Рабочая программа по русскому языку ФГОС 6 класс

 

«Согласовано» Руководитель МО _____________/____________/ ФИО Протокол № ___ от «__» ____________20___г.

«Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ  Копорская СОШ _____________/______________/ ФИО  «__»____________20___г.

«Согласовано» Руководитель МОУ  Копорская СОШ _____________/______________/ ФИО Волчкова Е.  В. Приказ № ___ от «__»____20___г.

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

 

 Миничевой Ольги Владимировны, учителя  первой категории

Ф.И.О., категория

 

 

по русскому языку 6 класс

Предмет, класс и т.п.

 

 

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____от «__»_______2014 г.

 

 

 

 

 

 

2014 - 2015  учебный год

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 210 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:

·         освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка

·         умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами

·         интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, духовно-нравственных и эстетических качеств личности

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 6 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

·                воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·                совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·                освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

·                формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Для оценки достижений обучающихся  используются следующие виды и формы контроля:

• «Диагностические работы по русскому языку. Рабочая тетрадь: Учебно-методическое пособие. – Саратов: ООО Издательский Центр «Наука», 2013»  авторы Громова В.А. Сторожева Т.Ю.

·        Л.В. Прохватилина. Проверь себя.6 класс.  - М.: Мнемозина, 2010.

• Взаимоконтроль
• Самоконтроль

 

Пути решения поставленных в программе задач:

         

          Наиболее  приемлемыми для учащихся данного класса  являются следующие  приемы и методы работы на уроке:

     - информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

• составление плана текста;
• пересказ текста по плану;
• пересказ текста с использованием цитат;
• продолжение текста;

     - составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения – миниатюры;

- сравнение   текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

 - различные виды диктантов;

 -различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);                                                                                                                                    -  наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

 -работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

            При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,   

урок- исследование,

урок-практикум, 

урок развития речи и т.д.

 

             Достижению  целей программы обучения  будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

• Активные методы обучения
• Игровые технологии
• Исследовательская технология обучения
• Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
• Метод проектов
• Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
• Технологии уровневой дифференциации
• Информационно-коммуникационные технологии
• Здоровьесберегающие технологии

 

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

 информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VI классе –210 часов

 

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

 «Русский (родной) язык»

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

 

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

 

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

 

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

 

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

 

1) владение всеми видами речевой деятельности:

 

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

 

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

 

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

 

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

 

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

 

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

 

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

 

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

 

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

 

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

 

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

 

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

 

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

 

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

 

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

 

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

 

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

 

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

 

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

 

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

 

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

 

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

 

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

 

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

 

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к

определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

 

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

 

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6 КЛАСС 

Основные сведения о языке и речи

Родной язык Роль родного языка в жизни человека. *Общее представление о функ­циональных разновиднос­тях языка: разговорном язы­ке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.

РУССКАЯ ОРФОГРАФИЯ КАК СИСТЕМА ПРАВИЛ Орфография как раздел право­писания. Орфография — система пра­вил правописания. Разделы русской орфографии и обобща­ющее правило для каждого из них (на основе изученного). Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Употребление ь и ъ (повторе­ние). Слитные, дефисные и раздель­ные написания (повторение).

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ Синтаксис как раздел линг­вистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные признаки словосоче­тания: смысловая и граммати­ческая связь слов. Виды слово­сочетаний: именные и глаголь­ные. Окончание как формообразу­ющая значимая часть слова и средство связи слов в словосо­четании. Словосочетание и фразеоло­гизм; их общие и отличитель­ные свойства. Основные признаки предло­жения: смысловая, интонаци­онная, грамматическая закон­ченность; соотнесенность с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выраже­ние отношения к содержанию высказывания. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побуди­тельных предложений. *Предложения двусостав­ные и односоставные. Одно­составные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя. Особенности грамматических основ в двусоставных пред­ложениях. Типичные спосо­бы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ. Простое осложненное предло­жение. Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительны­ми оборотами, Обособленны­ми членами (пропедевтика). Однородные члены предложе­ния. Интонационные особен­ности предложений с однород­ными членами. Обобщающее слово при однородных членах Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочи­ненное и сложноподчиненное) и бессоюзное. Способы   передачи   прямой речи. Прямая речь и слова автора. Пунктуация как система пра­вил (обобщение на основе изу­ченного). Основные   разделы   пунктуа­ции: 1) знаки препинания в конце предложения; 2)знаки препинания  внутри простого предложения; 3)знаки  препинания  между частями сложного предло­жения; 4) знаки препинания в предло­жениях с прямой речью.

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение). Смысловые части текста, отра­жение их в простом и сложном плане. *Тезисный план. Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте: последовательная (цеп­ная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи пред­ложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обо­роты и др. Лексический повтор как сред­ство связи предложений в текс­те. Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте. Местоимение как средство свя­зи предложений в текстах раз­ных стилей речи. Параллельная связь предложе­ний в тексте. Сочетание в тексте параллель­ной и цепной связи предложе­ний. Смысловые части текста, отра­жение их в плане (повторение). Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев. Рассказ как текст повествова­тельного типа. Строение рас­сказа (зачин, завязка, разви­тие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования. Описание как тип речи. Разновидности описания: опи­сание места, состояния приро­ды, характера человека и его внешности и т. п.

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных час­тей речи на три группы: 1)  склоняемые (существитель­ные, прилагательные, чис­лительные, местоимения); 2)  спрягаемые (глаголы); 3)  неизменяемые (наречия). Многоаспектная языковая характеристика самостоятель­ных частей речи: морфологи­ческие признаки; синтакси­ческая роль в словосочетании и предложении; типичные спо­собы словообразования; особенности правописания и упо­требления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по чис­лам и падежам. Имя   существительное   как часть речи: значение, морфо­логические признаки, синтак­сическая роль (повторение). Морфологические признаки имен существительных (обоб­щение изученного). Словообразование имен сущест­вительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставоч­ный способы образования имен существительных (повторе­ние). *Приставочно-суффиксаль­ный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования. *Бессуфиксный способ обра­зования имен существитель­ных. Образование имен существи­тельных способом сложения. Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сло­жение с соединительной глас­ной; *сложение с одновремен­ным присоединением суффик­са. Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребле­ния в речи. Культура речи. Правильное употребление имен существи­тельных. Синтаксическая роль имен существительных в словосоче­тании и предложении (обобще­ние изученного). Имя существительное в тексте. Роль имен существительных в достижении точности, инфор­мативности и выразительнос­ти в текстах разных стилей и типов речи. *Сравнение как изобразитель­но-выразительный прием.

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологичес­кие признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические   признаки имен прилагательных (обоб­щение изученного). Словообразование имен при­лагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных. Основные способы образования имен прилагательных: приста­вочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сло­жение (разные виды). *Типичные модели приставочно-суффиксального образова­ния имен прилагательных. Образование имен прилага­тельных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная еди­ница. Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепоч­ку или гнездо однокоренных слов. *Переход некоторых имен при­лагательных в существитель­ные (столовая, кладовая). Культура речи. Правильное употребление имен прилага­тельных. Синтаксическая роль имен прилагательных в составе сло­восочетания и предложения (обобщение изученного). Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, инфор­мативности и выразительнос­ти в текстах разных стилей и типов речи.

ГЛАГОЛ И ЕГО ФОРМЫ. ГЛАГОЛ Глагол как часть речи: значе­ние, морфологические призна­ки, синтаксическая роль (по­вторение). Морфологические   признаки глагола (обобщение изученно­го). Словообразование глаголов. Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе сло­вообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культура  речи.   Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предло­жениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ И ПРИЧАСТИЕ КАК ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмеща­ющие   грамматические   при­знаки глагола и других частей "речи. Суффиксы   деепричастий   и причастий. *Вопрос о деепри­частиях и причастиях в совре­менной лингвистике (особые формы глагола или самостоя­тельные части речи).

ДЕЕПРИЧАСТИЕ Грамматические   признаки деепричастия, типичные суф­фиксы. Образование   деепричастий совершенного и несовершенно­го вида. Деепричастный оборот. Культура  речи.   Правильное употребление деепричастий. Синтаксическая роль деепри­частия в словосочетании и предложении. Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.

ПРИЧАСТИЕ Грамматические признаки при­частия, типичные суффиксы. Семантические различия при­лагательного и причастия (чер­ный — чернеющий, старый — стареющий). Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего вре­мени. Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологичес­кие и синтаксические разли­чия. Склонение причастий. Причастный оборот. Грамматические различия при­частий и деепричастий, при­частного и деепричастного обо­ротов. Культура  речи.   Правильное употребление причастий. Синтаксическая роль причас­тий в словосочетании и пред­ложении. Причастия в тексте. Роль при­частия в достижении точнос­ти и выразительности текстов разных стилей речи. *Переход некоторых причас­тий в разряд прилагательных (рассеянный человек); исполь­зование этих слов в составе фразеологических оборотов.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ Имя числительное как часть речи: значение, морфологичес­кие признаки, синтаксическая роль (повторение). Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впя­тером, двойник, трешка и т.д.;. Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные. Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, слож­ные, составные. Культура речи. Правильное употребление имен числитель­ных. Синтаксическая роль имен числительных в словосочета­нии и предложении. *Синтаксические особенности количественных числитель­ных      х                                х (пять книг, но пятью книгами). Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, инфор­мативности и выразительнос­ти в текстах разных стилей и типов речи.

МЕСТОИМЕНИЕ Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоиме­ния как части речи (его ука­зательно-заместительная функ­ция). Морфологические и синтак­сические особенности место­имений, замещающих имена существительные (местоиме­ния-существительные), имена прилагательные (местоиме­ния-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные). Разряды местоимений: лич­ные, возвратное, притяжа­тельные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений место­имений разных разрядов; их морфологические и синтакси­ческие признаки. Культура  речи.   Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль место­имений разных разрядов в сло­восочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчинен­ных предложений (*союзные слова). Местоимения в тексте. Роль местоимений в достиже­нии точности, информативнос­ти и выразительности в тек­стах разных стилей и типов речи. Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

I четверть 9 недель

Дата	Раздел, тема	Характеристика основных видов деятельности учащихся
1н	§ 1 Родной язык	Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности
	§ 2 Функциональные разновидности языка	Различение функциональных разновидностей языка в наибо­лее простых и ясных случаях (в течение всего учебного года).
	§ 2 Функциональные разновидности языка	Различение функциональных разновидностей языка в наибо­лее простых и ясных случаях (в течение всего учебного года).
	§ 3 Правописание корней
	§ 3 Правописание корней. Чередующиеся гласные	Правописание слов с корнями -зар-//-зор-, -гар-//-гор-, -кас-//-кос-.
	§ 3 Правописание корней. Гласные И-Ы после приставок	Правописание букв ы и и в корнях после приставок.
2н	§ 3 Правописание корней. Правописание согласных.
	§ 4 Правописание приставок	Различение приставок при- и пре- на семантической основе.
	§ 4 Правописание приставок	Правописание некоторых при­ставок иноязычного проис­хождения (анти-, архи-, де-, интер- и др.,). Опора на элементарный эти­мологический анализ при аргу­ментации правописания слов.
	§ 5 Правописание суффиксов	Правописание суффиксов -к- и -ск- в именах прилагательных.
	§ 6 Правописание окончаний
	Контрольная работа № 1
3н	§ 7 Употребление букв ё (е) – о после шипящих и ц	Употребление букв ё(е) и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях).
	§ 8 Употребление ь и ъ
	§ 9 Слитные, дефисные и раздельные написания
	Изложение
	Проект №1 упражнение №69
	§ 10 Словосочетание как единицы синтаксиса	Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления. Различение и правильное упот­ребление в речи словосочета­ний типа висеть на волоске, прикусить язык и т. п. (в пря­мом значении — как словосо­четания; в переносном значе­нии — как фразеологизма).
4н	§ 10 Предложение как единицы синтаксиса	Интонационный анализ пред­ложения. Выражение настроения, отношения к высказанному (неодобрение, радость, удов­летворение и т. п.) с помощью интонации. Выражение побуждения к действию в форме приказа (Молчать! Помолчи! и т. п.,), просьбы (Будьте добры...), совета (Я бы посоветовал тебе...). Уместное употребление подоб­ных конструкций в речи.
	§ 10 Грамматическая основа.	Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между под­лежащим и сказуемым, выра­женными существительными в именительном падеже.
	§ 10 Второстепенные члены предложения	Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между под­лежащим и сказуемым, выра­женными существительными в именительном падеже.
	§ 10 Двусоставные и односоставные предложения	Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между под­лежащим и сказуемым, выра­женными существительными в именительном падеже.
	Изложение . упражнение №96
	§11 Простое осложнённое предложение
5н	§11 Однородные члены	Уместное и правильное исполь­зование интонации и знаков препинания при однородных членах с бессоюзной связью, с союзом и, обобщающим словом.
	§11 Обращения и вводные слова	Употребление звательной инто­нации в предложениях с обра­щениями, знаки препинания при обращениях. Соблюдение элементарных правил речевого этикета при обращении к собе­седнику. Использование этикетных фор­мул обращения в устной и пись­менной речи (уважаемый..., многоуважаемый..., дорогой..., милый..., родной... и т. п.). *Поэтическое обращение и использование его в художест­венной речи. Интонационное и пунктуаци­онное оформление предложе­ний с вводными словами.
	§ 12 Сложное предложение и его виды	Постановка знаков препина­ния между частями сложного предложения (с двумя двусос­тавными частями), соединен­ными словами и, а, что, что­бы., потому что, если, ког­да, который. Запятая между частями сложного бессоюзного предложения (простые случаи).
	§ 13 Предложения с прямой речью	Интонационное в пунктуаци­онное оформление предложе­ний с прямой речью. Пунктуационное оформление диалога. Составление диалога по задан­ной модели (например- формула речевого этикета  - вопрос - ответ (повествование) - во­прос -» объяснение -согласие - формула речевого этикета). *Уместное использование жес­тов и мимики в процессе уст­ного диалога с собеседником. Развитие навыков выразитель­ного чтения предложений с прямой речью и диалогом (чте­ние «по ролям»). *Наблюдение за использовани­ем прямой речи и диалога в худо­жественной литературе (тексты из учебника литературы).
	§ 14 Пунктуация как система правил	Постановка знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций.
	Контрольная работа № 2
6н	Проект №2 упражнение №103
	§ 15 Текст как единое целое	Определение основной мысли текста, подбор наиболее удач­ного заголовка, деление текста на смысловые части.
	§ 16 Простой и сложный план текста	Составление простого, сложно­го, *тезисного плана текста. Создание текста по предложен­ному плану.
	§ 17 Связь предложений в тексте	Использование цепной связи в текстах разных стилей; повто­ра слова или слов-синонимов — в научной и деловой речи, по­втора однокоренных слов как средства выразительности в художественных текстах.
	§ 17 Последовательная связь предложений в тексте	Использование цепной связи в текстах разных стилей; повто­ра слова или слов-синонимов — в научной и деловой речи, по­втора однокоренных слов как средства выразительности в художественных текстах.
	§ 17 Параллельная связь предложений в тексте	Использование параллельной связи в текстах разных сти­лей. Развитие смысла обобща­ющего предложения в после­дующих предложениях абза­ца путем уточнения значения ключевого слова, повтора его или использования синонима. Интонационное выделение *Использование параллельной связи в художественных текс­тах. *Прием пропуска подле­жащего в предложениях, свя­занных параллельной связью. Построение схемы текста, отражающей виды связи пред­ложений.
7н	§ 17Смысловая  связь предложений в тексте
	§ 17 Сочинительная связь предложений в тексте
	§ 18 Лексический повтор как средство связи предложений в тексте	Использование лексического повтора как средства вырази­тельности в художественных текстах.   Исправление неоправданного речевого повтора различными способами: замена слова мес­тоимением, синонимом, заме­на синтаксической конструк­ции. Использование местоимений как средства связи предложе­ний и абзацев текста.
	§ 19 Повествование как тип речи. Рассказ	Создание текста с заданным типом связи предложений (цепной и параллельной). Использование наречий типа потом, сначала и т. п. для связи предложений и частей текста и для передачи после­довательности действий в тексте-повествовании.
	§ 19 Повествование как тип речи. Рассказ	Создание текста с заданным типом связи предложений (цепной и параллельной). Использование наречий типа потом, сначала и т. п. для связи предложений и частей текста и для передачи после­довательности действий в тексте-повествовании.
	§ 19 Повествование как тип речи. Рассказ	Создание текста с заданным типом связи предложений (цепной и параллельной). Использование наречий типа потом, сначала и т. п. для связи предложений и частей текста и для передачи после­довательности действий в тексте-повествовании.
8н	§ 20 Описание как тип речи	Создание текста-описания с использованием последова­тельной и параллельной связи предложений и абзацев. Создание текстов разных типов речи: повествования, описания, рассуждения.
	§ 20 Описание как тип речи	Создание текста-описания с использованием последова­тельной и параллельной связи предложений и абзацев.
	§ 20 Описание как тип речи	Создание текстов разных типов речи: повествования, описания, рассуждения.
	Проект №3 упражнение №191
	Защита проект №3 упражнение №191
	Морфология как раздел лингвистики.	Распознавание самостоятель­ных частей речи, в том числе наиболее употребительных числительных, местоимений, наречий.
9н	Морфология как раздел лингвистики.	Распознавание самостоятель­ных частей речи, в том числе наиболее употребительных числительных, местоимений, наречий.
	§ 21 Имя существительное как часть речи	Различение постоянных и непо­стоянных морфологических признаков, морфологический разбор слов этой части речи. Характеристика языковых признаков имен существитель­ных на основе анализа мор­фемной модели. Стилистические различия однокоренных имен существитель­ных (дева — девица — девоч­ка — девка — девушка — дев­чонка).
	§ 22 Словообразование имён существительных	Определение основных спосо­бов образования имен сущест­вительных: суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной и без соединительной гласной. Образование имен существи­тельных при помощи суффик­сов и правописание типичных суффиксов имен существитель­ных. Образование имен существи­тельных при помощи пристав­ки не-. Слитное и раздельное написание не с именами сущест­вительными (повторение). Использование иноязычных приставок при образовании существительных. *Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен существи­тельных. *Распознавание существитель­ных, образованных бессуффиксным способом. ь на конце существительных, образованных бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь).
	§ 22 Словообразование имён существительных	Определение основных спосо­бов образования имен сущест­вительных: суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной и без соединительной гласной. Образование имен существи­тельных при помощи суффик­сов и правописание типичных суффиксов имен существитель­ных. Образование имен существи­тельных при помощи пристав­ки не-. Слитное и раздельное написание не с именами сущест­вительными (повторение). Использование иноязычных приставок при образовании существительных. *Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен существи­тельных. *Распознавание существитель­ных, образованных бессуффиксным способом. ь на конце существительных, образованных бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь).
	§ 23 Правописание сложных имён существительных	Правописание сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание слов с пол-(полу-). Различение разных видов сло­жения: сложение без соедини­тельной гласной; сложение с соединительной гласной; Сло­жение с одновременным при­соединением суффикса.

 

Отметка о выполнении программы и корректировка

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

II четверть 7 недель

Дата	Раздел, тема	Характеристика основных видов деятельности учащихся
1н	§ 23 Правописание сложных имён существительных	Правописание сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание слов с пол-(полу-). Различение разных видов сло­жения: сложение без соедини­тельной гласной; сложение с соединительной гласной; Сло­жение с одновременным при­соединением суффикса.
	§ 24 Культура речи. Правильное употребление имён существительных	Употребление имен сущест­вительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматичес­кими нормами. Правильное произношение сложносокращенных имен существительных. Правильное согласование со сложносокра­щенными словами имен при­лагательных и глаголов про­шедшего времени.
	§ 24 Культура речи. Правильное употребление имён существительных	Употребление имен сущест­вительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматичес­кими нормами. Правильное произношение сложносокращенных имен существительных. Правильное согласование со сложносокра­щенными словами имен при­лагательных и глаголов про­шедшего времени
	§ 25 Имя существительное в словосочетании и предложении	Синтаксический анализ слово­сочетаний и предложений изу­ченных конструкций. Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуаци­онной характеристики предло­жения.
	§ 25 Имя существительное в словосочетании и предложении	Синтаксический анализ слово­сочетаний и предложений изу­ченных конструкций. Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуаци­онной характеристики предло­жения
	§ 26 Имя существительное в тексте	Элементарный анализ худо­жественного текста; определе­ние особенностей употребле­ния в нем многозначных имен существительных, переносно­го значения слова, синонимов, антонимов. Использование имен существительных в составе фразеологических обо­ротов, метафор и сравнений. Употребление существитель­ных с суффиксами оценки как изобразительное языковое средство.
2н	§ 26 Имя существительное в тексте	Элементарный анализ худо­жественного текста; определе­ние особенностей употребле­ния в нем многозначных имен существительных, переносно­го значения слова, синонимов, антонимов. Использование имен существительных в составе фразеологических обо­ротов, метафор и сравнений. Употребление существитель­ных с суффиксами оценки как изобразительное языковое средство.
	Контрольная работа № 3
	Изложение. Упражнение№265
	§ 27 Имя прилагательное как часть речи	Различение постоянных и непостоянных морфологичес­ких признаков имен прилага­тельных и морфологический разбор слов этой части речи. Характеристика языковых признаков имен прилагатель­ных на основе анализа мор­фемной модели.
	§ 27 Имя прилагательное как часть речи	Различение постоянных и непостоянных морфологичес­ких признаков имен прилага­тельных и морфологический разбор слов этой части речи. Характеристика языковых признаков имен прилагатель­ных на основе анализа мор­фемной модели.
	§ 28 Словообразование имён прилагательных	Определение основных спо­собов образования имен при­лагательных: приставочного, суффиксального, *приставочно-суффиксального, сложения (разные виды). Образование имен прилага­тельных при помощи суффик­сов и правописание типичных суффиксов имен прилагатель­ных.
3н	§ 28 Словообразование имён прилагательных	Определение основных спо­собов образования имен при­лагательных: приставочного, суффиксального, *приставочно-суффиксального, сложения (разные виды). Образование имен прилага­тельных при помощи суффик­сов и правописание типичных суффиксов имен прилагатель­ных.
	§ 29 Правописание букв н-нн в именах прилагательных образованных от существительных	Правописание к и нн в име­нах прилагательных, обра­зованных от существитель­ных; словообразовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей.
	§ 29 Правописание букв н-нн в именах прилагательных образованных от существительных	Правописание к и нн в име­нах прилагательных, обра­зованных от существитель­ных; словообразовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей.
	§ 30 Правописание сложных имён прилагательных	Правописание сложных имен прилагательных. Анализ и составление слово­образовательных цепочек на основе учебного словообразо­вательного словаря. Морфемный разбор имен при­лагательных с опорой на семан­тический и словообразователь­ный анализ слова, предполага­ющий построение словообразо­вательной цепочки. Анализ словообразовательных гнезд на основе учебного сло­вообразовательного словаря. Правописание корней в словах одного словообразовательного гнезда с точки зрения соблю­дения основного орфографи­ческого принципа (сохранение единообразного облика морфем на письме).
	§ 30 Правописание сложных имён прилагательных	Правописание сложных имен прилагательных. Анализ и составление слово­образовательных цепочек на основе учебного словообразо­вательного словаря. Морфемный разбор имен при­лагательных с опорой на семан­тический и словообразователь­ный анализ слова, предполага­ющий построение словообразо­вательной цепочки. Анализ словообразовательных гнезд на основе учебного сло­вообразовательного словаря. Правописание корней в словах одного словообразовательного гнезда с точки зрения соблю­дения основного орфографи­ческого принципа (сохранение единообразного облика морфем на письме).
	§ 31 Слитное и раздельное написание не с именами существительными и прилагательными	Образование имен прилага­тельных при помощи при­ставки не-. Слитное и раздель­ное написание не с именами существительными и прилага­тельными (повторение). *Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен прилага­тельных.
4н	§ 32 Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных	Анализ элементарных случаев перехода имен прилагательных в существительные. Употребление имен прила­гательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматичес­кими нормами. Именные словосочетания, их значение, правильное по­строение и уместное употреб­ление в речи. Правильное согласование имен прилагательных с существи­тельными, употребленными в разных формах.
	§ 32 Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных	Анализ элементарных случаев перехода имен прилагательных в существительные. Употребление имен прила­гательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматичес­кими нормами. Именные словосочетания, их значение, правильное по­строение и уместное употреб­ление в речи. Правильное согласование имен прилагательных с существи­тельными, употребленными в разных формах.
	§ 33 Имя прилагательное в словосочетании и предложении	Синтаксический анализ сло­восочетаний и предложе­ний изученных конструкций. Определение синтаксической роли полных и кратких форм имен прилагательных.
	§ 33 Имя прилагательное в словосочетании и предложении	Синтаксический анализ сло­восочетаний и предложе­ний изученных конструкций. Определение синтаксической роли полных и кратких форм имен прилагательных.
	§ 34 Имя прилагательное в тексте	Элементарный анализ худо­жественного текста; определе­ние особенностей употребле­ния в нем многозначных имен прилагательных, переносного значения слова, синонимов, антонимов. Использование имен прилагательных в соста­ве фразеологических оборо­тов. Использование имен прила­гательных в роли эпитетов. Работа с учебным словарем эпитетов.
	Контрольная работа № 4
5н	Проект №4 упражнение №346
	Защита  Проект №4
	§ 35 Глагол как часть речи. Постоянные морфологические признаки глагола	Различение постоянных и непостоянных морфологичес­ких признаков глагола и мор­фологический разбор слов этой части речи. Определение спряжения глаго­лов по суффиксам; написание суффиксов и личных оконча­ний глаголов. Характеристика языковых при­знаков глаголов на основе ана­лиза морфемной модели.
	§ 35 Глагол как часть речи. Постоянные морфологические признаки глагола	Различение постоянных и непостоянных морфологичес­ких признаков глагола и мор­фологический разбор слов этой части речи. Определение спряжения глаго­лов по суффиксам; написание суффиксов и личных оконча­ний глаголов. Характеристика языковых при­знаков глаголов на основе ана­лиза морфемной модели
	Непостоянные морфологические признаки глагола	Различение постоянных и непостоянных морфологичес­ких признаков глагола и мор­фологический разбор слов этой части речи. Определение спряжения глаго­лов по суффиксам; написание суффиксов и личных оконча­ний глаголов. Характеристика языковых при­знаков глаголов на основе ана­лиза морфемной модели
	Различение постоянных и непостоянных морфологичес­ких признаков глагола и мор­фологический разбор слов этой части речи.	Определение спряжения глаго­лов по суффиксам; написание суффиксов и личных оконча­ний глаголов.
6н	§ 36 Словообразование глаголов	Определение основных спосо­бов образования глаголов: при­ставочного, суффиксального, * приставочно-суффиксального. *Определение значения  при­ставок в глаголах. Морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слов.
	§ 37 Культура речи. Правильное употребление глаголов	Употребление глаголов в соот­ветствии с основными орфо­эпическими, лексическими, грамматическими нормами. Правильное построение и умест­ное употребление словосоче­таний с глаголами и словами, обозначающими оценку дей­ствия (можно, нельзя, надо, нужно, невозможно).
	§ 37 Культура речи. Правильное употребление глаголов	Употребление глаголов в соот­ветствии с основными орфо­эпическими, лексическими, грамматическими нормами. Правильное построение и умест­ное употребление словосоче­таний с глаголами и словами, обозначающими оценку дей­ствия (можно, нельзя, надо, нужно, невозможно).
	§ 38 Глагол в словосочетании и предложении	Глагольные словосочетания   х                  х           (гл. + сущ.; гл. + нареч.), их значение, правильное постро­ение, уместное употребление в речи. Правильное использование глаголов в этикетных форму­лах выражения просьбы. Синтаксический анализ слово­сочетаний и предложений изу­ченных конструкций. Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуаци­онной характеристики предло­жения.
	§ 38 Глагол в словосочетании и предложении	Глагольные словосочетания   х                  х           (гл. + сущ.; гл. + нареч.), их значение, правильное постро­ение, уместное употребление в речи. Правильное использование глаголов в этикетных форму­лах выражения просьбы. Синтаксический анализ слово­сочетаний и предложений изу­ченных конструкций. Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуаци­онной характеристики предло­жения.
	§ 39 Глагол в тексте	Элементарный анализ худо­жественного текста, опре­деление особенностей упо­требления в нем глаголов. Использование глаголов в составе фразеологических обо­ротов. *Употребление глаголов в прямом и переносном значе­нии в разговорной и художе­ственной речи (метафора, оли­цетворение). Уместное исполь­зование глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. *Выразительное использова­ние глаголов настоящего вре­мени при описании событий прошлого, будущего време­ни — вместо настоящего и про­шедшего.
7н	§ 39 Глагол в тексте	Элементарный анализ худо­жественного текста, опре­деление особенностей упо­требления в нем глаголов. Использование глаголов в составе фразеологических обо­ротов. *Употребление глаголов в прямом и переносном значе­нии в разговорной и художе­ственной речи (метафора, оли­цетворение). Уместное исполь­зование глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. *Выразительное использова­ние глаголов настоящего вре­мени при описании событий прошлого, будущего време­ни — вместо настоящего и про­шедшего.
	Проект №5 упражнение 400
	Защита Проект №5
	Подведение итогов работы в 1-ом полугодии
	Подведение итогов работы в 1-ом полугодии
	Подведение итогов работы в 1-ом полугодии

 

Отметка о выполнении программы и корректировка

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III четверть 10 недель

Дата	Раздел, тема	Характеристика основных видов деятельности учащихся
1н	Деепричастие и причастие как особые формы глагола	Распознавание деепричастий и причастий по суффиксам (простые случаи).
	Деепричастие и причастие как особые формы глагола	Распознавание деепричастий и причастий по суффиксам (простые случаи).
	§ 40 Морфологические признаки деепричастия	Распознавание деепричастий на основе структурно-семанти­ческого и грамматического анализа. Определение     глагольных признаков   у   деепричастий.  Аргументированный   анализ отличий деепричастия от слов других частей речи (играя — молодая, устав от работы — военный устав). Раздельное  и  слитное  напи­сание не с деепричастиями и глаголами. Правописание суффиксов в деепричастиях совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор дее­причастия.
	§ 40 Морфологические признаки деепричастия	Распознавание деепричастий на основе структурно-семанти­ческого и грамматического анализа. Определение     глагольных признаков   у   деепричастий.  Аргументированный   анализ отличий деепричастия от слов других частей речи (играя — молодая, устав от работы — военный устав).
	§ 41 Деепричастный оборот	Постановка знаков препина­ния в предложениях с дее­причастным оборотом и оди­ночными деепричастиями. Интонационно правильное чте­ние предложений с обособлен­ными членами, выраженными деепричастными оборотами.
	§ 41 Деепричастный оборот	Постановка знаков препина­ния в предложениях с дее­причастным оборотом и оди­ночными деепричастиями. Интонационно правильное чте­ние предложений с обособлен­ными членами, выраженными деепричастными оборотами.
2н	§ 42 Деепричастия несовершенного и совершенного вида	Правописание суффиксов в деепричастиях совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор дее­причастия
	§ 42 Деепричастия несовершенного и совершенного вида	Правописание суффиксов в деепричастиях совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор дее­причастия
	§ 43 Правописание не с деепричастиями	Раздельное  и  слитное  напи­сание не с деепричастиями и глаголами.
	§ 43 Правописание не с деепричастиями	Раздельное  и  слитное  напи­сание не с деепричастиями и глаголами.
	§ 44 Культура речи. Правильное употребление деепричастий	Употребление деепричастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексически­ми, грамматическими норма­ми. Правильное построение пред­ложений с деепричастными оборотами. Точное и уместное употребле­ние фразеологизмов, включа­ющих в свой состав дееприча­стия.
	§ 44 Культура речи. Правильное употребление деепричастий	Употребление деепричастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексически­ми, грамматическими норма­ми. Правильное построение пред­ложений с деепричастными оборотами. Точное и уместное употребле­ние фразеологизмов, включа­ющих в свой состав дееприча­стия. Распознавание словосочетаний типа х                           х           гл. + дееприч.; дееприч. + сущ.;  х           * дееприч.+ нареч. Синтаксический и пунктуаци­онный анализ предложений с деепричастными оборотами. Использование свойства деепри­частия «дорисовывать движе­ние» в текстах разных стилей и типов речи.
3н	Контрольная работа № 5 по теме «Деепричастие»
	Проект №6 упражнение №444 (или 449)
	§ 45 Морфологические признаки причастия	Распознавание причастий на основе структурно-семантиче­ского и грамматического ана­лиза. Определение признаков глаго­ла и прилагательного у прича­стий. Различение причастия и дее­причастия.
	§ 45 Морфологические признаки причастия	Распознавание причастий на основе структурно-семантиче­ского и грамматического ана­лиза. Определение признаков глаго­ла и прилагательного у прича­стий. Различение причастия и дее­причастия.
	§ 45 Морфологические признаки причастия	Распознавание причастий на основе структурно-семантиче­ского и грамматического ана­лиза. Определение признаков глаго­ла и прилагательного у прича­стий. Различение причастия и дее­причастия.
	§ 45 Морфологические признаки причастия	Распознавание причастий на основе структурно-семантиче­ского и грамматического ана­лиза. Определение признаков глаго­ла и прилагательного у прича­стий. Различение причастия и дее­причастия. Синонимическая замена при­частия оборотом который + глагол (поспевающий крыжов­ник — крыжовник, который поспевает).
4н	§ 46 Причастный оборот	Выделение определяемого сло­ва и причастного оборота. Постановка знаков препина­ния в предложениях с причаст­ными оборотами.
	§ 46 Причастный оборот	Выделение определяемого сло­ва и причастного оборота. Постановка знаков препина­ния в предложениях с причаст­ными оборотами.
	§ 46 Причастный оборот	Выделение определяемого сло­ва и причастного оборота. Постановка знаков препина­ния в предложениях с причаст­ными оборотами. Различение причастных и дее­причастных оборотов. Инто­национно правильное чтение предложения с обособленными членами, выраженными дее­причастными и причастными оборотами.
	§ 47 Действительные и страдательные причастия	Правописание суффиксов при­частий. Аргументированный выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола.
	§ 47 Действительные и страдательные причастия	Правописание суффиксов при­частий. Аргументированный выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола.
	§ 47 Действительные и страдательные причастия	Правописание суффиксов при­частий. Аргументированный выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола.
5н	§ 47 Действительные и страдательные причастия	Правописание суффиксов при­частий. Аргументированный выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола.
	§ 47 Действительные и страдательные причастия	Правописание суффиксов при­частий. Аргументированный выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола.
	§ 48 Полные и краткие причастия	Орфографические различия в написании полных и кратких причастий: написание к и кк (общее представление). Правописание падежных окон­чаний прилагательных и при­частий.
	§ 48 Полные и краткие причастия	Орфографические различия в написании полных и кратких причастий: написание к и кк (общее представление). Правописание падежных окон­чаний прилагательных и при­частий.
	§ 48 Полные и краткие причастия	Орфографические различия в написании полных и кратких причастий: написание к и кк (общее представление). Правописание падежных окон­чаний прилагательных и при­частий.
	§ 49 Культура речи. Правильное употребление причастий	Употребление причастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексически­ми, грамматическими норма­ми. Правильное построение пред­ложений с причастными обо­ротами. Правильное согласование при­частий в словосочетаниях типа                х прич. + сущ. Правильное употребление падежной формы существи­тельного в словосочетаниях типа    х                 прич. + сущ. Правильное произношение полных и кратких страдатель­ных причастий, употребление причастий с суффиксом -ся. Правильное употребление в речи однокоренных слов типа висящий — висячий, горящий — горячий. ·         Совершенствование умения различать словосочетания типа  х                       х           сущ. + прич.; прич. + сущ.;    х           прич. + нареч.
6н	§ 49 Культура речи. Правильное употребление причастий	Употребление причастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексически­ми, грамматическими норма­ми. Правильное построение пред­ложений с причастными обо­ротами. Правильное согласование при­частий в словосочетаниях типа                х прич. + сущ. Правильное употребление падежной формы существи­тельного в словосочетаниях типа    х                 прич. + сущ. Правильное произношение полных и кратких страдатель­ных причастий, употребление причастий с суффиксом -ся. Правильное употребление в речи однокоренных слов типа висящий — висячий, горящий — горячий. ·         Совершенствование умения различать словосочетания типа  х                       х           сущ. + прич.; прич. + сущ.;    х           прич. + нареч.
	§ 50 Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении	Синтаксический и пунктуаци­онный анализ предложений с причастными оборотами. Наблюдение за использовани­ем причастий и причастных оборотов в текстах разных сти­лей и типов речи
	§ 50 Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении	Синтаксический и пунктуаци­онный анализ предложений с причастными оборотами. Наблюдение за использовани­ем причастий и причастных оборотов в текстах разных сти­лей и типов речи
	§ 51 Деепричастие и причастие в тексте	Элементарный анализ худо­жественного текста, выявле­ние особенностей употребле­ния в нем причастий и деепричастий . *Анализ примеров перехода причастий в прилагательные.
	§ 51 Деепричастие и причастие в тексте	Элементарный анализ худо­жественного текста, выявле­ние особенностей употребле­ния в нем причастий и деепричастий. *Анализ примеров перехода причастий в прилагательные.
	Контрольная работа № 6 «Глагол и его формы»
7н	Изложение №528
	§ 52 Общее значение числительного и употребление в речи . Постоянные морфологические признаки имён числительных	Распознавание имен числи­тельных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли. Различение постоянных и непостоянных морфологичес­ких признаков имен числи­тельных.
	§ 53 Разряды имён числительных Непостоянные морфологические признаки числительных
	§ 53 Разряды имён числительных Непостоянные морфологические признаки числительных
	§ 53 Разряды имён числительных Непостоянные морфологические признаки числительных
	§ 54 Склонение количественных числительных Склонение простых и сложных количественных числительных	Склонение и правописание количественных и порядковых числительных.
8н	§ 54 Склонение количественных числительных Склонение простых и сложных количественных числительных	Склонение и правописание количественных и порядковых числительных.
	§ 54 Склонение количественных числительных Склонение простых и сложных количественных числительных	Склонение и правописание количественных и порядковых числительных.
	Склонение собирательных числительных	Особенности написания неко­торых суффиксов имен числи­тельных (одиннадцать, двадцатъ, пятеро и др. )
	Склонение дробных числительных	Слитное и раздельное написа­ние числительных разных раз­рядов. Правописание ь в середине и на конце простых, сложных и составных числительных. Образование от числитель­ных простых и сложных слов, их написание (миллиардный, двадцатипятилетие ).
	Склонение дробных числительных	Слитное и раздельное написа­ние числительных разных раз­рядов. Правописание ь в середине и на конце простых, сложных и составных числительных. Образование от числитель­ных простых и сложных слов, их написание (миллиардный, двадцатипятилетие ).
	Склонение составных собирательных числительных
9 н	Склонение составных собирательных числительных
	§ 55 Склонение порядковых имён числительных
	§ 56 Культура речи. Правильное употребление имён числительных	Употребление имен числитель­ных в соответствии с основны­ми орфоэпическими, лексичес­кими, грамматическими нор­мами. Склонение числительных в соответствии с нормами совре­менного русского литературно­го языка. Правильное построение слово­сочетаний типа пара носков, двое чулок, две ученицы, обе книги, оба мальчика и т. п. Определение синтаксической роли имени числительного в словосочетании и предложении. Различение   словосочетаний типа                          х поряд. числ. + сущ.;            х кол. числ. + сущ.
	§ 56 Культура речи. Правильное употребление имён числительных	Употребление имен числитель­ных в соответствии с основны­ми орфоэпическими, лексичес­кими, грамматическими нор­мами. Склонение числительных в соответствии с нормами совре­менного русского литературно­го языка. Правильное построение слово­сочетаний типа пара носков, двое чулок, две ученицы, обе книги, оба мальчика и т. п. Определение синтаксической роли имени числительного в словосочетании и предложении. Различение   словосочетаний типа                          х поряд. числ. + сущ.;            х кол. числ. + сущ.
	§ 57 Имя числительное в предложении	Анализ синтаксической роли имен   числительных   разных разрядов. Наблюдение за употреблением имен числительных в научных текстах, деловой речи, в посло­вицах и поговорках. Анализ способов выражения приблизительного количества (лет восемь).
	§ 58 Имя числительное в тексте	Анализ синтаксической роли имен   числительных   разных разрядов. Наблюдение за употреблением имен числительных в научных текстах, деловой речи, в посло­вицах и поговорках. Анализ способов выражения приблизительного количества (лет восемь).
10н	Обобщение по теме «Имя числительное»
	Контрольная работа №7
	Проект №7 (упражнение №603)
	Подведение итогов работы в 3 четверти
	Подведение итогов работы в 3 четверти
	Подведение итогов работы в 3 четверти

Отметка о выполнении программы и корректировка

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

IV четверть 8недель

Дата	Раздел, тема	Характеристика основных видов деятельности учащихся
1н	§ 59 Общее значение местоимений и употребление их в речи	Наблюдение за использовани­ем в речи местоимений-сущест­вительных, местоимений-при­лагательных и местоимений-числительных. Распознавание, склонение и правописание местоимений разных разрядов.
	§ 59 Общее значение местоимений и употребление их в речи	Наблюдение за использовани­ем в речи местоимений-сущест­вительных, местоимений-при­лагательных и местоимений-числительных. Распознавание, склонение и правописание местоимений разных разрядов
	§ 60 Разряды местоимений	Наблюдение за использовани­ем в речи местоимений-сущест­вительных, местоимений-при­лагательных и местоимений-числительных. Распознавание, склонение и правописание местоимений разных разрядов
	§ 61 Личные местоимения
	§ 61 Личные местоимения
	§ 62 Возвратное местоимение
2н	§ 63 Притяжательные местоимения
	§ 63 Притяжательные местоимения
	§ 64 Вопросительно-относительные
	§ 65 Неопределённые местоимения	Дефисное написание мор­фем -то, -либо, -нибудь и кое- в составе местоимений
	§ 65 Неопределённые местоимения	Дефисное написание мор­фем -то, -либо, -нибудь и кое- в составе местоимений
	§ 66 Отрицательные местоимения	Различение приставок не- и ни- в отрицательных местоиме­ниях.
3н	§ 66 Отрицательные местоимения	Различение приставок не- и ни- в отрицательных местоиме­ниях.
	§ 67 Указательные местоимения
	§ 68 Определительные местоимения
	§ 68 Определительные местоимения
	§ 69 Культура речи. Правильное употребление местоимений	Употребление местоимений в соответствии с основными орфоэпическими, лексически­ми, грамматическими норма­ми. Использование в речи (устной и письменной) местоимений ты, Вы (вы) в соответствии с требованиями русского рече­вого этикета. Правильное употребление мес­тоимений 3-го лица. Исправление ошибок в пред­ложениях с неправильным употреблением местоимений (устранение двусмысленности, неточности).
	§ 69 Культура речи. Правильное употребление местоимений	Употребление местоимений в соответствии с основными орфоэпическими, лексически­ми, грамматическими норма­ми. Использование в речи (устной и письменной) местоимений ты, Вы (вы) в соответствии с требованиями русского рече­вого этикета. Правильное употребление мес­тоимений 3-го лица. Исправление ошибок в пред­ложениях с неправильным употреблением местоимений (устранение двусмысленности, неточности).
4н	§ 70 Местоимение в словосочетании и предложении	Определение синтаксической роли местоимений разных раз­рядов в словосочетании и пред­ложении. Употребление вопросительных местоимений в вопроситель­ных предложениях. Анализ сложноподчиненных предложений, в которых при­даточная часть присоединяет­ся к главной с помощью отно­сительных местоимений (союз­ных слов). Уместное и выразительное употребление в речи фразео­логизмов, включающих в свой состав местоимения. Синонимическая замена место­имений разных разрядов.
	§ 71 Местоимение в тексте	Использование местоимений разных разрядов как средства связи предложений и абзацев текста.
	Подготовка к сочинению А. К. Саврасова «Грачи прилетели»  Упражнение №701
	Повторение и обобщение по теме «Местоимение»
	Повторение и обобщение по теме «Местоимение»
	Контрольная работа № 7 по теме «Местоимение»
5н	Проект №8 , упражнение №640
	Защита проекта №8
	§ 72 Слово как основная единица языка
	§ 72 Слово как основная единица языка
	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
6н	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
7н	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
	§ 73 Правописание: орфография и пунктуация
	Контрольная работа № 8
	РНО
	Проект №10 упражнение №745
	Проект №11
8н	Проект «Метапредмет «ЗНАК»
	Проект «Метапредмет «ЗНАК»
	Проект «Метапредмет «ЗНАК»
	Проект «Метапредмет «ЗНАК»
	Проект «Метапредмет «ЗНАК»

Отметка о выполнении программы и корректировка

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Учебно-методический комплект для учащихся:

Программа:

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы, (автор-составитель С.И.Львова). – 3-е  издание,  переработанное  М., Мнемозина, 2009.

Учебники:

С.И.Львова. Русский язык. 6 класс. Комплект из 3-х частей.- М., 2012

 

Рабочие тетради:

И.П. Васильеых, С.И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. 6 класс. В 2 частях. – М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Прохватилина. Проверь себя.6 класс.  - М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 6 класс. - М.: Мнемозина, 2010.

Методическое пособие:

И.П. Васильевых  «Уроки русского языка в 6 классе». Пособие  для учителя. – М., 2010.

 

Учебное  учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку для учащихся:

1.      Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому язы­ку. — М., 1995.

2.      Будагов Р. А. Портреты языковедов XIX—XX вв. Из истории лингвистических учений. — М.; Л., 1988.

3.      Быкова Г. В. Блистательные лингвисты России. — Благо­вещенск, 2004.

4.      Вартанъян Э.А. Путешествие в слово. — М., 1987.

5.      Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.

6.      Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.

7.      Ветвицкий В. Г.  Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.М., 1088.

8.      Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. -

9.      Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. — М., 1989.

10.  Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984.

11.  Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пуш­кин в истории русского языка. — М., 1993.

12.  Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфо­графии. — М., 1994.

13.  Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимир­ская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.

14.  Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике. — М., 1983.

15.  Дейкина А.Д., ПахноваТ.М. Универсальные учебные матералы. 5-6 классы. - М, 2008

16.  Донских О. А. К истокам языка. — Новосибирск, 1988.

17.  Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.

18.  Журавлев А. П. Звук и смысл. — М., 1991.

19.  Журавлев А. П., Павлюк Н. А. Язык и компьютер. — М., 1989.

20.  Колесов В.В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.

21.  Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.

22.  Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.

23.  Крысин Л. П. Жизнь слова. — М., 1980.

24.  Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой эти­кет. — М., 2004.

25.  Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.

26.  Львова С. И. Практикум по русскому языку. 6 класс. — М., 2006.

27.  Львова С. И. Русский язык. 6 класс: За страницами школьно­го учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.

28.  Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.

29.  Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. — Нижний Новгород, 2005.

30.  Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о рус­ском слове. — М., 1987.

31.  Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращу­ров. — М., 1993.

32.  Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988.

33.  Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.

34.  Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии.- М., 1998.

35.  Мокиенко В.М. Образы русской речи. — Л., 1986.

36.  Мокиенко В.М. Почему так говорят? — Л., 2003.М

37.  Моисеев А. И. Буквы и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986.

38.  Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1988.

39.  Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке эти­мологии. — М., 1986.

40.  Панов М.В. Занимательная орфография. – 1984.

41.  Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложе­ние. — М., 1985.

42.  Прохватилина Л.В. Проверяю себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс.- М., 2009

43.   Розенталь Д. Э. А как сказать лучше? — М., 1988.

44.  Романова Н. Идеальная грамотность. Русский язык без правил и словарей.- М., 2010

45.  Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 класс. – Ростов-на-Дону, 2009

46.  Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.

47.  Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.

48.  Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М., 1983.

49.  Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

50.  Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.

51.  Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 5-6 классы / В. И. Ка­пинос и др. — М., 2003.

52.  Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. — М., 1980.

53.  Успенский Л. В. Слово о словах (любое издание).

54.  Фролова Т.Я. Мы пишем без ошибок. – Симферополь, 2001.

55.  Цыбулъко И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.

56.  Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.

57.  Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.

 

 

 

Школьные словари русского языка

1.      Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).

2.      Варанов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.

3.      Выстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

4.      Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический сло­варь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.

5.      Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

6.      Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.

7.      Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

8.      Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологи­ческими комментариями. — М., 2004.

9.      Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школь­ника. — М., 2004.

10.  Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографи-ческий словарь русского языка. — М., 1981.

11.  Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устарев­ших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.

12.  Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый сло­варь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М., 2000.

13.  Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь рус­ского языка. — 2-е изд. — М., 1991.

14.  Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.

15.  Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Ива­нова. — 4-е изд. — М., 1999.

16.  Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

 

Учебное  учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку для учителя:

1.      Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.

2.      Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.

3.      Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 1976.

4.      Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.

5.      Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.

6.      Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.

7.      Единый государственный экзамен: Контрольные измеритель­ные материалы / В. И. Капинос и др. — М., 2002, 2003—2004, 2004—2005.

8.      Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

9.      Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

10.  Капинос В. И., Сергеева Н. Н„ Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. — М., 1994.

11.  Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.

12.  Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный под­ход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.

13.  Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.

14.  Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.

15.  Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.

16.  Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту нагляд­ных пособий. — М., 2004.

17.  Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 (и другие издания).

18.  Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.

19.  Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.

20.  Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.

21.  Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СПб., 2002.

22.  Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Ч. 1—2. — М.— Тольятти, 2004.

23.  Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.

24.  Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.

25.  Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в шко­ле. — М., 1996.

26.  Разумовская М. М. и др. Материалы к устному экзамену по русскому языку: 9 класс. — М., 1997.

27.  Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004

28.  Фролова Т.Я. Сборник таблиц для изучениия русского языка экспресс-методом.- Симферополь, 2004

29.  Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.

30.  Черепанова Л. В. Аудирование: теория и практика обучения. — Чита, 2002.

 

Сайты

1. Культура письменной речи   http://www.gramma.ru
2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях   http://www.imena.org
3. Крылатые слова и выражения   http://slova.ndo.ru
4. Мир слова русского   http://www.rusword.org
5. Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru
6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru
9. Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-russian.gramota.ru
10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

 

 

 

Печатные пособия

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.

Мультимедийные пособия

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс. 

Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

 

 

 

 

 

тРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Русский  язык

 

           Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы.

Документ представляет собой  требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по русскому языку в практику обучения.

Требования включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд демонстрационных печатных пособий), компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения (ТСО), экранно-звуковых пособий.

Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на интенсивное развитие  речемыслительных способностей учащихся,  на формирование не только системы  языковых и речевых умений и навыков, но и на  отработку   общеучебных   умений, что предполагает  прежде всего овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции. 

Таким образом, рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного стандарта.

При разработке документа  были учтены достижения практической методики,   связанные  с комплексным применением   аудиовизуальных средств в процессе обучения русскому языку. В перечне  представлены разнообразные  статичные средства  (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды), с помощью которых    повышается  эффективность   работы. 

Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения. В настоящих требованиях представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов и средств материально-технического обеспечения, что объясняется особенностью современного этапа развития сектора, обеспечивающего материальные потребности школы,  а также  существенными изменениями, которым должны подвергнуться учебно-методические пособия в связи с введением государственного образовательного стандарта по предмету. Кроме того, в школьную практику преподавания   постепенно вводятся  новые носители информации, в том числе -   мультимедийные, что также потребует  пересмотра сложившейся системы материально-технического обеспечения учебного процесса.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Характеристики расчета количественных показателей материально-технического обеспечения. Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета русского языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и  объектов  материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся).

Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

·         Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

·         К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

·         Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

·         П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.)

Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения, его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2. 178-02).

Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено     техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. 

 

 

№	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество					Примечания
		Основная школа	Старшая школа
			Базов.		Проф.
1	2	3		4	5		6
1	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Федеральный Закон  «Об образовании»	Д	Д		Д
	Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку	Д					Стандарт по русскому  (родному) языку,  примерные программы,  рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета русского языка.
	Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку   (базовый уровень)		Д
	Стандарт среднего (полного)  общего образования по русскому  языку (профильный уровень)				Д
	Примерная программа основного общего образования по русскому языку	Д
	Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень)		Д
	Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень)				Д
	Авторские  программы по  русскому языку	Д	Д		Д
	Учебник по русскому языку. 5 класс.	К					В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ.   При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете русского языка, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому классу.  Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.
	Учебник по русскому языку. 6 класс.	К
	Учебник по русскому языку. 7 класс.	К
	Учебник по русскому языку. 8 класс.	К
	Учебник по русскому языку. 9 класс.	К
	Учебник по русскому языку. 10 класс.		К		К
	Учебник по русскому языку. 11 класс.		К		К
	Учебные пособия  по факультативам. Русский язык. 7 класс.	К
	Учебные пособия  по факультативам. Русский язык.8 класс.	К
	Учебные пособия  по факультативам. Русский язык. 9 класс.	К
	Учебные пособия  по элективным курсам.  Русский язык. 9 класс.	К
	Учебные пособия  по элективным курсам.  Русский язык. 10 класс.		К		К
	Учебные пособия  по элективным курсам.  Русский язык. 11 класс.		К		К
	Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс.	К					В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие используемым комплектам учебников.
	Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс.	К
	Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс.	К
	Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс.	К
	Рабочая тетрадь по русскому языку. 9 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку. 10-11 класс.	К
			К		К
	Практикум по русскому языку. 5 класс.	К
	Практикум по русскому языку. 6 класс.	К
	Практикум по русскому языку. 7 класс.	К
	Практикум по русскому языку. 8 класс.	К
	Практикум по русскому языку. 9 класс. Практикум по русскому языку. 10  класс.	К
			К		К
	Практикум по русскому языку. 11 класс.		К		К
	Книги для чтения по русскому языку	П
	Школьные словари русского языка	Ф	Ф		Ф
	Справочные пособия (энциклопедии,    справочники по русскому языку)	П	П		П
							Рекомендуются следующие типы лингвистических словарей русского языка: толковый, иностранных слов, синонимов, антонимов фразеологический,, орфоэпический, морфемный, словообразовательный, этимологический, словари трудностей русского языка и др.
							Необходимы для подготовки докладов и сообщений.  Научные, научно-популярные и художественные издания, необходимые для подготовки докладов, сообщений, рефератов и творческих работ должны содержаться в фондах школьной библиотеки
	Научная, научно-популярная   литература по лингвистике.				П
	Дидактические материалы для 5 – 11 классов	Ф	Ф		Ф		Сборники познавательных и развивающих заданий, а  также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам  курса.
	Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)	Д	Д		Д
2.	Печатные пособия
	Таблицы по русскому языку  по всем разделам школьного курса.	Д /Ф	Д/Ф		Д/ Ф	Таблицы, схемы   могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.
	Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.	Д/Ф	Д/Ф		Д/ Ф
	Репродукции картин русской живописи для  развития речи.	Д/Ф	Д/Ф		Д/Ф
	Портреты выдающихся русских  лингвистов.	Д	Д		Д
	Плакаты с высказываниями о русском языке.	Д	Д		Д
	Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка.	К	К		К
	Демонстрационные карточки со словами для запоминания.	Д	Д		Д
	Атласы				Д
	Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по всем  разделам курса	Ф	Ф		Ф
3.	информационно-коммуникционные средства
	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам курса русского (родного) языка.	Д/П	Д/П		Д/П	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля).
	Мультимедийные    тренинговые,  контролирующие программы  по всем разделам  курса русского  языка	Д/П	Д/П		Д/П
	Электронные библиотеки по курсу русского  языка	Д	Д		Д	Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить  тематические базы данных,   таблицы, схемы,   иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Электронные библиотеки могут размещаться на CD ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).
	Игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка)	Д				Могут  быть использованы в домашних условиях.
4.	Экранно-звуковые пособия
	Видеофильмы по разным разделам курса русского  языка.	Д	Д		Д
	Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского  языка.	Д	Д		Д
	Слайды (диапозитивы) по разным разделам курса русского  языка.	Д	Д		Д
	Диафильмы по разным разделам курса русского  языка.	Д	Д		Д
5.	Технические средства обучения   (ТСО)
	Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц	Д	Д		Д
	Экспозиционный экран (на штативе или навесной)	Д	Д		Д	Размеры не менее 1,25 м х 1, 25 м
	Видеомагнитофон, видеоплейер.	Д	Д		Д
	Телевизор с универсальной подставкой	Д	Д		Д	Телевизор не менее 72 см  диагональ
	Аудио-центр.	Д	Д		Д	Аудио-центр с возможностью использования аудио-дисков CD R, CD RW, MP3, а также магнитных записей.
	Мультимедийный  компьютер	Д	Д		П	Операционная система с графическим интерфейсом, универсальными портами с приставками для записи компакт-дисков, звуковыми входами и выходами, оснащенный колонками, микрофоном и наушниками, с возможностью подключения к Internet. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).
	Сканер	Д	Д		Д
	Принтер лазерный	Д	Д		Д
	Копировальный аппарат	Д	Д		Д	Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
	Диапроектор (Слайдпроектор)	Д	Д		Д
	Фото/видеокамера	Д	Д		Д
	CD, DVD-проигрыватели	Д	Д		Д
	Слайд-проектор
	Мультимедийный проектор	Д	Д		Д	Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
	Средства телекоммуникации	Д	Д		Д	Средства телекоммуникации  включают электронную почту,  локальные школьные сети,  выход в Интернет.
6.	УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
	Пульт управления затемнением-освещения	Д	Д		П
	Подставка для книг	Д	Д		Д
	Ящики для хранения таблиц	Д	Д		Д
	Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет, диапозитивов, фолий и др.)	П	П		Ф
	Шторы для затемнения	Д	Д		Д
	Укладка для каталожных ящиков	П	П		П
7.	СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ
	Компьютерный стол	Д	Д		П
	Штатив для карт и таблиц	Д	Д		Д
	Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией)	П	П		П

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

 

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученик должен

 

знать/понимать

·                роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

·                смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

·                основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

·                особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

·                признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

·                основные единицы языка, их признаки;

·                основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

·                различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

·                определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

·                опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

·                объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

           аудирование и чтение

·                адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

·                читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

·                извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

·                воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

·                создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

·                осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·                владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

·                свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·                соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·                соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·                соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

·                осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

·                развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·                удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·                увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·                использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

 

Требования к уровню подготовки учащихся

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, восприни­маемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте глав­ную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысло­вые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать инфор­мацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; по­дробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные выска­зывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных язы­ковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных ти­пов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (со­чинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествова­ние, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, наруше­ние логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержа­нии высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безудар­ные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художествен­ном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее упо­требительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского ал­фавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словаря­ми; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно­ве смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться слова­рем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оце­ночными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значе­ние слов разными способами (описание, краткое толкование зна­чения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематиче­ские группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; нахо­дить в тексте выразительные приемы, основанные на употребле­нии слова в переносном значении; владеть наиболее употребитель­ными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи), пра­вильно указывать морфологические признаки имен существи­тельных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы на­клонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреб­лять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группиро­вать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изу­ченных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначе­ния; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предло­жении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочета­ния по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, ослож­ненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и кон­струировать предложения с прямой речью. Владеть правиль­ным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и ис­пользовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуацион­ные