Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 10 класса к учебнику В.В.Бабайцевой (профиль) ( 105 часов)

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса к учебнику В.В.Бабайцевой (профиль) ( 105 часов)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пhello_html_m188ac33.gif
    ояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана применительно к  Программе среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) для 10-11 классов и ориентирована на использование учебника «Русский язык.  10-11 классы» М.: Дрофа, 2014, автор В.В.Бабайцева.

Рабочая программа составлена на основе:

  • Закона «Об образовании» Российской Федерации;

  • Федерального компонента государственного стандарта общего образования // ФГОС. М.: Просвещение, 2008;

  • Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений филологического профиля /авт. программы В.В.Бабайцева //Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9, 10-11 классы (составитель Харитонова) – М.: Дрофа.2010;

  • Учебного плана ГБОО Республики Крым «Крымская гимназия-интернат для одарённых детей» на 2014-2015 учебный год.

  • Методических рекомендаций для общеобразовательных организаций Республики Крым «О преподавании русского языка и литературы».

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. А также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Содержание рабочей программы усложняется за счёт практических видов деятельности (заданий различного уровня на уроках, домашних заданий, краткосрочных и долгосрочных проектов и т.д.).


Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

  1. пояснительную записку;

  2. общая характеристика предмета;

  3. требования к уровню усвоения;

  4. требования к оценке знаний учащихся;

  5. содержание учебного предмета;

  6. примерное тематическое планирование

  7. календарно-тематического планирования;

  8. виды работ


2. Общая характеристика предмета

Профильное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью гимназического образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения русскому языку:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии к получению высшего гуманитарного образования;

  • углубление  знаний о лингвистике как науке; русском языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

  • овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять,  классифицировать языковые факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий  к языковым явлениям, оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения ; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

 На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании рабочей программы предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:углубление  знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка и нормами русского речевого этикета, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;  совершенствование способности к  анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться лингвистическими справочниками и словарями; совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи, умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения,  основными способами информационной переработки текста; освоение коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций.



Кhello_html_m188ac33.gif
омпетентностный подход
определяет следующие  особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование  навыков речевого общения. Во втором — дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие  развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.   Профильное изучение русского языка включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.  

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия взаимосвязи языка и культуры, взаимообогащения языков как результат взаимодействия национальных культур.   Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Согласно действующему в гимназии учебному плану    в 10 профильном классе предполагается обучение  в объеме 3 часов в неделю (105 часов в год).
В соответствии с этим реализуется
 Программа  среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) для 10-11 классов

Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе среднего (полного) общего образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта— переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятельности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса русского языка.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений о русском языке как  многофункциональной знаковой системе и общественном явлении будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивации к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии КСО, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (при профильном обучении — в форме  сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации).

При профильном изучении  принципиально важная роль отведена в плане  участию учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

При профильном изучении русского языка в старшей школе осуществляется переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения языкового материала — от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема  изучения   (языковых) процессов «всеобщее — общее— единичное».

Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.











3. Требования к уровню усвоения учащихся 10 класса (профильный  уровень) должны знать:

  • функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

  • системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

  • понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

  • компоненты речевой ситуации, основные условия эффективности речевого общения;

  • основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

должны уметь:

  • проводить различные виды  анализа  языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

  • разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы

  • проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов

  • оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

  • создавать устные и письменные высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной и деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

  • применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;
способны решать следующие жизненно-практические задачи:

  • осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщение к ценностям национальной и мировой культуры;

  • углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области филологических наук;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличение словарного запаса; расширение круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствование коммуникативных способностей; развитие готовности к речевому взаимодействию, межличностному и культурному общению, сотрудничеству;

  • увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств; совершенствование способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

  • удовлетворение познавательных интересов в области гуманитарных наук;

  • самообразование и активное участие в производственной, культурной и общественной жизни государства.



Количество учебных часов на учебный год - 105 (3 часа в неделю).















4. Требования к оценке знаний


НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2»


ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится


Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

  1. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ


Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6


В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:


Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:


Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки


«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.


Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.


II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.


Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

  • богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.


Основные критерии оценки за изложение и сочинение


Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5.Содержание учебного предмета

Роль языка в обществе.

«Язык каждого народа создан самим народом» (К.Д.Ушинский).

Вводный диагностический диктант.

Периоды в истории развития русского языка.

Повторение изученного в 5-9 классах.

Общие сведения о языке.

Функции языка.

Значение языка. Язык — орудие мышления. Язык — средство общения.

Экспрессивная и коммуникативная функции языка.

Язык и речь.

Язык, речь и слово как синонимы в речи. Термины «язык», «речь», «слово». Речевая деятельность.

Русский язык — государственный язык Российской Федерации.

Русский язык как национальный язык русского народа.

Русский язык как средство межнационального общения в РФ.

Русский язык среди других языков мира.

Русский язык как один из рабочих языков в ООН.

Индоевропейская семья языков. Славянские языки.

Русистика на современном этапе.

Русский язык — один из богатейших языков мира.

Состав современного русского языка.

Литературный язык как центр системы современного русского языка. Общенародная разговорная речь. Просторечие. Диалектизмы. Жаргонизмы.

Текст. Признаки текста. Цельность и связность. Логическая последовательность предложений. Единство темы, ключевые слова и предложения. Средства связи частей текста.

Типы речи. Их признаки. Комбинация разных типов речи в одном тексте. Отбор языковых средств для построения текста в зависимости от темы, цели, типа речи, адресата и речевой ситуации.

Литературный язык и его нормы.

Орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические нормы.

Стили литературного языка — разговорный и книжные: научный, деловой, публицистический, художественный. Их признаки. Сфера употребления. Использование средств одного стиля в произведениях другого стиля.

Устная и письменная формы речи. Их специфика.

Синонимика русского языка. Лексические, морфемные, морфологические и синтаксические синонимы. Источники пополнения синонимов. Роль синонимов в речи.

Культура речи. Содержательность речи, соблюдение норм русского литературного языка, точность словоупотребления, ясность, чистота, выразительность, эмоциональность речи и др.

Роль А.С.Пушкина в истории русского литературного языка. Предшественники Пушкина. Пушкин — создатель современного русского литературного языка.

Источники расширения словарного состава современного русского языка: словообразование, книжная лексика, периферийная лексика (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы), заимствования.

6. Примерное тематическое планирование



Раздел

Количество часов

1

Введение

4

2

Повторение изученного в 5-9 классах

13

3

Общие сведения о языке

15

4

Русский язык – один из богатейших языков мира

22

5

Устная и письменная формы речи

17

6

Стили русского литературного языка

14

7

Синонимика русского языка и культура речи

9

8

Роль Пушкина в истории языка

11

ИТОГО

105




7. Календарно-тематическое планирование (профильный уровень)



Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Цель урока

Домашнее задание

Дата

План

Факт

Введение (4)

1

Роль языка в обществе

1

Вводный

Создать положительную мотивацию для изучения русского языка.

Раскрыть связь между происхождением языка и возникновением человеческого общества




2

«Язык каждого народа создан самим народом» (К.Д.Ушинский)

1

Урок изучения нового материала

Раскрыть взаимосвязь понятий «язык» и «народ»; закрепить навыки правописания




3

Вводный диагностический диктант

1

Урок проверки знаний

Определить уровень грамотности, выявить пробелы в знаниях, определить сложные случаи орфографии и пунктуации




4

Периоды в истории развития русского языка

1

Урок изучения нового материала

Научиться соотносить понятия «период развития языка» и «возникновение языка»; отработать навыки правописания




Повторение изученного в 5-9 классах (13)

5

Лексика. Фразеология

1

Урок повторения и обобщения

Повторить основные разделы науки о языке и лингвистические термины




6

Фонетика

1

Урок повторения и обобщения

Повторить основные разделы науки о языке и лингвистические термины




7

Морфемика

1

Урок повторения и обобщения

Повторить раздел русского языка «Морфемика»




8

Словообразование

1

Урок повторения и обобщения

Повторить раздел русского языка «Словообразование»




9-10

Морфология

2

Урок повторения и обобщения

Повторить раздел русского языка «Морфология»




11

Синтаксис.

Словосочетание

1

Урок повторения и обобщения

Повторить виды синтаксической связи в словосочетании




12

Синтаксис.

Простое предложение

1

Урок повторения и обобщения

Повторить порядок синтаксического анализа предложений




13-14

Синтаксис.

Сложное предложение

2

Урок повторения и обобщения

Повторить строение и особенности различных видов сложных предложений




15

Комплексный анализ текста

1

Урок повторения и обобщения

Повторить и закрепить порядок комплексного анализа текста




16

Контрольный диктант

1

Урок проверки знаний

Проверить первичные знания и умения учащихся





17

Работа над ошибками

1

Урок-закрепление

Исправить допущенные ошибки, используя правила




Общие сведения о языке (15)

18

Функции языка

1

Комбинированный урок

Обсудить и выявить основные функции языка





19-20

Подробное изложение с сохранением авторских изобразительных средств

2

Р.р. 1-2

Написать подробное изложение по тексту И.С.Тургенева «Деревня»




21-22

Термины язык, речь, слово.


Речевая деятельность

2

Комбинированный урок

Изучить новые сведения о языке и работать с текстом параграфа как образцом учебного текста научного стиля




23

Повторение орфографии. Правописание безударных гласных в корне

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание безударных гласных в корне слова




24

Повторение орфографии. Правописание чередующихся гласных в корне

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание чередующихся гласных в корне




25

Русский язык – государственный язык Российской Федерации.

1

Урок изучения нового материала

Продолжить работу с текстами параграфов




26

Русский язык как национальный язык русского народа

1

Урок изучения нового материала

Продолжить работу с текстами параграфов, остановиться на символике России




27

Русский язык как средство межнационального общения в Российской Федерации

1

Комбинированный урок

Продолжить работу с текстами параграфов




28

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

1

Р.р. 3

(домашнее сочинение)

Написать сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем




29

Русистика на современном этапе

1

Урок изучения нового материала

Познакомить с актуальными проблемами лингвистики




30

Повторение орфографии. Правописание согласных в корне.

Словарный диктант

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание согласных в корне




31

Контрольная работа

1

Урок проверки знаний

Проверить знания и умения по изученной теме





32

Работа над ошибками

1

Урок-закрепление

Исправить допущенные ошибки, используя правила




Русский язык – один из богатейших языков мира (22)

33

Состав современного русского языка. Литературный язык как центр современного русского языка

1

Комбинированный урок

Провести комплексный анализ текста Д.С.Лихачева





34

Текст.

Понятие о тексте

1

Комбинированный урок

Систематизировать знания о категориях текста, в частности о видах целостности




35

Способы выражения темы. Заглавие

1

Урок изучения нового материала

Акцентировать внимание на роли заглавия в выражении темы текста и создании его тематической целостности




36-37

Способы выражения темы. Начало и конец текста.

2

Р.р. 4-5

Составить сложный план параграфа




38

Повторение орфографии. Правописание приставок.

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание приставок




39

Способы выражения темы. Ключевые слова

1

Урок изучения нового материала

Провести коллективный анализ публицистического текста Д.С.Лихачева




40

Синтаксис текста. Предложение в составе текста

1

Комбинированный урок

Провести подробный анализ текста, синтаксический разбор предложений




41

Количество и характер предложений в тексте. Отзыв

1

Р.р. 6

Помочь в написании отзыв на предложенную тему




42

Способы связи предложений в тексте

1

Урок изучения нового материала

Повторить способы связи предложений в тексте




43

Средства связи частей текста

1

Урок изучения нового материала

Познакомить с основными средствами связи предложений в тексте




44

Сжатое изложение

1

Р.р. 7

Написать сжатое изложение по тексту Д.С.Лихачева




45-46

Типы речи. Повествование.

Сочинение-повествование

2

Р.р. 8-9

(классное сочинение)

Рассмотреть тип речи повествование, подготовиться к написанию домашнего сочинения




47

Повторение орфографии. Правописание приставок

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание приставок




48

Повторение орфографии. Правописание разделительных ъ и ь

1

Комбинированный урок

Повторить правописание разделительных ъ и ь




49

Повторение орфографии. Ь после шипящих.

Словарный диктант

1

Комбинированный урок

Повторить правописание Ь после шипящих, провести контрольный словарный диктант




50-51

Типы речи. Описание.

Сочинение-описание

2

Р.р. 10-11 (классное сочинение)

Рассмотреть тип речи описание, написать сочинение-описание




52

Особенности текстов-рассуждений в художественной речи

1

Урок изучения нового материала

Дать понятие о медитативном тексте рассуждении




53-54

Типы речи. Рассуждение. Сочинение-рассуждение

2

Р.р. 12-13 (классное сочинение)

Рассмотреть тип речи рассуждение





Устная и письменная формы речи (17)

55-56

Устная и письменная формы речи

2

Урок изучения нового материала

Повторить и расширить знания об устной и письменной речи




57

Русский литературный язык и его нормы.

Орфоэпические нормы

1

Комбинированный урок

Рассмотреть социальную, коммуникативную, культурную и эстетическую функции норм русского литературного языка




58

Повторение орфографии. Правописание суффиксов существительных

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание суффиксов существительных




59

Повторение орфографии. Правописание суффиксов прилагательных и причастий

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание суффиксов прилагательных и причастий




60-61

Русский литературный язык и его нормы.

Лексические нормы

2

Урок изучения нового материала

Рассмотреть основные лексические нормы русского литературного языка




62-63

Контрольное изложение с творческим заданием

2

Р.р. 14-15

Помочь в написании изложения с творческим заданием




64-65

Русский литературный язык и его нормы.

Морфологические нормы

2

Урок изучения нового материала

Рассмотреть основные морфологические нормы русского литературного языка




66

Повторение орфографии. Правописание н-нн в суффиксах прилагательных и причастий

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий




67

Повторение орфографии. Правописание суффиксов глаголов и наречий

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание суффиксов глаголов и наречий





68-69

Русский литературный язык и его нормы. Синтаксические нормы. Изменение норм литературного языка

2

Урок изучения нового материала

Рассмотреть основные синтаксические нормы русского литературного языка




70

Контрольная работа

Диктант

1

Урок проверки знаний

Проверить знания и умения по изученной теме




71

Работа над ошибками

1

Урок-закрепление

Исправить допущенные ошибки, используя правила




Стили русского литературного языка (14)

72

Стили русского литературного языка. Понятие о стиле.

Разговорный стиль

1

Комбинированный урок

Повторить изученное о стилистике и стилях русского литературного языка.




73-74

Стили русского литературного языка.

Научный стиль

2

Комбинированный урок

Расширить знания о научном стиле русского литературного языка




75

Повторение орфографии. Правописание окончаний существительных и прилагательных

Словарный диктант

1

Комбинированный урок

Повторить правописание окончаний существительных и прилагательных





76

Повторение орфографии. Правописание окончаний глаголов

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание окончаний глаголов




77

Деловой стиль. Жанры деловой речи.

Резюме

1

Р.р. 16

Расширить знания о деловом стиле русского литературного языка




78-79

Стили русского литературного языка. Публицистический стиль.

Репортаж как речевой жанр

2

Р.р. 17-18

Расширить знания о публицистическом стиле русского литературного языка




80

Стили русского литературного языка.

Художественный стиль

1

Комбинированный урок

Расширить знания о художественном стиле русского литературного языка




81

Повторение орфографии. Правописание гласных после шипящих

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание гласных после шипящих




82-83

Изложение по памяти с творческим заданием

2

Р.р. 19-20

Помочь в написании изложения по памяти по тексту Л.Н.Толстого «Война и мир»




84

Контрольная работа

1

Урок проверки знаний

Проверить знания и умения по изученной теме




85

Работа над ошибками

1

Урок-закрепление

Исправить допущенные ошибки, используя правила




Синонимика русского языка и культура речи (9)

86

Синонимика русского языка.

Лексические синонимы

1

Урок изучения нового материала

Дать понятие о синонимике русского языка, рассмотреть лексические омонимы




87

Повторение орфографии. Слитное, дефисное и раздельное написание слов

1

Урок повторения и обобщения

Повторить слитное, раздельное и дефисное правописание слов




88

Морфемные синонимы

1

Урок изучения нового материала

Рассмотреть морфемные синонимы




89

Морфологические синонимы

1

Урок изучения нового материала

Рассмотреть морфологические синонимы




90

Синтаксические синонимы

1

Урок изучения нового материала

Рассмотреть синтаксические синонимы




91

Культура речи

1

Урок изучения нового материала

Расширить знания о понятии культура речи




92

Культура речи. Речевой этикет.

Сочинение-рассуждение

1

Р.р. 21

(домашнее сочинение)

Рассмотреть понятие «речевой этикет», подготовить к написанию сочинения-рассуждения




93-94

Повторение орфографии. Правописание НЕ и НИ с разными частями речи

Годовой словарный диктант

2

Комбинированный урок

Повторить правописание НЕ и НИ с разными частями речи





Роль А.С.Пушкина в истории русского литературного языка (11)

95

Роль А.С.Пушкина в истории русского литературного языка

1

Комбинированный урок

Повторить основные отличия русизмов от старославянизмов на фонетическом и морфемном уровне




96

А.С.Пушкин – создатель русского литературного языка.


1

Комбинированный урок

Рассмотреть на основные функции церковнославянизмов в произведениях А.С.Пушкина




97

Источники расширения словарного состава современного русского языка

1

Урок изучения нового материала

Рассмотреть источники расширения лексики современного русского языка




98-99

Обобщающий урок по теме «Русский язык – один из богатейших языков мира»

2

Урок-закрепление

Провести комплексный анализ текста




100

Повторение орфографии. Правописание омонимичных форм

1

Урок повторения и обобщения

Повторить правописание омонимичных форм




101

Контрольная работа

Итоговый контрольный диктант

1

Урок проверки знаний

Проверить знания и умения учащихся за курс X класса




102

Работа над ошибками

1

Урок-закрепление

Исправить допущенные ошибки, используя правила




103-105

Практикум. Подготовка к ЕГЭ (разбор заданий)

3

Урок-тренинг

Отработка навыка выполнения заданий ЕГЭ





8. Виды работ

Вид работы

Количество часов

1

Урок

105

2

Развитие речи

21

3

Контрольная работа

4

4

Сочинение:

  • классное

  • домашнее


3

2

5

Изложение

Сжатое изложение

3

1

6

Диктант

4

7

Словарный диктант

4



31



Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа  разработана применительно к  Программе среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) для 10-11 классов  и ориентирована на использование учебника «Русский язык.  10-11 классы» М.: Дрофа, 2014, автор В.В.Бабайцева.

Рабочая программа составлена на основе:

Ø   Закона «Об образовании» Российской Федерации;

Ø   Федерального компонента государственного стандарта общего образования // ФГОС. М.: Просвещение, 2008;

Ø   Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений филологического профиля /авт. программы В.В.Бабайцева //Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9, 10-11 классы (составитель Харитонова) – М.: Дрофа.2010;

Ø   Учебного плана ГБОО Республики Крым «Крымская гимназия-интернат для одарённых детей» на 2014-2015 учебный год.

Ø   Методических рекомендаций  для общеобразовательных организаций Республики Крым «О преподавании  русского языка и литературы».

 

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. А также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

 

Автор
Дата добавления 24.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1145
Номер материала 574653
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх