Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 2 класса -
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса -

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, основной образовательной программы ОУ, с учетом примерной программы НОО по русскому языку, на основе авторской программы «Русский язык» (Авторы: Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М.В., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А. / Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.: «Просвещение», 2011.)


Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.


Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуника­тивных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Уроки обучения грамоте носят интегрированный характер. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника азбуки», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


Место курса «Русский язык» в учебном плане


На изучение курса «русский язык» во 2 классе отводится 5 часов в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов (34 учебные недели)


Планируемые результаты изучения курса "Русский язык" по итогам 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

  • представление о своей этнической принадлежности;

  • развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;

  • представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

  • осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

  • осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

  • представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;

  • положительное отношение к языковой деятельности;

  • заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

  • понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

  • развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

  • этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;

  • развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

  • представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ


Регулятивные УУД


  • принимать и сохранять цель и учебную задачу;

  • высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

  • планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

  • выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

  • проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

  • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

  • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

  • понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

  • выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.


Познавательные УУД


  • осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

  • воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

  • ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

  • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

  • осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

  • пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

  • пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

  • осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

  • составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

  • составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

  • анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

  • осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

  • ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

  • находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

  • осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

  • обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

  • осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.


Коммуникативные УУД

  • слушать собеседника и понимать речь других;

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

  • выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

  • задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

  • признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

  • формулировать собственное мнение и аргументировать его;

  • работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

  • строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;



ПРЕДМЕТНЫЕ


Общие предметные результаты освоения программы


  • понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;

  • понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

  • первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

  • начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

  • овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

  • применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

  • первоначальные умения проверять написанное;

  • овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

  • формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).


Предметные результаты освоения

основных содержательных линий программы


Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

  • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

  • строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

  • (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

  • пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

  • различать устную и письменную речь;

  • различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

  • отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

  • анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

  • понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

  • читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

  • составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

  • соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

  • озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

  • распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

  • замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

  • составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

  • находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

  • составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

  • составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);

  • письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

  • проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.


Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика


Обучающийся научится:

  • различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

  • определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

  • характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

  • понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);

  • анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

  • определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

  • определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

  • определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

  • определять ударный и безударные слоги в слове;

  • правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

  • использовать знание алфавита при работе со словарями;

  • определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

  • находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

  • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

  • применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

  • пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.


Лексика


Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

осознавать слово как единство звучания и значения;

  • выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

  • различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

  • иметь представление о синонимах и антонимах;

  • распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

  • подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;

  • наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

  • наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.


Обучающийся получит возможность научиться:


  • выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

  • на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

  • пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.


Состав слова (морфемика)


Обучающийся научится:

  • осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

  • владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

  • распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

  • определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).


Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

  • различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

  • подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.



Морфология

Обучающийся научится:

  • различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

  • находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

  • находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

  • находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

  • находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

  • находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

  • подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

  • выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

  • различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

  • выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

  • использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

  • пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.


Синтаксис

Обучающийся научится:

  • различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

  • определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

  • сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

  • находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

  • различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

  • устанавливать связи слов между словами в предложении;

  • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

  • восстанавливать деформированные предложения;

  • составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

  • находить предложения с обращениями.


Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

пользоваться орфографическим словарем ) учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемми орфограммами;

применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

применять изученные правила правописания:

  • раздельное написание слов в предложении;

  • написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

  • отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

  • разделительный мягкий знак (ь);

  • знаки препинания конца предложения (. ? !);

  • раздельное написание предлогов с именами существительными;

  • раздельное написание частицы не с глаголами;

безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

  • определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;

  • разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

  • применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;



Содержание курса

Данный вопрос отображен в ООП НОО ОУ.

Тематическое планирование


Разделы программы

Кол-во часов

Контроль

Творческие

работы


Проекты

Проверочная

работа

Диктант

сочинение

изложение

Наша речь

3






Текст

4






Предложение

12






Слова, слова, слова…

18





Звуки и буквы

59





«И в шутку и всерьёз»

«Пишем письмо»

«Рифма»

Части речи

58





«В словари – за частями речи»

Повторение

16





Итого

170





4



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


НАША РЕЧЬ (3 ЧАСА)


Виды речи (2 ч)

Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи.

Требования к речи.

Диалог и монолог (1 ч)

Речь диалогическая и монологическая.


Развивать познавательный интерес к происхождению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте),

прощай (прощайте)

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.

Анализировать речь людей (при анализе текстов).

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

Различать устную, письменную речь и речь про себя.

Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение».




Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге.

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог.

Составлять по рисункам диалог и монолог.

ТЕКСТ (4 ЧАСА)


Текст (2 ч)

Признаки текста: целостность, связность, законченность.

Тема и главная мысль текста.

Заглавие.

Части текста (2ч)

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.


Воспроизведение прочитанного текста.


Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.

*слова с непроверяемым написанием: сентябрь.

Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.

Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка)


Отличать текст от других записей по его признакам.

Осмысленно читать текст.

Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.

Составлять текст по заданной теме.

Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче.

Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста.


Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.



Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ЧАСОВ)


Предложение (3 ч)

Предложение как единица речи, его назначение

и признаки: законченность мысли, связь слов

в предложении.

Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии).

Логическое (смысловое) ударение в предложении.

Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).


Члены предложения (9 ч)

Главные члены предложения (основа).

Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.

Распространённые и нераспространённые предложения.

Связь слов в предложении






Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень»

Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И. С. Остроухова в «Картинной галерее» учебника.

*Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня.

Проверочная работа

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения.

Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Составлять предложения из слов.

Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.


Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу.

Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах

предложения.

Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения.

Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.

Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).

Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника.

Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… (18 ЧАСОВ)


Слово и его значение (4 ч)

Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов.

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.

Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Работа с толковым и орфографическим словарями.

Синонимы и антонимы (4 ч)

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

Работа со словарями синонимов и антонимов.

*Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка), до свидания.


Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.




Однокоренные слова (4 ч)

Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных ) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах.

*Слова с непроверяемыми написаниями: сахар (сахарный).

Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение.

Слог. Ударение. Перенос слова (повторение и углубление представлений) (6 ч) Слог как минимальная произносительная единица.

Слогообразующая роль гласных звуков.


Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.


Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

*Слова с непроверяемым написанием: извини(те), капуста.


Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка).

*Слова с непроверяемым написанием: жёлтый, посуда.

Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника).

Проверочная работа.

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Определять значение слова по толковому словарю.

Объяснять лексическое значение слова.

Находить в тексте незнакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях.

Наблюдение над этимологией слова лопата.

Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.

Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы.

Подбирать к слону синонимы, антонимы.





Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Группировать однокоренные слова с разными корнями.

Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова».

Подбирать однокоренные слова к данному слову выделять в них корень.

Работать со словарем однокоренных слов учебника.

Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.


Делить слова на слоги . Определять количество в слове слогов.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.



Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения.

Различать ударные и безударные слоги.

Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения.

Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов.

Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).

Переносить слова по слогам.

Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь- чик).

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.



Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

ЗВУКИ И БУКВЫ (59 ЧАСОВ)

Работа над звуками и буквами продолжается при изучении всех разделов


Звуки и буквы (повторение и углубление представлений) (1 ч)

Различие звуков и букв.

Звуки и их обозначение буквами на письме.

Условные звуковые обозначения слов.

Замена звука буквой и наоборот.


Русский алфавит, или Азбука (3 ч)

Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы.






Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: октябрь, алфавит, ноябрь


Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Проверочная работа.


Гласные звуки (повторение и обобщение представлений) (2 ч)

Признаки гласного звука.

Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки.

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук.


Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (I5ч)

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова).


Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным).


Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.


Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

*Слова с непроверяемым написанием: одежда снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток.

Проверочный диктант.

Развитие речи. Наблюдение над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка.

Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление рассказа по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».


Согласные звуки (повторение и углубление представлений) (1 ч)

Признаки согласного звука.

Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

*Слова с непроверяемым написанием: мороз (морозный).

Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку.


Согласный звук [й’] и буква «и краткое» (1 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный).



Слова с удвоенными согласными (2 ч)

Произношение и написание слов с удвоенными согласными.

*Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний).


Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам.


Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта занимательных заданий по русскому языку.



Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2 ч)

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

Формирование бережного отношения к материальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания текстов учебника.



Мягкий знак (ь) (З ч)

Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.

*Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель, коньки.

Развитие на основе текстов учебника положительных качеств личности: скромности, бережливости, совестливости.


Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.


Проект «Пишем письмо».


Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч)

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нщ (4 ч).






Развитие речи. Работа с текстом.



Проект «Рифма». Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности.

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.

*Слова с непроверяемым написанием: тарелка.


Буквосочетания жи—щи, ча—ща, чу—шу (4 ч).

Правописание буквосочетаний жи—щи, ча— ща, чу—щу.

*Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель.


Проверочный диктант.


Развитие речи. Работа с предложением и текстом.


Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч)

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.



Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч)


Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.

Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным.



Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

*Слова с непроверяемым написанием: народ, завод, вдруг, сапог.


Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч)

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы).


Проверочный диктант.


Развитие речи. Составление поздравительной открытки; письменное изложение текста по вопросам.


Разделительный мягкий знак (ь) (4 ч)

Использование на письме разделительного мягкого знака.

Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком.

Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручья.


Правило написания разделительного мягкого знака в словах.

*Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка).


Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.


Проверочная работа


Различать звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.


Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.

Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной.

Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке.


Использовать знание алфавита при работе со словарями.

Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.


Составлять рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).



Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков.

Правильно произносить гласные звуки.

Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения».

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют.

Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.


Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава - травы, травка).

Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.


Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.


Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.


Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.



Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений.

Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. детство» (под руководством учителя).


Находить в слове согласные звуки.

Правильно произносить согласные звуки.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».


Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком.


Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами.

Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка).


Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными.

Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).


Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.


Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий.


Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).

Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти.


Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста.

Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы.

Составлять продолжение рассказа. Писать письмо деду Морозу.


Различать непарные мягкие шипящие звуки.

Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чи, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём.

Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.


Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему.


Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.




Буквосочетания жи—щи, ча—ща, чу—щу (4 ч).

Правописание буквосочетаний жи—щи, ча— ща, чу—щу.



Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.


Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные.

Характеризовать согласный звук (глухой – звонкий, парный – непарный) и оценивать правильность данной характеристики.



Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.


Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.






Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный).


Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написании.

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.



Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.

Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».


Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова».

Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.


Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам.


Наблюдать над произношением слов с разделительным ь.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.

Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком.

Различать слова с мягким знаком - показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком.

Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь).

Объяснять написание разделительного ь в словах.


Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учи- теля)

ЧАСТИ РЕЧИ (58 ЧАСОВ)


Части речи (2 ч)

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.

Формирование умений работать с графической информацией.

*Слова с непроверяемым написанием: месяц.


Имя существительное (19 ч)

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи (З ч).

*Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль.


Одушевленные и неодушевлённые имена существительные (4 ч).


Формирование представлений о профессиях и людях труда.

*Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка).


Собственные и нарицательные имена существительные (5 ч).

Заглавная буква в именах собственных.

*Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, город, улица, Россия.


Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, защитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспитание патриотизма.

Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.


Число имён существительных (2 ч).

Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко).

*Слова с непроверяемым написанием: топор.


Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член).


Обобщение знаний об имени существительном (5 ч).

Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи.

Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного.


Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.


Проверочная работа.


Глагол (12 ч)

Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) (4 ч).

Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым).


Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.

Число глагола (2 ч).

Изменение глагола по числам.

Формирование навыка правильного употребления глаголов (одеть и надеть) в речи.

*Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин.


Правописание частицы не с глаголом (1 ч).

Обобщение знаний о глаголе (2 ч).



Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.


Текст-повествование и роль в нём глаголов (З ч).

Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании.


Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту.


Проверочная работа.


Имя прилагательное (13 ч)

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным (6 ч).



Синтаксическая функция имени прилагательною в предложении.

Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык.

Сравнение как одно из выразительных средств языка.


Единственное и множественное число имён прилагательных (2 ч).

Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.


Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро.


Проверочная работа.


Текст-описание и роль в нём имён прилагательных (3 ч).

Понятие о тексте-описании. Роль имен прилагательных в тексте-описании. Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения).

Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».


Местоимение (4 ч)

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление н речи (общее представление) (2 ч).


Развитие речи.

Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.

Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования.

Составление по рисункам текста-диалога.

*Слова с непроверяемым написанием: платок.

Формирование экологических представлений (природу надо беречь).


Тексг-рассуждение (2 ч).

Структура текста-рассуждения.


Развитие речи. Работа с текстом.


Проверочная работа.


Предлоги (6 ч)

Роль предлогов в речи.

Ознакомление с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов.


Правописание предлогов с именами существительными.

*Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл.


Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.


Проверочная работа.


Проект «В словари — за частями речи»


Контрольный диктант

Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.

Находить в тесте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.



Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных.

Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.


Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных.

Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные во значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные.

Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).


Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя.


Определять число имён существительных (единственное и множественное).

Изменять имена существительные по числам (книга - книги).

Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (тУфля — тУфли, простынЯ — прОстыни). Работать с орфоэпическим словарём.


Определять, каким членом предложения является имя существительнос в предложении.



Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённые и неодушевлённые, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении.

Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного.

Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку.

Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком.


Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.


Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях.

Определять, каким членом предложения является глагол в предложении.

Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глагол в определённом числе.

Соблюдать н практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.


Раздельно писать частицу не с глаголом.

Определять грамматические признаки глагола: число (единственное иди множественное), роль в предложении.

Обосновывать правильность определения признаков глагола.

Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст.


Распознавать текст-повествование.

Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.


Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.


Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными.

Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.


Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным.

Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.

Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.



Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении.



Распознавать текст-описание.

Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании.


Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).

Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).

Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении.

Различать местоимения и имена существительные.




Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.


Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.



Распознавать текст-рассуждение.

Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.




Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).



Раздельно писать предлоги со словами.



Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов.

Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий



ПОВТОРЕНИЕ (16 ЧАСОВ)



Поурочно-календарное планирование уроков РУССКОГО ЯЗЫКА - 170 часов



урока

Дата

план

Дата

факт

Названия разделов, тем уроков

Понятия


Словарь




1 четверть – 45 часов






НАША РЕЧЬ (3 часа)



1

(1)



Виды речи.

Язык и речь, их значение в жизни людей.


речь, устная речь,

письменная речь,

речь про себя.



У: упр. 1—3.

РТ: упр. 1—4

2

(2)



Характеристика человека по его речи.

Требования к речи


здравствуй

(здравствуйте).


У: упр. 4, 5;

«Проверь себя», 1—3, с. 14. РТ: упр. 5

3

(3)



Диалог и монолог.

Речь диалогическая и монологическая.

диалог,

монолог (диалогическая, монологическая речь),

реплика.

прощай,

(прощайте).

У: упр. 6—11; «Страничка для любознательных», с. 11; «Проверь себя», 4, с. 14. РТ: упр. 6, 7





ТЕКСТ (4 часа)



1

(4)



Текст. Тема текста. Признаки текста.

Заглавие.

текст, заглавие,

тема (текста).


У: упр. 12—14, 17;

«Проверь себя», 4, с. 22.

5

(2)


Главная мысль текста.

главная мысль (текста).

сентябрь

(сентябрьский).


У: упр. 15—17;

«Проверь себя», 2, 4, с. 22. РТ: упр. 8, 9

6

(3)



Части текста.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

части текста (вступление, основная часть, заключение).


У: упр. 18;

«Проверь себя», 1, 3, с. 22. РТ: упр. 11—13

7

(4)



Развитие речи: Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам



У: упр. 19





ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 часов)



8

(1)



Предложение как единица речи, его назначение и признаки.

предложение,


родина.


У: упр. 20—21, 23;

«Проверь себя» 1, 3, с. 40. РТ: упр. 14, 15

9

(2)



Связь слов в предложении. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

знаки препинания,

точка, вопросительный, восклицательный знаки.


скоро,

быстро;

ветер,

ветерок.

У: упр. 24—26;

«Проверь себя», 1, 3, с. 40. РТ: упр. 16—19

10

(3)



Логическое (смысловое) ударение в предложении.

Развитие речи: составление ответов на вопросы, составление продолжения текста.

логическое ударение


У: упр. 27, 28;

«Проверь себя», 1, 2, с. 40. РТ: упр. 20, 21

11

(4)




Главные члены предложения (основа предложения).

члены предложения,

главные члены предложения, основа предложения.


У: упр. 29—32

12

(5)



Второстепенные члены предложения.


второстепенные члены предложения

рисунок,

рисовать

У: упр. 33, 34

13

(6)



Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.

подлежащее, сказуемое.



У: упр. 35, 36.

РТ: упр. 22, 23

14

(7)



Главные члены предложения. Алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого.




У: упр. 37, 38;

«Проверь себя», 3, 4, с. 40

15

(8)



Распространённые и нераспространённые предложения.


распространённые и

нераспространённые предложения


У: упр. 39—42;

«Проверь себя», 5, с. 40.

РТ: упр. 24

16

(9)



Связь слов в предложении.




яблоко,

яблоня

У: упр. 43—45;

«Проверь себя», 3, с. 40.

РТ: упр. 26

17 (10)



Сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

Развитие речи: коллективное составление рассказа по репродукции картины




У: упр. 46, 47.

РТ: упр. 27

18

(11)



Обобщение и систематизация знаний о предложении. Проверочная работа по теме «Предложение».



«Проверь себя», с. 40.

РТ: упр. 25

19

(12)



Работа над ошибками. Словарный диктант.








СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… (18 часов)



20

(1)




Слово и его лексическое значение.

Толковый словарь русского языка.

Развитие речи : воспроизведение в воображении ярких словесных образов, создаваемых авторами в пейзажных зарисовках.

лексическое значение слова, толковый словарь.


берёза

берёзка),

лопата

(лопатка)


У: упр. 48—52;

«Страничка для любознательных», с. 44;

«Проверь себя», 1, с. 75.

РТ: упр. 28, 33

21

(2)



Слово как общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.


ягода

(ягодка).


У: упр. 53—57;

«Проверь себя», 2, с. 75.

РТ: упр. 29—31

22

(3)



Однозначные и многозначные слова.


однозначные слова,

многозначные слова.


дорога

(дорожка)


У: упр. 58—61;

«Проверь себя», 3, с. 75.

РТ: упр. 32, 34, 35

23

(4)



Прямое и переносное значение слов.

Развитие речи: наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

прямое значение слова, переносное значение слова.



У: упр. 62—65;

«Проверь себя», 4, с. 75.

РТ: упр. 36, 37

24

(5)



Синонимы. Словарь синонимов русского языка

синонимы, словарь синонимов русского языка.


осина

(осинка)


Учебник: упр. 66—70.

РТ: упр. 38, 39

25

(6)



Антонимы. Словарь антонимов русского языка

антонимы, словарь антонимов русского языка.

до свидания

У: упр. 71—73.

РТ: упр. 41, 42, 44

26

(7)



Проверочная работа по темам «Слово и его лексическое значение», «Синонимы и антонимы»




Учебник: упр. 74, 75;

«Страничка для любоз», с. 55;

«Проверь себя», 5, 6, с. 76.

РТ: упр. 40, 43, 45

27

(8)




Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.




Учебник: упр. 76

28

(9)



Родственные слова.

Общая часть родственных слов.

родственные слова, общая часть родственных слов.


Учебник: упр. 77—80, 83

29 (10)



Родственные слова и синонимы. Родственные слова и слова с омонимичными корнями

однокоренные слова,


Учебник: упр. 81, 82, 84—86. РТ: упр. 46, 47

30

(11)



Однокоренные слова. Корень слова.

корень слова, словарь однокоренных слов.

сахар

(сахарный).


Учебник: упр. 87—91.

РТ: упр. 48—51

31

(12)



Единообразное написание корня в однокоренных словах.



Учебник: упр. 92—94;

«Проверь себя», 7, 8, с. 76. РТ: упр. 52—54

32

(13)



Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных.

слог


Учебник: упр. 95—98.

РТ: упр. 55

33

(14)



Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении.

ударение, ударный слог.


извините.

Учебник: упр. 99—102.

РТ: упр. 56, 57, 59, 60

34

(15)



Подвижность русского ударения.

Работа с орфоэпическим словарём.

орфоэпический словарь.


капуста.


Учебник: упр. 103—106; «Проверь себя», 9, 10, с. 76. РТ: упр. 58, 61—63

35

(16)



Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую.

перенос слова.


жёлтый.

посуда.


Учебник: упр. 107—111; «Проверь себя», 9, 10, с. 76. РТ: упр. 64—67

36

(17)



Проверочная работа по теме «Слова, слова, слова…»



У: упр. 112, 113; «Страничка для любознательных», с. 75; «Проверь себя», 11, с. 76.

РТ: упр. 65

37

(18)



Работа над ошибками.

Развитие речи

Сочинение по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.



Учебник: упр. 114.

РТ: упр. 68





ЗВУКИ И БУКВЫ (59 часов)



38

(1)



Звуки и буквы. Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме.

звуки, буквы.


октябрь.

Учебник: упр. 115—120; «Проверь себя», 1—3, с. 88. РТ: упр. 69—74

39

(2)




Русский алфавит, или Азбука.

Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности


алфавит, азбука.


алфавит.

Учебник: упр. 121—124; «Страничка для любознательных», с. 83;

«Проверь себя», 4, с. 88.

РТ: упр. 75, 76

40

(3)



Использование алфавита при работе со словарями. Употребление прописной (заглавной) буквы.


буквы (печатные и рукописные, прописные и заглавные).


ноябрь.


Учебник: упр. 125—129; «Страничка для любознательных», с. 85;

«Проверь себя», 5, с. 88.

РТ: упр. 77—81

41

(4)



Развитие речи

Сочинение по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом».

Коллективное составление рассказа




Учебник: упр. 130—133; «Проверь себя», 6, 7, с. 88

42

(5)



Гласные звуки. Признаки гласного звука. Буквы, обозначающие гласные звуки.

гласный звук; буква, обозначающая гласный звук.


Учебник: упр. 134—138.

РТ: упр. 82—84

43

(6)



Слова с буквой э.

Развитие речи: работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.




Учебник: упр. 139, 140

«Проверь себя», 1, с. 111. РТ: упр. 85, 86

44

(7)



Контрольный диктант (с грамматическим заданием) по итогам 1 четверти





45

(8)



Работа над ошибками.

Словарный диктант.







2 четверть – 35 часов



1

(9)



Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Ударные и безударные гласные звуки

формы слова.



Учебник: упр. 141—143.

РТ: упр. 87

2

(10)



Особенности проверяемого и проверочного слов

проверочное и проверяемое слова.


Учебник: упр. 144—146.

РТ: упр. 88

3

(11)



Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.(изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным).


одежда


Учебник: упр. 147—151.

РТ: упр. 93

4

(12)



Единообразное написание гласных

в корне форм одного и того же

слова и в однокоренных словах.



Учебник: упр. 152—154.

РТ: упр. 91, 92

5

(13)



Слова, в которых написание буквы

е проверяется буквой ё.


снегирь


Учебник: упр. 155—158.

РТ: упр. 90, 94, 95

6

(14)




Правописание слов с безударным

гласным звуком в корне слова.

Развитие речи. Составление текста из деформированных предложений.


лягушка

Учебник: упр.159—161.

РТ: упр. 96—98


7

(15)



Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Работа с орфографическим словарём.


земляника (земляничка),

малина

(малинка)

Учебник: упр. 162—165, 168; «Страничка для любознатель-

ных», с. 106

8

(16)



Правописание словарных слов. Наблюдение над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка.


молоток


Учебник: упр. 166, 167, 169, 170.

РТ: упр. 100, 101

9

(17)




Представление об орфограмме.

Проверяемые и непроверяемые

орфограммы

орфограмма,

проверяемая орфограмма, непроверяемая

орфограмма.


Учебник: упр. 171—173;

«Страничка для любознательных», с. 110. РТ: упр. 102

10

(18)



Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.




Учебник: упр. 174, 175;

«Проверь себя», 2—4, с. 111.

РТ: упр. 103

11

(19)



Сочинение по репродукции кар-

тины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

Развитие речи: коллективное составление рассказа по репродукции картины




Учебник: упр. 176, 177.

РТ: упр. 99

12

(20)



Проверочный диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным в корне»





13

(21)



Развитие речи . Восстановление деформированного текста по данным предложениям и рисунку.




Учебник: упр. 182

РТ: упр. 104

14

(22)



Согласные звуки.

Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных

звуков в слове.

согласный звук, буква,

обозначающая согласный звук.


мороз

(морозный).

Учебник: упр. 178—181; «Проверь себя»; 1, 2, с. 128.

РТ: упр. 105—108

15

(23)



Согласный звук [й’] и буква й

и краткое»).

Слова с буквой й, вошедшие в

наш язык из других языков


урожай

(урожайный)


Учебник: упр. 183—187,

«Страничка для любозн»,

с. 116.

РТ: упр. 109—113

16

(24)



Слова с удвоенными согласными.

Знакомство с проектом

«И в шутку и всерьёз».

удвоенные согласные.

суббота

(субботний).


Учебник: упр. 188—190.

РТ: упр. 114—116, 118

«Наши проекты», с. 119

17

(25)



Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси».

Развитие речи: коллективное составление рассказа по репродукции картины



Учебник: упр. 191.

РТ: упр. 117

18

(26)




Твёрдые и мягкие согласные

звуки и буквы для их обозначения.

мягкий и твёрдый согласные звуки; непарный по твёрдости-мягкости согласный звук.


Учебник: упр. 192—197.

РТ: упр. 119—125

19

(27)



Обозначение мягкости согласных

звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

Развитие речи: составление рас-

сказа по рисунку.


декабрь

Учебник: упр.198—201;

«Проверь себя», 3, 4, с. 128.

РТ: упр. 126—128

20

(28)



Мягкий знак (ь) как показатель

мягкости согласного звука на

письме.

мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука.


Учебник: упр. 202—204.

РТ: упр. 129—131

21

(29)



Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным.

Перенос слов с мягким знаком в

середине слова.


коньки,

мебель

Учебник: упр. 205—207,

«Проверь себя», 5, 6, с. 128.

РТ: упр. 132—135, 137

22

(30)



Развитие речи: работа с текстом.

Составление ответов на вопросы

к тексту.

Знакомство с проектом «Пишем письмо»



Учебник: упр. 208, 209.

РТ: упр. 136, 138, 139

«Наши проекты», с. 129

23

(31)



Буквосочетания с шипящими

звуками. Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

буквосочетания


Учебник: упр. 1—4.

РТ: упр. 1—3

24

(32)



Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но).


Тарелка

(тарелочка)

Учебник: упр. 5—8.

РТ: упр. 4, 5, 8

25

(33)



Правописание сочетаний чк, чн, чт, нч.

Развитие речи: работа с текстом.




Учебник: упр. 9, 10, рубрика

«Проверь себя», задание 2, с. 15.

РТ: упр. 6, 7, 9

26

(34)



Знакомство с проектом «Рифма».

Сочинение стихотворения



Учебник: «Наши проекты.

Рифма», с. 8

27

(35)


28

Буквосочетания жи—ши, ча—ща,

чу—щу.

непарные согласные шипящие звуки


товарищ


Учебник: упр. 11—14;

«Проверь себя», зад 1, с. 15.

РТ: упр. 10, 11

28

(36)



Правописание буквосочетаний

жи—ши, ча—ща, чу—щу в сло-

вах.


щавель

Учебник: упр. 15—19;

«Проверь себя», зад 2, с. 15.

РТ: упр. 12, 13

29

(37)



Развитие речи:

Работа с предложением и текстом.



метель

Учебник: упр. 20—23.

РТ: упр. 14

30

(38)



Проверочный объяснительный диктант.

Развитие речи: составлять по рисунку рассказ.



«Проверь себя», 3, с. 15.

РТ: упр. 15, 16

31

(39)



Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки

(парные и непарные) и их обозначение буквами.

глухой и звонкий соглас-

ные звуки, парные и непарные по глухости-звонкости


Учебник: упр. 24—26.

РТ: упр. 17—18

32

(40)



Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.




Учебник: упр. 27—28.

РТ: упр. 19

33

(41)



Правописание слов с парным по

глухости-звонкости согласным.

Работа с орфографическим словарём.


орфографический словарь


Учебник: упр. 29, 30.

РТ: упр. 20, 21

34

(42)



Контрольный диктант (с грамматическим заданием) по итогам 2 четверти





35

(43)



Работа над ошибками.

Развитие речи. Составление поздравительной открытки







3 четверть – 50 часов



1

(44)



Особенности проверочных и проверяемых слов.

проверочное и проверяемое слова.


Учебник: упр. 31—33

2

(45)



Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук



народ

(народный)

Учебник: упр. 34—37.

РТ: упр. 22, 23, 33

3

(46)



Единообразное написание корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах.

орфограмма

вдруг

Учебник: упр. 38—40.

РТ: упр. 24

4

(47)



Правописание слов с парным по

глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным.


завод

(заводской)

Учебник: упр. 41—43.

РТ: упр. 26, 27

5

(48)



Алгоритм проверки написания слова с парным по глухости - звонкости согласным звуком


Сапог

(сапожки)

Учебник: упр. 44—46.

РТ: упр. 28—30

6

(49)



Упражнения в написании слов с парными по звонкости – глухости согласными




Учебник: упр. 47, 49.

РТ: упр. 31, 32

7

(50)



Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова.




Учебник: упр. 48.

РТ: упр. 25, 34, 35

8

(51)



Развитие речи. Изложение текста по вопросам.



Учебник: упр. 50

9

(52)



Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение знаний об изученных правилах письма.

Фонетический разбор слова (про-

водится в процессе изучения всей

темы).




«Проверь себя»,

задания 2, 3, с. 30.

РТ: упр. 36

10

(53)




Проверочная работа.

Списывание текста с предварительной подготовкой.

Развитие речи: Составление текста по опорным словам.



«Проверь себя», 1, с. 30

РТ: упр. 37

11

(54)



Разделительный мягкий знак (ь).

Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь).

разделительный мягкий

знак.


обезьяна

(обезьянка)

Учебник: упр. 51—53.

РТ: упр. 38, 39

12

(55)



Правописание слов с раздели-

тельным мягким знаком (ь).




Учебник: упр. 54—57.

РТ: упр. 42, 43

13

(56)



Ь – показатель мягкости и разделительный Ь. Перенос слов с разделительным

мягким знаком (ь).




Учебник: упр. 58—62.

РТ: упр. 40, 41

14

(57)



Правописание слов с раздели-

тельным мягким знаком (ь) и

другими изученными орфограммами.




Учебник: упр. 63—66;

«Проверь себя», с. 38

15

(58)



Проверочная работа по теме «Звуки и буквы»




РТ: упр. 44—46

16

(59)



Работа над ошибками.

Развитие речи: составление устного рассказа по серии рисунков или восстановление по записи предложений и текста, запись этого текста.



Учебник: упр. 66;






ЧАСТИ РЕЧИ (58 часов)



17

(1)



Части речи

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.

части речи


Учебник: упр. 68—70.

РТ: упр. 47, 48

18

(2)




Употребление частей речи в тексте.



месяц

Учебник: упр. 71—73.

РТ: упр. 49




Имя существительное





19

(3)



Имя существительное как часть

речи: значение и употребление в речи


имя существительное

Январь

февраль

Учебник: упр. 74—76.

РТ: упр. 50

20

(4)



Имена существительные—названия

явлений природы и качеств людей.




Учебник: упр.77—79;

«Страничка для любознательных» с. 47.

РТ: упр. 51, 52

21

(5)



Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Одушевлённые имена существительные.


одушевлённые имена существительные.


Учебник: упр. 80—82.

РТ: упр. 53

22

(6)



Неодушевлённые имена существительные

неодушевлённые имена

существительные.

картина

(картинка)

Учебник: упр. 83—85.

РТ: упр. 54.

23

(7)



Распределительный словарный диктант.

Развитие речи: составление предложений и текста из деформированных слов.




Учебник: упр. 86.

РТ: упр. 55, 56

24

(8)



Собственные и нарицательные

имена существительные.

собственные и нарицательные имена существительные.


Учебник: упр. 87—89

25

(9)



Правописание имен собственных.




Учебник: упр. 90—91, 94

РТ: упр. 57-58

26

(10)




Развитие речи: составление устного

рассказа по репродукции картины В.М.Васнецова «Богатыри»



отец

Учебник: упр. 92—93.

РТ: упр. 59

27

(11)



Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей.



фамилия.

Учебник: упр. 95—98;

«Страничка для любоз», с. 56.

28

(12)




Заглавная буква в кличках животных.

Развитие речи: составление рассказа о домашнем животном по личным наблюдениям и вопросам.




Учебник: упр. 99—101.

РТ: упр. 60

29

(13)




Заглавная буква в географических названиях.


город,

улица,

Россия.

Учебник: упр. 102—103.

РТ: упр. 61—62

30

(14)



Число имен существительных. Изменение существительных по числам.


единственное и множественное число имён существительных.


Учебник: упр. 104—106.

РТ: упр. 63

31

(15)



Изменение имён существительных по числам.



Учебник: упр. 107—110.

РТ: упр. 65

32

(16)



Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе: единственном или множественном.


топор

Учебник: упр. 111—113.

РТ: упр. 66

33

(17)



Обобщение знаний об имени

существительном.

Синтаксическая функция имени существительного в предложении



Учебник: упр. 114.

РТ: упр. 64, 67—69, 72

34

(18)



Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.

Развитие речи: работа с текстом.

части речи


Учебник: упр. 115

35

(19)



Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Обобщение знаний о признаках

имён существительных.



Учебник: упр. 115.

РТ: упр. 70, 71

36

(20)



Проверочная работа по теме «Имя существительное»




Учебник: упр. 114, рубрика «Проверь себя», с. 67

37

(21)



Работа над ошибками.

Словарный диктант








Глагол




38

(22)



Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление)

глагол


Учебник: упр. 116—119.

РТ: упр. 73, 74

39

(23)



Значение глаголов в речи.

Синтаксическая функция глагола в

предложении



Учебник: упр. 120—122.

РТ: упр. 75

40

(24)




Признаки глагола.



Учебник: упр. 123—126.

РТ: упр. 76, 77

41

(25)



Р.Р. Сочинение по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели».



Учебник: упр. 127

42

(26)



Единственное и множественное

число глаголов.

единственное и множественное число глагола.


Учебник: упр. 128—130.

РТ: упр. 80

43

(27)



Изменение глагола по числам. Ра-

бота с орфоэпическим словарём.



Учебник: упр. 131—134.

РТ: упр. 79

44

(28)



Правописание частицы не с глаголами


частица не

орфограмма


Учебник: упр. 135—137.

РТ: упр. 81

45

(29)



Обобщение знаний о глаголе.



обед

(обедать)

Учебник: упр. 138—140.

РТ: упр. 82, 83

46

(30)



Развитие речи: Восстановление

текста с нарушенным порядком

предложений.



Учебник: упр. 141—143.

РТ: упр. 84

47

(31)



Текст-повествование и роль в нём глаголов.

текст-повествование


Учебник: упр. 144—145.

РТ: упр. 87

48

(32)



Развитие речи. Составление текста-повествования на заданную тему.


магазин



49

(33)



Контрольный диктант (с грамматическим заданием) по теме



«Проверь себя», с. 85.


50

(34)



Работа над ошибками.

Словарный диктант.



Учебник: упр. 146—147.

РТ: упр. 88, 89




4 четверть – 40 часов






Имя прилагательное




1

(35)



Имя прилагательное как часть речи

Имя прилагательное


Учебник: упр. 148—150.

РТ: упр. 90

2

(36)



Связь имени прилагательного с именем существительным.




Учебник: упр. 151, 152;

«Страничка для любоз»,с. 88.

РТ: упр. 91, 92

3

(37)



Синтаксическая функция имени

прилагательного в предложении.



Учебник: упр. 153, 154.

РТ: упр. 94

4

(38)



Употребление

в речи имён прилагательных.



РТ: упр. 97

5

(39)



Сравнение как одно из выразительных средств языка.




Учебник: упр. 155—157.

6

(40)



Единственное и множественное

число имён прилагательных.


единственное и множественное число

облако

(облачко)

Учебник: упр. 158, 159.

РТ: упр. 99

7

(41)



Изменение имён прилагательных по числам.

Развитие речи: составление слово-

сочетаний, предложений, текста.


метро


Учебник: упр. 160—162.

РТ: упр. 100

8

(42)



Текст-описание и роль в нём имён прилагательных



Учебник: упр. 163—165

9

(43)



Составление текста-описания.

Развитие речи: составление текста—описания предмета на основе лич-

ных наблюдений (описание домаш-

него животного либо комнатного

растения).



Учебник: упр. 166—168.

РТ: упр. 102, 103


Учебник: упр. 169

10

(44)



Составление текста-описания по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»



Учебник: упр. 170.

РТ: упр. 101

11

(45)



Проверочная работа по теме

«Имя прилагательное»



«Проверь себя», с. 98—99.


12

(46)



Работа над ошибками.

Обобщение знаний об имени прилагательном.



РТ: упр. 104




Местоимение




13

(47)



Местоимение как часть речи:

значение и употребление в речи

(общее представление).

местоимение


Учебник: упр. 171—173.

РТ: упр. 105, 109

14

(48)




Р.Р. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования.


платок

Учебник: упр. 174—177;

«Проверь себя», с. 99.

РТ: упр. 106, 107

15

(49)



Р.Р: Редактирование текста с повторяющимися именами существительными



Учебник: упр. 178.

РТ: упр. 110, 111

16

(50)




Р.Р. Составление по рисункам текста-диалога.



Учебник: упр. 179.


17

(51)




Текст-рассуждение.

Структура текста-рассуждения.

Развитие речи: работа с текстом.



Учебник: упр. 180—182

18

(52)




Проверочная работа по теме «Местоимение»



«Проверь себя», с. 107




Предлоги




19

(53)



Предлог как часть речи.

Роль предлогов в речи

предлог


Учебник: упр.183—185.

РТ: упр. 112

20

(54)



Правописание предлогов с именами существительными.

орфограмма

апрель

Учебник: упр. 186—188.

РТ: упр. 113

21

(55)



Употребление предлогов в речи


шёл

Учебник: упр. 189—191.

РТ: упр. 114, 115

22

(56)



Р.Р.Восстановление деформированного повествовательного текста.



Учебник: упр. 192.

РТ: упр. 116

23

(57)



Обобщение знаний о частях речи.

Проверочная работа по теме «Предлоги».




У: «Проверь себя», с. 113.

РТ: упр. 117, 118

24

(58)



Работа над ошибками.

Проект «В словари — за частями речи!».

Подготовка к презентации проекта.




Учебник: упр. 178, 179.

РТ: упр. 110. 111

Учебник «Наши проекты»

С. 114-115





ПОВТОРЕНИЕ (16 часов)



25-26

(1-2)



Текст. Типы текстов.




Учебник: упр. 193—195.

РТ: упр.119—122

27

(3)



Итоговый контрольный диктант

(с грамматическим заданием)




28-30

(4-6)



Работа над ошибками.

Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении. Диалог.



Учебник: упр. 196—202.

РТ: упр.123—126

31-32

(7-8)



Слово и его лексическое значение.

Однокоренные слова.



Учебник: упр. 203—207.

РТ: упр. 127—130

33-

35 (9-11)



Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол, местоимение.



Учебник: упр. 208—215.

РТ: упр. 133

36-37

(12-13)



Звуки и буквы.

Особенности звуков и букв.

Гласные и согласные звуки и буквы.



Учебник: упр. 216—219.

РТ: упр. 131, 132

38-4(14-16)



Правила правописания.

Правописание гласных и согласных в корне слова.



Учебник: упр. 216—225.

РТ: упр.135


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


УМК


  • Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс - М. Просвещение. 2012

  • Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2014

  • Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс. – М.: Просвещение, 2012



Печатные пособия

  1. Словари по русскому языку (толковый, фразеологический, орфоэпический, орфографический, синонимов и антонимов)

  2. Таблицы по русскому языку. 2 класс.

  3. Картинный словарь


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства


  1. Русский язык. 2 класс: электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого (1 CD)


Технические средства


  1. Персональный компьютер,

  2. МФУ (копир, сканер, принтер лазерный)

  3. Мультимедийный проектор

  4. Интерактивная доска

  5. Классная доска (магнитная)

Экранно-звуковые пособия


  1. Аудиозаписи художественного исполнения произведений (сказки, стихотворения, рассказы)

  2. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы


23


Краткое описание документа:

 Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, основной образовательной программы ОУ, с учетом примерной программы НОО по русскому языку, на основе авторской программы «Русский язык»  (Авторы: Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М.В., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А. / Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.:  «Просвещение», 2011.)

 На изучение курса «русский язык» во 2 классе  отводится 5 часов в неделю.

 

Рабочая программа рассчитана  на 170 часов  (34 учебные недели)     

    

 

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

 

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.  

Автор
Дата добавления 23.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров344
Номер материала 588133
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх