Смотреть ещё
18 723
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог
18
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» создана на основе:
Федерального Государственного стандарта начального общего образования;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкина Т. В., «Просвещение», 2011 год;
Примерные программы начального общего образования: письмо Минобрнауки Российской Федерации от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
Планируемых результатов начального общего образования.
Учебного плана МБОУ «Верхненалимская средняя общеобразовательная школа» на 2014/2015 учебный год
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация1;
развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
Учебным планом МБОУ «Верхненалимская СОШ» на изучение русского языка
в 4 классе на уроки русского языка отводится 102 часа (3часа в неделю, 34 учебных недель ).
Результаты изучения курса
Личностные:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
4 класс – русский язык Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах на -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам:
№ п/п
Раздел
Количество часов
1.
Повторяем – узнаём новое.
13 часа
2.
Язык как средство общения.
22 часов
3.
Состав слова.
13 часов
4.
Слово как часть речи.
54 часов
Планируемые результаты на конец 4 класса:
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения
Использование формул речевого этикета в различных сферах общения.
Позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека.
Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов
Регулятивные:
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
Ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий,
анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.
Оценивать свои успехи в учебной деятельности.
Познавательные:
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение.
Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Умение соотносить слово и набор его грамматических характеристик.
Коммуникативные:
Умение слушать собеседника и вести диалог.
Признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.
Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения.
Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
алгоритм определения склонения существительного;
окончания имен существительных при склонении;
склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
склонение имен прилагательных во множественном числе;
правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
понятие о неопределенной форме глагола;
изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
глаголы 1–2-го спряжений;
правописание безударных личных окончаний глаголов;
мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
правописание частицы не с глаголами;
правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся );
Служебные части речи.
Учащиеся должны уметь:
ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;
устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;
распознавать местоимения, определять их число и лицо;
писать раздельно местоимение с предлогом;
правильно писать падежные окончания прилагательных;
определять время, число и спряжение глаголов;
спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;
распознавать неопределенную форму глаголов;
писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
писать не с глаголами раздельно;
писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;
писать диктанты различных видов.
Критерии оценок:
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные «Минимумом начального общего образования», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта»: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. Ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
Класс
I-е полугодие
II-е полугодие
1 класс
-
15-17 слов
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-65 слов
4 класс
65-70 слов
75-80 слов
Ошибки:
нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие красной строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – выполнено без ошибок.
«4» («хорошо») – правильно выполнено не менее ¾ заданий.
«3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее ½ заданий.
«2» («плохо») – правильно выполнено менее ½ заданий.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс – 8-10 слов;
3 класс – 10-12 слов;
4 класс – 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – без ошибок.
«4» («хорошо») – 1 ошибка.
«3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки.
«2» («плохо») – 4 и более ошибок.
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – работа выполнена без ошибок;
«4» («хорошо») – 1-2 исправления или 1 ошибка;
«3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки;
«2» («плохо») – 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие красной строки;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).
«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
«2» («плохо») – допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок совершенствования знаний, умений и навыков;
-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
-комбинированный урок;
-урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
урок – сообщение новых знаний
урок-закрепление знаний
урок-повторение знаний
урок – игра
проверка знаний
Учебное оборудование:
а) тех. ср-ва ( проектор, ТЕЛЕВИЗОР, МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР)
б) учебн. (столы, доска)
2. Собственно учебные средства:
а) уч. книги, хрестоматии, спец. лит-ра
б) наглядн. пособия (таблицы, учебные картины, схемы ,плакаты ).
II. Информационные мат-лы ( программно-методическое обеспечение )
III. Дидактич. Мат-лы (сборники тестов, сборники контрольных и проверочных работ ,сценарии дидактических игр, обучающие программы )
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии и принципы обучения:
Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
Технологии развивающего обучения:
-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Принципы обучения:
Принцип научности обучения
Связи теории с практикой
Системности
Принцип сознательности и активности в обучении
Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
Принцип наглядности
Доступность обучения
Дополнительная литература:
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы», Москва, «Просвещение», 2011 г.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Уроки русского языка. 4 класс», Москва, «Просвещение», 2010 г.
№ | Тема урока | Кол-во ч-в | Тип урока | Характеристика учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Дата проведения | | ||||
план | факт | | ||||||||||
Повторяем – узнаем новое (13 ч) | | |||||||||||
1 | Речевое общение. Речь устная и письменная | 1 | Комбинированный | коллективный | Текущий | Умение грамотно оформлять предложение на письме, находить орфограммы в словах и подбирать верный способ их проверки; коммуникативные умения ведения устной речи и оформления её на письме. Понимание значения языка как средства установления контакта, общения между людьми, понимание практической ценности получаемых знаний по оформлению устной и письменной речи. | 3.09 | 3.09 | | |||
2 | Определение отличия диалога и спора. Цель речевого общения. | 1 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | 5.09 | 5.09 | | ||||
3 | Речевая культура. Обращение. Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Навык ведения диалога, умение соотносить особенности речи с речевой ситуацией; представление различий о научной, официально-деловой и разговорной речи; умение ставить знаки препинания при обращении | 8.09 | 8.09 | | |||
4 | Стартовая диагностика | | — владеть общим приемом решения учебных задач; | — выполнять учебные дей-ствия в речевой и мыслительной форм | формулировать собственное мне-ние и позицию в устной и пись-менной форме; | - способность к самооценке на основе критерия успешности у-чебной деятель-ности; | 10.09 | 10.09 | | |||
5 | Р.н.о. Деловая речь, или официальная. Сравнение её с речью разговорной. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Коммуникативные умения строить текст в зависимости от речевой ситуации; понимание различий научной, официально-деловой и художественной речи; первоначальный навык составления текстов разных жанров; умение находить в тексте и проверять изученные орфограммы | 12.09 | 12.09 | | |||
6 | Обращение. Знаки препинания при обращении | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | 15.09 | 15.09 | | ||||
7 | Текст как речевое произведение. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Коммуникативные умения создавать тексты разных типов в зависимости от коммуникативных задач; знание особенностей текста-описания, текста -сообщения и текста-рассуждения; умение применять необходимые алгоритмы для проверки изученных ранее орфограмм. | 17.09 | 17.09 | | |||
8 | Активизация знаний о типах текста. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | 19.09 | 19.09 | | ||||
9 | Изложение по тексту. Технология произведения. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, индивидуальный | Изложение с подготовкой | 22.09 | 22.09 | | ||||
10 | Р.н.о.Составление текста-описания по заданной теме. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, индивидуальный | Сочинение | | 24.09 | 24.09 | | |||
11 | Изложение по рассказу . Медвежонок | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, индивидуальный | Изложение с подготовкой | | 26.09 | 26.09 | | |||
12 | Систематизация знаний по вопросам раздела «Проверь себя» | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, индивидуальный, парный | текущий | | 29.09 | 29.09 | | |||
13 | Диктант по теме «Текст» Лесной доктор | 1 | контрольный | Коллектив ный, индивидуальный, | Диктант с грамматическим заданием | | 1.10 | 1.10 | | |||
Язык как средство общения (22 ч) | | |||||||||||
14 | Р.н.о.Средства общения. Звуковой язык как средство человеческого общения | 1 | Комбинированный | коллективный | Текущий | Знание основных единиц языка. Понимание преимуществ фонетического (звукового) языка перед другими средствами общения (пиктография), общение с помощью жестов, мимики и т. д. | 3.10 | 3.10 | | |||
15 | Роль письменности в истории человечества. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | Знания о соотношении звука и буквы как основа орфографической грамотности; понимание эстетической ценности хорошо звучащей речи. | 6.10 | 6.10 | | |||
16 | Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; общеучебное действие самоконтроля. | 8.10 | 8.10 | | |||
17 | Повторение основных орфограмм | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; общеучебное действие самоконтроля. | 10.10 | 10.10 | | |||
18 | Закрепление и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм для их проверки; общеучебное действие самоконтроля. | 13.10 | 13.10 | | |||
19 | Предложение. Повторение знаний о предложении. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение расставить знаки препинания в конце предложений и при однородных членах предложения; умение выбрать коммуникативно обусловленный тип предложения в зависимости от цели высказывания и правильно его построить; воспитание потребности обращаться к словарям русского языка (к толковому словарю). | 15.10 | 15.10 | | |||
20 | Повествовательные и побудительные предложения. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | 17.10 | 17.10 | | ||||
21 | Главные члены предложения. Словарный диктант. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, индивидуальный | Словарный диктант | Умение выделять главные и второстепенные члены предложения | 20.10 | 20.10 | | |||
22 | Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение находить в предложении подлежащее, выраженное именем существительным или личным местоимением в именительном падеже, умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения; навык нахождения орфограмм и применение нужного алгоритма их проверки. | 22.10 | 22.10 | | |||
23 | Роль второстепенных членов предложения. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, индивидуальный | Предупредительный диктант | 24.10 | 24.10 | | ||||
24 | Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение находить в предложении однородные члены, умение ставить знаки препинания при однородных членах; коммуникативный навык использования и конструирования предложений с однородными членами. | 27.10 | 27.10 | | |||
25 | Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | 29.10 | 29.10 | | ||||
26 | Простые и сложные предложения. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение различать простое и сложное предложения; умение различать сложное предложение и простое с однородными членами; умение ставить знаки препинания в сложносочинённом предложении | 31.10 | 31.10 | | |||
27 | Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Понимание различий между словом, предложением и словосочетанием; умение находить в предложении словосочетания, ставить вопрос от слова к слову; формирование навыка культуры речи, грамотного использования словосочетаний в речи. | 10.11 | 10.11 | | |||
28 | Диктант по теме «Предложение». Гости леса. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, индивидуальный | тестирование | 12.11 | 12.11 | | ||||
29 | Р.н.о.Слово и его значение. Обобщение представлений о лексическом значении слова. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение выбирать слова с учётом их коммуникативной целесообразности; знание понятий синонимов, антонимов, омонимов, умение работать с толковым словарём. | 14.11 | 14.11 | | |||
30 | Знакомство с различными видами лингвистических словарей. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | 17.11 | 17.11 | | ||||
31 | Слово как языковый знак. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 19.11 | 19.11 | | |||
32 | Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова | 21.11 | 21.11 | | |||
33 | Антонимы, синонимы, омонимы | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 24.11 | 24.11 | | |||
34 | Многозначные слова. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 26.11 | 26.11 | | |||
35 | Изложение . «Кто сажает лес?» | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, индивидуальный | изложение | | 28.11 | 28.11 | | |||
Состав слова (13 ч) | | |||||||||||
36 | Р.н.о.Повторение и системати-зация основных орфограмм корня. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограммы в корне слова; кмение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях. | 1.12 | 1.12 | | |||
37 | Значение приставок в словах. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | Уметь находить в слове орфограмму, определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами, самостоятельно определять ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам, образовывать слова по указанным схемам | 3.12 | 3.12 | | |||
38 | Разделительный ъ и ь. Диктант. «Наш лес» | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | диктант | 5.12 | 5.12 | | ||||
39 | Отработка навыка в различении ъ и ь. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Словарный диктант | 8.12 | 8.12 | | ||||
40 | Образование слов с помощью суффиксов. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 10.12 | 10.12 | | |||
41 | Правописание суффиксов –ек, -ик. Сочинение | 1 | Комбинированный | Парный, индивидуальный | Сочинение по рисунку | Уметь объяснять значение, которое привносят в слово суффикс, подбирать слова с указанными суффиксами, образовывать новые слова с помощью суффиксов | 12.12 | 12.12 | | |||
42 | Р.н.о.Корень слова. | 1 | Комбинированный | парный | Текущий | 15.12 | 15.12 | | ||||
43 | Однокоренные слова. | 1 | Комбиниро-ванный | парный | Текущий | | 17.12 | 17.12 | | |||
44 +45 | Закрепление орфографических навыков при написании корней слова. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | тестирование | Уметь объяснять написание основных приставок русского языка, различать приставку и предлог | 19.12 | 19.12 | | |||
Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 22.12 | 22.12 | | ||||
46 | Контрольная работа по теме «Состав слова» | 1 | Проверка общеучебных умений | Коллектив ный, парный | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Уметь образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу | 24.12 | 24.12 | | |||
47 +48 | Нахождение сложных слов | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Объяснительный диктант. | | 26.12 | 26.12 | | |||
Повторение и систематизация основных орфограмм корня. | 1 | Комбинированный | Индивидуаль ный | Текущий | | 12.01 | | | ||||
Слово как части речи (54 ч) | | |||||||||||
49 | Уточнение представления о разных подходах к анализу слова. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Понимание основных принципов выделения частей речи; умение определять имя существительное., имя прилагательное, глагол и указать их основные грамматические признаки. | 14.01 | | | |||
50 | Ознакомление с общими и частными грамматическими значениями. Словарный диктант. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллективный | Текущий | | 16.01 | | | |||
51 | Имя существительное. «Повторяем, что знаем» | 1 | Комбиниро-ванный | Коллективный | текущий | Умение определять одушевлённость. Неодушевлённость, род, число и падеж имён существительных; умение составить текст-повествование на основе личного опыта; общеучебное умение сравнивать грамматические признаки имён существительных. | 19.01 | | | |||
52 | Повторение падежей имён существительных | 1 | Комбиниро-ванный | Коллективный | текущий | 21.01 | | | ||||
53 | Обобщение сведений об имени существительном. | 1 | Комбиниро-ванный | Индивидуальный, коллективный | текущий | | 23.01 | | | |||
54 | Определение падежа у несклоняемых имен существительных. | 1 | Проверка обще-учебных умений | Коллективный, индивидуальный | тестирование | | 26.01 | | | |||
55 | Склонение имён существительных в единственном числе. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение определить склонение имени существительного, умение подобрать слово-помощник с ударным окончанием. | 28.01 | | | |||
| ||||||||||||
56 | Три склонения имён существительных. | 1 | Комбинированный | Индивидуалный, парный | Самостоятельная работа | | 30.01 | | | |||
57 | Нахождение наиболее сложных для написания падежных окончаний. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями. | 2.02 | | | |||
58 | Отработка навыка написания окончаний имён существительных 1-го склонения в предложном падеже. | 1 | Комби¬ниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | 4.02 | | | ||||
59 | Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах. | 1 | Объяснение нового материала | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 2-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями. | 6.02 | | | |||
60 | Варианты падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллективный, парный | Текущий | | 9.02 | | | |||
61 | Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах | | | | | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 3-го склонения; находить слова- помощники с ударными окончаниями, умение найти известные орфограммы | 11.02 | | | |||
62 | Определение падежа имён существительных 3-го склонения. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | 13.01 | | | ||||
63 | Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1-го. 2-го и 3-го склонений; умение объяснять выбор окончаний имени существительного | 16.02 | | | |||
64 | Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений. Изложение | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | изложение | 18.02 | | | ||||
65 | Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Диктант | Умение верно писать падежные окончания имён существительных во множественном числе, навык верного образования и использования в речи падежных форм имён существительных при наличии вариантов падежных окончаний; представление о выдающихся людях своей страны. (А. Барто) | 20.02 | | | |||
| ||||||||||||
66 | Отработка навыка образования формы именительного падежа множественного числа. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | 25.02 | | | ||||
67 | Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном и во множественном числе. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 27.05 | | | |||
68 | Контрольная работа по теме «Склонение имён существительных» | 1 | Проверка общеучебных умений | Индивидуаль ный | Контрольное тестирование | | 2.03 | | | |||
69 | Р.н.о. Имя прилагательное. Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи. | 1 | Объяснение нового материала | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение определять род и падеж прилагательных в единственном и во множественном числе; навык написания падежных окончаний имён прилагательных во всех формах; умение сделать анализ имени прилагательного как части речи; представление об образовании имён прилагательных от слов других частей речи; умение грамматически верно использовать имена прилагательные в речи. | 4.03 | | | |||
| ||||||||||||
70 | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных единственного числа. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Самостоятельная работа | 6.03 | | | ||||
71 | Работа над проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных единственного числа | 1 | Комби¬ниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | 9.03 | | | ||||
72 | Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа. Диктант. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 11.03 | | | |||
73 | Использование имён прилагательных в текстах разных типов. | 1 | Комби¬ниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 13.03 | | | |||
74 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Срез знаний | | 16.03 | | | |||
75 | Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | текущий | Умение определить лицо, число и падеж личного местоимения; навык склонения личных местоимений; представление об особенностях изменения личных местоимений по числам (значение числа); умение верно использовать местоимения в речи. | 18.03 | | | |||
76 | Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. | 1 | Проверка общеучебных умений | Индивидуаль ный | Диктант с грамматическим заданием. | 20.03 | | | ||||
| | |||||||||||
77 | Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 1.04 | | | |||
78 | Проверочная работа по разделу «Проверь себя» | 1 | Проверка общеучебных умений | Индивидуаль ный | тестирование | | 3.04 | | | |||
79 | Глагол «Повторяем, что знаем». | 1 | Комбиниро-ванный | индивидуальный | Составление теста-рассуждение | Умение определять время, число и (в прошедшем времени) род глагола; умение поставить глагол в начальную форму. Умение образовывать спрягаемые личные формы глаголов в настоящем и будущем времени; навык написания мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа | 6.04 | | | |||
80 | Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам | 1 | Объяснение нового материала | Коллектив ный, парный | Текущий | 8.04 | | | ||||
81 | Спряжение глаголов. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | Умение определять спряжение глагола; навык верного написания безударных личных окончаний глаголов первого и второго спряжения в настоящем и будущем времени. | 10.04 | | | |||
| ||||||||||||
82 | Наблюдение над двумя способами образования формы будущего времени. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | текущий | | 13.04 | | | |||
83 | Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | текущий | | 15.04 | | | |||
84 | Личные окончания глаголов первого и второго спряжения. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | текущий | | 17.04 | | | |||
85 | Определение написания безударного окончания глагола. | 1 | Объяснение нового материала | Коллектив ный, индивидуальный | текущий | | 20.04 | | | |||
86 | Сочинение по картине И. И. Левитана "Весна. Большая вода" | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Списывание текста с грамматическим заданием | | 22.04 | | | |||
87 | Наблюдение над личными окончаниями глаголов будущего времени. | 1 | Комби¬ниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | Навык верного написания –тся и –ться в глаголах; написания безударных личных окончаний глаголов первого и второго спряжения в настоящем и будущем времени. | 24.04 | | | |||
| | |||||||||||
88 | Правописание глаголов на –тся и-ться. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Словарный диктант | | 27.04 | | | |||
89 | Обобщение случаев постановки мягкого знака в глагольных формах | 1 | Комби¬ниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | 26.04 | | | ||||
90 | Глаголы-исключения. Словарный диктант. | 1 | Объяснение нового материала | Коллектив ный, парный | Текущий | уметь распознавать изменение имен прилагательных по числам, по временам, организующую роль имен прилагательных в образовании предложения, находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков, применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных | 28.04 | | | |||
91 | Написание окончаний в глаголах-исключениях первого и второго спряжения. | 1 | омбиниро-ванный | Коллектив ный, индивидуальный | Текущий | 4.05 | | | ||||
92 | Отработка навыка написания безударных личных окончаний глагола | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, индивидуальный | Текущий |
| 6.05 | | | |||
93 | Глагол (обобщение). Способы определения спряжения глагола. | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 8.05 | | | |||
94
| Контрольная работа по теме «Глагол»
| 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 11.05 | | | |||
95 | Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах. | 1 | Объяснение нового материала | Коллектив ный, парный | Текущий | Уметь объяснять различия функций имён числительных разных разрядов | 13.05 | | | |||
96 | Повторение и систематизация основных орфограмм корня. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | | 14.05 | | | |||
97 | Диктант | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость | 18.05 | | | |||
98 | Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм. | 1 | Комбиниро-ванный | Коллектив ный, парный | Текущий | Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные примеры), писать их с разными частями речи. | 20.05 | | | |||
99 | Контрольное тестирование по разделу «Части речи» | 1 | Проверка общеучебных умений | Индивидуаль ный | тестирование | | 20.05 | | | |||
Повторение изученного за год ( 3 ч) | | |||||||||||
100 | Повторение изученного материала | 1 | Комбинированный | Индивидуаль ный, парный | Текущий | Уметь: проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам; обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными члена, отличать текст от набора предложений; определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст; устанавливать связи между предложениями в тексте; делить текст на части, устанавливать связи между ними | 22.05 | | | |||
101 | Повторение изученного материала | 1 | Проверка общеучебных умений | Индивидуаль ный | Диктант с грамматическим заданием | 22.05 | | | ||||
102 | Повторение изученного материала | 1 | Комбинированный | Коллектив ный, парный | | 22.05 | | |
Литература
Закон «Об образовании» РФ.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального основного, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №1089).
Программа по русскому языку Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной. Сборник программ к УМК «Перспектива», изд-во «Просвещение» Москва, 2007 г.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч, изд-во «Просвещение» Москва, 2010 г.
Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс.В 2 ч., изд-во «Просвещение» Москва, 2011 г.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Уроки русского языка. 4 класс. Пособие для учителя, изд-во «Просвещение» Москва, 2010 г
1 Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
2 Изучается во всех разделах курса.
В нашем каталоге доступен 74 371 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
· формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
· развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
· развитие коммуникативных умений;
· развитие нравственных и эстетических чувств;
· развитие способностей к творческой деятельности.
6 663 033 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сафина Венера Габденуровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.