Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 5 класса ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса ФГОС

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса МБОУ СОШ №6 г.Новый Уренгой составлена на основе:

1.ФГОС ООО приказ от 17.12.10 № 1897 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (зарегистрировано в Минюсте РФ от 1.02.2011 № 19644), Фундаментального ядра содержания всеобщего образования/ под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондаковой – М.: Просвещение, 2011,

2.Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9классы. М.: Просвещение, 2011,

3.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2014 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012.

Настоящая программа составлена на 175 часов (из расчета 5 часов внеделю) в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

В 5г классе обучающиеся с разной степенью учебной мотивации, поэтому планирование составлено с учётом их особенностей.

Цели и задачи обучения

Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у учащихся чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Место предмета в учебном плане

ФГОС для общеобразовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч., в том числе в 5 классе – 175 ч., 5 ч. в неделю.

Программа адресована обучающимся 5-х классов общеобразовательной школы со средним уровнем обученности.

Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

Формы организации учебного процесса

Организационные формы образовательной деятельности:

классно-урочная система, групповые и индивидуальные формы работы.

- урок,

- лекция,

- беседа,

- экскурсия,

- конференция,

- семинар,

- консультация,

- зачет,

- контрольная работа,

- собеседование,

- викторина и др.

Технологии

Для решения познавательных и коммуникативных задач используются разные технологии. Приоритет отдается РКМЧП, ИКТ, здоровьесберегающим и проектно-исследовательской технологиям.

Формы контроля

Система контроля осуществляется в сочетании текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

  • монологический ответ;

  • диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);

  • комплексный анализ текста;

  • осложненное описание;

  • составление сложного и простого плана к тексту;

  • изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

  • составление диалога на заданную тему;

  • составление текста определенного стиля и типа речи;

  • сочинение;

  • составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

  • редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);

  • работа с деформированным текстом;

  • задания в форме тестов (закрытого и открытого типа).

Контроль предполагает разноуровневый подход. Контроль строится с учетом заданий КИМов итоговой аттестации.

Система оценивания

На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;

  2. На правила, которые не включены в школьную программу;

  3. На еще не изученные правила;

  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. В исключениях из правил;

  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. В написании ы и и после приставок;

  6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  7. В собственных именах нерусского происхождения;

  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточно

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Учебно-тематический план


Содержание

Кол-во часов

всего

На изучение материала

Контрольные

работы

Развитие речи


Лингвистика – наука о языке

2

2



Введение в лингвистику Вводный курс





Фонетика

7

4

1

2

Орфоэпия

3

3



Графика

5

4

1


Морфемика

5

5



Лексикология

4

2


2

Орфография

16

13

2


Морфология

3

3



Синтаксис

23

21


2

Пунктуация

8

5

1

2

Текстоведение

6

6



Основные разделы лингвистики Систематический курс





Словообразование

20

14

1

4

Лексикология и фразеология

13

10

1

2

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи

Общие сведения о морфологии

48:





2




Имя существительное


18




15


1




2

Имя прилагательное

12

9

1

2

Глагол

22

20

1

1

Повторение изученного в 5 классе

12

11

1


Итого:

175

145

11

19

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛИНГВИСТИКА – НАУКА О ЯЗЫКЕ (2 ч.)

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.

ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ

Вводный курс

Фонетика (7 ч.)

Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки. Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. Слог. Ударение.

Орфоэпия (3 ч.)

Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический словарь.

Графика (5ч.)

Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование. Звуки и буквы. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ь в обозначении звукового состава.

Морфемика (5 ч.)

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема — значимая часть слова. Отличие морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем. Морфемы как источник информации о лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности слова. Морфемы словообразующие и формообразующие. Морфемная модель слова. Чередование гласных и согласных в морфемах. Понятие об этимологии.

Лексикология (4 ч.)

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка и речи. Лексическое значение слова. Способы объяснения лексического значения слова. Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Орфография (15ч.)

Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии. Понятие об орфограмме. Правописание корней. Правописание окончаний. Правописание слов с ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания. Понятие об омофонах и особенностях их значения.

Морфология (3 ч.)

Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи в русском языке. Изменяемые и неизменяемые слова. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи. Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение.

Синтаксис и пунктуация (31 ч)

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний и их модели. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения. Грамматическая основа предложения и её типы. Второстепенные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения. Виды предложений по количеству грамматических основ. Простое осложнённое предложение. Предложения с прямой речью. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные разделы пунктуации.

Текстоведение (6 ч.)

Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки. Тема и основная мысль текста. Типы речи. Основные нормы построения текстов разных типов речи. План текста.


ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

Систематический курс

Словообразование (19 ч.)

Словообразование как раздел лингвистики. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Правописание букв а — о в корнях с чередованием. Буквы о — ё после шипящих в корнях слов. Словообразование имён существительных. Словообразование имён прилагательных. Словообразование глаголов. Правописание приставок.

Лексикология и фразеология (13 ч)

Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Исконно русские и заимствованные слова. Лексика ограниченного употребления. Устаревшие слова. Фразеология как раздел лингвистики. Языковые особенности фразеологизмов.

Морфология (2 ч.)

Слово как часть речи. Морфология как основной раздел грамматики. Принципы классификации частей речи. Языковые значения.

Имя существительное (16 ч.)

Общее значение имён существительных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль имени существительного. Словообразование имён существительных. Правильное употребление существительных.

Имя прилагательное (14 ч.)

Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени прилагательного. Синтаксическая роль имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Правильное употребление прилагательных.

Глагол (18 ч.)

Общее значение глаголов и их употребление в речи. Инфинитив. Постоянные морфологические признаки глагола. Непостоянные морфологические признаки глагола. Безличные глаголы. Синтаксическая роль глагола. Правильное употребление глаголов в речи.

Повторение изученного в 5 классе (12 ч.)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

«Русский язык»

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.


Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Предметными результатами освоения программы по русскому языку

является сформированность следующих умений:

5-й класс

по фонетике и графике: производить фонетический разбор
слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Содержание внеклассной работы по русскому языку.

Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, предлагаемого к изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной работы – развитие у школьников интереса к русскому языку, воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес формируется основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Этот интерес развивается, прежде всего, на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа представляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать ребят своим предметом, сделать его любимым.

Внеклассная работа основывается на общедидактических принципах, важнейшими из которых являются: принцип научности, последовательности и системности изложения материала, преемственности и перспективности связи теории с практикой, доступности, наглядности; понимания языковых значений, оценки выразительности и т. д.

В основе внеклассной работы по предмету также лежат принципы: добровольное участие школьников во внеклассных занятиях, их самостоятельность и самодеятельность в подготовке и проведении мероприятий, равноправное участие и принцип занимательности.

Разнообразные формы внеклассной работы, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами работы (групповые, массовые, индивидуальные и др.) позволяют каждому ребенку проявить свои индивидуальные способности, проявить активность, быть не сторонним наблюдателем, а непосредственным участником, вникающим во все детали работы.


1.Активно участвовать во Всероссийских олимпиадах, конкурсах:

- во Всероссийской олимпиаде по предмету школьный тур);

- в олимпиаде Уральского Федерального округа;

- в заочной олимпиаде « Познание – творчество»;

- конкурсе «Почитай – ка»;

- конкурсе – игре «Медвежонок».


2.Провести внеклассные мероприятия:

- Конкурс Грамотеев;

- Интеллектуальные игры для знатоков русского языка:

- « Мой царь! Мой раб! Родной язык!»;

- Веселая Грамматика;

- «Что я знаю о диалектных словах? Диалекты родного края.»;

- Конкурс лингвистических сказок (по темам русского языка);

- Путешествие в Страну Русского Языка.

Учебно-методическое обеспечение (УМК)

Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа

Учебная дисциплина

Русский язык

Класс

5 общеобразовательный

Программа, кем рекомендована и когда

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2014


Тип программы (государственная, авторская)

государственная

Кол- во часов в неделю, общее количество часов

5 часов в неделю, 175 часов в год

Базовый учебник

Учебник: Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012.


Методическое обеспечение

1 Уроки русского языка.5 класс: пособие для учителя к учебнику С. И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык. 5 класс»/ И.П.Васильевых; под ред. С.И. Львовой – М.: Мнемозина, 2010.



Дидактическое обеспечение

1. Диагностика результатов образования. 5 класс. В.В.Львов. М.:Дрофа, 2014г

2. Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс. С.И.Львова. М.:Экзамен, 2014г

3. Тесты по русскому языку для 5 класса. В.В.Львов, Ю.Н.Гостева М.: Экзамен, 2014

4. Русский язык. Тематический контроль. Под редакцией И.П.Цыбулько. М, 2014


Мультимедийные пособия.


  1. Диск «Пособие по русскому языку для 5 класса» (к учебнику С.И.Львовой) Издательство «Экзамен», 2014.

  2. Диск «Русские словари: Толковый, Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы. 240 000 терминов».

www.zavuch.info

http://pedsovet.org

http://festival.1september.ru



УМК соответствует Федеральному перечню учебников, утверждённому приказом МОиН РФ от 13.12.2007г №349 – данные УМК и учебники будут действительны на период действия данного Госстандарта.


Список обязательной литературы

  • Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;

  • Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;

  • Концепция модернизации Российского образования;

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования;

  • Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

  • Программы по русский языку для общеобразовательных учреждений. 5-11классы. 3-е издание, стреотипное. Москва,2009

  • УМК по русскому языку под ред.С.Львовой (5 кл .) изд. Мнемозина,2008

Дополнительная

  • Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

  • Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.

  • Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

  • Васильевых И.П.Уроки русского языка в 5 классе./ Под ред.С.И.Львовой

  • Львова С.И. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка

в 5 -9 классах.






Дата (по плану)

Дата (фактич.)

урока

Тема урока

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности уч-ся

Возможные направления творч., исслед., проект.деят

Освоение предметных знаний

УУД




1.09

1

Что такое лингвистика.

Особенности развития лингвистики; что такое речь, формы речи, речевая ситуация.

Оперировать терминами при анализе языкового явления.

Понятия русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.

Л. Принятие и освоение социальной роли обучающегося

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

П. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии


Иметь представление о лингвистике как науке о языке. Овладевать чтением - пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Иметь представление о языке как системе

средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т. е. речевой деятельности.

Принципы выбора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения.

Рассказ-беседа на тему: «Что значит - хорошо знать русский язык?»

2.09


2

Лингвистика – наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Основные единицы языка и речи: звук (фонема), слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах; необходимость бережного, сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.

Мини-размышления на тему: «Какой вклад внесли отечественные лингвисты в развитие русского языка, о лингвистических новациях».

3.09


3

Фонетика. Гласные и согласные звуки

Фонетика как раздел лингвистики. Звук –основная единица фонетики.

Понятие фонемы. Соотношение звука и буквы; связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы. Классификация звуков русского языка: гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Л1 – принятие и освоение социальной роли

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии обучающегося.

К4- участвовать в работе пары.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме.

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции.

Практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»

5.09


4

Гласные и согласные звуки. Фонетический разбор слова.

Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Использование элементов транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова. Смыслоразличительная роль звука (фонемы) в слове.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог. П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

Понимать различие между звуками и буквами. Проводить фонетический анализ слова


Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».

6.09


5

Входящий диктант по тексту администрации школы.

Уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах материала, изученного в начальных классах.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Выполнить задания тестового и творческого характера


8.09


6

Подготовка к сочинению №1 «Как возник образ царевны Лебеди в сказке А.С. Пушкина?»








Понятия: словесный портрет героини, сказочный образ, изобразительно-выразительные средства языка: (эпитеты, яркие глаголы, существительные и др.), фантастический и литературный образ, пейзаж, гармония, тема микротема. Врубель – художник, живописец, творец, создатель картины (знакомство с художником). Композиционные элементы сочинения: вступление, основная часть, заключение.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.

Создание текста – описания природы северного края.

9.09


7

Написание сочинения «Как возник образ царевны Лебеди в сказке А.С. Пушкина?»

Составление плана сочинения, редактирование работы( исправление речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок, замена отдельных слов и предложений, исключение отдельных предложений (фрагментов), не соответствующих теме, включение дополнительных сведений, помогающих раскрыть тему и выразить главную мысль и т. п)

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.

Создание текста – описания природы северного края.

10.09


8

Фонетический разбор слова. Звукопись.

Звуковой анализ слова с целью объяснения его произношения, написания и для проведения элементарного анализа звуковой стороны художественного текста. Звукопись как выразительное средство устной речи.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.


П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Знать порядок фонетического разбора — от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции. Осознавать (понимать) звукопись как одно из выразительных средств русского языка. Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их.

Творческая работа. Письмо с «окошками».

12.09


9

Слог. Ударение.

Слог как единица фонетики.

Особенности словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение (смысловое выделение слова в речи). Использование словесного ударения для ритмической организации поэтической речи. Осмысление роли логического ударения при выразительном чтении текстов. Понятия: интонация, пауза, темп и тон речи.

К4- участвовать в работе пары.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского

ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания.

Мини – размышление на тему: «Логическое ударение при выразительном чтении текстов».

13.09


10

Орфоэпия. Произношение гласных звуков.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Понятие: сильная и слабая позиция гласных.

Особенности произношения безударных гласных. Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Допустимые варианты произношения и ударения.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Дать представление об орфоэпии как разделе лингвистики. Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять

орфоэпические пометы. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения

мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетаний

согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей. возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); иноязычных слов.

Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректировать собственную речь

Создание сочинения – миниатюры на тему «Правильно ли мы говорим?» (на практическом материале: сбор материала в среде сверстников и др.)

15.09


11


Орфоэпия. Произношение гласных звуков.

Произношение ударных и безударных гласных в современном русском литературном языке. Сравнительный анализ звукового и буквенного состава слов, требующих орфоэпического комментария. Орфоэпический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Орфоэпический разбор слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.

Овладеть основными нормами орфоэпии

в области согласных звуков. Уметь производить орфоэпический разбор слова. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения.

Мини – размышление на тему: «Словарь – мой первый помощник».

16.09


12





Произношение согласных звуков: озвончение и оглушение согласных.

Особенности произношения некоторых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дс и др.) Изменения звуков в речевом потоке: оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношения некоторых согласных и сочетаний согласных в современном русском литературном языке. Правильное произношение некоторых групп согласных

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. К3- осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Использовать орфоэпический словарь. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания (ЗСП). Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно

произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.

Лингвистическая сказка по теме «Фонетика и орфоэпия»

17.09


13

Графика. Алфавит и его использование.

Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками. Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. Письмо и каллиграфия. Значение письменности в жизни общества.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

К4- участвовать в работе пары

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Иметь представление о графике как разделе лингвистики, изучающем соотношение между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв. Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании СМС-сообщений.

Мини – размышление на тему «Как вы понимаете выражение «Письмо… побеждает пространство и время»? (Объясните, почему без письма невозможно существование достоверной истории. Согласны ли вы с мыслью о том, что без письма невозможно существование науки.)

19.09


14

Обозначение звуков с помощью букв е , е , ю ,я.

Обозначение звуков с помощью букв Е, Е, Ю, Я. Обозначение мягкости согласных буквами е,е,ю,я. Сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова при проведении фонетического, орфоэпического и орфографического разборов.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Знать о двойной роли букв е, ё, ю, я. Осознавать причины несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания.

Подготовка заданий к конкурсу – игре «Добавь букву», «Подскажи словечко».

20.09


15

Роль букв Ъ и Ь в обозначении звукового состава словоформы.

Роль букв Ь и Ъ в обозначении звукового состава словоформы. Понятие непарность по мягкости – твердости, характеристика звука Й. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знако – символические средства для решения различных учебных задач.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя. П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Совершенствование навыка постановки Ь для обозначения мягкости согласных.

Мини –размышление на тему: «Элементарные сведения из истории происхождения письменности и русского алфавита».

22.09


16

Контрольная работа №1 ( диктант с языковым анализом).

Умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика» и «Графика».

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Уметь выполнять задания тестового и творческого характера

Мини – размышление на тему «Использование алфавита в практической деятельности» (например, при работе со справочной литературой).

23.09


17

Анализ контрольного диктанта.

Понятие о видах ошибок: орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные, грамматические; классификация ошибок, их анализ и исправление. Извлечение необходимой информации из справочной литературы.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Уметь видеть орфограммы и уметь их исправлять


.

Работа с информационными таблицами, схемами, моделями.

24.09


18

Морфемика. Морфема - значимая часть слова.

Морфемная модель и поморфемное письмо.

Термины морфема, морфемный разбор. Морфемы словообразующие и формообразующие. Корень, приставка, суффикс и окончание – морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности. Морфемная модель как схема морфемного построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках. Морфемный разбор слова. Опора на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова.

К3- осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Иметь представление о морфемике как разделе лингвистики, изучающей строение слова. Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, т. е. морфемы. Определять грамматические признаки слова по окончанию. Производить морфемный разбор слова.

Наблюдения за использованием слов с суффиксами оценки в художественной речи и произведениях устного народного творчества.

26.09


19

Однокоренные слова. Корни - омонимы.

Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство. Сопоставительный анализ слов, имеющих корни – омонимы. Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи.

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог. Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Знать о роли морфем в процессах формо- и словообразования. Определять языковые значения словообразующих морфем. Наблюдать использование словообразующих морфем в художественных произведениях. Познакомиться с морфемным и словообразовательным словарями.


27.09


20

Этимология.

Понятие об этимологии. Работа с учебным этимологическим словарем с целью определения зависимости написания слова от его происхождения.

К4- участвовать в работе пары.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Иметь представление об этимологии как разделе лингвистики. Познакомиться с этимологическим словарем.


29.09


21

Чередования гласных и согласных в морфемах.

Типы чередований, различные чередования согласных в корне.

Варианты морфем; беглость гласных как варианты чередования; полногласие, неполногласие.

Особенности правописания морфем с чередующимися гласными и согласными.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Понимать, что такое морфемная модель слова. Определять по морфемной модели лексические и грамматические особенности слова. Уметь членить слова на морфемы.

Наблюдать за использование выразительных возможностей однокоренных слов. Различать корни-омонимы.

Описание сюжетной фотографии.

30.09


22

Чередования гласных и согласных в морфемах.

Типы чередований, различные чередования согласных в корне.

Варианты морфем; беглость гласных как варианты чередования; полногласие, неполногласие

Особенности правописания морфем с чередующимися гласными и согласными

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов.

Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём.


1.10


23

Лексикология. Способы объяснения лексического значения.

Слово – единица языка и речи.

Лексическое значение слова. Основные способы объяснения лексического значения. Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные). Толковый словарь, словари синонимов и антонимов.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

Иметь представление о лексикологии как разделе лингвистики.


Проектная деятельность – «Слово одно, а значений несколько».

3.10


24

Контрольное изложение №1

Создание текстов определенного жанра. Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р2 – организация своего рабочего места под руководством учителя.

Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.


4.10


25

Контрольное изложение

Создание текстов определенного жанра. Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.


6.10


26

Тематические группы слов.

Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Использование слов одной тематической группы при конструировании предложений с обобщающими словами при однородных членах, а также предложений, в которых сказуемое выражено именем существительным.

К4- участвовать в работе пары.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Уметь различными способами объяснять лексическое значение слова с помощью необходимых словарей. Иметь представление о родовых и видовых понятиях и использовать родовые понятия для толкования слов. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания.

Наблюдение за использованием родовых и видовых понятий в научных определениях, включенных в школьные учебники по разным предметам.

7.10


27

Орфография. Понятия об орфографии и ее разделах. Правила правописания морфем.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них. Роль грамотного письма в процессе письменного общения, возможности орфографии для точной передачи смысла речи. Орфограмма. Обнаружение орфограмм в корнях и окончаниях слов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Иметь представление6 об орфографии как системе правил правописания. Понимать орфограмму как написание, требующее осмысленного выбора. Знать основной закон русской орфографии – требование единообразного написания морфем. Соблюдать при написании слов требование единообразного написания морфем.

Конкурс – игра «Чудесное превращение слова».

8.10


28

Правописание безударных гласных в корнях слов.

Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков. Группировка слов по видам орфограмм корня. Подбор одокоренного проверочного слова на основе словообразовательного толкования слова. Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя. Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух.

Сопоставительный семантико – орфографический анализ слов – омофонов.

10.10


29

Правописание безударных гласных в корнях слов.

Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков. Группировка слов по видам орфограмм корня. Подбор однокоренного проверочного слова на основе словообразовательного толкования слова. Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

К4- участвовать в работе пары.

Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учиться грамотно писать слова 1_й и 2_й степени трудности (вдалеке, обвинять). Использовать орфографический словарь.


11.10


30

Правописание согласных в корнях слов.

Классификация основных правил правописания согласных в корнях слов.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Верно писать согласные корня слова. Использовать орфографический словарь.


Исследование слов с одинаково звучащими корнями (типа шествовать и шефствовать).

13.10


31

Правописание согласных в корнях слов.

Классификация основных правил правописания согласных в корнях слов.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.


Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствовать умение писать

слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него


14.10


32

Объяснительный диктант

Умение применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибки; правильно графически объяснять орфограммы.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации


15.10


33

Правописание безударных окончаний Е - И в именах существительных.

Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имен существительных. Овладение правильными способами действия при выборе написания безударных окончаний существительных (склонение – падеж – выбор окончания).

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.



Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и.


17.10


34

Правописание безударных окончаний Е - И в именах существительных.

Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имен существительных. Овладение правильными способами действия при выборе написания безударных окончаний существительных (склонение – падеж – выбор окончания).

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.


Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры

Мини – размышление на тему: «Необходим ли орфографический минимум для повышения орфографической зоркости»?

18.10


35

Правописание личных окончаний глагола

Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания глаголов. Овладение правильными способами действия при выборе написания безударных окончаний глаголов (начальная форма – спряжение – личная форма глагола – выбор окнчания).

К3- осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

Р2 – организация своего рабочего места под руководством учителя.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть.



20.10


36

Правописание личных окончаний глагола

Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания глаголов. Овладение правильными способами действия при выборе написания безударных окончаний глаголов (начальная форма – спряжение – личная форма глагола – выбор окончания).

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов,

сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила.

«Путешествие в страну неразгаданных тайн» (слитное написание приставок и раздельное написание предлогов; составление информативных (итоговых) продуктов деятельности, извлеченной из разных источников информации (таблиц, схем, моделей).

21.10


37

Мягкий знак после шипящих.

Мягкий знак после шипящих в словах разных частей речи и в разных грамматических формах слов. Написание буквенных сочетаний жи –ши, ча-ща чу –щу; чк, чн, нщ, рщ, нч.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм «Мягкий знак после шипящих» с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь

Составить схему – таблицу и привести примеры на тему: «Написание мягкого знака в словах различных частей речи».

22.10


38

Мягкий знак после шипящих.

Мягкий знак после шипящих в словах разных частей речи и в разных грамматических формах слов.

Написание буквенных сочетаний жи –ши, ча-ща чу –щу; чк, чн, нщ, рщ, нч..

К4- участвовать в работе пары.

К3- осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм «Мягкий знак после шипящих» с опорой на соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь


24.10


39

Правописание –тся и –ться в глаголах. Не с глаголами.

Различие личных форм и неопределенной формы глагола в предложении; окончания –ть и –чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть-+-ся, -чь-+ -ся.

Связь написания -тся и –ться с морфемным составом и значением глагольных форм. Написание НЕ с глаголами – абсолютное правило.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач..

Овладевать способом определения написания слов с -тся и -ться. Верно писать слова с данными орфограммами; частицу НЕ с глаголами.


25.10


40

Разделительные Ь и Ъ

Особенности употребления разделительных Ь и Ъ; связь с морфемным составом слова, фонетикой.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь

Практическая работа. Составление схемы на тему: «Написание разделительных Ъ и Ь».

3.11


41

Контрольная работа №2 (диктант с языковым заданием)

Изученный материал по пройденным темам в практическом применении: навыки правописания слов с орфограммами , изученными в рамках раздела «Орфография»; умение обнаруживать , объяснять и дифференцировать орфограммы, правильно подбирать однокоренные слова.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством уч

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации

Творческая работа. Письмо с «окошками».

4.11


42

Анализ контрольной работы..

Понятие о видах ошибок: орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные, грамматические; классификация ошибок, их анализ и исправление. Извлечение необходимой информации из справочной литературы.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Уметь видеть орфограммы и уметь их исправлять


5.11


43

Морфология. Части речи в русском языке. Классификация частей речи.

Морфология как раздел грамматики. Распознавание частей речи с учетом разных признаков слов: общего грамматического значения; типичных суффиксов и окончаний, характерных для слов определенной части речи; морфологических признаков слова и его синтаксической роли в предложении.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.

Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи.

Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания.

Учебное исследование: сравнить части речи в русском и иностранном языках (общее, различия).

7.11


44

Морфология. Части речи в русском языке. Наречие и служебные части речи.

Распознавание частей речи, их морфологических признаков и форм слова по морфемным моделям. Слова изменяемые (образуют форму) и неизменяемые (не образуют форму). Роль служебных слов и их отличие от самостоятельных. Выразительные возможности существительных, прилагательных и глаголов. Служебные части речи (предлог, союз, частица).

Р2 – организация своего рабочего места под руководством учителя.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Иметь представление о наречии как неизменяемой части речи и уметь опознавать слова этой части речи в тексте. Наблюдать за выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов.

Тренировать умение классифицировать служебные слова. Особая группа слов: междометия и звукоподражательные слова.


8.11


45

Образование форм слова с помощью окончания.

Выделение основы слова и окончания. Определение формы слова по его окончанию (в ясных случаях). Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имен существительных и глаголов прошедшего времени; соотнесение окончаний с той грамматической формой слова, которую образует эта морфема.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Уметь разбирать части речи по плану морфологического разбора. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки


10.11


46

Синтаксис. Словосочетание как единица синтаксиса.

Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их признаки. Главное и зависимое слово в словосочетании; смысловая и грамматическая связь. Выделение словосочетаний в предложении. Роль словосочетаний в речи. Выразительные возможности словосочетаний.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения.



11.11


47

Основные виды словосочетаний.

Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний. Распознавание и конструирование словосочетаний изученных видов. Синтаксический разбор словосочетаний.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

Распознавать словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.


12.11


48

Сочинение №2 по картине И.И. Фирсова «Юный живописец»

Умение описывать произведение живописи; использование в письменной речи различные конструкции словосочетаний, разных по своему значению; осознание роли словосочетаний в художественной речи. Понятия: бытовой жанр изобразительного искусства, бытовая зарисовка, сюжет художественного полотна, расположение фигур в художественном пространстве, мраморный бюст, манекен и др.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.


14.11


49

Сочинение по картине И.И. Фирсова «Юный живописец»

Умение описывать произведение живописи; использование в письменной речи различные конструкции словосочетаний, разных по своему значению; осознание роли словосочетаний в художественной речи. Понятия: бытовой жанр изобразительного искусства, бытовая зарисовка, сюжет художественного полотна, расположение фигур в художественном пространстве, мраморный бюст, манекен и др.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.


15.11


50

Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения.

Интонация предложения. Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика (повышение – понижение голоса), темп, тон речи.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Понимать и доказывать отличие предложения от словосочетания.

Определять границы предложений.


17.11


51

Главные и второстепенные члены предложения.

Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ. Конструирование предложений по заданным типам грамматических основ. Постановка тире между подлежащим и сказуемым (простые случаи). Второстепенные члены предложения (определения, дополнение, обстоятельства) и основные способы их выражения; их роль в речи (выразительные средства языка).

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя. Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

К4- участвовать в работе пары.

Разграничивать главные и второстепенные члены предложения.


18.11


52

Виды предложений по цели высказывания.

Различение видов предложений на основе их смыслового и грамматико – интонационного анализа: повествовательные, побудительные, вопросительные.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова


19.11


53

Виды предложений по цели высказывания.

Различение видов предложений на основе их смыслового и грамматико – интонационного анализа: повествовательные, побудительные, вопросительные

К4- участвовать в работе пары

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. \

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова


21.11


54

Виды предложений по эмоциональной окраске

Термин «вид предложения по эмоциональной окраске». Предложения восклицательные и невосклицательные; умение произносить их и правильно оформлять на письме. Функции восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова


22.11


55

Виды предложений по наличию второстепенных членов

Понятие «распространенные и нераспространенные предложения»; главные и второстепенные члены предложения. Составление схем простых предложений.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные.


24.11


56

Виды предложений по количеству грамматических основ.

Простые и сложные предложения, их структурные и интонационные различия; смысловые отношения между частями сложного предложения. Союзы и союзные слова. Виды сложных предложений по средствам связи их частей; пунктуация в сложном предложении. Понятие: сочинительная и подчинительная связь

К3- осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Понимать и доказывать отличие простых предложений от сложных.


25.11


57

Виды предложений по количеству грамматических основ.

Простые и сложные предложения, их структурные и интонационные различия; смысловые отношения между частями сложного предложения. Союзы и союзные слова. Виды сложных предложений по средствам связи их частей; пунктуация в сложном предложении.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Понимать и доказывать отличие простых предложений от сложных.


26.11


58

Простое осложненное предложение. Предложение с однородными членами.

Понятие о простом осложненном предложении, формирование представления о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение. Предложения с однородными членами: их значение пунктуационное и интонационное оформление

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Опознавать предложения осложненной структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры.

Осознавать условия однородности членов предложения.



28.11


59

Простое осложненное предложение. Предложение с однородными членами.

Понятие о простом осложненном предложении, формирование представления о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение. Предложения с однородными членами: их значение пунктуационное и интонационное оформление.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками Р2 – организация своего рабочего места под руководством учителя.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов.


29.11


60

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Способы связи однородных членов предложения; умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах на письме. Конструирование предложений с обобщающим словом при однородных членах.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя. К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов; уметь определять обобщающие слова при однородных членах.


1.12


61

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Способы связи однородных членов предложения; умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах на письме. Конструирование предложений с обобщающим словом при однородных членах.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения


Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов; уметь определять обобщающие слова при однородных членах.


2.12


62

Предложения с обращениями.

Понятие об обращении. Выработка навыков правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями; умение использовать этикетные формы обращения к собеседнику в собственной речи.

Роль обращения в художественной речи. Приемы поэтического обращения.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.


Разграничивать в предложениях обращение и подлежащее.

Употреблять обращения в речи.


3.12


63

Предложения с вводными словами.

Понятие о вводных словах. Предложения с вводными словами. Умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами. Сходства и различия обращений и вводных слов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Понимать функции вводных слов. Различать вводные слова и члены предложения.

Конструирование предложений, письмо с «окошками».

5.12


64


Предложения с вводными словами.

Понятие о вводных словах. Предложения с вводными словами. Умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами. Сходства и различия обращений и вводных слов

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Понимать функции вводных слов. Различать вводные слова и члены предложения.


6.12


65

Предложения со сравнительными оборотами.

Понятие о сравнениях, сравнительных оборотах (их речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления).

Умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Осознавать и употреблять в речи предложения со сравнительным оборотом.


8.12


66

Предложения со сравнительными оборотами.

Понятие о сравнениях, сравнительных оборотах (их речевой роли, особенностях строения и пунктуационного оформления).

Умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Осознавать и употреблять в речи предложения со сравнительным оборотом.


9.12


67

Предложения с прямой речью.

Понятие о предложениях с прямой речью, их строении и пунктуационном оформлении; выработка навыков правильного пунктуационного оформления предложений с прямой речью. Конструирование предложений с прямой речью. Диалог. Умение оформлять на письме диалог.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.


Выделять в предложении прямую речь и слова автора; объяснять постановку знаков препинания


10.12


68

Предложения с прямой речью.

Понятие о предложениях с прямой речью, их строении и пунктуационном оформлении; выработка навыков правильного пунктуационного оформления предложений с прямой речью.

Диалог. Умение оформлять на письме диалог.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.


Выделять в предложении прямую речь и слова автора; объяснять постановку знаков препинания


12.12


69

Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения.

Понятие о пунктуации как разделе лингвистики. Осмысление роли пунктуационных знаков в письменной речи. Назначение знаков препинания, система пунктуационных правил. Знаки препинания в конце предложения.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.


Обосновывать выбор знаков препинания с опорой на смысловую, интонационную характеристику предложения.


13.12


70

Знаки препинания внутри простого предложения.

Назначение знаков препинания, система пунктуационных правил. Умение правильно оформлять на письме простые осложненные предложения. Интонационно правильное произношение предложения с однородными членами, обращениями, вводными словами.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками


Обосновывать выбор знаков препинания в простом предложении.


15.12


71


Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Умение правильно оформлять предложения с прямой речью на письме; сохранять изученные конструкции и правильно оформлять их на письме в процессе письменного изложения текста. Составление схем предложений с прямой речью.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося


Выделять в предложении прямую речь и слова автора; объяснять постановку знаков препинания.


Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей.

16.12


72

Знаки препинания между частями сложного предложения.

Умение правильно оформлять сложные предложения на письме. Постановка запятой перед союзом И в простом и сложном предложениях. Составление схем сложных предложений.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Расставлять знаки препинания в сложных предложениях


17.12


73

Изложение №2

Создание текстов определенного жанра. Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов. Умение сжато излагать текст.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.



Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.


19.12


74

Изложение

Создание текстов определенного жанра. Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов. Умение сжато излагать текст.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.



Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.


20.12


75

Контрольная работа №3 (диктант с языковым анализом)

Изученный материал по пройденным темам в практическом применении: умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации; умение обнаруживать , объяснять и дифференцировать.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, синтаксиса и пунктуации.


22.12


76

Анализ контрольного диктанта.

Понятие о видах ошибок: орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные, грамматические; классификация ошибок, их анализ и исправление. Извлечение необходимой информации из справочной литературы

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.


Уметь видеть ошибки и уметь их исправлять


23.12


77

Текстоведение. Понятие о тексте.

Понятие о текстоведении как разделе лингвистики. Понимание основных признаков текста (единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определенный порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь) и формирование умения аргументировано доказывать их наличие при анализе текста. Совершенствование умения определять тему и идею текста.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Знать основные признаки текста.

Мини-размышления

24.12


78

Типы речи. Строение текста-повествования.

Углубление сведений о типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Овладение основными нормами построения текста: соответствие текста теме и основной мысли.

Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в тексте – повествовании. Наблюдение за использованием глагола и его форм в тексте – повествовании.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.


Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования».

Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видо-временные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала, затем, наконец и т. п.). Иметь представление об

«опасных местах» в повествовательных текстах: не допускать повторов в «данном» (Петя ..., Петя ...; Я ..., Я ...,Я ...) и «новом» (Барсик сначала подбе! жал к нам, потом убежал в кусты, потом побежал к дуплу). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме

Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение.

Устный и письменный рассказ на заданную тему. Создание текста – делового повествования (инструкции).

26.12


79

Типы речи. Строение текста-описания.

Научное и художественное описание. Умение дифференцировать тексты – описания (описание природы, интерьера, характера человека, его внешности, предмета и др.) Особенности строения каждого вида описания. Использование учебного словаря эпитетов при создании текстов – описаний.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.


Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение.

Строение текста – описания (по выбору учащихся).

27.12


80

Типы речи. Строение текста - рассуждения.

Способы развития основной мысли (тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого; использование специальных слов для связи частей текста – рассуждения. Опознавание текстов – рассуждений и анализ их структуры; умение создавать тексты – рассуждения, уместно употребляя языковые выражения последовательности развития мысли, логики предъявления доказательств (аргументов).

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.


Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение. Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство (п о ч е м у?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения-доказательства, отвечая на вопросы учителя: «Почему в слове пишется ...?», «Почему

в предложении ... следует поставить запятую?» и т. п. Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т. д.)

Создание текстов – рассуждений на морально – этические, лингвистические темы.



81

План текста. План простой и сложный.

Отражение содержания и настроения текста в плане. Формирование представления о назначении плана текста; совершенствование умения составлять план текста (простой, сложный, тезисный).

К4- участвовать в работе пары.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.


Создавать и редактировать собственные тексты с учётом требований к построению связного текста.




82

Основные нормы построения текста.

Понятия: микротема, абзац, строение абзаца: зачин, основная часть (средняя часть), концовка. Знание основных признаков текста, основных требований к содержанию текста; руководствоваться требованиями к содержанию текста при составлении устных и письменных высказываний и редактировании готовых текстов.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.


Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение.

Редактирование заданного текста.



83

Словообразование. Основные способы образования слов в русском языке.

Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования. Словообразующие морфемы (приставка, суффикс).

Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной и без соединительной гласной. Обоснование правописания морфем с опорой на морфемно – словообразовательный анализ слова. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Словообразовательный словарь.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

К4- участвовать в работе пары.


Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования.





84

Основные способы образования слов в русском языке.

Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования. Словообразующие морфемы (приставка, суффикс).

Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной и без соединительной гласной. Обоснование правописания морфем с опорой на морфемно – словообразовательный анализ слова. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Словообразовательный словарь.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии


Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями





85

Правописание букв а -о- в корнях – лаг-//- лож-,- кас-//-кос-

Сведения о корнях с чередованием. Чередование

а-о в корнях: правило выбора букв а-о в корнях с чередующимися гласными.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.


Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов.

Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения

о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём.

Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать (расположиться — располагаться, предложить — предлагать, предложение, положение; росли, расти, растение, растительность, выращивать, росток и т. д.).

Пользоваться орфографическим словарём. Употребительные слова с такими корнями

Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова. Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него

Мини-размышления.



86

Правописание букв а -о- в корнях – лаг-//- лож-,- кас-//-кос-

Чередование

а-о в корнях: правило выбора букв а-о в корнях с чередующимися гласными.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.


Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов.

Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения

о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём.

Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры.

Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него




87

Правописание букв а-о в корнях –раст-//-ращ-//-рос-

Слова с чередующимися гласными а-о в корнях –раст-, -ращ-, -рос-.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

К4- участвовать в работе пары.


Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов.

Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения

о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём.

Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать (расположиться — располагаться, предложить — предлагать, предложение, положение; росли, расти, растение, растительность, выращивать, росток и т. д.).

Пользоваться орфографическим словарём. Употребительные слова с такими корнями


Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».



88

Правописание букв а-о в корнях –раст-//-ращ- //- рос-

Слова с чередующимися гласными а-о в корнях –раст-, -ращ-, -рос-.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.


Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова. Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него




89

Буквы о- ё после шипящих в корнях слова,

Правило написания о-ё после шипящих в корне слова. Принцип единого написания морфем при проверке орфограммы.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры.


Чтение учебных текстов.



90

Буквы о- ё после шипящих в корнях слова,

Правило написания о-ё после шипящих в корне слова. Принцип единого написания морфем при проверке орфограммы. Наиболее употребительные слова с о-ё после шипящих в корне слова.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.


Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило (капюшон, обжора, шорох, трущобы, чёрный, жёлудь, щёлкать; шоссе, шоколад, шофёр, жонглёр и т. д.) и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём




91

Сочинение по картине №3 И. Левитана «Золотая осень»

Умение учащихся описывать произведение пейзажной живописи. Выбор и использование выразительных средств языка.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




92

Сочинение по картине И. Левитана «Золотая осень»

Умение учащихся описывать произведение пейзажной живописи. Выбор и использование выразительных средств языка.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




93

Словообразование имен существительных.

Основные способы образования существительных.

Словообразовательный, морфемный, этимологический анализ имен существительных с использованием справочной литературы.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.


Анализировать словообразовательную структуру слова; различать изученные способы словообразования слов различных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнёзда.




94

Словообразование имен прилагательных

Основные способы образования имен прилагательных.

Словообразовательный анализ имен прилагательных.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Анализировать словообразовательную структуру слова; различать изученные способы словообразования слов различных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнёзда.




95

Словообразование глаголов.

Способы образования глаголов.

Смысловой и частичный анализ художественно-публицистического текста.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Анализировать словообразовательную структуру слова; различать изученные способы словообразования слов различных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнёзда.




96

Изложение №4. Упражнение 435

Написание изложения, близкого к тексту. Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




97

Изложение. Упражнение 435

Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.



Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




98

Правописание приставок.

Основные способы образования глаголов.

в зависимости от их Группы приставок написания. Смысловой, типологический и орфографический анализ текста.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.


Знать и различать при письме слова с указанными группами приставок.





99

Правописание приставок.

Группы приставок в зависимости от написания.

Правописание неизменяемых приставок. Написание слов с приставками на З/С. Правописание слов с приставками ПРЕ- и ПРИ-.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р2 – организация своего рабочего места под руководством учителя.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии


Понимать правописание и различать слова с приставками на з/с: 1) располагать,

разбросать и т. д.; 2) разжать, расщедриться и т. д. Владеть способом определения верного употребления приставок раз_ или рас_, без_ или бес_ и т. д. В пределах положительных оценок писать словас приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания. Пользоваться орфографическим словарём




100

Образование с лова и его морфемное строение.

Морфемный разбор слова. Правописание приставок на З/С.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.


Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями




101

Контрольный диктант №4

Изученный материал по пройденным темам в практическом применении: навыки правописания слов с орфограммами , изученными в рамках раздела «Словообразование»; умение обнаруживать , объяснять и дифференцировать орфограммы, правильно подбирать однокоренные слова.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации




102

Анализ контрольного диктанта.

Понятие о видах ошибок: орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные, грамматические; классификация ошибок, их анализ и исправление. Извлечение необходимой информации из справочной литературы.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

Уметь видеть орфограммы и уметь их исправлять




103

Лексикология и фразеология. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова.

Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики на группы. Слова однозначные и многозначные. Использование толкового словаря для определения значения слова.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.


Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове


Мини-размышления.



104

Средства художественной выразительности: сравнение, метафора, олицетворение, эпитет

Переносное значение слова. Тропы. Виды тропов. Роль тропов в художественном тексте.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


Наблюдать за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи.




105

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Способы образного употребления слов.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове





106

Сочинение №4 на тему «Березовая роща»

Написание сочинения по картине. Составление плана сочинения и устные высказывания по отдельным пунктам.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




107

Сочинение на тему «Березовая роща»

Написание сочинения по картине. Составление плана сочинения и устные высказывания по отдельным пунктам.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




108

Исконно русские и заимствованные слова.

Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов.

Иноязычные и заимствованные слова.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника

(твёрдые и мягкие согласные перед е).




109

Написание букв –ы- и- после Ц

Правописание буквосочетаний ЦИ и ЦЫ.

Выбор написания сочетаний ЦИ и ЦЫ с учетом структуры слова и значения морфем.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии


Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. В пределах положительных оценок писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него


Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».



110

Лексика ограниченного употребления.

Термины как специальные книжные слова. Диалектизмы как слова ограниченного употребления.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова

через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать

термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей

Сочинение-миниатюра по картине.



111

Устаревшие слова.

Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.


Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов.

Сообщение по теме выбранного упражнения.



112

Фразеология.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизм и слово. Объяснение значения фразеологизмов путём подбора синонимов и антонимов.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.


Осознать основные понятия фразеологии

Иллюстрации.



113

Фразеология.

Объяснение значения фразеологизмов путём подбора синонимов и антонимов..

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Р2 – организация своего рабочего места под руководством учителя.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.



Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи.

Мини-размышления.




114

Контрольная работа №5 по разделу «Лексикология и фразеология».

Определение уровня изученного материала по теме «Лексикология и фразеология».

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Проверка уровня сформированности умений в области лексикологии и фразеологии.




115

Анализ контрольной работы.

Классификация ошибок, их анализ и исправление. Извлечение необходимой информации из справочной литературы.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Уметь видеть орфограммы и уметь их исправлять




116

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи.

Слово как часть речи. Морфология как раздел лингвистики. Классификация частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть

речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания

Составление схем.



117

Языковые значения.

Классификация частей речи. Языковые значения слов.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; грамматические словоформы в тексте.

Сочинение-миниатюра.



118

Признаки имен существительных.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение имени существительного. Имена существительные с отвлеченным значением.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии


Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные,

образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов.

Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных


Мини-размышления.



119

Правописание суффиксов -чик-, -щик-

Суффиксы существительных –чик-, -щик-.

Написание ь перед –чик-, -щик-.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами _чик_, _щик_ и правильно писать их.

Составление алгоритма.



120

Правописание суффиксов –ек-, -ик-.

Суффиксы существительных –ек-, -ик- (-чик-).

Стилистическая роль слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


. Овладеть способом определения верного написания суффиксов _ек_, _ик_. Пользоваться орфографическим словарём

Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».



121

Постоянные морфологические признаки имени существительного.

Значение и грамматические особенности одушевленных и неодушевленных имен существительных.

К4- участвовать в работе пары.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.


Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной

литературе. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Игра «Аукцион»



122

Постоянные морфологические признаки имени существительного.

Различение существительных собственных и нарицательных. Правописание собственных имен существительных.

Род имен существительных. Склонение имен существительных.

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии


Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными

именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический

текст. Иметь представление о словаре Ф. Л. Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок

Творческое задание по тексту.



123

Слитное и раздельное написание – не - с именами существительными.

Правописание не с существительными. Типы склонения существительных.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.


Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей

речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать

в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем.

Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».



124

Слитное и раздельное написание –не- с именами существительными.

Правописание не с существительными. Типы склонения существительных..

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

К4- участвовать в работе пары.


. Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не




125

Непостоянные морфологические признаки имен существительных.

Формообразование имен существительных.

Несклоняемые имена существительные. Число существительных.

Морфологический разбор существительных.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии



Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи.

Приводить соответствующие примеры




126

Безударные окончания -е- и –и- в именах существительных

Формы имён существительных с безударными окончаниями –е и –и.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.


Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры

Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».



127

Безударные окончания -е- и –и- в именах существительных

Разносклоняемые существительные.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.


Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на _мя

и существительное путь

Работа с текстом. Творческое задание.



128

Контрольный диктант №:6

Умения, сформированные по итогам изучения раздела «Имя существительное».

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации




129

Анализ контрольного диктанта.

Классификация ошибок, их анализ и исправление. Извлечение необходимой информации из справочной литературы.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Уметь видеть орфограммы и уметь их исправлять




130

Синтаксическая роль имени существительного. Имя существительное как член предложения.

Роль существительного в предложении. Тире в предложениях со сказуемым – существительным в именительном падеже. Существительные в роли обращения.

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.

К4- участвовать в работе пары.


Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора

предложений и словосочетаний

Сочинение-миниатюра.



131

Культура речи. Правильное употребление существительных.

Культура речи как раздел лингвистики. Группы литературных норм. Произношение иноязычных имён существительных. Грамматические и лексические нормы употребления имён существительных.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Правильное употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена существительные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, имеющими форму только множественного или единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращёнными словами.




132

Контрольное изложение.№4

Создание текстов определенного жанра. Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




133

Контрольное изложение.№4

Создание текстов определенного жанра. Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




134

Имя прилагательное. Общее значение имени прилагательного и его употребление в речи.

Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки имени прилагательного. Роль прилагательных в речи. Использование прилагательных в роли эпитетов.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Выявляют морфологические признаки имён прилагательных.



Сочинение-описание внешности человека.



135

Сочинение №5 по картине В.Н. Васнецова «Аленушка»

Название картины и соответствие её сюжета сюжету русской народной сказки. История создания картины. Описание героини. Описание природы.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




136

Сочинение по картине В.Н. Васнецова «Аленушка»

Работа над речевым оформлением сочинения. План сочинения и содержание его частей.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.




137

Морфологические признаки имени прилагательного. Качественные относительные и притяжательные имена прилагательные.

Лексико – грамматические разряды имен прилагательных. Стилистические функции качественных прилагательных.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


Распознают качественные, относительные, притяжательные имена прилагательные.




138

Морфологические признаки имени прилагательного. Качественные относительные и притяжательные имена прилагательные.

Притяжательные имена прилагательные. Употребление относительных и притяжательных имен прилагательных в значении качественных.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.


Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; подчёркивают краткие прилагательные как члены предложения




139

Непостоянные морфологические признаки имен прилагательных.

Степени сравнения имен прилагательных. Полные и краткие имена прилагательные. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии


Показывают на примерах, как имена прилагательные изменяются по родам, числам, падежам; согласовывают имена прилагательные с существительными.




140

Непостоянные морфологические признаки имен прилагательных.

Склонение имен прилагательных.

Особенности формообразования самостоятельных частей речи. Согласование прилагательных с существительными.

Морфологический разбор прилагательных.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Показывают на примерах, как имена прилагательные изменяются по родам, числам, падежам; согласовывают имена прилагательные с существительными.




141

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Написание безударных окончаний имен прилагательных.

Написание безударных окончаний глаголов, существительных, прилагательных.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.

. Усваивают правило написания безударных окончаний имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений.

Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».



142

Контрольный диктант №7

Умения, сформированные по итогам изучения раздела «Имя прилагательное».

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации




143

Анализ контрольного диктанта

Орфографические, пунктуационные, грамматические; классификация ошибок, их анализ и исправление. Извлечение необходимой информации из справочной литературы.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Уметь видеть орфограммы и уметь их исправлять




144

Синтаксическая роль имени прилагательного. Имя прилагательное как член предложения.

Синтаксическая роль имени прилагательного (определение, сказуемое). Морфологический разбор прилагательного.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Определяют синтаксическую функцию имени прилагательного; указывают синтаксическую роль имён прилагательных в предложениях. Пишут сочинение-миниатюру.

Сочинение-миниатюра.



145

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных.

Типы норм, существующие в русском языке. Нормы произношения прилагательных. Грамматические нормы.

Лексические нормы. Предупреждение ошибок в употреблении паронимов.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Определяют, какие языковые нормы существуют и в каких лингвистических словарях содержатся сведения о них.

Пользуясь словариком «Говорите правильно», определяют верное произношение имён прилагательных. Выявляют грамматические нормы имён прилагательных, заполняя графы таблицы упражнения. Определяют лексические нормы в употреблении имён прилагательных. Исправляют ошибки в употреблении имён прилагательных по упражнению. Пишут сочинение-миниатюру, употребляя прилагательные при описании природы и персонажей

Написание сочинения-миниатюры, употребляя прилагательные при описании природы и персонажей.

.


146

Глагол. Общее значение глагола и его употребление в речи.

Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола. Общее грамматическое значение глагола. Синтаксическая роль глагола.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Определяют общее грамматическое значение глагола, его морфологические признаки и синтаксическую функцию. Выявляют общее значение глаголов и их употребление в любых типах речи: в описании, повествовании, рассуждении. Пишут сочинение-миниатюру.

Изложение-миниатюра.



147

Инфинитив.

Инфинитив – начальная форма глагола. Написание Ь в неопределенной форме глагола.

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Распознают начальную (неопределённую) форму глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Используют инфинитив в собственной речи.




148

Морфологические признаки глагола. Постоянные морфологические признаки глагола.


Глаголы совершенного и несовершенного вида. Смысловые различия глаголов совершенного и несовершенного вида

Способы образования видовых пар. Использование суффиксов –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева) для образования глаголов несовершенного вида.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.


Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы

Сочинение-миниатюра (создание текста-описания действий)



149

Морфологические признаки глагола. Постоянные морфологические признаки глагола.

Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

П7-дифференциация и индивидуализация содержания обучения.


Учатся различать глаголы совершенного и несовершенного вида по вопросам. Выявляют смысловые оттенки в значении глаголов разного вида. Формируют и закрепляют представление о видовой паре и о способах образования таких пар.




150

Правописание корней с чередующимися гласными е- и

Корни с чередованием е – и.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Усваивают правило написания букв е-и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».



151

Правописание корней с чередующимися гласными е - и

Корни с чередованием е – и.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Усваивают правило написания букв е-и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.




152

Наклонения глагола.

Изменение глаголов по наклонениям.

Возвратные глаголы.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии


Получают представление о наклонениях глагола: их смысловых отличиях и особенностях изменения глаголов в разных наклонениях




153

Условное наклонение.

Значение, образование, изменение глаголов в условном наклонении. Использование глаголов в условном наклонении в речи.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.


Используют глаголы в условном наклонении в речи. Пишут сочинение-миниатюру

Сочинение-миниатюра.



154

Повелительное наклонение.

Значение, образование, изменение и использование в речи глаголов в повелительном наклонении.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.


Получают представление о значении, образовании, изменении глаголов в повелительном наклонении. Учатся образовывать формы повелительного наклонения глаголов. Совершенствуют умение использовать глаголы в повелительном наклонении в собственной речи.




155

Повелительное наклонение.

Образование форм повелительного наклонения глаголов.

Написание Ь в формах повелительного наклонения глаголов. Написание суффикса –и- в формах повелительного наклонения глагола.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Учатся образовывать формы повелительного наклонения глаголов. Формируют навык написания ь после шипящих в формах повелительного наклонения глаголов. Образуют формы 2 лица мн. ч наст. времени и форму повелительного наклонения ед. ч. и мн. ч.

Проектная деятельность «Блокнот трудных орфограмм».



156

Изъявительное наклонение.

Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам.

Связь категорий вида и времени глагола.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Распознают глаголы в изъявительном наклонении. Соотносят категории вида и времени глагола. Работа с текстами, заполнение таблицы по тексту.




157

Изъявительное наклонение.

Изменение глаголов в прошедшем времени.

Значение категории лица.

Выражение значения лица и числа с помощью личных окончаний глаголов. Спряжение глаголов.

Разноспрягаемые глаголы.

Чередования в личных формах глаголов.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Вырабатывают правильный способ действия при выборе гласной перед суффиксом –л- в форме прошедшего времени глагола.




158

Культура речи. Правильное употребление глаголов

Орфоэпические трудности в произношении глаголов.

Различение глаголов-паронимов.

Устранение повторов.

Устранение грамматических ошибок. Нормы управления.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.

К4- участвовать в работе пары.


Совершенствуют умение пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических норм. Работают с текстами

Совершенствуют умение определять и исправлять нарушения лексических норм использования глагола в речи. Учатся различать глаголы-паронимы, устранять повторы в речи , работают над нормами управления.





159

Безличные глаголы.

Значение и грамматические особенности безличных глаголов.

Употребление личных глаголов в значении безличных.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.



Распознают безличные глаголы. Тренируются в употреблении личных глаголов в значении безличных.




160

Безличные глаголы. Изложение. Упражнение 744

Изложение текста-повествования. Изложение по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.


Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений




161

Синтаксическая роль глагола. Глагол как член предложения.

Роль глагола в словосочетании и предложении.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

К4- участвовать в работе пары.


Учатся определять роль глагольных форм в предложении. Пишут сочинение-миниатюру по картинкам, подчёркивая все глаголы как члены предложения.

Сочинение-миниатюра по картинкам.



162

Контрольный диктант №8

Умения, сформированные по итогам изучения раздела «Глагол».

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации




163

Анализ контрольного диктанта.

Понятие о видах ошибок: орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные, грамматические; классификация ошибок, их анализ и исправление.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

Уметь видеть орфограммы и уметь их исправлять




164

Повторение изученного в 5-ом классе. Роль языка в жизни общества.

Русский язык как родной.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.


Повторяют сведения о лингвистике как науке о языке. Работают с текстом, составляют его план.




165

Повторение разделов лингвистики.

Разделы лингвистики.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела личностной рефлексии



Совершенствуют умение проводить сопоставительный смысловой анализ художественных текстов, тренируются в умении проводить орфографический анализ текста.




166

Повторение разделов лингвистики.

Правописание морфем.

Роль изобразительно-выразительных средств языка в художественной речи.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.


Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания .Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов.




167

Повторение разделов лингвистики

Правописание морфем.

Основной принцип русской орфографии.

Правила написания глагола.


К4- участвовать в работе пары.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания .Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов.




168

Повторение разделов лингвистики

Орфографический анализ текста. Правописание морфем.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии



Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания .Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов.




169

Повторение разделов лингвистики

Орфографический анализ текста. Правописание морфем.

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

познавательных задач

Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов.




170

Повторение разделов лингвистики

Орфографический анализ текста. Правописание морфем.

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.


Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов.




171

Повторение разделов лингвистики

Простое осложненное предложение. Сложные предложения. Прямая речь. Пунктуационный анализ текста.

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

К3- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.



Отрабатывают навыки правильного пунктуационного оформления простых осложнённых и сложных предложений. Пишут объяснительный взаимодиктант. Совершенствуют умение проводить пунктуационный анализ текста.




172

Повторение разделов лингвистики

Простое осложненное предложение. Сложные предложения. Прямая речь. Пунктуационный анализ текста.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Отрабатывают навыки правильного пунктуационного оформления простых осложнённых и сложных предложений. Совершенствуют умение проводить пунктуационный анализ текста.




173

Повторение разделов лингвистики

Простое осложненное предложение. Сложные предложения. Прямая речь. Пунктуационный анализ текста.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения


Отрабатывают навыки правильного пунктуационного оформления простых осложнённых и сложных предложений.. Совершенствуют умение проводить пунктуационный анализ текста.




174

Контрольный диктант №9

Умения, сформированные по итогам года.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации




175

Итоговый урок.

Орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные, грамматические; классификация ошибок, их анализ и исправление. Извлечение необходимой информации из справочной литературы.

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Учителя

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Уметь видеть орфограммы и уметь их исправлять








Формируемые УУД:

Личностные:

Л1 – принятие и освоение социальной роли обучающегося

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Л4 – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей.


Регулятивные:

Р1 – определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Р2 – организация своего рабочего места под руководством учителя.

Р3 – определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Познавательные:

П1 – освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

П2- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

П3 – овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

П4 – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

П5 – ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

П6 – формулирование ответов на вопросы учителя.

П7 – нахождение нужной информации в учебнике.

П 8 – подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.


Коммуникативные:

К1- готовность слушать собеседника и вести диалог.

К2- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

К3- осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

К4- участвовать в работе пары.






Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса ФГОС. В пояснительной записке указаны цели и задачи обучения, место предмета в учебном плане, общая характеристика предмета, формы организации учебного процесса, технологии, формы контроля, система оценивания, учебно-тематический план, основное содержание, требования к уровню подготовки - личностные метапредметные и предметные результаты изучения предмета "Русския язык", внеурочная деятельность учащихся,учебно-методическое обеспечение (УМК), список обязательной литературы. Прилагается календарно-тематическое планирование (КТП).

Автор
Дата добавления 17.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров338
Номер материала 124485
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх