Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 4 класса УМК "Перспектива"

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса УМК "Перспектива"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

18



Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» создана на основе:

  • Федерального Государственного стандарта начального общего образования;

  • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкина Т. В., «Просвещение», 2011 год;

  • Примерные программы начального общего образования: письмо Минобрнауки Российской Федерации от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  • Планируемых результатов начального общего образования.

Учебного плана МБОУ «Верхненалимская средняя общеобразовательная школа» на 2014/2015 учебный год

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

  1. коммуникативного;

  2. познавательного;

  3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

  • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

  • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

  • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

  • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

  • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

  • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

  • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

  • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

  • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

  • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

  • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

  • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

  • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

  • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

  • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

  • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

  • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

  • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

  • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

  • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация1;

  • развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописаниясвоеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

Учебным планом МБОУ «Верхненалимская СОШ» на изучение русского языка

в 4 классе на уроки русского языка отводится 102 часа (3часа в неделю, 34 учебных недель ).

Результаты изучения курса

Личностные:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

4 класс – русский язык Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика2. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

  • безударные окончания имён прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах на -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.


Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам:


№ п/п

Раздел

Количество часов

1.

Повторяем – узнаём новое.

13 часа

2.

Язык как средство общения.

22 часов

3.

Состав слова.

13 часов

4.

Слово как часть речи.

54 часов

Планируемые результаты на конец 4 класса:

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения

Использование формул речевого этикета в различных сферах общения.

Позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека.

Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов

Регулятивные:

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

Ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий,

анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

Оценивать свои успехи в учебной деятельности.

Познавательные:

Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение.

Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

Умение соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

Коммуникативные:

Умение слушать собеседника и вести диалог.

Признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения.

Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

алгоритм определения склонения существительного;

окончания имен существительных при склонении;

склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

склонение имен прилагательных во множественном числе;

правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

понятие о неопределенной форме глагола;

изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

глаголы 1–2-го спряжений;

правописание безударных личных окончаний глаголов;

мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

правописание частицы не с глаголами;

правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся );

Служебные части речи.

Учащиеся должны уметь:

ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;

устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;

распознавать местоимения, определять их число и лицо;

писать раздельно местоимение с предлогом;

правильно писать падежные окончания прилагательных;

определять время, число и спряжение глаголов;

спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

распознавать неопределенную форму глаголов;

писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

писать не с глаголами раздельно;

писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;

писать диктанты различных видов.

Критерии оценок:

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.


Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные «Минимумом начального общего образования», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта»: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. Ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

Класс

I-е полугодие

II-е полугодие

1 класс

-

15-17 слов

2 класс

25-30 слов

35-45 слов

3 класс

45-55 слов

55-65 слов

4 класс

65-70 слов

75-80 слов


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте;

  • наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие красной строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.


Грамматическое задание

Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

«5» («отлично») – выполнено без ошибок.

«4» («хорошо») – правильно выполнено не менее ¾ заданий.

«3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее ½ заданий.

«2» («плохо») – правильно выполнено менее ½ заданий.


Словарный диктант

Примерное количество слов для словарных диктантов:

2 класс – 8-10 слов;

3 класс – 10-12 слов;

4 класс – 12-15 слов.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

«5» («отлично») – без ошибок.

«4» («хорошо») – 1 ошибка.

«3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки.

«2» («плохо») – 4 и более ошибок.



Контрольное списывание

Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

«5» («отлично») – работа выполнена без ошибок;

«4» («хорошо») – 1-2 исправления или 1 ошибка;

«3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки;

«2» («плохо») – 4 ошибки и более.


Изложение

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

  • употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие красной строки;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

«2» («плохо») – допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.


Сочинение


«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.

«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

  • - урок изучение нового материала;

  • - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

  • -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

  • -комбинированный урок;

  • -урок контроля умений и навыков.



Виды уроков:


  • урок – сообщение новых знаний

  • урок-закрепление знаний

  • урок-повторение знаний

  • урок – игра

  • проверка знаний


Учебное оборудование:

а) тех. ср-ва ( проектор, ТЕЛЕВИЗОР, МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР)

б) учебн. (столы, доска)

2. Собственно учебные средства:

а) уч. книги, хрестоматии, спец. лит-ра

б) наглядн. пособия (таблицы, учебные картины, схемы ,плакаты ).


II. Информационные мат-лы ( программно-методическое обеспечение )

III. Дидактич. Мат-лы (сборники тестов, сборники контрольных и проверочных работ ,сценарии дидактических игр, обучающие программы )


Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

  1. Словесные, наглядные, практические.

  2. Индуктивные, дедуктивные.

  3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

  4. Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

  1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

  2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

  1. Устного контроля и самоконтроля.

Педагогические технологии и принципы обучения:

Традиционные технологии:

- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);

-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-Игровые технологии.

Технологии развивающего обучения:

-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;

- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.

Принципы обучения:

Принцип научности обучения

Связи теории с практикой

Системности

Принцип сознательности и активности в обучении

Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

Принцип наглядности

Доступность обучения


Дополнительная литература:

  1. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы», Москва, «Просвещение», 2011 г.

  2. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Уроки русского языка. 4 класс», Москва, «Просвещение», 2010 г.


Тема урока

Кол-во

ч-в

Тип урока

Характеристика учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

Дата проведения


план

факт


Повторяем – узнаем новое (13 ч)


1

Речевое общение. Речь устная и письменная

1

Комби­ниро­ванный

коллективный

Текущий

Умение грамотно оформлять предложение на письме, находить орфограммы в словах и подбирать верный способ их проверки; коммуникативные умения ведения устной речи и оформления её на письме. Понимание значения языка как средства установления контакта, общения между людьми, понимание практической ценности получаемых знаний по оформлению устной и письменной речи.

3.09

3.09


2

Определение отличия диалога и спора. Цель речевого общения.

1

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

5.09

5.09


3

Речевая культура. Обращение.

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Навык ведения диалога, умение соотносить особенности речи с речевой ситуацией; представление различий о научной, официально-деловой и разговорной речи; умение ставить знаки препинания при обращении

8.09

8.09


4

Стартовая диагностика


— владеть общим приемом решения учебных задач;


— выполнять учебные дей-ствия в речевой и мыслительной форм

формулировать собственное мне-ние и позицию в устной и пись-менной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности у-чебной деятель-ности;

10.09

10.09


5

Р.н.о. Деловая речь, или официальная. Сравнение её с речью разговорной.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Коммуникативные умения строить текст в зависимости от речевой ситуации; понимание различий научной, официально-деловой и художественной речи; первоначальный навык составления текстов разных жанров; умение находить в тексте и проверять изученные орфограммы

12.09

12.09


6

Обращение. Знаки препинания при обращении

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

15.09

15.09


7

Текст как речевое произведение.

Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Коммуникативные умения создавать тексты разных типов в зависимости от коммуникативных задач; знание особенностей текста-описания, текста -сообщения и текста-рассуждения; умение применять необходимые алгоритмы для проверки изученных ранее орфограмм.

17.09

17.09


8

Активизация знаний о типах текста.


1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

19.09

19.09


9


Изложение по тексту. Технология произведения.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, индивидуальный

Изложение с подготовкой

22.09

22.09


10

Р.н.о.Составление текста-описания по заданной теме.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, индивидуальный

Сочинение


24.09


24.09



11

Изложение по рассказу . Медвежонок

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, индивидуальный

Изложение с подготовкой


26.09

26.09


12

Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя»

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, индивидуальный, парный

текущий


29.09

29.09


13

Диктант по теме «Текст» Лесной доктор

1

контрольный

Коллектив

ный, индивидуальный,

Диктант с грамматическим заданием


1.10

1.10


Язык как средство общения (22 ч)


14


Р.н.о.Средства общения. Звуковой язык как средство человеческого общения

1

Комби­ниро­ванный

коллективный

Текущий

Знание основных единиц языка. Понимание преимуществ фонетического (звукового) языка перед другими средствами общения (пиктография), общение с помощью жестов, мимики и т. д.

3.10

3.10


15

Роль письменности в истории человечества.


1

Комбиниро-ванный

Коллектив ный, парный

Текущий

Знания о соотношении звука и буквы как основа орфографической грамотности; понимание эстетической ценности хорошо звучащей речи.


6.10




6.10




16

Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; общеучебное действие самоконтроля.

8.10

8.10


17

Повторение основных орфограмм

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; общеучебное действие самоконтроля.

10.10

10.10


18

Закрепление и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; общеучебное действие самоконтроля.

13.10

13.10


19

Предложение. Повторение знаний о предложении.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение расставить знаки препинания в конце предложений и при однородных членах предложения; умение выбрать коммуникативно обусловленный тип предложения в зависимости от цели высказывания и правильно его построить; воспитание потребности обращаться к словарям русского языка (к толковому словарю).

15.10

15.10


20

Повествовательные и побудительные предложения.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

17.10

17.10


21

Главные члены предложения. Словарный диктант.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, индивидуальный

Словарный диктант

Умение выделять главные и второстепенные члены предложения

20.10

20.10


22

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение находить в предложении подлежащее, выраженное именем существительным или личным местоимением в именительном падеже, умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения; навык нахождения орфограмм и применение нужного алгоритма их проверки.

22.10

22.10


23

Роль второстепенных членов предложения.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, индивидуальный

Предупредительный диктант

24.10

24.10


24

Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение находить в предложении однородные члены, умение ставить знаки препинания при однородных членах; коммуникативный навык использования и конструирования предложений с однородными членами.

27.10

27.10


25

Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

29.10

29.10


26

Простые и сложные предложения.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение различать простое и сложное предложения; умение различать сложное предложение и простое с однородными членами; умение ставить знаки препинания в сложносочинённом предложении

31.10

31.10


27

Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Понимание различий между словом, предложением и словосочетанием; умение находить в предложении словосочетания, ставить вопрос от слова к слову; формирование навыка культуры речи, грамотного использования словосочетаний в речи.

10.11

10.11


28

Диктант по теме «Предложение».

Гости леса.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, индивидуальный

тестирование

12.11

12.11


29

Р.н.о.Слово и его значение.

Обобщение представлений о лексическом значении слова.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение выбирать слова с учётом их коммуникативной целесообразности; знание понятий синонимов, антонимов, омонимов, умение работать с толковым словарём.

14.11

14.11


30

Знакомство с различными видами лингвистических словарей.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

17.11

17.11


31

Слово как языковый знак.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


19.11

19.11


32

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова

21.11

21.11


33

Антонимы, синонимы, омонимы

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


24.11

24.11


34

Многозначные слова.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


26.11

26.11


35

Изложение . «Кто сажает лес?»

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, индивидуальный

изложение


28.11

28.11



Состав слова (13 ч)



36

Р.н.о.Повторение и системати-зация основных орфограмм корня.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограммы в корне слова; кмение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях.

1.12

1.12


37

Значение приставок в словах.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Уметь находить в слове орфограмму, определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами, самостоятельно определять ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам, образовывать слова по указанным схемам



3.12

3.12


38

Разделительный ъ и ь. Диктант. «Наш лес»

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

диктант

5.12

5.12


39

Отработка навыка в различении ъ и ь.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Словарный диктант

8.12

8.12


40

Образование слов с помощью суффиксов.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив ный, парный

Текущий





10.12

10.12


41


Правописание суффиксов –ек, -ик.

Сочинение

1

Комби­ниро­ванный

Парный, индивидуальный

Сочинение по рисунку

Уметь объяснять значение, которое привносят в слово суффикс, подбирать слова с указанными суффиксами, образовывать новые слова с помощью суффиксов

12.12

12.12


42

Р.н.о.Корень слова.

1

Комби­ниро­ванный

парный

Текущий

15.12

15.12


43

Однокоренные слова.

1

Комбиниро-ванный

парный

Текущий


17.12

17.12


44 +45


Закрепление орфографических навыков при написании корней слова.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

тестирование

Уметь объяснять написание основных приставок русского языка, различать приставку и предлог

19.12


19.12



Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


22.12

22.12


46


Контрольная работа по теме «Состав слова»

1

Провер­ка обще­учебных умений

Коллектив

ный, парный

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Уметь образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу

24.12

24.12


47 +48


Нахождение сложных слов

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Объяснительный диктант.


26.12

26.12


Повторение и систематизация основных орфограмм корня.

