ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Настоящая
рабочая программа по предмету «Русский язык» для 4 класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной
программы НОО, образовательной программы НОО МБОУ Бискамжинская СОШ, авторской
программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной и ориентирована на работу по
предметной линии учебников системы «Перспектива».
Курс
русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного
русского языка.
Цели обучения русскому
языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения,
письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической
компетентности.
Основная задача
обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей
устной и письменной речью.
Особенности
преподавания учебного предмета в 4 «А» классе.
В классе
14 человек: из них 7 мальчиков и 7 девочек.
На основе
метода наблюдения, индивидуальной беседы с учащимися, психологической
диагностики, проведённых в данном классе, можно выделить несколько групп
учащихся по уровню сформированности познавательных интересов:
3 чел(21%)
обучающихся класса имеют низкий уровень сформированности познавательных
интересов, не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе
выполнения заданий, нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения
задания, показе способа изображения.
4 чел
(29%) имеют средний уровень сформированности познавательных интересов. Данные
учащиеся характеризуются большой степенью самостоятельности в принятии задачи и
поиске способа ее выполнения.
7 чел (50%)-
имеют высокий уровень сформированности познавательных интересов: проявление
инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные
задачи.
На основании
вышеизложенного планирую следующую работу по предмету:
ü Дифференциация
процесса обучения.
ü Использование коллективных
форм познавательной деятельности.
ü Задания высокого
мыслительного уровня.
ü Поддержка
и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке
Обучение алгоритму самостоятельного оценивания
В
программу включено 18 уроков национального, регионального и этнокультурного
содержания образования и реализуются при редактировании текстов,
при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого
материала.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа направлена на достижение следующих целей:
· познавательная (ознакомление с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
·
социокультурная (формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека).
Основные задачи:
·
формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания
·
развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи;
·
развитие коммуникативных умений;
·
развитие нравственных и эстетических чувств;
·
развитие способностей к творческой
деятельности.
Отличительной особенностью курса русского
языка является коммуникативно-познавательная основа, общая
с курсом литературного чтения. Содержание этих двух
курсов имеет ярко выраженную
коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный
текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса
обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе
за счёт реализации трех принципов:
1.
коммуникативного;
2.
познавательного;
3.
принципа личностной направленности обучения
и творческой активности учащихся.
Реализация данных
принципов позволяет наиболее полно обеспечить
не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и
духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих
принципов создаёт реальные условия для
реализации деятельностного подхода, благодаря
которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для
учащихся.
Изучение систематического курса русского
языка обеспечивает:
·
сознательное овладение (на доступном детям
уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования
им в различных ситуациях общения;
·
развитие коммуникативно-речевых умений
(писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
·
формирование бережного отношения к языку, его
богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
·
формирование стиля речевого общения
учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его
мнению;
·
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная
направленность курса и реализуемый в нём
системно - деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное
изучение системы языка (фонетических, лексических,
грамматических единиц) и осмысление способов функционирования
этих языковых единиц в устной и письменной
речи, в различных ситуациях общения
и различных текстах.
Содержание курса
охватывает довольно широкий круг сведений,
относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги
и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами
предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением
слова (без термина), с многозначностью слов и
синонимией.
Большое значение в
Программе придаётся изучению языка как
знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие
смысловой (содержательной) и формальной сторон
речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к
семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического
мышления. При этом повышается речевая активность и
функциональная грамотность детей, возникает интерес и
появляется бережное отношение к родному
языку, его богатству и выразительности, развивается
речевое мышление учащихся.
Программа
предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ
мыслительного процесса - анализа и синтеза,
присутствующих в важнейших мыслительных операциях
(сравнение, классификация, систематизация
и обобщение).
В число основных
содержательных линий Программы входят:
·
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
·
орфография и пунктуация;
·
развитие речи.
Содержание Программы
и подходы к изучению русского языка
имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на
словообразование. Другой особенностью
данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий
отношение учащихся к слову. Если при
изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они
работают с целой группой (классом) слов, имеющих
общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования,
сколько функция обобщения, освоение которой необходимо
для развития абстрактно-логического мышления (способ
образования понятий).
Для того чтобы изучение
грамматики стало важнейшим элементом
развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со
словом и его конкретным значением.
Такой подход подводит
учащихся к самостоятельному выводу о
наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и
падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе
изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации
и обобщения слов. Осознание различий между
грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным)
значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён
подход к изучению предложений. Предложение
рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о
предложении в целом (смысловая и интонационная
завершённость, связи слов в предложении).
Затем дети учатся классифицировать предложения
по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях,
вводятся определения понятий.
Программа ориентирует
на создание условий для развития регулятивных
учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность
и составляют основу учебной деятельности.
Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий,
контролировать, корректировать и оценивать их.
Отдельный, весьма
важный элемент Программы — знакомство со
словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим,
словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие
речи» предусматривает не только обогащение словаря,
совершенствование грамматического строя речи (в
устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений
о речи в целом, о речевом общении, о
средствах общения (вербальных и
невербальных).
Программа
ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать
свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.),
держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих
представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах
текстов (повествование, описание,
рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и
составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими
особенностями художественных и
научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык
целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Основные методы и технологии
применяемые на уроках: деятельностный метод,
проектный метод, исследовательский метод, игровые технологии,
здоровьесберегающие технологии, педагогические мастерские, ИКТ.
Формы организации учебного процесса:
парные, групповые, коллективные.
Виды организации учебной деятельности: уроки
- исследования, уроки – проекты, зачёты, тестирование.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом МБОУ Бискамжинская СОШ на
изучение русского языка в 4 «А» классе отводится 170 часов (5 часов в неделю,
34 учебные недели).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.Формирование основ гражданской
идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека
за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и
«чужих»;
- уважение истории и культуры
каждого народа.
2.Формирование психологических
условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и
внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.Развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей
семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,
развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального
поведения;
- формирование чувства прекрасного
и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой;
4.Развитие умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5.Развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и
отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и
умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным
действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и
настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
1.
Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Формирование ценностей многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
2.
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
3.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах.
4.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения,
основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5.
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
6.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1.
Умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2.
Способность принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3.
Умение включаться в обсуждение проблем
творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4.
Умение понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.
Освоение начальных форм самонаблюдения в
процессе познавательной деятельности.
6.
Умение создавать и использовать
знаково-символические модели для решения учебных и практических
задач.
7.
Использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернете),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами.
8.
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами.
Осознанное выстраивание речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации, составление
текстов в устной
и письменной форме.
9.
Овладение следующими логическими действиями:
·
сравнение;
·
анализ;
·
синтез;
·
классификация и обобщение по родовидовым
признакам;
·
установление аналогий и
причинно-следственных связей;
·
построение рассуждений;
·
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной
деятельности и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций
и ролей, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное
12. Готовность конструктивно разрешать
конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или
процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и
взаимопонимания, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических),
представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание
слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной
(знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных
задач.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
|
Название
раздела и темы
|
Кол-во
часов
|
УУД
|
Практические
работы, проекты
|
|
Повторяем-узнаем
новое:
Речевое общение.
Речь устная и письменная.
Содержание речи
и её словесное оформление.
Качество
речевого общения: выразительность, информативность, логичность, правильность
речи.
Цель речевого
общения.
Речевая
культура. Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных
сферах общения.
Устная и
письменная формы общения.
Обращение. Знаки
препинания при обращении.
Текст как
речевое произведение. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.
Составление
текста на заданную тему и текста, отражающего проблему общения.
Различные типы
текстов.
План текста
простой и развёрнутый.
Написание
деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительные
записки.
Сравнение
небольших текстов научного и художественного стиля.
|
25
|
Предметные:
Знать:
Формы общения.
Различные типы
текстов.
Уметь:
Использовать знаки
препинания при обращении.
Составлять текст
на заданную тему.
Различные типы
текстов.
Составлять план
текста простой и развёрнутый.
Писать деловые
тексты: записки, объявления, письма, заявления, объяснительные записки.
Личностные:
Использование
формул речевого этикета в различных сферах общения.
Владеть
позитивным настроем при общении.
Регулятивные:
Определять
цели, тему, способы и результаты общения
Контролировать и
корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и степени
подготовленности партнера к беседе.
Познавательные:
Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание.
Писать
сочинения и изложения повествовательного характера с использованием элементов
рассуждения и описания.
Определять
тип текста, формулировать тему и главную мысль текста, излагать текст по
составленному плану.
Коммуникативные:
Использовать родной язык в
соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и
выражения
Умение вести диалог-расспрос,
аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку зрения.
Проявлять к
собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению
общего, итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать
сказанное, выделяя главное.
Составлять
диалоги в паре используя обращение и слова речевого этикета
|
Практическая работа «Проверь
себя»
|
|
Язык как
средство общения:
Средства
общения.
Роль языка в
общении.
Предложение.
Различение
предложений и словосочетаний.
Разные виды предложений.
Главные члены и
второстепенные члены предложения.
Подлежащее
сказуемое как грамматическая основа предложения. Способы варажения
подлежащего и сказуемого. Роль второстепенных членов предложения.
Предложения с
однородными членами. Смысловая ёмкость предложений с однородными членами.
Интонационное и
пунктационное оформление однородных членов.
Простые и
сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и,
а, но. Использование простых и сложных предложений в речи.
Словосочетание.
Различие между
словосочетанием, словом и предложением.
Слово и его
значение.
Слово как
языковой знак, имеющий не только план выражения и план содержания.
Тематическая
классификация слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность.
Метафора и сравнение.
Синонимы,
антонимы, омонимы, многозначные слова.
Различные виды лингвистических
словарей. Их устройство и назначение.
|
40
|
Предметные:
Знать:
Способы выражения
подлежащего и сказуемого. Роль второстепенных членов предложения.
Различие между словосочетанием,
словом и предложением.
Виды
лингвистических словарей.
Уметь:
Выделять главные
члены и второстепенные члены предложения, распространять предложения
второстепенными членами. Ставить знаки препинания при однородных членах.
Личностные:
Позитивно
оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека.
Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование личностного смысла
учения.
Понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности.
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств
Регулятивные:
Принимать
и сохранять учебную задачу
Познавательные:
Находить
в учебнике и других книгах необходимую информацию. Систематизировать знания
об основных языковых единицах, давать определения им.
Определять тип
предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности
каждого типа предложений.
Сравнивать
простые и сложные предложения, объяснять роль союзов в сложном предложении.
Выделять
словосочетание из предложения, находить связь слов в словосочетании.
Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство
и назначение. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы, омонимы,
многозначные слова.
Коммуникативные:
Проявлять к
собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению
общего, итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать
сказанное, выделяя главное.
|
Практическая работа «Проверь
себя»
|
|
Состав слова:
Состав слова.
Однокоренные слова.
Орфограммы
корня.
Значимые части
слова, единообразное их написание.
Значение,
которое привносит в слово каждая морфема
Разбор слов по
составу.
Правописание
суффиксов –ек, -ик.
Сложные слова.
Образование новых слов с помощью
приставок и суффиксов.
|
20
|
Предметные:
Знать:
Значимые части
слова, единообразное их написание.
Правописание
суффиксов - ек, - ик.
Уметь:
Разбирать слова
по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.
Списывать
аккуратно и без ошибок текст, писать под диктовку тексты с изученными
орфограммами.
Личностные:
Формирование
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития
познавательных интересов, учебных мотивов.
Регулятивные:
Уметь
оценить правильность выполнения действия.
Познавательные:
Определять
значение, которое приносить в слово каждая морфема.
Находить
значимые части слова, объяснять их написание с точки зрения орфографии.
Коммуникативные:
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
Практическая работа «Проверь
себя»
|
|
Слово как часть
речи:
Целостное
представление о частях речи. Их роль в предложении.
Критерии
выделения частей речи.
Грамматическое
значение частей речи.
Имя
существительное.
Общее значение
предметности существительных, вопросы.
Род имён
существительных (постоянный признак).
Число, падеж
(изменяемые признаки).
Три склонения
имён существительных. Склонения имён существительных единственного числа.
Безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения.
Склонения имён
существительных во множественном числе.
Варианты
падежных окончаний имён существительных.
Разбор имени
существительного как части речи.
Роль имён существительных
в речи и в составе предложений.
Имя
прилагательное.
Склонения имён
прилагательных.
Безударные
падежные окончания имён прилагательных в единственном и во множественном
числе и способы их проверки.
Образование
имён прилагательных.
Разбор имени
прилагательного как части речи.
Местоимение
Общие сведения о
местоимении как части речи. Местоимения 1, 2, и 3-го лица единственного и
множественного числа.
Склонение личных
местоимений.
Правописание
личных местоимений с предлогами.
Личные
местоимения как члены предложения, их роль в предложении.
Глагол. Общее
значение действия, состояния, вопросы.
Изменение
глаголов по временам. Неопределённая форма глагола как его начальная форма.
Изменение
глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).
I и II
спряжение глаголов.
Личные окончания
глаголов I и II
спряжений.
Способы
определения спряжения глаголов.
Правописание
глаголов на тся и ться. Определение написания –тся и –ться с
помощью вопроса к глаголу.
Глаголы –
исключения.
Написание
окончаний в глаголах-исключениях I и II спряжения
Разбор глагола
как части речи.
Имя
числительное.
Общее
представление об имени числительном как части речи. Количественные и
порядковые числительные, их различение по вопросам и функции.
Разряды
числительных по структуре: простые, сложные и составные. Употребление
числительных в речи.
Наречие. Вопросы
к наречиям. Неизменяемость наречий. Образование наречий от имён
прилагательных. Роль наречий в предложении. Употребление наречий в речи.
Служебные части речи. Предлоги.
Союзы. Общее представление, значение и роль в предложении.
|
86
|
Предметные:
Знать:
Критерии
выделения частей речи.
Грамматическое
значение частей речи.
Постоянные и
изменяемые признаки
имён
существительных.
Варианты
падежных окончаний имён существительных.
Роль имён
существительных в речи и в составе предложений.
Склонения имён
прилагательных.
Способы их
проверки
безударных
падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения;
безударных
падежных окончания имён прилагательных в единственном и во множественном
числе.
Местоимения 1,
2, и 3-го лица единственного и множественного числа.
Правило
правописания личных местоимений с предлогами.
Находить начальную
форму глагола.
Личные окончания
глаголов I и II
спряжений.
Способы
определения спряжения глаголов.
Глаголы –
исключения.
Разряды
числительных по структуре: простые, сложные и составные.
Служебные части
речи.
Уметь:
Грамотно писать:
безударные
падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения;
безударные
падежные окончания имён прилагательных в единственном и во множественном
числе.
Использовать в
речи несклоняемые существительные.
Определять
безударные окончания имен прилагательных.
Образовывать
имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.
Определять
число, лицо и падеж личных местоимений.
Находить
наречие, ставить к ним вопросы, определять значение.
Выполнять разбор
имени существительного как части речи, имени прилагательного, глагола.
Образовывать
формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.
Изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Определять
написание –тся и –ться с помощью вопроса к глаголу.
Образовывать наречия
от имён прилагательных.
Писать служебные
части речи с другими частями речи.
Личностные:
Позитивно
оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека.
Понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности.
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные:
Сохранять
в памяти поставленную задачу.
Оценивать свои успехи
в учебной деятельности.
Ставить и
осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность
действий,
анализировать
результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и
корректировать
свои действия, оценивать их.
Познавательные:
Различать слова
разных частей речи на основе общности их значений, грамматических признаков
и роли в предложении.
Доказывать
принадлежность слова к определённой части речи.
Сравнивать
лексическое и грамматическое значение слова.
Сравнивать имена
существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому
значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.
Выделять
в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным
Находить
имена существительные, определять их особенности.
Анализировать
имя существительное, имя прилагательное как часть речи
Применять
алгоритм при: определения падежа, безударных падежных окончаний имён
существительных 1, 2 и 3-го склонения;
безударных
падежных окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном
числе; при определении спряжения глаголов;
при написании
личных окончаний глаголов I и II спряжений.
Различать способ
определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями.
Отличать
глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов.
Сравнивать
местоимения с существительными по функции и грамматическим формам.
Сравнивать
окончания глаголов в настоящем и будущем времени, называть основные способы
определения спряжения глагол, обосновывать написание –тся и ться.
Коммуникативные:
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Проявлять к
собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению
общего, итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать
сказанное, выделяя главное.
Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания.
|
Практическая работа «Проверь
себя»
|
КОНТРОЛЬ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
|
Формы
контроля
|
I
четверть
|
II
четверть
|
III
четверть
|
IV
четверть
|
|
Диктант
|
|
|
|
|
|
Словарный диктант
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
Контрольное списывание
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
Проверь себя
|
|
|
|
|
|
Обучающее изложение
|
|
|
|
|
|
Обучающее сочинение
|
1
|
-
|
|
-
|
Критерии
оценки по предмету Русский язык» в 4 классе:
Оценка
письменных работ
Диктант
Объем
диктанта:
1-й
класс- 15 - 17 слов.
2-й
класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
3-й
класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
4-й
класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.
Оценки.
«5»
- за работу, в которой нет ошибок.
«4»
- за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3»
- за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2»
- за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет
ошибок в диктанте:
1.Повторная
ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2.
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву
«с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой
считается:
1.Нарушение
орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2.
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3.
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При
оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в
таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок.
Грамматическое задание
Оценки:
«5»
- без ошибок.
«4»
- правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3»
- правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2»
- правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
«5»
- за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4»
- за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3»
- за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2»
- за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок
(3-4 классы).
Словарный диктант
Объем:
2-й
класс - 8-10 слов.
3-й
класс- 10-12 слов.
4-й
класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5»
-без ошибок.
«4»
- 1 ошибка и 1 исправление.
«3»
- 2 ошибки и 1 исправление.
«2»
-3-5 ошибок.
Тест
Оценки:
«5» -
100-90 %
«4» -
89-70 %
«3» -
69-50 %
«2» -
49-20 %
Примечание
Обучающийся
имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.
Изложение и сочинение
«5»
- правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4»
- незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
«3»
- имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2»
- имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
«1»
- совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
к концу 4 класса
Учащиеся должны иметь представление: о
русском языке как культурной ценности русского народа, проявлять интерес к
изучению родного языка; о языке как главном средстве речевого общения; его
вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные движения, интонация,
пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы, условий, результатах
общения; правилах речевого этикета.
Учащиеся должны знать:
·
признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения;
·
признаки однородных членов предложения;
·
части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлог;
·
признаки 1, 2, 3-го склонения имён существительных;
·
признаки 1 и 2 спряжения глаголов;
·
изученные орфограммы.
Учащиеся должны уметь:
·
проводить фонетический разбор слов;
·
объяснять написание слова с точки зрения орфографии;
·
разбирать слова по составу, выделяя корень, приставку, суффикс,
окончание;
·
производить разбор слова как части речи (начальная форма, род,
склонение, падеж и число имени существительного; начальная (неопределённая)
форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени) глагола;
·
производить синтаксический разбор предложений с однородными
членами;
·
определять тему и основную мысль текста;
·
озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль;
составлять план текста;
·
распознавать виды текста: повествование, рассуждение, описание;
·
писать изложения и сочинения повествовательного характера с
использованием в них элементов рассуждения и описания.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В 4 «А» КЛАССЕ
Обучение предмету «Русский язык» обеспечивается учебниками
и пособиями:
Для учителя:
Климанова Л.Ф. Учебник «Русский язык» 4 класс,
в двух частях / Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014.
Климанова
Л.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс, в двух частях / Л.Ф. Климанова,
Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014.
Климанова Л.Ф. Русский язык, методическое пособие с
поурочными разработками 4 класс. /Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина – М.:
Просвещение 2013.
Для ученика:
Климанова Л.Ф. Учебник «Русский язык» 4 класс,
в двух частях / Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2012.
Климанова
Л.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс, в двух частях / Л.Ф. Климанова,
Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014.
Учебно-наглядное оборудование
|
№
|
Оборудование
|
-
|
Комплект учебных таблиц по
русскому языку.
|
-
|
Комплект разрезных карточек.
|
-
|
Набор карточек «Словарные слова»
|
-
|
Комплект разрезных карточек по
русскому языку (для тренировки орфографических навыков)
|
-
|
Комплект дидактических
раздаточных пособий по русскому языку
|
Компьютерное и прикладное оборудование
|
№
|
Оборудование
|
|
1
|
Персональный компьютер
|
|
2
|
Ноутбуки
|
|
3
|
Мультимедийный проектор
|
|
4
|
Интерактивная доска
|
|
5
|
Принтер
|
|
6
|
Музыкальная колонка mp 3
|
|
7
|
Интерактивное учебное пособие
«Русский язык. Слово, текст, состав слова, орфография. Части речи, лексика.
Синтаксис и пунктуация»,4-ий класс
|
Интернет ресурсы
1. www.1september.ru
2. http://school-collection.edu.ru/
3.
Единая
коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164.
4.
Российский
общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/.
5.
Детские
электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/.
КОНТРОЛЬНО -
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.