Министерство
образования и науки Хабаровского края
Краевое
государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей «Специальная (коррекционная) школа -
интернат № 3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с
ограниченными возможностями здоровья VIII вида» (КГКОУ СКШИ 8 вида 3)
__________________________________________________________
680018
Хабаровск,18, ул. Партизанская, 93Б; электронный адрес: hb_sint4@mail.ru
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
методическим
объединением Директор
КГКОУ СКШИ 8 вида 3
учителей-дефектологов
Васильева Н.А.
протокол № ___________
от «____»
_______________2014г. «______»
_________________2014г.
Рабочая
программа
по
предмету
«Письмо
и развитие речи»
2класс
на
2014-2015 учебный год
Составитель:
Михерева Т.В.
учитель начальных классов
первой квалификационной
категории
Хабаровск
2014г.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа курса «Письмо и развитие речи» для 2 класса разработана на основе «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида подготовительный,
1-4 классы» под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, примерной
адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно
отсталых обучающихся (вариант С), планируемых результатов начального общего
образования.
Освоение
образовательной программы общего образования, обеспечивает достижение
обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре
планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования,
введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Познавательная
цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся.
Социокультурная
цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Содержание
программы представлено тремя содержательными линиями:
1. Основы
лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, грамматика (синтаксис).
2. Орфография и
пунктуация.
3. Развитие
речи.
Формирование
развёрнутой структуры учебной деятельности предполагает осознание ребёнком
необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения (а
затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед собой определённую
задачу); формирование умения планировать учебную работу, пользоваться
различными справочными материалами (таблицами, схемами, словарями и т.д.);
развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника
соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает,
восстанавливать знания (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и
т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для
выполнения задания.
Собственно
лингвистическое (языковое) развитие представлено как осознание ребёнком того,
что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём называющие; знание того,
что слово образуется («рождается»), изменяется, используется в речи по
определённым правилам; формирование ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к его бытию; осознание ребёнком себя как носителя
русского языка; развитие мотивов и средств речевой деятельности.
Задача
речевого развития в курса реализуется системой заданий, направленных на
формирование правильности (произносительной, грамматической, лексической,
словообразовательной, орфографической) основных видов речевой деятельности -
говорения, чтения и письма; речевого слуха детей, умения слышать и слушать себя
и других; словарного состава и синтаксического строя речи младших школьников,
её диалогической и монологической форм; способности и готовности
самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по объёму
сообщения, близкие по тематике.
Программа
обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
1. Э.В.
Якубовская, Н.В. Павлова Русский язык: 2 класс: Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида – М.: Просвещение, 2009
2. Э.В.
Якубовская Читай, думай, пиши: Рабочая тетрадь по русскому языку: 2 класс: В 2
ч. – М.: Просвещение, 2009.
3. Э.В.
Якубовская Русский язык: Дидактический материал: 2класс: - М.: Просвещение,2008
4. А.К.
Аксенова, Э.В. Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4
классах вспомогательной школы – М. Просвещение,1991
5. О.П.
Соболева Сборник контрольных работ по письму и развитию речи для учащихся 1-4
классов специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида – Белгород,
2007
6. Русский
язык. 2 класс: система уроков (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2015
Учебно-тематический план
|
№
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
|
1.
|
Повторение
|
8
|
|
2.
|
Звуки и
буквы
|
88
|
|
3.
|
Звуки и
буквы
|
25
|
|
4.
|
Парные
звонкие и глухие согласные
|
12
|
|
5.
|
Свистящие
и шипящие согласные
|
12
|
|
6.
|
Твердые
и мягкие согласные
|
10
|
|
7.
|
Мягкий
знак (ь) на конце слова
|
8
|
|
8.
|
Гласные
буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога
|
15
|
|
9.
|
Слог
|
7
|
|
10.
|
Слово
|
53
|
|
11.
|
Названия
предметов
|
19
|
|
12.
|
Названия
действий
|
24
|
|
13.
|
Предлог
|
10
|
|
14.
|
Предложение
|
12
|
|
15.
|
Повторение
|
9
|
|
|
всего
|
171
|
Примерный
график проведения контрольно-измерительных работ
|
Период
обучения
|
Количество часов
|
Диагностический материал
|
|
1
четверть
|
45
|
Словарных
диктантов – 2
Контрольных
списываний – 2
Диктантов
– 2
Картинных
диктантов- 1
|
|
2
четверть
|
35
|
Словарных
диктантов – 1
Контрольных
списываний – 1
Диктантов
– 3
|
|
3
четверть
|
48
|
Словарных
диктантов – 7
Контрольных
списываний – 1
Диктантов
– 3
Программированный
опрос – 1
Картинных
диктантов - 2
|
|
4
четверть
|
43
|
Словарных
диктантов – 8
Контрольных
списываний – 1
Диктантов
– 4
Самостоятельных
работ- 8
|
|
Итого:
|
|
Словарных
диктантов – 18
Контрольных
списываний – 5
Диктантов
– 12
Программированный
опрос – 1
Картинных
диктантов - 2
|
Развитие
речи
|
1
четверть
|
3
|
|
2
четверть
|
2
|
|
3
четверть
|
3
|
|
4
четверть
|
4
|
|
Итого:
|
12
|
Содержание
программы (171час)
Повторение (8 часов).
Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения.
Обозначение на схеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения
и точка в конце. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в записанном
предложении.
Распространение
предложений с помощью картинок: Вова рисует (заяц). Стёпа стучит (молоток) и
др. Обозначение в схеме предлога короткой чертой (особым значком). Наблюдение
за отдельным написанием «маленького» слова в схеме и на доске. Запись по образцу
предложений из 4 слов, включая предлог.
Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты,
овощи, школьная мебель и др. Различение реального предмета (предмет — на столе,
в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим,
обозначаем в схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным
словом. Фиксация предложения в схеме и в тетради.
Звуки и буквы (88
ч)
Звуки
гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды
(наблюдение в зеркале за произношением звуков). Гласные и согласные буквы.
Условное обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звуко-буквенная
схема). Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с
произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова
в тетради по схеме.
Составление предложения с заданным словом.
Сравнение
слов, отличающихся одним звуком (дом — дым, кашка — каска), количеством звуков
(шар — шарф, мех — смех, кот — крот), их расположением (сон — нос). Наблюдение
за звуковой и буквенной структурой слова. Наглядное объяснение значения слова
(«Покажи на картинке»).
Ударение
в двусложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и
самостоятельно.
Слог.
Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из
данных слогов с опорой на картинки. Наблюдение за количеством гласных в слове и
количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос двусложных слов типа
Ми-тя, трава, земля и др.
Слова со
звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги.
Составление схемы слов. Включение слов в предложение.
Слова со
звуками [р] и [л]. Дифференциация их на слух и в произношении. Различение
значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым
проговариванием.
Звонкие и
глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих
согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции — в начале слова
или перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение
значений слов.
Условные
обозначения звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ слов.
Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.
Согласные
свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их
буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов.
Буквы е, ё,
ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов
с данными буквами.
Согласные
твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений
слов. Обозначение на письме мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости
— буквами а, о, у, ы.
Буква ъ для
обозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов с твёрдыми и
мягкими согласными звуками на конце.
В результате работы по теме «Звуки и буквы» дети могут научиться:
·
слушать, анализировать звучащее слово;
·
выделять гласные и согласные звуки в
слове;
·
подбирать слова с заданными первым звуком;
·
выделять (различать) в слове ударные и
безударные гласные;
·
использовать на практике знания о
слогообразующей роли гласных; делить слова на слоги и для переноса;
·
анализировать слова, в которых гласные
буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука в начале и середине слова после
гласных и после разделительного мягкого знака); делить слова на слоги и для
переноса
·
выделять (различать) мягкие и твёрдые
согласные звуки в слове;
·
обозначать мягкие согласные звуки на
письме мягким знаком и буквами Е, Ё, Ю, Я;
·
писать слова с сочетаниями жи-ши,
ча-ща, чу-щу;
·
различать (сравнивать) мягкий знак как
показатель мягкости и разделительный мягкий знак;
В
процессе работы по теме «Звуки и буквы» дети
учатся:
·
слушать, слышать, узнавать звучание
родного слова (русского языка);
·
чётко и правильно произносить согласные
звуки и сочетания звуков в слове, слова,
·
соблюдать орфоэпические правила
произношения слов;
·
использовать полученные знания и
практический опыт по данной теме для орфографически-правильного письма.
Слово (53 ч)
Предмет и
его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопрос что?
Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? к слову и
предмету. Угадывание предмета по названиям его частей.
Различение
сходных по назначению (стакан — кружка, кресло — стул) и по форме (шар, мяч,
ком) предметов. Их точное называние.
Обозначение
обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, фрукты,
овощи, посуда, мебель и т. д. Вопрос что? к группе предметов и к их обобщающему
названию.
Называние
предметов, отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета.
Группировка
предметов и их названий (люди, птицы, звери, домашние животные), отвечающих на
вопрос кто?
Называние
одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто?
что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос — носик,
гриб — грибок.
Большая
буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.
Действие и
его название. Различение действия и его названия. Называние действий предметов
по вопросам что делает? что делают?
Подбор и
группировка слов, обозначающих действия, по их назначению (кто как голос
подает, кто как передвигается).
Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения в
составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?:
Медведь зимой .... Зайчики зимой не .... Различение названий предметов и
названий действий по вопросам.
Предлог
как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении
пространственного расположения предметов.
Упражнения
в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в
пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т. д.). Составление
предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в
схеме и записи.
Слова с
непроверяемой гласной. Наблюдение за единообразным написанием гласных в
словах-«родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов, вопросов.
Выделение слов-«родственников» из предложений: Собака Шарик живёт в будке.
Собачка Чана живёт в доме.
Словарь: берёза,
ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина,
молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица
(20 слов).
В результате работы по теме «Слово» дети могут
научиться:
·
распознавать названия предметов и названия
действий по лексическому значению и грамматическому вопросу;
·
различать названия предметов, отвечающие
на вопрос кто?, и названия предметов, отвечающие на вопрос что?;
·
изменять названия предметов по принципу
«один-много»;
·
распознавать имена собственные (имена,
фамилии, отчества людей и клички животных, названия городов, рек и т.д.);
·
писать имена собственные по правилам:
·
характеризовать названия действий как
слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать?
что сделать?;
·
определять, действие одного или многих
предметов называет данный глагол;
·
писать предлоги отдельно от других слов.
В
процессе работы по теме «Слово» дети
учатся:
·
различать названия действий по вопросам
что делать? что сделать?;
·
различать оттенки слов, называющих
действия предметов, точно выбирать и использовать их в речи (идёт, бежит,
мчится);
·
использовать в речи глаголы в переносном
значении (дождь идёт, льёт, барабанит, шепчет);
·
понимать значение предлогов в речи.
Предложение ( 12ч)
Составление предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы
предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).
Выделение
предложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и запиши
предложение о волке, о лисе»). Графическое изображение предложения. Обозначение
в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение
оформления предложения в схеме и записи.
Сравнение
разрозненных слов (2—3) и предложения. Подведение учащихся к пониманию того,
что набор слов не есть предложение.
Завершение
начатого предложения с опорой на картинку и без неё: В зоопарк привезли
(картинка). На ветке сидела (картинка).
Работа с
деформированным предложением (слова даны в нужной форме).
Ответы на
вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос.
Чтение
диалогов (не более 4 реплик). Различение вопросительной интонации в вопросе,
повествовательной — в ответе.
В результате работы по теме «Предложение » дети могут
научиться:
·
сравнивать и различать группы слов, не
выражающих законченную мысль (словосочетания), и предложения;
·
различать предложения, разные по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные;
·
правильно произносить повествовательные и
побудительные предложения в зависимости от речевой ситуации (от контекста) и
правильно оформлять их на письме;
·
правильно произносить и оформлять на
письме вопросительные предложения;
составлять и
записывать предложения из данных слов;
·
составлять и записывать предложения,
выбирая для них подходящие по смыслу слова из слов для справок;
·
списывать без ошибок небольшие тексты
(20-25 слов), состоящие из предложений в 7-9 слов;
·
письменно коллективно отвечать на вопросы
к тексту;
·
писать под диктовку;
·
записывать по памяти небольшие
стихотворные тексты и загадки;
В
процессе работы по теме «Предложение» дети
учатся:
·
понимать и объяснять: что содержание
предложения (цель высказывания), интонация, с которой оно произносится, и знаки
препинания в нём взаимосвязаны; возможность различного произношения
(интонирования) одного и того же предложения;
·
составлять предложения, различные по цели
высказывания;
·
устанавливать, о ком или о чём говорится в
предложении и что об этом говорится;
·
устанавливать соответствие между моделью
предложения, данной в форме вопросов, и реальным предложением: Какой? Кто? Что
делает? Чем? - Маленький щенок играет шариком;
·
составлять небольшие тексты (3-4
предложения) по иллюстрации или на заданную тему; (коллективно, с помощью
учителя);
Письмо и
чистописание (в течение всего учебного года)
Выполнение
письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после
тщательного разбора задания.
Списывание
с рукописного и печатного шрифтов по слогам. Предварительное слоговое
проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Запись
под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание
которых не расходится с произношением.
Контрольное
списывание.
Буквенные, слоговые, словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые
диктанты.
Контрольные
диктанты (со второго полугодия) (10— 15 слов).
Письмо
строчных и прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания
Возможные
соединения букв в словах.
Слова
с непроверяемыми написаниями для изучения во 2 классе
Береза, ветер,
воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко,
морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица.
Требования
к уровню подготовки учащихся
В результате
изучения русского языка во втором классе дети могут
научиться:
·
понимать, что предложение - это основная
единица речи;
·
различать предложения по интонации
(восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
·
оформлять предложения в устной и
письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и
восклицательный знаки);
·
понимать, что слова в предложении связаны
по смыслу и форме;
·
различать словосочетание и предложение;
·
понимать лексическое и грамматическое
значение (вопрос) названий предметов и действий;
·
различать слабую и сильную позиции гласных
и согласных в корне слова (без терминологии);
·
давать фонетическую характеристику гласных
и согласных звуков;
·
различать деление слов на слоги и для
переноса;
·
различать звуки [и] и [й'] и буквы, их
обозначающие;
·
различать парные и непарные согласные по
звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на
письме;
·
верно употреблять прописную букву.
В результате
изучения русского языка во втором классе дети учатся использовать приобретённые
знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
выразительности, грамматической
правильности речи, развития активного словаря;
·
составления предложений на заданную тему;
·
оформления предложений и текстов в устной
и письменной речи (интонация, знаки препинания);
·
коллективного составления или
воспроизведения и записи текстов (описание, повествование) по вопросам, плану,
иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
·
деления слов на слоги и переноса слов;
·
правильного написания слов с буквой Й;
·
обозначения мягкости согласных на письме;
·
употребления прописной буквы в именах
собственных;
·
работы со словарём;
·
каллиграфически правильного списывания
слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
·
письма под диктовку текстов (15 слов) с изученными
орфограммами и пунктограммами.
Планируемые
результаты освоения предмета
Данная
программа обеспечивает продолжение достижения второклассниками личностных и
предметных результатов.
Во втором
классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных
результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной,
культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его
чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о
языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка,
отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и
взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его
словарном составе), и социокультурных изменений окружающего мира;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
5) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других
социальных ситуациях.
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии
оценивания.
Система
оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во
втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность
второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксирует» достижение опорного уровня и его превышение.
Текущий
контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме.
Основанием для
выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых
стандартизированных контрольных работ.
В конце года
проводится итоговая комплексная проверочная работа. Одной из ее целей является
оценка предметных и результатов освоения программы по русскому языку во втором
классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи.
Примерное
количество слов:
- для
словарных диктантов: 8-10;
- для контрольных
диктантов: первое полугодие — 15-18, конец года — 22-15слов;
Виды
контрольно-измерительных материалов
Предметные
результаты освоения образовательной программы общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
умственной отсталостью не являются основным критерием
при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
Образовательная
программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный
уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации
медико-психолого-педагогической комиссии и с законных представителей
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант D образовательной программы.
Минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения во 2 классе:
Учащиеся должны уметь:
Достаточный уровень
• дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, [р]
— [л], свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные; правильно обозначать
их соответствующими буквами на письме (в сильной позиции); определять значение
слов, соотнося их с картинками;
• делить слова на слоги;
• группировать слова — названия предметов и названия действий;
• приводить в качестве примеров слова этих категорий;
• списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
• грамотно писать по памяти словарные слова;
• писать под диктовку слова и предложения из слов, написание
которых не расходится с произношением (8— 10 слов);
Минимальный уровень
• различать сходные по начертанию буквы;
• называть предметы на картинках и подбирать к ним названия
действий;
• составлять предложение по действию или по картинке с помощью
учителя;
• списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов;
• составлять буквенную схему слов типа шар, суп, Мила;
• делить слова на слоги;
• писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3— 4 букв),
написание которых не расходится с произношением (6 слов).
Виды
контрольно-измерительных материалов
|
№ урока
|
Вид работы
|
Вид контроля/Тема
|
|
8
|
Контрольное
списывание №1
|
входной
|
|
26
|
Контрольный
диктант №1
|
Слова со
стечением согласных
|
|
27
|
Словарный
диктант №1
|
текущий
|
|
29
|
Контрольное
списывание №2.
|
текущий
|
|
41
|
Словарный
диктант № 2
|
текущий
|
|
42
|
Контрольный
диктант №2
|
за 1
четверть
|
|
45
|
Картинный
диктант № 1
|
текущий
|
|
56
|
Словарный
диктант № 3
|
текущий
|
|
66
|
Контрольный
диктант № 2
|
Твердые
и мягкие согласные
|
|
68
|
Контрольное
списывание № 3
|
текущий
|
|
74
|
Контрольный
диктант № 3
|
Обозначение
мягкости
согласных
буквой «ь» в конце слова
|
|
79
|
Контрольный
диктант № 4
|
за 2
четверть
|
|
84
|
Контрольное
списывание № 2
с грамматическим
заданием
|
текущий
|
|
96
|
Проверочный
диктант № 5
|
Перенос
слова. Ударение
|
|
102
|
Словарный
диктант № 4
|
текущий
|
|
105
|
Картинный
диктант № 2
|
текущий
|
|
107
|
Контрольный
диктант № 6
|
Слова,
обозначающие предметы
|
|
107
|
Картинный
диктант № 3
|
текущий
|
|
108
|
Словарный
диктант № 5
|
текущий
|
|
112
|
Словарный
диктант № 6
|
текущий
|
|
113
|
Словарный
диктант № 7 (выборочный)
|
текущий
|
|
115
|
Программированный
опрос
|
Заглавная
буква в именах, фамилиях, отчествах людей и кличках животных
|
|
120
|
Словарный
диктант № 8
|
текущий
|
|
124
|
Словарный
диктант № 9 (письмо по памяти).
|
текущий
|
|
125
|
Контрольный
диктант №.7
|
за 3
четверть
|
|
125
|
Словарный
диктант № 10
|
за 3
четверть
|
|
129
|
Самостоятельная
работа № 1
|
текущий
|
|
132
|
Самостоятельная
работа № 2
|
текущий
|
|
134
|
Контрольное
списывание №3
|
Слова,
обозначающие предметы, действия предметов
|
|
138
|
Словарный
диктант №11 (письмо по памяти)
|
текущий
|
|
138
|
Самостоятельная
работа №3
|
текущий
|
|
139
|
Контрольный
диктант №8
|
Слова,
обозначающие действия предметов
|
|
139
|
Словарный
диктант №12
|
текущий
|
|
140
|
Самостоятельная
работа №4
|
текущий
|
|
149
|
Проверочный
диктант №9 по теме «Предлог. Правописание предлогов с другими словами»
|
текущий
|
|
150
|
Самостоятельная
работа №5
|
текущий
|
|
153
|
Самостоятельная
работа №6
|
текущий
|
|
154
|
Самостоятельная
работа №7
|
текущий
|
|
159
|
Словарный
диктант №13
|
текущий
|
|
161
|
Контрольный
диктант №10
|
Предложение
|
|
163
|
Самостоятельная
работа №8
|
текущий
|
|
164
|
Контрольный
диктант №11
|
за год
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.