1

Комби­ниро­ванный

Индивидуаль

ный

Текущий


12.01



Слово как части речи (54 ч)


49

Уточнение представления о разных подходах к анализу слова.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Понимание основных принципов выделения частей речи; умение определять имя существительное., имя прилагательное, глагол и указать их основные грамматические признаки.

14.01



50

Ознакомление с общими и частными грамматическими значениями. Словарный диктант.

1

Комбиниро-ванный

Коллективный

Текущий


16.01



51

Имя существительное. «Повторяем, что знаем»


1

Комбиниро-ванный

Коллективный

текущий

Умение определять одушевлённость. Неодушевлённость, род, число и падеж имён существительных; умение составить текст-повествование на основе личного опыта; общеучебное умение сравнивать грамматические признаки имён существительных.

19.01



52

Повторение падежей имён существительных

1

Комбиниро-ванный

Коллективный

текущий

21.01



53

Обобщение сведений об имени существительном.

1

Комбиниро-ванный

Индивидуальный, коллективный

текущий


23.01



54

Определение падежа у несклоняемых имен существительных.

1

Проверка обще-учебных умений

Коллективный, индивидуальный

тестирование


26.01



55

Склонение имён существительных в единственном числе.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение определить склонение имени существительного,

умение подобрать слово-помощник с ударным окончанием.

28.01




56

Три склонения имён существительных.

1

Комби­ниро­ванный

Индивидуалный, парный

Самостоятельная работа


30.01



57

Нахождение наиболее сложных для написания падежных окончаний.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями.

2.02



58

Отработка навыка написания окончаний имён существительных 1-го склонения в предложном падеже.

1

Комби¬ниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

4.02



59


Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах.

1

Объяснение нового материала

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение верно писать падежные окончания имён существительных 2-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями.

6.02



60

Варианты падежных окончаний имён существительных 2-го склонения.

1

Комбиниро-ванный

Коллективный, парный

Текущий





9.02



61

Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах





Умение верно писать падежные окончания имён существительных 3-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями, умение найти известные орфограммы

11.02



62

Определение падежа имён существительных 3-го склонения.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

13.01



63

Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1-го. 2-го и 3-го склонений; умение объяснять выбор окончаний имени существительного

16.02



64


Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений. Изложение

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

изложение

18.02



65

Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Диктант

Умение верно писать падежные окончания имён существительных во множественном числе, навык верного образования и использования в речи падежных форм имён существительных при наличии вариантов падежных окончаний; представление о выдающихся людях своей страны. (А. Барто)

20.02




66

Отработка навыка образования формы именительного падежа множественного числа.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

25.02



67

Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном и во множественном числе.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


27.05



68

Контрольная работа по теме «Склонение имён существительных»

1

Провер­ка обще­учебных умений

Индивидуаль

ный

Контрольное тестирование


2.03



69

Р.н.о. Имя прилагательное.

Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи.

1

Объяснение нового материала

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение определять род и падеж прилагательных в единственном и во множественном числе; навык написания падежных окончаний имён прилагательных во всех формах; умение сделать анализ имени прилагательного как части речи; представление об образовании имён прилагательных от слов других частей речи; умение грамматически верно использовать имена прилагательные в речи.

4.03








70


Наблюдение над окончаниями имён прилагательных единственного числа.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Самостоятельная работа

6.03



71

Работа над проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных единственного числа

1

Комби¬ниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

9.03



72


Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа. Диктант.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


11.03



73

Использование имён прилагательных в текстах разных типов.

1

Комби¬ниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


13.03



74

Разбор имени прилагательного как части речи

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Срез знаний


16.03



75

Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

текущий

Умение определить лицо, число и падеж личного местоимения; навык склонения личных местоимений; представление об особенностях изменения личных местоимений по числам (значение числа); умение верно использовать местоимения в речи.

18.03



76

Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.

1

Провер­ка обще­учебных умений

Индивидуаль

ный

Диктант с грамматическим заданием.

20.03





77


Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


1.04



78

Проверочная работа по разделу «Проверь себя»

1

Провер­ка обще­учебных умений

Индивидуаль

ный

тестирование


3.04



79

Глагол «Повторяем, что знаем».


1

Комбиниро-ванный

индивидуальный

Составление теста-рассуждение

Умение определять время, число и (в прошедшем времени) род глагола; умение поставить глагол в начальную форму. Умение образовывать спрягаемые личные формы глаголов в настоящем и будущем времени; навык написания мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа

6.04



80


Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам

1

Объяснение нового материала

Коллектив

ный, парный

Текущий

8.04



81


Спряжение глаголов.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Умение определять спряжение глагола; навык верного написания безударных личных окончаний глаголов первого и второго спряжения в настоящем и будущем времени.

10.04




82

Наблюдение над двумя способами образования формы будущего времени.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

текущий


13.04



83


Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

текущий


15.04



84

Личные окончания глаголов первого и второго спряжения.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

текущий


17.04



85

Определение написания безударного окончания глагола.

1

Объяснение нового материала

Коллектив

ный, индивидуальный

текущий


20.04



86


Сочинение по картине И. И. Левитана "Весна. Большая вода"

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный


Списывание текста с грамматическим заданием


22.04



87

Наблюдение над личными окончаниями глаголов будущего времени.

1

Комби¬ниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Навык верного написания –тся и –ться в глаголах; написания безударных личных окончаний глаголов первого и второго спряжения в настоящем и будущем времени.

24.04





88


Правописание глаголов на –тся и-ться.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Словарный диктант


27.04



89

Обобщение случаев постановки мягкого знака в глагольных формах

1

Комби¬ниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

26.04



90

Глаголы-исключения.

Словарный диктант.

1

Объяснение нового материала

Коллектив

ный, парный

Текущий

уметь распознавать изменение имен прилагательных по числам, по временам, организующую роль имен прилагательных в образовании предложения, находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков, применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных

28.04



91

Написание окончаний в глаголах-исключениях первого и второго спряжения.

1

омбиниро-ванный

Коллектив

ный, индивидуальный

Текущий

4.05



92

Отработка навыка написания безударных личных окончаний глагола

1

Комбиниро-ванный

Коллектив ный, индивидуальный

Текущий

6.05



93


Глагол (обобщение).

Способы определения спряжения глагола.

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


8.05



94

Контрольная работа по теме «Глагол»

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


11.05



95

Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах.

1

Объяснение нового материала

Коллектив

ный, парный

Текущий

Уметь объяснять различия функций имён числительных разных разрядов

13.05



96

Повторение и систематизация основных орфограмм корня.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий


14.05



97

Диктант

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость

18.05



98

Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм.

1

Комбиниро-ванный

Коллектив

ный, парный

Текущий

Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные примеры), писать их с разными частями речи.





20.05



99

Контрольное тестирование по разделу «Части речи»

1

Провер­ка обще­учебных умений

Индивидуаль

ный

тестирование


20.05



Повторение изученного за год ( 3 ч)


100

Повторение изученного материала

1

Комби­ниро­ванный

Индивидуаль

ный, парный

Текущий

Уметь: проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам; обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными члена, отличать текст от набора предложений; определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст; устанавливать связи между предложениями в тексте; делить текст на части, устанавливать связи между ними


22.05



101

Повторение изученного материала

1

Провер­ка обще­учебных умений

Индивидуаль

ный

Диктант с грамматическим заданием

22.05



102

Повторение изученного материала

1

Комби­ниро­ванный

Коллектив

ный, парный


22.05




Литература


  1. Закон «Об образовании» РФ.

  2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального основного, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №1089).

  3. Программа по русскому языку Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной. Сборник программ к УМК «Перспектива», изд-во «Просвещение» Москва, 2007 г.

  4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. Учебник. 4 класс. В  2 ч, изд-во «Просвещение» Москва, 2010 г.

  5. Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс.В 2 ч., изд-во «Просвещение» Москва, 2011 г.

  6. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Уроки русского языка. 4 класс. Пособие для учителя, изд-во «Просвещение» Москва, 2010 г






1 Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.


2 Изучается во всех разделах курса.



Краткое описание документа:

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

·         формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·         развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

·         развитие коммуникативных умений;

·         развитие нравственных и эстетических чувств;

·         развитие способностей к творческой деятельности.

Автор
Дата добавления 08.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров290
Номер материала 431513
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх