межнациональную вражду”. Так получается – “страница телевидения”.

При выборе слова необходимо учитывать не только его семантику, лексическую, стилистическую и логическую сочетаемость, но и сферу распространения. Употребление слов, имеющих ограниченную сферу распространения (лексические новообразования, устаревшие слова, слова иноязычного происхождения, профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы), всегда должно быть мотивировано условиями контекста.

8.Новые слова.

Неудачно образованные неологизмы являются речевыми ошибками.

Пример: А в прошлом году на ямочный ремонт после весенней распутицы было потрачено 23 тысячи рублей.

И только контекст помогает разобраться: “ямочный ремонт” – это ремонт ям.

Устаревшие слова.

Архаизмы – слова, называющие существующие реалии, но вытесненные по каким-либо причинам из активного употребления синонимичными лексическими единицами, – должны соответствовать стилистике текста, иначе они совершенно неуместны.

Пример: Ныне в университете был день открытых дверей.

Здесь устаревшее слово ныне (сегодня, теперь, в настоящее время) совершенно неуместно.

Среди слов, вышедших из активного употребления, выделяются еще и историзмы. Историзмы – слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением обозначавшихся ими понятий: армяк, камзол, бурса, опричник и т. п. Ошибки в употреблении историзмов часто связаны с незнанием их лексического значения.

Пример:Крестьяне не выдерживают своей тяжелой жизни и идут к главному губернатору города.

Губернатор – начальник какой-нибудь области (например, губернии в царской России, штата в США). Следовательно, главный губернатор – нелепость, к тому же в губернии мог быть только один губернатор, а его помощник назывался вице-губернатором.

10.Слова иноязычного происхождения.

Сейчас многие имеют пристрастие к иностранным словам, даже не зная иногда их точного значения. Иногда контекст не принимает иностранное слово.

Пример: Работа конференции лимитируется из-за отсутствия ведущих специалистов.

Лимитировать – установить лимит чего-нибудь, ограничить. Иностранное слово лимитировать в данном предложении следует заменить словами: идет медленнее, приостановилась и т. п.

11.Диалектизмы.

Диалектизмы – слова или устойчивые сочетания, которые не входят в лексическую систему литературного языка и являются принадлежностью одного или нескольких говоров русского общенационального языка. Диалектизмы оправданны в художественной или публицистической речи для создания речевых характеристик героев. Немотивированное же использование диалектизмов говорит о недостаточном владении нормами литературного языка.

Пример: Пришла ко мне шаберка и просидела целый вечер.

Шаберка – соседка. Употребление диалектизма в данном предложении не оправдано ни стилистикой текста, ни целью высказывания.

12. Разговорные и просторечные слова.

Разговорные слова входят в лексическую систему литературного языка, но употребляются преимущественно в устной речи, главным образом в сфере повседневного общения. Просторечие – слово, грамматическая форма или оборот преимущественно устной речи, употребляемые в литературном языке обычно в целях сниженной, грубоватой характеристики предмета речи, а также простая непринужденная речь, содержащая такие слова, формы и обороты. Разговорная и просторечная лексика, в отличие от диалектной (областной), употребляется в речи всего народа.

Пример: У меня совсем худая куртка.

Худой(разг.) – дырявый, испорченный (худой сапог). Ошибки возникают в тех случаях, когда употребление разговорных и просторечных слов не мотивировано контекстом.

13. Профессиональные жаргонизмы.

Профессионализмы выступают как принятые в определенной профессиональной группе просторечные эквиваленты терминов: опечатка – в речи журналистов ляп; руль – в речи шоферов баранка.

Но немотивированное перенесение профессионализмов в общелитературную речь нежелательно. Такие профессионализмы, как пошить, пошив, заслушать и другие, портят литературную речь.

По ограниченности употребления и характеру экспрессии (шутливая, сниженная и т. п.) профессионализмы сходны с жаргонизмами и являются составной частью жаргонов – своеобразных социальных диалектов, свойственных профессиональным или возрастным группам людей (жаргоны спортсменов, моряков, охотников, студентов, школьников). Жаргонизмы – это обиходно-бытовая лексика и фразеология, наделенная сниженной экспрессией и характеризующая- ся социально ограниченным употреблением.

Пример: Хотел пригласить на праздник гостей, да хибара не позволяет.

Хибара – дом.

14. Фразеологизмы.

Нужно помнить, что фразеологизмы всегда имеют переносное значение. Украшая нашу речь, делая ее более живой, образной, яркой, красивой, фразеологизмы доставляют нам и немало хлопот – при неверном их употреблении появляются речевые ошибки.

1. Ошибки в усвоении значения фразеологизмов.

1) Существует опасность буквального понимания фразеологизмов, которые могут восприниматься как свободные объединения слов.

2) Ошибки могут быть связаны с изменением значения фразеологизма.

Пример: Хлестаков все время мечет бисер перед свиньями, а ему все верят.

Здесь фразеологизм метать бисер перед свиньями, имеющий значение “напрасно говорить о чем-либо или доказывать что-либо тому, кто не способен понять этого”, употреблен неверно – в значении “выдумывать, плести небылицы”.

2. Ошибки в усвоении формы фразеологизма.

1) Грамматическое видоизменение фразеологизма.

Пример: Я привык отдавать себе полные отчеты.

Здесь изменена форма числа. Существует фразеологизм отдавать отчет.

Пример: Он постоянно сидит сложив руки. Фразеологизмы типа сложа руки, сломя голову, очертя голову сохраняют в своем составе старую форму деепричастия совершенного вида с суффиксом -а (-я).

В некоторых фразеологизмах употребляются краткие формы прилагательных, замена их полными формами ошибочна.

2) Лексическое видоизменение фразеологизма.

Пример: Пора уже тебе взяться за свой ум.

Большая часть фразеологизмов является непроницаемой: в состав фразеологизма нельзя ввести дополнительную единицу.

Пример: Ну хоть бейся об стенку!

Пропуск компонента фразеологизма также является речевой ошибкой.

Пример: Все возвращается на спирали своя!..

Есть фразеологизм на круги своя. Замена слова недопустима.

3. Изменение лексической сочетаемости фразеологизма.

Пример: Эти и другие вопросы имеют большую роль в развитии этой, еще молодой науки.

Произошло смешение двух устойчивых оборотов: играет роль и имеет значение. Можно сказать так: вопросы имеют большое значение… или вопросы играют большую роль.

15. Клише и штампы.

Канцеляризмы – слова и выражения, употребление которых закреплено за официально-деловым стилем, но в других стилях речи они неуместны, являются штампами.

Пример: Имеет место отсутствие запасных частей.

Штампы – это избитые выражения с потускневшим лексическим значением и стертой экспрессивностью. Штампами становятся слова, словосочетания и даже целые предложения, которые возникают как новые, стилистически выразительные речевые средства, но в результате слишком частого употребления утрачивают первоначальную образность.

Пример: При голосовании поднялся лес рук.

Разновидностью штампов являются универсальные слова. Это слова, которые употребляются в самых общих и неопределенных значениях: вопрос, задача, поднять, обеспечить и т. д. Обычно универсальные слова сопровождаются трафаретными привесками: работа – повседневная, уровень – высокий, поддержка – горячая. Многочисленны публицистические штампы (труженики полей, город на Волге), литературоведческие (волнующий образ, гневный протест).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VII.Календарно-тематический план учебного курса

Учебник:  Учебник «Русский язык. 8 класс» под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).

№	№ уро-ка в теме	Кол- во ча-сов	Дата	Содержание  урока	Приме-чание
				Введение
1.	1.	1		Введение. Функции русского языка в современном мире.
2.	2.	1		Развитие речи -1. Стили речи.
3.	3.	1		Развитие речи - 2. Сочинение-рассуждение.
4.	4.	1		Текст и его структура.
5.	5.	1		Средства и способы связи предложений в тексте.
6.	6.	1		Средства и способы связи предложений в тексте.
7.	7.	1		Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль.
8.	8.	1		Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль.
9.	9.	1		Развитие речи - 3.  Сочинение-рассуждение на публицистическую тему.
10.	10	1		Научный стиль. Урок-практикум по теме «Текст. Функциональные стили речи».
11.	11.	1		Урок-практикум по теме «Текст. Функциональные стили речи».
12.	12.	1		Синтаксис как раздел грамматики. Виды и средства синтаксической связи. Сопутствующее повторение «Служебные части речи».
13.	13.	1		Итоговая контрольная работа по темам: «Словосочетание», «Двусоставные предложения»
				Синтаксис, пунктуация, культура речи.
14.	1.	1		Развитие речи - 4.  Подробное изложение.
15	2.	1		Словосочетание, его структура и виды.
16.	3.	1		Типы связи слов в словосочетании. Сопутствующее повторение «Местоимение».
17.	4.	1		Типы связи слов в словосочетании. Сопутствующее повторение «Местоимение».
18.	5.	1		Синтаксический разбор словосочетаний.
19.	6.	1		Понятие о предложении.
20.	7.	1		Развитие речи - 5. Контрольное изложение.
21.	8.	1		Развитие речи - 6.  Контрольное изложение.
				Простое двусоставное предложение.
22.	1.	1		Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения.
23.	2.	1		Развитие речи - 7.  Изложение.
24.	3.	1		Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое. Сопутствующее повторение «Правописание глаголов и глагольных форм»
25.	4.	1		Составное глагольное сказуемое.
26.	5.	1		Составное именное сказуемое.
27.	6.	1		Тире между подлежащим и сказуемым.
28.	7.	1		Тире между подлежащим и сказуемым.
29.	8.	1		Второстепенные члены предложения и их роль в предложении.
30.	9.	1		Определение и его виды.
31.	10	1		Дополнение и его виды.
32.	11.	1		Развитие речи - 8.  Сжатое изложение. Приемы сжатия текста.
33.	12.	1		Обстоятельство и его виды.
34.	13.	1		Развитие речи - 9. Сочинение-описание картины.
35.	14.	1		Повторение темы «Двусоставные предложения».
36.	15.	1		Контрольное тестирование по теме «Двусоставные  предложения».
				Односоставные предложения.
37.	1.	1		Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения.
38.	2.	1		Основные группы односоставных предложений и их особенности.
39.	3.	1		Основные группы односоставных предложений и их особенности.
40	4.	1		Определенно-личные предложения.
41.	5.	1		Определенно-личные предложения.
42.	6.	1		Неопределенно-личные предложения.
43.	7.	1		Неопределенно-личные предложения.
44.	8.	1		Обобщенно-личные предложения.
45.	9.	1		Безличные предложения.
46.	10	1		Безличные предложения.
47.	11.	1		Назывные предложения.
48.	12.	1		Повторение темы «Односоставные предложения».
49	13.	1		Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения».
				Простое осложненное предложение.
50	1.	1		Понятие о простом осложненном предложении.
51	2.	1		Понятие об однородных членах предложения.
52	3.	1		Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними.
53	4.	1		Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними.
54	5.	1		Развитие речи - 10. Контрольное изложение.
55	6.	1		Развитие речи -11. Контрольное изложение.
56	7.	1		Однородные и неоднородные определения.
57	8.	1		Однородные и неоднородные определения.
58	9.	1		Обобщающие слова при однородных членах предложения.
59	10	1		Обобщающие слова при однородных членах предложения.
60	11.	1		Синтаксический разбор предложения с однородными. членами
61	12.	1		Повторение темы «Предложения с однородными членами».
62	13.	1		Повторение темы «Предложения с однородными членами».
63	14.	1		Контрольный диктант.
64	15.	1		Анализ контрольных работ.
				Предложения с обособленными членами.
65	1.	1		Обособление определений.
66	2.	1		Обособление определений.
67	3.	1		Обособление приложений.
68	4.	1		Обособление приложений.
69	5.	1		Обособление обстоятельств.
70	6.	1		Обособление обстоятельств.
71	7.	1		Обособление дополнений.
72	8.	1		Обособление дополнений.
73	9.	1		Развитие речи -12. Сочинение-рассуждение.
74	10	1		Развитие речи -13. Сочинение-рассуждение.
75	11.	1		Обособление уточняющих членов предложения.
76	12.	1		Обособление уточняющих членов предложения.
77	13.	1		Развитие речи -14. Презентация результатов проектных работ.
78	14.	1		Развитие речи -15. Презентация результатов проектных работ.
79	15.	1		Повторение темы «Предложения с обособленными членами».
80	16.	1		Повторение темы «Предложения с обособленными членами».
81	17.	1		Итоговая контрольная работа по теме «Предложения с обособленными членами». Работа над ошибками
82	18.	1		Анализ контрольных работ.
				Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
83	1.	1		Предложения с обращениями.
84	2.	1		Предложения с обращениями.
85	3.	1		Развитие речи -16. Контрольное сочинение-рассуждение.
86	4.	1		Развитие речи -17. Контрольное сочинение-рассуждение.
87	5.	1		Предложения с вводными конструкциями.
88	6.	1		Предложения с вводными конструкциями.
89	7.	1		Предложения со вставными конструкциями
90	8.	1		Развитие речи -18. Конференция «Другому как понять тебя, или Языковая картина мира»
91	9.	1		Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями»
92	10	1		Контрольная работа (тест) по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями».
93	11.	1		Анализ контрольных  работ.
				Способы передачи чужой речи.
94	1.	1		Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
95	2.	1		Диалог.
96	3.	1		Развитие речи - 19. Сочинение-рассуждение.
97	4.	1		Косвенная речь
98	5.	1		Цитаты. Знаки препинания при цитировании.
99	6.	1		Повторение темы «Способы передачи чужой речи».
100	7.	1		Контрольный диктант.
101	8.	1		Итоговая контрольная работа.
102	9.	1		Итоговая контрольная работа.