Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку к учебнику Львовой 5 кл
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку к учебнику Львовой 5 кл

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с программой по русскому языку (5-9 кл.) «Мнемозина», Москва 20010г. (авторы С.И.Львова, ) – к учебнику этих же авторов («Русский язык» М., «Мнемозина», 2010г ,авторы С.И.Львова, В.В.Львов) из расчета 6 ч в неделю, 204 часов в год (210 при 35 учебных неделях)и усилена введением дополнительных часов компонента образовательного учреждения для усиления федерального компонента 1 час в неделю(34/35 часов в год)из них:

  • На изучение и закрепление теории 17ч

  • Отработку практических навыков 13(1)ч

  • Развитие речи2ч

  • Контрольные работы 2 ч

Программа соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку и требований к уровню подготовки учащихся основной школы

Программа реализует деятельностно- системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и умений, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Программа предусматривает дифференцированный и индивдуальный подход в обучении , работу с одаренными детьми, это просматривается в отборе материала к уроку и системе домашних заданий, а также в ситеме лингвистических знаний и умений, предусматривающей повышенный уровень(отмечены *)

Продолжается формирование навыков чтения, говорения, письма; большое внимание уделяется письменному пересказу, развивающему такой важнейший компонент чтения и слухового восприятия, как понимание.

Программа нацелена на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмыслен­но воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать) и умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

Чтение. Чтение является одним из важнейших видов речевой деятельно­сти. Это основной способ получения информации по всем учебным предме­там, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в целом. В связи с этим текст, прежде всего учебно-научный и художественный, становится объектом пристального внима­ния не только в процессе изучения раздела «Текстоведение», но и на каждом уроке русского языка.

Звучащая на каждом уроке выразительная речь — это одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений. Зада­ча учителя заключается в организации систематической работы по формиро­ванию навыков внимательного отношения к звучанию слова и соответственно к его произнесению и при чтении художественного текста, и при чтении деловых или научных текстов, и в живом диалоге. Системный подход к работе над выразительным чтением текстов у пятиклассников закладывается в коде изучения темы «Интонация».

Средняя скорость сознательного чтения учащихся вслух к окончанию начальной школы составляет примерно 80 — 90 слов в минуту, а к концу 5-го класса должна достичь 120 слов. Скорость чтения про себя примерно в два раза выше.

При оценке чтения учащихся учитывается не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателем достаточного осмысления прочтён­ного текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий содержанию заголовок, от­ветить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учащихся. Наиболее целесообразные формы работы с теоретическим материалом параграфа, способствующие успешному его усвоению:

  • просмотровое, ознакомительное, выборочное, изучающее чтение;

  • составление плана, тезисов, конспекта учебно-научного текста;

  • изменение формы предъявления информации (задания типа «На основе текста составьте...»);

  • анализ структуры текста (обоснование необходимости наличия определенного количества частей, деление текста на части);

  • анализ содержания текста, т. е. выделение главной и второстепенной информации,

  • подбор заголовка, ответы на вопросы по содержанию, сверка содержания текста с предварительными выводами (задания типа «Проверьте правильность предположения»)

  • подробный, сжатый, выборочный пересказ учебно-научного текста или его частей;

  • анализ использования изучаемого языкового явления в речевой практике
    (задания типа «Проиллюстрируйте текст примерами»).

Как видим, вокруг чтения сосредоточивается разнообразная работа, свя­занная с развитием и совершенствованием других видов речевой деятельно­сти, и прежде всего — с развитием способности создавать собственные устные высказывания, так как это один из основных способов демонстрации умения понимать и усваивать прочитанное.

Говорение. Программа построена та­ким образом, что устная речь учащихся становится объектом пристального внимания. На протяжении всего курса обучения русскому языку в 5-м классе учитель в соответствии с программой организует систематическую работу по формированию навыков построения развернутых устных высказываний раз­личного типа на лингвистические и свободные темы, по формированию куль­туры устного ответа. Система типовых упражнений «Устное высказывание» направлена на выработку и совершенствование следующих умений:

  • выстраивать научное повествование и рассуждение на основе теорети­ческого материала учебника;

  • передавать в устной форме содержание средств графической наглядности: таблиц, схем, рисунков;

  • создавать текст в устной форме в соответствии с предложенным планом, в том числе текст, содержанием которого является языковой разбор;

  • составлять и излагать ответ с опорой на приведённые в упражнении
    примеры;

  • создавать ответ на основе предлагаемых тезисов;

  • высказывать свою точку зрения на различные проблемы в устной форме с учётом требований, предъявляемых к тексту как единице речи;

- выстраивать текст-рассуждение различной степени развёрнутости по со­держанию приведённых высказываний (пословиц, высказываний выдающихся лингвистов, педагогов, писателей).

Критерии оценки устных ответов на лингвистическую тему должны едины: 1) правильность сообщаемых фактов (аргументов) и приведённых примеров, их анализа; 2) понимание изучаемой темы (способность применить знания при анализе соответствующих примеров); 3) полнота ответа (достоверность приведённых фактов, аргументов и примеров); 4) композиционное оформление (наличие вступления, последовательность изложения, завер­теть ответа); 5) речевое оформление (соответствие языковым нормам — орфоэпическим, грамматическим, лексическим).

Слушание. Совершенствование навыков устной речи сопровождается обу­чением слушанию — умению полноценно воспринимать устные высказывания и озвученную письменную речь. Обучение умению слушать реализуется путём систематической целенаправленной работы со следующими типами заданий:

  • определите тему и главную мысль прослушанного текста;

  • озаглавьте прозвучавший текст;

  • ответьте на вопросы по содержанию прослушанного текста (вопросы фор­мулируются до или после прослушивания);

  • составьте вопросы по тексту;

  • выразите свое отношение к прозвучавшему высказыванию;

  • определите количество частей прослушанного текста и составьте его план;

  • назовите языковые средства, которые использованы автором в тексте (учи­тель конкретизирует задание);

  • оцените ответ одноклассника в соответствии с определёнными критериями (критерии оговариваются заранее).

При оценке умения слушать необходимо учитывать не только полноту, но и глубину понимания услышанного: 1) понимание темы (поверхностное пони­мание содержания); 2) способность понять идею (идеи) (глубокое понимание содержания); 3) умение оценить услышанное с точки зрения использованных языковых и композиционных средств (высокий уровень восприятия — умение на слух оценить форму высказывания).

Письмо. На формирование и совершенствование навыков построения письменного ;высказывания в соответствии с заданной темой нацелена система типовых упражнений «Сочинение-миниатюра». Систематическая работа с упражнениями указанного типа при направляющей и контролирующей роли учителя способствует развитию следующих речемыслительных и языковых умений и навыков:

  • раскрывать предлагаемую тему;

  • свободно излагать свои мысли и чувства в письменной форме: выражать отношение к содержанию устных и письменных высказываний, к предмету наблюдения, к явлениям окружающего мира;

  • использовать в соответствии с темой и учебной задачей различные типы речи (рассуждение, повествование, описание);

  • использовать определенные языковые средства в зависимости от темы и цели высказывания;

  • самостоятельно следить за правильностью орфографического, пункту­ационного, грамматического и речевого оформления собственных речевых высказываний;

использовать средства речевой выразительности.
Рекомендуемый объём сочинения-миниатюры — 3—5 предложений, но к указанному объёму нужно относиться как к примерному, так же как и к объёму традиционных классных сочинений (в 5-м классе — 0,5—1 страницы)

Большое внимание уделяется грамматико-орфографической работе. Уже на первом уроке (уроке ознакомления с учебником) учитель нацеливает ребят на систематическую работу с упражнениями типа «Орфографический минимум», которые содержат слова, необходимые для запоминания.

По своему усмотрению учитель выбирает разные варианты определения домашнего задания Богатство материала позволяет предоставлять пятиклассникам право выбора темы, которая в наибольшей степени соответствует их внутреннему настрою, и даже выбора между творческим заданием и заданием, не требующим разра­ботки и реализации творческого замысла:

  • обязательное задание для всех учащихся;

  • дифференцированное задание (задания разного уровня сложности для сильных и слабых учеников);

  • индивидуальные задания;

  • распределённое задание (разные задания или части одного задания
    соответственно для разных групп учащихся, например первого и второго ва­риантов);

  • задания по выбору (ученики самостоятельно или с помощью учителя выбирают из нескольких упражнений задание для домашней работы);

задания, которые ребята выполняют по желанию

1. Все учащиеся, успевающие на «4» и «5», получают возможность попробо­вать свои силы в работе над упражнениями повышенной сложности. Сильные ученики могут самореализоваться, выполняя индивидуальные задания, цель которых — развитие аналитических способностей.

При определённом настрое, создаваемом учителем, пятиклассники со време­нем научатся сами определять свою «планку» при выборе домашнего задания. В то же время они получат наглядное представление о том результате, к кото­рому нужно стремиться, и смогут достичь его во время участия в обсуждении и совместном выполнении упражнений повышенной сложности в классе.

2. Создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся
через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного
уровня сложности.

Ребята также могут проявить себя в рисовании, выполняя по желанию задания типовых упражнений «Конкурс художников», и усовершенствовать умение создавать иллюстрации к различного рода речевым высказываниям.

  1. Учитываются интересы и склонности детей к изучению других дисцип­лин: пятиклассники получают возможность выбора материала для закрепле­ния языковых и речевых умений из ряда типовых упражнений: «На уроке математики», «На уроке природоведения», «На уроке литературы», «На уроке истории», «На уроке иностранного языка»(упражнения учебника)

Эффективность обучения по предмету зависит от следу­ющих факторов:

  • чёткой системы в работе учителя и ученика;

  • осознания целесообразности работы по изучению предмета в целом и
    курса каждого класса, ясного видения целей работы по освоению каждого
    раздела, каждой конкретной темы;

  • заинтересованности ученика и учителя в самом процессе работы, а также
    в результате, которого достигает ученик;

  • посильности предлагаемых заданий для учащихся.

Необходимое условие чёткой системы в работе учащихся и учителя — на­личие традиционных этапов урока, обеспечивающих единство процесса работы на уроке и дома.

Результаты итоговых работ — это один из основных, но не единственный компонент итоговой оценки по предмету. Представление о возможных состав­ляющих оценки по русскому языку в их процентном соотношении может дать следующая таблица:

Виды работ по русскому языку в 5-м классе

Составляющая оценок за данный в итоговой оценке, %

вид работы

Итоговые контрольные работы

15

Текущие проверочные работы

15

Творческие работы (сочинения и изложения)

20

Устные высказывания

20

Письменные домашние работы

15

Работа у доски с письменным заданием

15


Основная особенность курса русского языка по данной программе – его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и писать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико–орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам

Основные цели преподавания русского языка:

  • Формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком понимании этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;

  • Воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения

Эти цели обусловливают следующие задачи:

  • Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как о развивающемся явлении, о месте языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

  • Обеспечить усвоение определенного круга знаний в области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

  • Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

  • Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

  • Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;

  • Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Обучение строится на базе материала, изученного в 4 классе, поэтому планируемые на конец сентября - начало октября проверочные работы нацелены на замер прочности усвоенного в 5 классе материала по орфографии (навыки правописания корней и окончаний слов); по пунктуации (изученные случаи употребления запятой, тире и двоеточия), по морфологии и синтаксису, по речевому оформлению своих мыслей.

Программа предусматривает перенесение изучения темы «Глагол» более ранние сроки, что связано с усталостью учащихся в конце года и сложностью изучаемого материала.(темы «Глагол» и «Имя прилагательное» поменяли местами)

Проверочные работы после сентября проводятся раз в 10 - 14 дней, что позволяет не только контролировать ход усвоения материала учащимися по всем разделам, но и вносить необходимые изменения в методику обучения, если результаты контроля фиксируют неудовлетворительный уровень усвоения учениками программного материала.

Пометкой «Р.р.» отмечены только письменные работы , т.к. центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение, введены специальные разделы «Текстоведение», «Культура речи», «Орфоэпия»

Всего по программе – 238часов; 245 часов при 35 учебных неделях


Виды и формы контроля

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированное письмо);

- комплексный анализ текста;

- сочинение по картине;

- изложение- миниатюра;

-сжатое изложение;

-изложение с элементами сочинения;

- тестовая работа;

-самостоятельная работа с последующей самопроверкой

- устное высказывание на лингвистическую тему.

Средства обучения

  1. Орфографические, орфоэпические, толковые, этимологические, фразеологические словари.

  2. Словари синонимов, антонимов.

  3. Раздаточный и дидактический материал.

  4. Мультимедийные пособия:

    1. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия.5 класс.

    2. Русский язык. Мультимедийный курс. 1-9 классы. (диск 36 )

    3. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

    4. Генератор заданий по русскому языку (контрольные и самостоятельные работы).

    5. электронные словари

    6. материалы, созданные учащимися

    7. материалы, созданные учителем



Работа с одаренными детьми

Основной задачей учителя, работающего с одарёнными детьми, является создание условий для развития и реализации их способностей, причём не только специальных, но и общих. Поэтому в качестве приоритетных целей обучения выделяю следующие:

  • обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня предметной и ключевых компетентностей в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся;

  • развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

  • развитие индивидуальности одаренного ребенка.

В обучении интеллектуально одаренных учащихся ведущими являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют повышению уровня познавательной активности и удовлетворению интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Индивидуализировать процесс обучения одарённых за счёт:

  • задания исследовательского характера, предшествующего уроку (викторина, мини-исследование),

  • организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке с использованием ИКТ (мобильный класс, ЕКАЦОР, ИИП «КМ-ШКОЛА»),

  • дифференцированного домашнего задания (индивидуальное задание, задания с пометками ф и ° )













Индивидуальная психологическая карта одарённого ребёнка

Ф.И.О.___________________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________________________________________________________________________

Класс __________________________________________________________________________________________________________________

Область одарённости _____________________________________________________________________________________________________

Признаки одарённости ___________________________________________________________________________________________________

Сведения о семье:

Мать ___________________________________________________________________________________________________________________

Отец ___________________________________________________________________________________________________________________

Домашний адрес _________________________________________________________________________________________________________

Телефоны ______________________________________________________________________________________________________________

Стиль общения в семье ___________________________________________________________________________________________________

Особенности мотивационной сферы:

Интересы, склонности ____________________________________________________________________________________________________

Наличие и характер учебной мотивации ____________________________________________________________________________________

Социальная характеристика личности:

Взаимодействие со сверстниками __________________________________________________________________________________________

Взаимодействие с педагогами ______________________________________________________________________________________________

Социальный статус ______________________________________________________________________________________________________

Интеллектуальное развитие личности

Особенности внимания ____________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти _____________________________________________________________________________________________________

Особенности мышления __________________________________________________________________________________________________

Уровень обучаемости ____________________________________________________________________________________________________

Развитие речи ___________________________________________________________________________________________________________

Коэффициент интеллекта __________________________________________________________________________________________________

Индивидуально-психологические особенности личности:

Личностные особенности _________________________________________________________________________________________________

Доминирующие черты характера_____________________________________________________________________________________________

Самооценка _____________________________________________________________________________________________________________

Тревожность ____________________________________________________________________________________________________________

Особенности развития креативной сферы:

Проявления креативности _________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________________________________________________________________________

Коррекционная работа ____________________________________________________________________________________________________



ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДЛЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА

Вhello_html_m3ac5b098.gifhello_html_6280cb85.gifhello_html_m4a74372.gifhello_html_6ce2e7f1.gifhello_html_6d0b5d90.gif МАССОВОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

hello_html_6534dfc.gif


КОРРЕКЦИОННОНАЯ РАБОТА С ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ


УЧАСТИЕ В ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ



ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ









ПРИВЛЕЧЕНИЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ

(КОНКУРСЫ, НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ, ДНИ НАУКИ И Т.П.)





РАБОТА ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПЛАНАМ НА УРОКЕ


УЧАСТИЕ В МЕЖДУНАРОДНОЙ ИГРЕ РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК



















Индивидуальный образовательный план по русскому языку( план)

Период работы:


Цель работы:


Задачи:

  1. Актуализировать знания …..

  2. Совершенствовать навык…..

  3. Овладеть …..

Учебное содержание

Что нужно знать?

Что нужно уметь?

Источники информации


теория

(§)

практика

(упр.)

ЦОРы

Форма ЦОРа






http://SINEGORSKOLA14@NAROD.RU

Анимированная схема



Нормативные документы:



ЗАКОН РФ ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Обязательный минимум образования

Федеральный компонент государственного стандарта образования по русскому языку









Методическое обеспечение:



Учебник: Русский язык 5 кл. М. «Мнемозина», 2010г.


Авторы: С.И.Львова, В.В.Львов


Программа

допущена Министерством образования Российской Федерации 2-е издание, переработанное М. «Мнемозина», 2010г.


Авторы: С.И.Львова, В.В.Львов


Дополнительный материал: Рабочая тетрадь («Проверь себя») к учебнику

М., «Мнемозина» 2010г

Автор: Л.В.Прохватилина







Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, восприни­маемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте глав­ную и второстепенную информацию; разбивать текст на смыс­ловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чте­ние, определять, какая информация текста учебника является новой; использовать ознакомительное и изучающее виды чте­ния в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию пара­графа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебника, ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расстав­лять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; под­робно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные выска­зывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных язы­ковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процес­се письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?);пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествова­ние, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безудар­ные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элемен­ты упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художествен­ном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее упо­требительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словаря­ми; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно­ве смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться слова­рем значения морфем и

словарем морфемного строения слов; объяс­нять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значе­ние слов разными способами (описание, краткое толкование зна­чения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематиче­ские группы; употреблять слова в соответствии с их лексиче­ским значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на упо­треблении слова в переносном значении; владеть наиболее упо­требительными оборотами русского речевого этикета; толковать

значения употребительных фразеологизмов, отличать их от слово­сочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи); пра­вильно указывать морфологические признаки имен существи­тельных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреб­лять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группиро­вать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изу­ченных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предло­жении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочета­ния по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, ослож­ненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конст­руировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пункту­ации; устно объяснять постановку знаков препинания в предло­жениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятель­но подбирать примеры на изученные пунктуационные правила



















Структура курса

Основные разделы изучаемого материала

Кол-во часов

Сроки


Введение в лингвистику (вводный курс)



1

Лингвистика как наука о языке

2


2

Фонетика

5+2


3

Орфоэпия

5


4

Графика

8


5

Морфемика

7


6

Лексикология

5+2


7

Орфография

15+1


8

Морфология

5


9

Культура речи

5


10

Синтаксис и пунктуация

37+3


11

Текстоведение

12+2



Основные разделы лингвистики Систематический курс




12

Словообразование

16+3


13

Лексикология

17+2



Имя существительное

20


14

Глагол

29+1


15

Имя прилагательное

16+1


16

Повторение


24



+ уроки развития речи

































Годовой календарный график прохождения программного материала по русскому языку в 5 кл


п/п

Изучаемый материал

часы

сроки

Виды контроля

Словарный

диктант

Контр.

диктант

Сочинение

Изложение

Контр.

работа Тест

Срез

Сам. раб.

Зачёт

1

Лингвистика как наука о языке

2









2

Фонетика

5+2









3

Орфоэпия

5









4

Графика

8









5

Морфемика

7









6

Лексикология


5+2









7

Орфография

15+1









8

Морфология

5









9

Культура речи

5









10

Синтаксис и пунктуация

37+3









11

Текстоведение

12+2









12

Словообразование

16+3









13

Лексикология

17+2









14

Имя существительное

20









15

Глагол

29+1









16

Имя прилагательное

16+1









17

Повторение


24









+ уроки развития речи

.








Региональный компонент



Раздел

Тема

Лингвистика как наука о языке

Обогащение литературного языка за счёт диалектов, профессиональной лексики, городского просторечия

Лексикология

Словообразовательные диалектизмы и культура речи учащихся

Лексика и терминология жителей Белокалитвинского р-на

Диалектная фразеология жителей Белокалитвинского р-на

Семантическое богатство глаголов в речи жителей Белокалитвинского р-на


Морфология

Соотношение диалектных и литературных наречий.

Диалектные особенности в образовании сравнительной степени наречий.

Употребление в речи жителей Белокалитвинского р-на предлогов, отсутствующих в литературном языке.

Синтаксис и пунктуация

Употребление в речи жителей Белокалитвинского р-на союзов, отсутствующих в литературном языке.

Повторение


Употребление в речи жителей Белокалитвинского р-на частиц, отсутствующих в литературном языке.









Ресурсы Интернет, используемые в работе учителем и учащимися

В настоящем разделе представлены ссылки на ресурсы сети Интернет, которые могут быть полезны преподавателям русского языка и учащимся. Здесь указаны не только справочно-информационные сайты, но и порталы, которые предлагают филологам и педагогам современные инструменты для проектно-исследовательской деятельности, собрания методических разработок, а также форумы для обсуждения тем, важных для профессионального сообщества.

 

Закон Российской Федерации от 1 июня 2005 г. № 53_ФЗ "О государственном языке Российской Федерации".

www.rg.ru/2005/06/07/yazyk_dok.html

Примерные программы и государственные стандарты

www.mon.gov.ru/work/obr/dok

Книжная поисковая система eBdb

www.ebdb.ru

Филология в Сети. Поиск по лингвистическим сайтам

ruthenia.ru/tiutcheviana/search/ling.html

Русская грамматика. Академия наук СССР, Институт русского языка

www.slovari.ru/default.aspx?p=2572

Малый академический словарь (МАС)

feb_web.ru

Машинный фонд русского языка

cfrl.ru

Национальный корпус русского языка

www.ruscorpora.ru

Орфография и пунктуация

www.hi_edu.ru/e_books/xbook142/01/index.html

Правила русской орфографии и пунктуации

www.spravka.gramota.ru/pravila.html

Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник

www.natahaus.ru/index.php?newsid=1146086920

Словарь лингвистических терминов Д.Э. Розенталя

ihtik.lib.ru/lib_ru_edu_21dec2006.html

Собрание словарей на сайте Института русского языка им. В.В. Виноградова

www.ruslang.ru и www.slovari.ru

Собрание словарей портала "ГРАМОТА.РУ"

slovari.gramota.ru

Частотный словарь русского языка С.А. Шарова

www.artint.ru/projects/frqlist.asp

Этимологический словарь М.Р. Фасмера

vasmer.narod.ru

Автоматическая обработка текста (АОТ)

www.aot.ru/onlinedemo.html

Анаграммы

www.blues.ru/fedor/anagrams.asp

tramvision.ru/words/ana.htm

"Балда" на "Грамоте.ру"

igra.gramota.ru

Бесплатная справочная служба портала "Грамота.ру"

www.spravka.gramota.ru/buro.html

"Вавилонская Башня" (морфологический анализ)

starling.rinet.ru/cgi_bin/morphque.cgi?encoding=win

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

vip.km.ru/vschool

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку

rus.rusolymp.ru

Говорим и пишем правильно

community.livejournal.com/pishu_pravilno

Еженедельная газета "Русский язык" Издательского дома "Первое сентября"

http://rus.1september.ru

Журнал "Язык человека"

http://www.philol.msu.ru/~humlang

Коллекция интерактивных диктантов

http://learning_russian.gramota.ru/idictation.html

Конкурс "Русский Медвежонок _ языкознание для всех"

http://www.rm.kirov.ru

Крупнейший мировой ресурс по лингвистике Электронные лингвокультурологические курсы: риторика, культура речи, лингвокультурология.

http://learning_russian.gramota.ru

Этимология

http://community.livejournal.com/etymology_ru

Язык русской деревни (диалектологический атлас)

http://www.gramota.ru/book/village


http://linguistlist.org

Лингвомания

http://lingvomania.info

Методические разработки, предполагающие использование компьютерных технологий (ИКТ) на уроках русского языка

http://it_n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com

НП "Телешкола"

http://www.internet_school.ru

Открытая Международная олимпиада школьников по русскому языку "СВЕТОЗАР"

http://www.svetozar.ru

Письмовник (правила и примеры оформления деловых бумаг)

http://www.spravka.gramota.ru/blang.html

Портал "Культура письменной речи"

http://www.gramma.ru

Русский язык: краткий теоретический курс для школьников

http://learning_russian.gramota.ru

Синтаксис современного русского языка

http://www.hi_edu.ru/e_books/xbook089/01/index.html?part_029.htm

Слова_палиндромы

http://tramvision.ru/words/pal.htm

Современный русский язык: Учебник под редакцией Н.С. Валгиной

http://www.hi_edu.ru/e_books/xbook107/01/index.html

http://zipsites.ru/human/rus_lang

Справочно_информационный портал "Грамота.ру"

http://www.gramota.ru

СТЕНГАЗЕТА.NET (лингвистические задачи)

http://www.stengazeta.net

Стилистика русского языка: Учебное пособие

http://www.hi_edu.ru/e_books/xbook028/01/index.html

Теория текста

http://evartist.narod.ru/text14/01.htm

Учебник грамоты

http://learning_russian.gramota.ru


Выбранный для просмотра документ Структура курса.doc

библиотека
материалов

Структура курса

Основные разделы изучаемого материала

Кол-во часов

Сроки


Введение в лингвистику (вводный курс)



1

Лингвистика как наука о языке

2


2

Фонетика

4+2


3

Орфоэпия

5


4

Графика

7


5

Морфемика

5


6

Лексикология

5+1


7

Орфография

15


8

Морфология

4


9

Культура речи

5


10

Синтаксис и пунктуация

32+2


11

Текстоведение

10+2



Основные разделы лингвистики Систематический курс




12

Словообразование

11+2


13

Лексикология

16+1



Морфология:

2


14

Имя существительное

16


15

Глагол

27+1


16

Имя прилагательное

14+1


17

Повторение


18









Основные разделы изучаемого материала

Кол-во часов

Сроки

Виды контроля

дикт

Сл. дикт

Сочин.

Излож.

Тест.

Сам.раб

срез зачет

Контр.раб


Введение в лингвистику (вводный курс)










1

Лингвистика как наука о языке

2









2

Фонетика

4+2









3

Орфоэпия

5









4

Графика

7









5

Морфемика

5









6

Лексикология

5+1









7

Орфография

15









8

Морфология

4









9

Культура речи

5









10

Синтаксис и пунктуация

32+2









11

Текстоведение

10+2










Основные разделы лингвистики Систематический курс











12

Словообразование

11+2









13

Лексикология

16+1










Морфология:

2









14

Имя существительное

16









15

Глагол

27+1









16

Имя прилагательное

14+1









17

Повторение


18









График контроля прохождения материала по русскому языку в 5 классе

























Выбранный для просмотра документ Тематическое планирование2.doc

библиотека
материалов

Тематическое планирование

Знаком° отмечены задания для сильных учащихся

Знаком ~ отмечены задания для слабых учащихся

Знакомф отмечены факультативные задания


п\п

Тема

Кол-во часов

Сро

ки

Основные сведения о языке и речи

Употребление языковых единиц в речи; применение знаний и умений в учебной и практической деятельности

Отбор материала к уроку

Система монито

ринга

стандарт

повышенный

Лингвистика

2







1-2

Лингвистика-наука о языке

2


Основные разделы лингвистики. Основные единицы языка речи: звук слог, морфема, словосочетание, предложение, текст.

*Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка

(фонема*),

Формирование положительной мотивации к изучению основных разделов лингвистики и освоению различных видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма

С.3 текст,упр2,3,4°

д\з уст. Выск. По тексту


Введение в лингвистику (вводный курс)





Фонетика

5+2







3

Гласные и согласные звуки

1


Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изуча­ющие устную речь (фонетика, орфоэпия). Основные требо­вания к устной и письменной речи.

Фонетика как раздел лингви­стики.

Звук — основная единица фоне­тики.

Фонетиче

ская транскрипция как специальный способ записи звучащей речи

Обобщение сведений о звуках

русского языка и их классификации: гласные (ударные/безударные), согласные (твердые/мягкие, глухие/звонкие).
Парные и непарные согласные
по звонкости и глухости, мягкости и твердости.

Смыслоразличительная роль звука

'звукопись как выразительное средство устной речи.

Словесное ударение и логичес­кое ударение (смысловое выделение слова в речи).


*Понятие фонемы.

*

Использование звукописи в художественной речи.

*Наблюде

ние за использова­нием словесного ударения для ритмической организации поэ­тической речи.

*сонорные согласные.

(*фонемы) в слове.

*особенность словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное.

Использование элементов транскрипции для обозначе­ния анализируемого звука и объяснения написания слова:

[т] [ы] [ъ][а] [ш] пруд, жизнь, молодёжь и т. п.

Осмысление роли логического ударения при выразительном чтении текстов.

Чтение текстов с адекват­ной содержанию интонацией, с уместным использованием пауз, в соответствующем тем­пе и тоне речи.

Фонетический разбор слова. Звуковой анализ слова с целые объяснения его произношения, написания и для проведения элементарного анализа звуко­вой стороны художественного текста.


С7,8 упр5~,6°,16

д\з7~,9°


4

ЗВУКИ И СПОСОБЫ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ

1


5

Фонетическая транскрипция

1


упр11,13,18°, 19°


6-7

Р.р.Сочинение по картине М.А.Врубеля «Царевна-лебедь»

2


Упр21

Сочине

ние

8

Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте.

1




9

Слог. Ударение.

1


Самостоятельная работа №1,2,3(по выбору учителя)(тренировочное)



Орфоэпия

5







10

Произношение гласных звуков

1


Орфоэпия как раздел языко­знания.

Особенности произношения безударных гласных, некото­рых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дс и др.,).

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции.

Произношение мягкого< или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах. Правильное произношение некоторых групп согласных.

Орфоэпический словарь: его назначение, структура, содер­жание словарной статьи.


*Оглушение и озвончение парных согласных зву­ков.

*Допусти

мые варианты произ­ношения и ударения.

Владение основными правила­ми произношения ударных и безударных гласных в совре­менном русском литературном языке, правилами произноше­ния некоторых согласных и сочетаний согласных.

Сравнительный анализ звуко­вого и буквенного состава слов, требующих орфоэпического комментария.

Работа с орфоэпическим слова­рем.

Орфоэпический разбор слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюде­ния орфоэпических норм.


Упр 36ф,37,38,39ф,

д\з43или42(по выб)


11-13

Произношение согласных звуков

3


Упр49,50°,52, 54,55,56

д\з59°,60или 61


14

Повторение и обобщение материала разделов «Фонетика» и «Орфоэпия»

1


Упр62,63

Самостоятель

ная работа №4



Графика

8







15

ПИСЬМО–НЕОБХОДИМОЕ ДОПОЛНЕНИЕ ЯЗЫКА

1


Графика как раздел лингвис­тики, устанавливающий соот­ношение между буквами алфа­вита и звуками.


История алфавитаф

Правильное произношение букв русского алфавита

Текст с.25-27 упр64


16-17

Алфавит и его использование

Работа в интернет

2


Разделы лингвистики, изучаю­щие письменную речь: графи­ка, орфография, пунктуация.

элементарные сведения из истории происхождения пись­менности и русского алфавита.

Обозначение звуков с помо­щью букв е, ё, ю, я. Моль букв ь и ъ в обозначении звукового состава словоформы.


*Письмо и каллиграфия.


Осознание роли отчетливого и красивого письма для точно­го понимания написанного и быстрого схватывания инфор­мации.

.

Использование алфавита в практической деятельности (например, при работе со спра­вочной литературой).

Сопоставительный анализ зву­кового и буквенного состава слова при проведении фоне­тического, орфоэпического и орфографического разборов.


Упр67,68,

Сл.дикт (у.63)

18-19

Звуки и буквы

2


Упр71,72°,73, 74°,76,75ф

д\з78


20-21

Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я

2


Схема с30,упр81-88(84ф,88°)

д\з89


22

Контрольная работа №1

1



Диктант с языко

вым разбо

ром


Морфемика

7







23

МОРФЕМИКА КАК НАУКА

1


Морфемика как раздел лингвистики.


*Морфемы словообразующие и формообразующие.


Работа с учебным словариком значения морфем.

Сопоставительный анализ слов, имеющих корни-омонимы.

Наблюдение за использовани­ем слов с суффиксами оценки в художественной речи и про­изведениях устного народного творчества.

Характеристика языковых признаков слов на основе ана­лиза морфемной модели. Морфемный разбор слова. Опора на морфемный разбор при проведении орфографи­ческого анализа и определе­нии грамматических свойств слова.

Особенности правописания морфем с чередующимися гласными и согласными.

Использование поморфемного письма (деление на морфемы) в процессе написания слова: пере-лет-а-л-и, сам-о-с-вал-^\ и т. п.

Работа с учебным этимологиче­ским словарем с целью опреде­ления зависимости написания слова от его происхождения.


Текст с.32-33


24

Морфема– значимая часть слова. Морфемный разбор

1


Морфема — значимая часть

слова. Отличия морфемы от

звука (буквы) и слога.

Словарь значения морфем: «то предназначение, строение, содержание словарной статьи.

Корень, приставка, суффикс и окончание — морфемы, пере­дающие информацию о сло­не: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлеж­ности.

Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство.

Морфемная модель как схема морфемного построения слов определенной части речи, име­ющих общность в значении, строении и грамматических признаках:

пере а\ешъ\ и т. д.

Чередование гласных и соглас­ных в морфемах; типы чере­дований: а/'/о, е//и; беглые гласные//нуль звука; неполно­гласные сочетания//полно­гласные сочетания (оро//ра, оло//ла, ере//ре); различные чередования согласных (к// Ч//ц. г//ж//з и др.).

Понятие об этимологии. Этимологиче

ский словарь: его назначение, структура, содер­жание словарной статьи.


*Варианты морфем. *Исторические изменения в структуре слова.


С.34-35 упр92,93,96

д\з99


25

Морфемная модель слова.

1


Упр103-108д\з109


26

Словообразующие морфемы.

1


27

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОРФЕМ

1


Сам. раб №6(трен) упр115-119

д\з120


28-29

Чередование гласных и согласных в морфемах

2


Сам. раб №7

С.44-46 УПР122-127(125~,130°)

д\з131,134



Лексикология

5+2







30-32

Способы объяснения лексического значения слова

3


Лексикология как раздел линг­вистики. Слово — единица языка и речи. Лексическое значение слова.

Основные способы объяснения лексического значения: крат-кос толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова (словообразова­тельное толкование: ущелье щель между горами); нагляд­ное изображение предмета, обозначаемого словом (рису­нок, фотография).

Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание (инжирной статьи.

Подбор синонимов и антонимов их назначение, структу­ра, содержание словарных статей

Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные).

Тематические группы слов.

Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.


*Уместное использование слов-синонимов в речи с учетом их стилистической окрашеннос­ти.

Распределение слов на темати­ческие группы.

*Наблюдение за использовани­ем родовых и видовых поня­тий в научных определениях, включенных в школьные учеб­ники по разным предметам.

*Использование слов одной тематической группы при конструировании предложе­ний с обобщающими словами при однородных членах, а так­же предложений, в которых сказуемое выражено именем существительным.


Осознание одного из главных требований к речи — точность употребления слова в соответ­ствии с его лексическим зна­чением.

Объяснение лексического зна­чения слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор сино­нимов, антонимов, однокоренных слов).

Определение значения слова с опорой на морфемное стро­ение:

1) с учетом значения корня
(обижать друга обида, обе­жать вокруг дома бежать,
бег);

2) с опорой на значение слово­
образующих морфем:

оват\ый\ — «чуть-чуть, немного...»,

телъ ниц \а\ — «женщина, которая...»,

е \тъ\ — «становиться (каким?)...» и т. п.

Работа с толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова.

Работа со словарями синони­мов и антонимов для обога­щения речи, выбора наиболее точного слова для выражения мысли.


сам.раб№8(трен) упр 135-140

д\з141°,142~

упр145-148

д\з151

упр159,155,

д\з156~,162°


Сл.дикт (у.134)

33-34

Тематические группы слов


2


Сам.раб№9

Упр165-177

д\з178


35

Р.р.УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ в.М.Васнецова «три царевны подземного царства»

1


Упр175

36-37

Р.р. подготовка к сочинению по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка»

1



Сочине ние


Орография

15+1







38

Разделы русской орфографии. Орфография как раздел лингвистики

1


Орфография как раздел право­писания.

Орфография как система пра­вил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них:

  1. правописание морфем («пи­ши морфему одинаково»);

  2. слитные, дефисные и раз­дельные написания («пиши
    слова отдельно друг от дру­га, а части слов — слитно,
    реже— через дефис»);

  3. употребление прописных
    и строчных букв («пиши
    с прописной буквы имена

собственные, со строчной — имена нательные»); (перенос слова («переноси слова по слогам»).

орфограмма.

виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков.

виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильно­го написания окончания имен существительных и глаголов

Употребление ь и ъ на письме: ъ для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; -тся и -ться в глаголах; раз­делительные ь и ъ

Слитные, дефисные и раздель­ные написания слов.


* Понятие об омофонах и осо­бенностях их значения, произ­ношения и написания.


Обнаружение

орфограмм в корнях и окончаниях слов.

Группировка слов по видам орфограмм корня.

Подбор однокоренного провероч­ного слова на основе словообра­зовательного толкования слова

(что значит застеклить? вставить стёкла). Сопоставительный семантико-орфографический анализ слов-омофонов.

Овладение правильным спосо­бом действия при выборе напи­сания безударных окончаний существительных (склонение -> падеж -> выбор окончания), личных окончаний глаголов (начальная форма ->• спряже­ние -» личная форма глагола -*• выбор окончания).

Правописание ь и ъ в разных случаях

Написание буквенных сочета­ний жи — ши, ча — ща, чу — щу; чк, чн, нщ, рщ, нч.

Раздельное написание предло­га.

Не с глаголами.

Устное объяснение правопи­сания анализируемых слов в виде рассуждения. Письменное объяснение написания с помо­щью графических символов. Использование орфографиче­ского словаря с целью само­стоятельного решения возника­ющих затруднений при напи­сании слов.


Упр183,184

д\з181

Слов.дикт(у. 178)

39

Правописание морфем

1


Упр185,187 д\з186


40

Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний нч, нщ, рщ, чн, ЧК,

1


Упр188,189 д\з190


41-44

Правописание корней

4


Прилож. «терра..» (смарт)

Упр195-205д\з194

Упр206

Упр208-212 д\з213






Изложе

ние-


45

Р.Р.ИЗЛОЖЕНИЕ (УПР206)

1


46-48

Правописание окончаний

3


Упр220-230

Письмо по памяти231

д\з232

Слов. Дикт

49-51

Правописание слов с ъ, ь

3


Сам.раб №14

Упр234-255 д\з239, 243ф, 252


52

Слитные, дефисные и раздельные написания

1


Упр258-262(259°) д\з по выб 264,265,266


53

Контрольная работа №2

1



Диктант с языко

вым разбором








Морфология

5







54-56

Части речи в русском языке. Морфология как раздел лингвистики.

3


Морфология как раздел грам­матики.

Самостоятельные и служебные части речи.

Типичные суффиксы и оконча­ния разных частей речи (имен существитель

ных, прилага­тельных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм).

образование форм слова с помощью окончания.

Нулевое окончание и его зна­чение в некоторых формах имен существительных

и глаголов прошедшего време­ни



Распознавание частей речи с учетом разных признаков слов: общего грамматического значения; типичных суффик­сов и окончаний, характерных для слов определенной части речи; морфологических при­знаков слова и его синтакси­ческой роли в предложении. Распознавание частей речи, их морфологических признаков и форм слова по морфемным моделям:

hello_html_m5e0c2148.png


Единообразное написание сущетвитель­ных -ость, -от(а), -изн(а),

телъ и т. п.), прилагательных (-чив(ый), -ив(ый), -лив(ый), -чат(ый), -оват(ый) и др.,).

Выделение основы слова и окончания. Определение фор­мы слова по его окончанию (в ясных случаях).


Упр268-269 д\з276,

Упр280-286д\з285

Слов. дикт

57



58

Образование форм слова с помощью окончания


НУЛЕВОЕ ОКОНЧАНИЕ

1



1


Сам.раб №15,16(по выбору)

Упр289, 291, 293д\з294

упр295-299 д\з298



Культура речи

5







59-61

Соблюдение норм литературного русского языка

3


К.ультура речи как раздел лингвистики, устанавливающий привила (нормы) пользования ломком в речевом общении. Связь культуры поведения человека и культуры речевого высказывания.

Норма как правильное упот­ребление в речи языковых единиц. Нормы, связанные с различными областями язы­ки: нормы орфоэпические, грамматические, лексические. Нормы построения текста. Место орфографических и пунктуационных норм в систе­ме культуры речи. Речевой этикет как правила речевого поведения. Понятие речевой ситуации.

Речевые формулы привет­ствия, прощания, просьбы, благодарности.


*Словари грамматических трудностей русского языка.


Овладение орфографически­ми, пунктуационными, орфо­эпическими, лексическими и грамматическими норма­ми при изучении соответству­ющих разделов и тем школьно­го курса (в течение всего учеб­ного года).

Использование речевых фор­мул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т. п. с учетом речевой ситуации, условий общения.

Работа со словарем орфо­эпических и грамматических трудностей (учебный слова­рик «Говорите правильно»), с орфографическим словарем, справочниками по правописа­нию.

Оценка собственной речи, а также речи окружающих с точки зрения соответствия ее нормам современного русского литературного языка и прави­лам речевого этикета.


С.113-114 упр301-305д\з307


Сам.раб.№17


62-63

Употребление в речи этикетных слов. Понятие речевой ситуации.

Интернет-игра

2


Упр308-318 д\з320



Синтаксис и пунктуация

37+3







64-65


66

Синтаксис как раздел лингвистики Словосочетание как единица синтаксиса.

ВИДЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ

2



1


Синтаксис как раздел линг­вистики.

Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочета­ние) и их признаки.

Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосоче­тании.

Виды словосочетаний: имен­ные и глагольные. Типичные модели словосочетаний:

х х I т прил. + сущ.; сущ. + сущ.;

х I т х I У прил. + сущ.; гл. + сущ.;

X

гл. + нареч.

Простое предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. Основные эле­менты интонации: логичес­кие ударение, пауза, мелодика повышение/понижение голоса, темп, тон речи.

Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ: сущ. (мест.) + глагол;


сущ. (мест.) + прилаг

суш,, (мест.) + сущ.

Второстепенные члены предложения (определение, дополне­ние, обстоятельство). Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицатель ные и невосклицатель ные),

По наличию и отсутствию второстепенных членов предло­жения (распространен ные и нераспространен ные), по коли­честву грамматических основ (простые и сложные).

Простое осложненное предло­жение. Синтаксические конст­рукции, которые осложняют простое предложение: однород­ные члены предложения, обра­щения, вводные слова, сравни­тельные обороты.

Предложения с прямой речью.



*Элементарный интонационный анализ предложения.

Выделение грамматическое основы в простых и сложны: предложениях

*Постановка тире между под лежащим и сказуемым (простые случаи).


Выделение словосочетаний в предложении.

Распознавание и конструиро­вание словосочетаний изучен­ных видов

Конструирование предложений по заданным типам грамматических основ.

Работа с учебным словарем эпитетов при составлении

х словосочетаний прил. + сущ.

распространении предложении определениями.

Различение видов предложений на основе их смыслового и грамматико-интонационного анализа.


С.122,123 упр321-323


Упр325,327 д\з328

Слов. дикт

67

Р.р.Подготовка к сочинению по картине И.И.Фирсова «Юный живописец»

1


Упр336

Сочине ние

68-69

Предложение и его интонационное оформление.

Основные элементы интонации

2


Упр332,333,338,339 д\з342,по желан340

Упр276ф,341,343,345,344,346 д\з335+наизусть;по желан347; индив350


70-71

Главные члены предложения

Способы выражения сказуемого

2


Упр353, 356, 359,357,360, 369 д\з364или365или367


72-74

Второстепенные члены предложения

3


Упр 370, 374,,375,377, 379,380,352

Д\З 380(уст),381 или385


75

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ. (ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РОЛИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО)

1


76

Р.р. сжатое изложение

1


Упр 386

Сжатое изложе

ние

77

УРОК-ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ «ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1


ЗАЧЕТ

78-79

Виды предложений по цели высказывания

2


Упр387д\з388или389,упр 390-393 д\з395 или392


80

Виды предложений по эмоциональной окраске

1


Упр404,407, 403 д\з400~,

Индив 401,406(1)

Сам.раб№19,20 (по вар)

81

Виды предложений по наличию второстепенных членов

1


Упр 409,410 д\з411

Слов. дикт

82-83

Виды предложений по количеству грамматических основ: Предложения простые и сложные. Виды сложных предложений по средствам связи их частей

2


Упр413,415,417 д\з414, по жел414(3)

Упр419~,421(1,2),422-орф мин

д\з420,421(3)ф

трен сам.р. 21-23


84-91

Простое осложненное предложение:

10:






  • предложения с однородными членами

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ОБОБЩАЮЩИМ СЛОВОМ

2



1




Сам.раб№24-26(по мере прохождения)

УПР 423,424,427, 428~,431°

д\з425,по жел430

432, 433,435 д\з426,инд436

437,439,440, 444,447 д\з446

450,451,454 д\з452или453

455,456,459, инд зад

д\з457(1) инд457(2)

458,461,464, 466 д\з470(2)471ф


  • предложения с обращениями


2

  • предложения с вводными словами


1

  • предложения со сравнительными оборотами РОЛЬ СРАВНИТЕЛЬНОГО ОБОРОТА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ


2





  • предложения с прямой речью

2

92

ДИКТАНТ «ПРОВЕРЯЮ СЕБЯ»

1



93

Повторение и обобщение по разделу «Синтаксис»

1


Слов. дикт

94

Контрольная работа

1


Зачёт






95

Зачем нужны знаки препинания. Понятие о пунктуации

1


Пунктуация как раздел право­писания.

Связь пунктуации и синтаксиса.

Основные группы пунктуаци­онных правил:

1)знаки препинания в конце

предложения;

2)знаки препинания внутри

простого предложения;

3)знаки препинания между частями сложного предло­жения;

4) знаки препинания в предло­жениях с прямой речью.

обобщающее слово при однородных членах предложения.


Осмысление роли пунктуа­ции в письменном общении. Простые случаи постановку знаков препинания в конце предложения, внутри простого предложения, между частями сложного предложения

и в предложениях с прямой

речью

Постановка запятой перед

союзом и в простом и сложном

предложениях (простые случаи).

Интонационно правильное

произношение предложения с

однородными членами, обращениями, вводными словами



УПР477°,478, 480 д\з476

Инд503,504


96

Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения.

1


Упр482(1),483 д\з485, инд484


97

Знаки препинания внутри простого предложения

1


упр486 диф,490,492, 494 д\з489


98-99

Знаки препинания между частями сложного предложения

ПУНКТУАЦИЯ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

2


САМ.Р27

Упр497,498, 495 д\з сост. Предл по схемам°, выписать из текстов~


100

Знаки препинания в предложениях с прямой речью


1


Упр500,503

д\з501или502; 501(4)ф


101

Р.Р.ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

1


УПР505

Изложе

ние

102

Контрольная работа №3

1


Индивидуальная работа

Диктант с языко

вым анали

зом

103

АНАЛИЗ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

1


Текстоведение

12+2







104-105

Понятие о тексте. Основные признаки текста.

Тема и идея

Последовательность и грамматическая связь предложений в тексте

2


Текстоведение как раздел лингвистики.

Текст и его признаки: единство темы, наличие основной мысли, относительная закон­ченность, определенный порядок следования предложений, смысловая и грамматическая связь.

Тема и основная мысль текста. заголовок, отражение в нем ' и главной мысли связного речевого высказывания. Строение текста и развитие основной

МЫСЛИ.

Типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Строение текста-повествования.

Способы развития основ­ной мысли, передачи по­следовательности действий в тексте-повествовании

Строение текста-описания.

Научное и художественное опи­сание. Виды описаний: описа­ние предмета (что — какое?), описание места (что — где?), описание состояния человека, природы (что — как?) и др. Особенности строения каждого вида описания.

Строение текста-рассуждения

и способы развития основной мысли (тезиса): цепь умоза­ключений, вытекающих одно из другого.

План текста. План простой и сложный. Тезисный план.


*Микроте ма. Абзац; *строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.

*Создание текста — делового повествования (инструкции). Составление простого, сложно го, *тезисного плана.


Определение основной мысли текста, подбор наиболее удач­ного заголовка.

Овладение основными норма­ми построения текста: соот­ветствие текста теме и основ­ной мысли; полнота раскры­тия темы; достоверность фак­тического материала; после­довательность изложения (раз­вертывание содержания по плану); правильность выделе­ния абзацев в тексте; наличие грамматической связи предло­жений в тексте.

Употребление языковых средств в текстах разных типов.

Наблюдение за использованием глагола и его форм в тексте-повествовании. Устный и письменный рассказ по задан ному сюжету.

Редактирование текст я, Использование элементарны! условных обозначений речевыи ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор


Использование прилагательных, словосочетаний со значением качественного признака, сравнительных оборотов с союзами как, как будто, точно и других языковых средств в художественном описании,

Использование учебного словаря эпитетов при создании текстов-описаний.

Использование специальных слов (в том числе вводных, союзов что, так как, наречии ( поэтому, потому) для связь частей текста-рассуждения Создание устных и письменных текстов-рассуждений на морально-этические, лингвистические темы.

Деление текста на абзацы.

Составление простого, сложного, *тезисного плана.

Редактирование текста




Упр506,507~, 511 д\з509

Упр513,514, 515

д\з512 или516 или518


106

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕКСТА»

1


Упр 517~,

Сам.раб №28

д\з 488(на повторение)


107

Типы речи. Повествование.

1


Упр520,521, 523

д\з519или524 или525


108

Описание

1


Упр526(1,2), 527,528°

д\з333(пов), инд529


109

Р.р.Подготовка к сочинению по картине В.Д.Поленова «Московский дворик»

1


Упр530

Сочине

ние

110

Рассуждение

1


Упр531,533,536 д\з 534(идив: каждому по утверждению)


111

ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

1


112

Обобщение по теме

1


УПР540,566, 569

Д\З 542 ИЛИ543

ИНД545


113

План текста. Отражение содержания и настроения текста в плане

1


Упр547,548, 551(1)

д\з549 или553 инд551(2)


114

Р.р. Изложение с использованием разных типов речи

1


Упр554

Изложе

ние

115

Основные нормы построения текста.

1


Упр558,561, 562

д\з564

Слов.

дикт

116

Обобщение по теме «Текстоведение»


























1


Сам.раб№29

Упр573,572



Основные разделы лингвистики

Систематический курс




Словообразование

16+3







117



Основные способы образования слов в русском языке

1


Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования.

Словообразующие морфемы (приставка, суффикс).

основные способы словообразования: приставоч

ный, суффиксаль

ный, сложение с соединительной и без соединительной

гласной.

Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Словообразовательная цепоч­ка.

Типичные способы словообра­зования имен существитель­ных, прилагательных и глаго­лов.

Словообразование как основ­ной путь пополнения словар­ного состава родного языка.


*Словообразовательная пара.

*Неологизмы и их образование на основе словообразователь­ных образцов.

*Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах.


Работа со словарем значения морфем.

Определение основных спо­собов словообразования. Выделение исходной части слова (исходного слова) и сло­вообразующей морфемы в про­цессе словообразовательного анализа слова.

Обоснование правописания морфем с опорой на морфемно-словообразовательный ана­лиз слова.

Правописание неизменяемых на письме приставок (на-, с-, до-, пере- и т. и.) и приставок на з/с.

Правописание соединительных гласных о и е в сложных сло­вах.

Распознавание употребитель­ных корней с чередованиями.

Правописание наиболее рас­пространенных слов с корня­ми -нас-/'/-кос-, -лаг-/ /-лож-. -раст-//-ращ~//-рос-; с ударными о — ё после шипящих ь корне.

Работа со словообразовательным словарем для определение морфемного состава, способ? образования слова, построения словообразовательных па]: и цепочек.

Наблюдение за использованием слов с суффиксами оценки в художественной речи

Проведение разбора слова по

составу с опорой на смыслово!

и словообразовательный анализ.

Сопоставительный анализ морфемного строения и написания

слова.


УПР574,575, 577°,578 д\з579(3)



118

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬ

НАЯ ПАРА И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬ

НАЯ ЦЕПОЧКА

1

Упр581,582, 584°,590 д\з583

119-120

Правописание букв о-а в КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ

2


СЛАЙДЫ

Упр591,593, индив зад

д\з составить слов дикт на зад. Орф, текст на те же правила°


121

Буквы о-ё после шипящих в корнях слов

1


Упр 599, 595(1),596,597 д\з595(2)


122

Р.р. Подготовка к сочинению по картине И.И.Левитана «Золотая осень»

1


Упр 598

Сочине

ние

123

Словообразование имен существительных

1


Упр 604,605°,606 д\з607


124

Словообразование имен прилагательных

1


Упр 608,611,612 д\з610(1,2)


125

Словообразование глаголов

1


Упр613,614(1),616


126

Р.р. Изложение

1


Упр617

Изложе

ние

127-128

Правописание приставок

2


Упр619,620°, 622,623,624°

д\з626,629


129

ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК ПРЕ-ПРИ-

1

130-131

Образование слова и его морфемное строение

2


Сам.раб№30,

31 (по выбору)

Упр 633(1-3), 635,638


132

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В РАЗДЕЛЕ «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ» НА ОСНОВЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО МИНИМУМА

1


УПР640,641

Диктант с языко

вым анали

зом

133

Контрольная работа

1


134







135

Р.р. Подготовка к сочинению по картине Н.М. Ромадина «Вербы и половодье»




АНАЛИЗ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

1







1









Индив. работа

Сочине

ние


Лексикология

17+2






136

Слова однозначные и многозначные. Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы

1


Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.

характеристика лексического состава русского языка с точки зрения особенностей лекси­ческого значения слов: слова однозначные и многозначные;
употребленные в прямом или
переносном значении. Тропы, основанные на упот­реблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.).

Характеристика лексики русского языка с точки зрения
романтической группировки слов: слова-синонимы,
слова-антонимы, слова-омонимы.

Смысловые и стилистические различия синонимов.

разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетиче

ские омонимы

Характерис

тика лексической системы русского языка (с точки зрения происхожде

ния исконно русская лексика и заимствованные слова.

представление о фонетиче

с­ких особеннос

тях иноязычных слов: наличие [ф], начального [а] или [э], сочетаний ке, хе, ге, пю, кю, рю, бю и др.

Особенности происхождения и написания слов с полноглас­ными и неполногласными соче­таниями (оро//ра, оло//ла, ере//ре, ело//ле).

Лексическая система русского языка с точки зрения употреб­ления слов разными группами людей (общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употреб­ления: диалектизмы, профес­сионализмы


Устаревшие слова и

Использование слов в разных стилях речи (разговорные, книжные, нейтральные слова).


*Наблюдение за употребле­нием слов, использованных в переносном значении, в худо­жественном тексте

(*омофоны) графические омонимы (*омографы), грамматические омонимы (*омоформы)

*Наблюдение за использованием лексических средств языка в художественных текстах.

*Анализ ошибок, связанных неуместным использованием речи стилистиче

ски окрашенных слов.

*жаргониз

мы).

*Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки

*неологиз

мы. *Некото

рые сведения о происхождении устаревших слов, их исторических род­ственных связях с другими словами.

Использование толковых сло­варей русского языка для опре­деления, уточнения лексиче­ского значения слов.

.

Подбор синонимов и антонимов к слову, выбор из синонимичес­кого ряда наиболее точного и уместного слова в данной рече­вой ситуации. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправ­данного повтора. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместно­сти использования стилисти­чески окрашенной лексики в различных ситуациях речево­го общения

Сравнительный анализ значе­ния, строения, написания раз­ных видов омонимов (старая пил-а жадно пи-л-а; стекл-о разбилось с-тек-л-о молоко и т. п.).

Произношение заимствован­ных слов, включенных в орфо­эпический минимум (твер­дость и мягкость согласных перед е).

Правописание букв ы и и пос ле ц.

Распознавание слов с полно гласными и неполногласным сочетаниями, умение объяснить их написание

Уместность, понятность и умеренность использования в речи лексики ограниченного употребления

Правильное употребление терминов; умение назвать изученные термины лингвистики. Составление словарика лингвистических терминов. Использование терминов в текстах научного стиля.


Упр643,644 д\з645, индив642


137

Переносное значение слова

1


Упр650,652, задания учитеяф

д\з653(1,3)

инд653(2),654


138

Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор

1


Упр658,659

д\з659(3) инд657+ поиск.зад


139-140



141

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей

Урок с применением ИКТ

2




1


Упр654,656,660-662,задания учителяф,д\з664

Упр665-667,671,672 д\з668 или669


142

Р.р. Подготовка к сочинению по картине А.И.Куинджи «Березовая роща»

1


Упр673

Сочине

ние

143-144

Исконно русские и заимствованные слова. Деление лексики на группы в зависимости от происхождения

2


Сам раб.32-33(по вар)

Упр674,677~, д\з678, инд.685


145

Написание букв и-ы после ц

1


Упр687, 688(диф),,691 д\з689


146-147

Лексика ограниченного употребления

2


Упр690,,692,694д\з693,инд700

Упр698,699,701 д\з703+ работа со словарем


148-149

Устаревшие слова

2


Упр704,707,710,706 д\з705или 708




150

Р.Р.СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В.М.ВАСНЕЦОВА «ИВАН-ЦАРЕВИЧ НА СЕРОМ ВОЛКЕ»

1


УПР712

СОЧИНЕНИЕ

151

Фразеология

1


Упр714,716-718,720,719 д\з723+718(2)


152

Повторение и обобщение по разделу «Лексикология»

1


Слов. Дикт.

Задания учителя


153

УРОК-ИГРА «В ГОСТЯХ У СЛОВАРЕЙ» ПО МАТЕРИАЛАМ САМ. РАБ32-35

1


САМ РАБ32-35 + СЛОВАРИ

154

Контрольная работа №4

1



Зачёт


Морфология





155-156

Морфология как раздел лингвистики. Слово как часть речи.

2


Грамматика и ее основные разделы: морфология и синтаксис

Принципы классификации частей речи:

I) общее грамматическое значение;

2)морфологические признаки (постоянные и непостоян­ные);

3) синтаксическая роль особенности употребления частей речи и их правописание.


*Лексическое и грамматическое значения (значение рода, пицц, времени и др.).


Совмест.сост. схемы, упр726,728 д\з729 инд730

Упр725~,730 д\з734



Имя существительное

20






157

Общее значение имен существительных и их употребление в речи

1


Имя существительное как

чисть речи:

I) общее (грамматическое) зна­чение;

2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные);

3) синтаксическая роль. Имена существи

тельные одушевлен

ные и неодушев­ленные (обобще

ние изучен­ного в начальной школе).

Словообразование имен сущест­вительных.

Некоторые суффиксы, образу­ющие одушевленные сущест­вительные (бабуля, театрал, повариха, тигрята, москвич, велосипедист и др.,), неоду­шевленные существительные (болезнь, организация, чер­теж, тяжесть и др.).

Имена существительные собственные и нарицательные Некоторые суффиксы, образующие собственные имена и отчества (Ильич, Петрович, Никитишна, Никитична и др.,). из истории русских имен, фамилий.

Существительные разносклоняемые и несклоняемые.

Род имен существительных (повторение изученного). Род у существительных общего рода. Род несклоняемых существительных.

Число имен существительных (обобщение изученного). существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.

Синтаксическая роль имен существительных в словосоче­тании и предложении.

Культура речи. Правильное употребление имен существи­тельных.


*Некоторые словообразовательные группы существительных со значением: лица мужского пола (преподаватель, шутник, обманщик, лжец), лица женского пола (свидетельница, мас­терица, принцесса, беглянка), ребенка или детеныша живот­ного (малыш, волчонок), пред­мета, орудия действия (экспо­нат, цедилка), места, поме­щения (хранилище, цветник, колокольня), процесса, дейст­вия, состояния (мигание, посе­щение, косьба, хлопок), при­знака (свежесть, богатство доброта, голубизна), собира­тельности (березник, учитель­ство, листва), единичности (виногради

на, дождинка) и др.

*Грамма

тические различия одушевленных и неодушевлен­ных существительных.

*Наблюде

ние за использованием приема олицетворения в художественных текстах.

Употребление прописной буквы при написании собственных имен существительных правильная запись адреса на почтовых отправлениях.


Осмысление основных прин­ципов классификации частей речи в русском языке и опора на эти принципы для аргумен­тации при составлении рас­суждения на лингвистическую тему.

Понимание необходимости изучения особенностей упо­требления слов разных частей речи для овладения нормами правильной и выразительной речи.

Распознавание имен сущест­вительных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типич­ных суффиксов и окончаний.

Приставочный и суффиксальный способы образования имей существительных. Образование имен существа тельных при помощи при ставки не-. Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Распознавание и правописании типичных суффиксов имей существительных. Уместное употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суф­фиксами.

Правописание суффиксов -ек-{ -ик-; -чик-,-щик-.

Правописание безударных окончаний и имен сущест­вительных (обобщение изучен­ного). Различие окончаний и существительных на -ия, -ие, -ий, соответствующих схемам:

Правильное произноше­ние отчеств и несклоняемых существительных, употребле­ние разносклоняемых суще­ствительных в русском лите­ратурном языке.

Определение рода и типа скло­нения по суффиксу и окон­чанию существительного: 1-е скл.: -от(а), -ух(а), -аци(я), -лк(а) и др.; 2-е скл.: -ыш, -ист, -ёнок, -ач, -ени(е), -ец; 3-е скл.: -ость, -знь и т. п.

Морфологический разбор име­ни существительного.

Определение синтаксической роли имени существительного в словосочетании и предложе­нии.

Употребление имен сущест­вительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматичес­кими нормами.

Употребление в речи трудных падежных форм (чулок нос ков, яблокмандаринов, туф литуфель и т. и.), форм косвенных падежей сущест­вительных на -мя, несклоня­емых существительных. Согласование прилагательных и глаголов в форме прошедше­го времени с существительны­ми, род которых может быть определен неверно (туфля — ж. р., рояль — м. р. и т. п.). Правильное употребление в речи существительных, име­ющих только форму един­ственного или только форму множественного числа (молодежъ, ворота, досуг и др.). Распознавание, построение и уместное использование в речи словосочетаний типа.

X I Т X I У

гл. + сущ.; сущ. + сущ.;

X

прил. + сущ.


(радоваться — чему?, вос­хищаться — чем?; приехать в Крым, но на Кавказ; воз­вратиться из Крыма, но с Кавказа).


Упр735,738, 739 д\з736+план разбора наиз

Инд 737


158

Правописание суффиксов –чик- – -щик-

1


Упр743,744°, 745,746 д\з 747


158

Правописание суффиксов –ек- -ик-

1


Упр749,751, 752(р.р) д\з составить диктовку на изуч орф


159

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО. УРОК-ПРАКТИКУМ

1


160-164

Постоянные морфологические признаки имен существительных:

  • собственные и нарицательные имена существительные

  • одушевленные и неодушевленные имена существительные

  • род имен существительных имена существительные

  • склонение имен существительных

  • РАЗНОСКЛОНЯЕМЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

5




Упр754,756, 759д\з757 инд762

Упр765,766° д\з770 инд769


Упр 772, 773 (1-5) д\з774


Упр775,776



Задания учителя


165-166

Слитное раздельное написание не с именами существительными

УРОК-ПРАКТИКУМ

1



1


УПР778,780, 781

Д\З779

ЭЛЕКТРОН

НЫЕ ТРЕНАЖЁРЫ



167

Непостоянные морфологические признаки имен существительных

1


Упр784,786, 788д\з789 инд790,791


168

Безударные окончания -е,-и в именах существительных

1


Упр792,794, 795 д\з797,796


169-170

Имена существительные как член предложения. Синтаксическая роль имен существительных

2


Упр798,799°(~в готовых конструкциях),804,800 д\з806,807


171-172

Культура речи. Правильное употребление имен существительных

2


Сам.раб.№39,40 (по вариантам)

Упр 810,813, 816д\з814

Сам раб

173

Повторение и обобщение по теме «Имя существительное»

1


Задания учителя

Слов. дикт

174

Контрольная работа №5

1



Диктант с языко

вым анали

зом

175

АНАЛИЗ РАБОТЫ И КОРРЕКЦИЯ ОШИБОК

1


Глагол

29+1






176-177

Общее значение глаголов и их употребление в речи

2


Гл а гол как часть речи: I) общее (грамматическое) зна­чение;

2)морфологические признаки (постоянные и непостоянные);

3)синтаксическая роль. Инфинитив, его грамматические особенности. Словообразование глаголов. Приставочный способ образова

ния глаголов в русском языке. Роль приставки в измене­нии лексического значения

глагола

знакомство с некоторыми из значений глаголов: нача­ло действия (запеть), конец действия (отпеть), повтор­ное действие (переписать), дополнительное действие (доплатить), приближение, присоединение (приех

ать, прикле

ить), удаление (отой­ти, увезти), направленность в пространстве — внутрь (вполз­ти), наружу (выползти), вниз (слететь)вверх (взле­теть), вокруг (обежать) и др.

Вид глагола, видовая пара. Роль приставки в образовании глаголов совершенного вида (вылечитьподмести, разбу­дить, очистить).

Использование суффиксов -ива-(-ыва-) и -ова-(-ева-) для образования глаголов несовер­шенного вида.

Переходные и непереходные глаголы.

Возвратные и невозвратные глаголы.

Спряжение глаголов.

Измене

ние глагола по накло­нениям (условное, повелитель­ное, изъявительное).

Повелите

льное наклоне

ние (значение, образова

ние, изменение)

Условное наклонение: значе­ние, образова

ние (формообра­зующий суффикс -л- и частица бы), изменение по числам и родам.

Изменение глаголов изъявительного наклонения по вре­менам. Употребле

ние глаголов несовершенного вида в форме трех времен (настоящее, буду­щее сложное, прошедшее). Употребле

ние глаголов совер­шенного вида в форме двух времен (будущее простое и прошедшее) Изменение глагола

прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени но числам и лицам.

Чередование гласных и согласных в корнях при образовании глаголов и их форм.

Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложе­нии.

*Наблюдение за употреблени­ем формы 2-го лица единст­венного числа с обобщенным значением в художественной речи; *наблюдение за упот­реблением форм настоящего и будущего времени вместо про­шедшего в художественном повествовании.

*Анализ примеров употребле­ния инфинитива в значении

*безличные глаголы.


Распознавание глагола на осно­ве общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний.

Различение однокоренных глаголов, образованных при­ставочным способом, и точ­ное употребление их в речи (налить, перелить, влить, вылить, залить, подлить, отлить и т. п.).

Правописание суффиксов -ыва-(-ива-), -ова-(-ева-).

Правописание безударных лич­ных окончаний глагола; -тся и -ться в глагольных формах.

Правописание ь в глаголах повелительного наклонения. Уместное использование в речи интонационных и лексиче­ских средств передачи разных оттенков побуждения к дей­ствию (призыв, приказ, совет, просьба).

разных наклонений; стилис­тическая характеристика этих конструкций.

Морфологический разбор гла­гола.

Корни с чередованием и//е и их написание (-бир-//-бер-, -тир-/ / -тер-, -мир-//-мер- и др.,). Раздельное и слитное написа­ние не с глаголами (обобще­ние).

Определение синтаксической роли глагола в словосочетании и предложении.

Употребление глаголов в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами.

Правильное образование и уместное использование в речи глагольных словосочетаний

Упр892,894,893 д\з899

Упр896,898д\з900


178-179

Инфинитив

2


Упр 901902,906,907+ слайды д\з903,910

сл.дикт

180-183

Постоянные морфологические признаки глагола

4


Сам.раб №44

Упр911,912, 913 д\з911(3-5)

Упр916,917, 914д\з915(2-3)

Упр919,920 д\з921

Упр922,924 д\з925


184-185

Правописание корней с чередующимися гласными е-и

УРОК-ПРАКТИКУМ

1



1


УПР928,930, 931Д\З929


ЗАД.УЧИТ


186

Изменение глаголов по наклонениям

1


Упр932,933д\зобразовать формы наклонений глагола пилить,почитать,светиться, беречь, идти по образцу упр932


187

Условное наклонение

1


Упр934, 936 д\з935


188-190

Повелительное наклонение

3


Упр937,940,938д\з930

Тренир.задф, 945(1), 946 (1-3) д\з946(4-6)

Упр942,943 предупр дикт

д\з сост.слов.дикт из30гл



191-194

Изъявительное наклонение

4


Сам.раб№45

Упр 952,955,956д\з953 инд957

Упр960(2-3),966,967 д\з969+ доп зад

Упр972,971,трензадф

д\з подгот устн выступл


195

Повторение и обобщение по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола»

1


Составление кластера, тренир зад д\з сост слов.д из 20 глаг


196

Контрольная работа №6 «Непостоянные и постоянные морфологические признаки глагола»

1



Зачёт

197

Безличные глаголы

1


Упр975,976 д\з979


198

Р.р. Изложение текста-повествования

1


Упр981

Изложе

ние

199

Глагол как член предложения

1


Упр982-984,985,986 д\з984


200-201

Культура речи. Правильное употребление глаголов в речи.

2


Упр991, 992(диф),993, 996,999 д\з1000°,1001~


202-203

Повторение по теме «Глагол»

2


Задания учителя д\зустное высказывание по плану

д\зсоставить диктант из 20-30 слов с орфограммами, изуч. по теме «Глагол»


204






















































































205

Контрольная работа №7






















































































АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

1






















































































1



Диктант с языко

вым анали

зом


Имя прилагательное

16+1






206-207

Общее значение имен прилагательных и их употребление в речи

2


Имя прилагательное как часть

речи:

1)общее (грамматическое) зна­чение;

2) морфологические признаки (постоянные, непостоянные);

3) синтаксическая роль.

Роль имен прилагательных в речевом высказывании.

Повелительное наклонение: значение, образование

Словообразование имен прилагательных.

Приставоч

ный и суффиксаль­ный способы образования имен прилагательных.

Разряды прилагательных, их смысло

вые и грамматические отличия.

Типичные суффиксы прила­гательных разных разрядов: ледяной, вчерашний, летний, городской, электрический, сли­вовый, московский, соломен­ный и др. — у относитель­ных прилагательных; братов, лисий, материн — у притяжа­тельных прилагательных; горь­коватый, большу

щий, новень­кий, терпели

вый, правдивыйветвистыйнизкий, плачевный, разговорчивый и др. — у каче­ственных прилагательных.

Степени сравнения имен при­лагательных. Образование сравнительной и превосход

ной степеней.

Краткие и полные прилага­тельные; особенности их зна­чения, изменения.Склоне

ние полных прилага­тельных (обобще

ние изученно­го).Особенности склонения притя­жательных прилагательных.


Распознавание имен прила­гательных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типич­ных суффиксов и окончаний.

Употребление прилагательных в художественном тексте в качестве эпитетов. Работа с учебным словарем эпитетов. Подбор прилагательных-синонимов и выбор из сино­нимического ряда прилага­тельного, наиболее уместного в тексте с учетом стилистичес­кой характеристики текста. Распознавание прилагатель­ных, употребленных в пря­мом или переносном значе­нии, установление их разряда (золотое кольцо золотое сердце).

Определение способов образо­вания имен прилагательных.

Определение разряда имен прилагательных: качественные, относительные, притяжа­тельные.

Правильное образование, про­изношение, написание и упот­ребление имен прилагатель­ных в сравнительной и превос­ходной степенях.

Употребление в речи кратких и полных прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагатель­ных. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую.

Правописание падежных окон­чаний притяжательных прила­гательных.

Морфологический разбор име­ни прилагательного.


УПР818,819 д\з820 инд821

Упр822,823, 824,825 д\з827или828


208

Роль прилагательных в научном и художественном описании

1


Упр829,830 д\з831


209

Р.р. Подготовка к сочинению по картине В.М.Васнецова «Аленушка»

1


Упр832

Сочине

ние

210-211

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные

2


Упр833, 836,840,842, 844-846

д\з834;839


212-213

Непостоянные морфологические признаки имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных

2


Упр848,849-851,856858

д\з851

д\з856(4-6)


214-215

Полные и краткие имена прилагательные

2


Сам.раб№41

Упр860,861,862

Распределительный диктант


216

Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

1

Слайды, электронноеприложение

217

Склонение имен прилагательных

1


Синтаксическая роль имен прилагате

льных (полных и кратких) в предложе

нии.

Культура речи. Правильное употребление имен прилага­тельных.


Определение синтаксической роли имени прилагательного в словосочетании и предложе­нии.

Употребление имен прила­гательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматичес­кими нормами.

Соблюдение правильного уда­рения в кратких прилагатель­ных и в формах сравнительной степени.

Распознавание и правильное употребление именных слово­сочетаний типа

прил. + сущ.; прил. + сущ.


Упр864,865,843д\з867


218

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

1


Сам.раб№42, 43

Упр868,869,872 д\з870,871(2)


217

Имя прилагательное как член предложения

1


Упр873, 874(2,1), 875(1,3)д\з888


218219

Культура речи. Лексические и орфоэпические нормы.ПРАВИЛЬНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В РЕЧИ

2


Упр876,877,859,879,885,880

д\з889


220

Контрольная работа №8 по теме «Имя прилагательное»

1



Зачёт


Повторение по итогам года

24 (10!)






221-223

Предмет изучения лингвистики.

Разделы лингвистики.

Повторение: слово–дело великое (Л.Н.Толстой)

3




Упр1002-1006

д\з1007~

выучить наиз высказ о рус яз/ морф. Разбор сам.ч.речи

1008


225226

Правописание морфем

ПРАВОПИСАНИЕ МОРФЕМ

1

1




Упр1009+ работа с текстом

д\з1010+5примеров для каждого пункта плана


227

Орфограммы глагола

1




объяснительный диктант+ зад.учителя

д\з записать 7-10 предложений с разными орфограммами


228

Простое осложненное предложение. Сложные предложения. Прямая речь

1




Предупредительный диктант, задания учителя

д\з составить диалог по картинке


229

Пунктуационный анализ текста.

1




Упр1011 д\з1013


230231

ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

2




УПР1011(2,3),тренировочные задания д\з1013


232

Контрольная работа №9

1





Дик

тант с языко

вым анали

зом

233

АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

1






234-236

Основные признаки текста. ( Повторение по итогам года)

2(3!)






237-242

243-245

Комплексный анализ текста

УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ РУССКОГО ЯЗЫКА


6!

3!






!-при 35 учебных неделях

*-термины, понятия, умения, сведения повышенной сложности






























hello_html_33c9675a.png

Выбранный для просмотра документ Диктант 5 класс.doc

библиотека
материалов

Диктант 5 класс

Цель работы: проверить сформированность навы­ков правописания корней слов; разделительных ь к ъ; ь после шипящих в конце слов; буквенных сочета­ний типа жиши, чк, чн и т. д.

I вариант*

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, ти­хие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идешь по лесной тропинке, кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пестрый комок. Это пти­ца. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бед­няжку домой. Иначе ее найдет лисица и съест. (81 слово.)

II вариант

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под его яркими лучами искрится голубое озеро. За ним широкой полосой легло бо­лото. Тут шагать опасно.

Входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высо­кие сосны. Редкий луч пробьется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку! уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. (85 слов.)

Критерии оценивания диктантов.

Оценка «5 » выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка « 4 » выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5-ом классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1 » .

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» -7 орфографических ошибок.


Выбранный для просмотра документ Контрольная работа по русскому языку1.doc

библиотека
материалов

Контрольная работа по русскому языку

5 класс

Цель: проверить сформированность навыков по основным типам орфограмм 4 класса: падежные окончания имен существительных и прилагательных, личные окончания глаголов, правописание предлогов с местоимениями, пунктограммы.

Весна.

Ярко светит весеннее солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Лёгкий ветерок покачивает ветви деревьев. В небесной лазури поют жаворонки. На яркой зелени молодой травки блестит роса. Под весенним солнцем ожил муравейник. С утра до вечера хлопочут муравьи. Они тащат в свое жилище сосновые иголочки, травинки. Звонкими голосами поют зяблики, певчие дрозды. В кустах сирени запели голосистые соловьи. В зеркальной воде озера видишь небо и облака. В тростнике урчат и квакают лягушки. Скоро украсят водную гладь золотые кувшинки.

(80 слов)

Задания.

/. Разобрать по членам предложения, указать над словами части речи.

1 вариант- 3 предложение 2 вариант- 6 предложение

2. Составить предложения по схемам.

1hello_html_m311f0002.gifhello_html_m311f0002.gifhello_html_m311f0002.gifhello_html_m311f0002.gifhello_html_m311f0002.gifhello_html_m311f0002.gif вариант- 2 вариант-

кhello_html_57aed7ff.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_57aed7ff.gifакие? где? откуда? какой?

3. К данным глаголам подберите противоположные по смыслу глаголы (антонимы). Определите спряжение и лицо каждого глагола. Выделите окончание.

Богатеет -Въезжают -Теряешь -


Выбранный для просмотра документ Контрольная работа.doc

библиотека
материалов

Контрольная работа № 1

(диктант с языковым анализом)

Цели работы: 1) проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах материала, изученного в начальных классах; проверить умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика» и «Графика».

Высокий уровень подготовки

ВАСИЛЬКИ

Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в рожь, нагибаюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли...

С редким постоянством васильки растут на хлебных полях. Агрономы считают васильки сорняками, но эти удивительно милые и скромные цветы любят люди.

Я рву крепкие стебли васильков и возвращаюсь на дорожку. Тёплый ветер
лениво проходит над полем. Тяжёлые налитые колосья качаются, и во ржи
открываются прелестные голубые цветы. А в широком июльском небе плывут
над землёй белые облака.
(79 слов) (По И. Соколову-Микитову)

Задания

  1. В первом абзаце найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

  2. Из первого предложения последнего абзаца текста выпишите слова с орфограммой
    согласной в корне и укажите проверочные слова или словоформы.

  3. Проведите фонетический разбор слов колосья (вариант I), (над) землёй (вариант I

Примечание. Выписать на доску слово растут.

Средний уровень подготовки

БЕРЁЗА

Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.

Зимой она покрыта серебристым снегом. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Красногрудые снегири садятся на берёзу, и снег с веток падает хлопьями.

Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные се­рёжки украшают её тонкие веточки.

Лето — чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.

Осенью в кудрявой зелени дерева появляются яркие жёлтые пряди.

Хороша русская берёза в любое время года! (72 слова)

Задания

  1. Выделите корни с безударными проверяемыми гласными в словах предложения Осенью в кудрявой зелени дерева появляются яркие жёлтые пряди. Укажите проверочные
    слова или словоформы.

  2. Из предложений третьего абзаца выпишите слова с орфограммой-согласной в корне
    и укажите проверочные слова или словоформы.

  3. Проведите фонетический разбор существительных берёзка (вариант I), серёжка (вариант II).


Выбранный для просмотра документ Контрольная работа2.doc

библиотека
материалов

Контрольная работа № 2

(диктант с языковым анализом по разделу «Орфография»)

Цели работы: 1) проверить навыки правописания слов с орфограмма­ми, изученными в рамках раздела «Орфография»; 2) выявить уровень сформированное™ умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы, а также правильно подбирать однокоренные слова.

Высокий уровень подготовки

ОСЕНЬЮ

Приближается зима. Заметно сократился день. Воздух плохо прогревается и не сохраняет тепла. Ночи становятся долгими и часто заставляют дрожать от холода. Уже не распахнёшь окно и не насладишься вечерней прохладой и запахом цветов.

Весь день низко висят тяжёлые тучи и грозят дождём или мокрым снегом. Они поглощают лучи солнца и не дают им освещать и согревать землю.

Кроны деревьев тяжелы от влаги. Резкий ветер сотрясает их и срывает листву. Мокрые листья летят по воздуху и облепляют дорожки в саду. Холодно и тоскливо поздней осенью.
(84 слова) (По М. Бройде)

Задания

1. В первом (вариант I) и втором (вариант II) абзацах найдите слова с орфограммой «Без­ударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2. Во втором (вариант II) и третьем (вариант I) абзацах найдите слова с орфограммой-
согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте.


Средний уровень подготовки

ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ

Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой

древесной чаще.

Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё

свои желтоватые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть берёзовых ветвей ели и сосны.

Снегири выбрались из леса и появились в садах и огородах, Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины,

Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.
(80 слов) (По С.Аксакову)

Примечание. Объясним пятиклассникам написание наречия насквозь.

Задания

  1. Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм, Каждый пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

  2. Запишите по два примера однокоренных слов к словам облетели (вариант1) и сохраняют (вариант II).

3. Проведите фонетический разбор слов деревья (вариант I) и листья(вариант2)

4* Выпишите из текста пары однокоренных слов.


Выбранный для просмотра документ Контрольная работа4.doc

библиотека
материалов

Контрольная работа № 4

(зачёт по разделу «Лексикология и фразеология»)

Цель урока: проверить сформированность умений в области лексикологии и фразеологии.

Высокий уровень подготовки

Часть 1

Примечания

  1. Задание *4 (часть 1) предлагается учителем в том случае, если на уроках отрабатывалось умение опознавать контекстные синонимы.

  2. За выполнение части 1 контрольной работы выставляются две оценки.


Зада

1. Послушайте и запишите под диктовку текст.

Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное.

Много есть на свете разных хороших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него и родина.

(К. Ушинский)

  1. Докажите, что глагол звать (зовём (Россию)) является многозначным.

  2. Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимичный
    ряд своим примером.

*4. Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.

  1. Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.

  2. Найдите в третьем предложении текста слово, имеющее омоним, и запишите фразеологизмы, в которых этот омоним используется.

  3. Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синоним*
    и путём толкования.

*8. Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.

Часть 2

Примечание. Часть 2 контрольной работы предлагается по усмотрению учителя и оценивается отдельно.

Задание

Выпишите из четверостишия слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого
переноса.

Так вот оно, море!.. Горит бирюзой, Жемчужною пеной сверкает!.. На влажную отмель волна за волной Тревожно и тяжко взбегает...

(С. Надсон)







Выбранный для просмотра документ Контрольная работа5-9.doc

библиотека
материалов

Контрольная работа № 5

(диктант по теме «Имя существительное»)

Цель урока: проверить усвоение темы «Имя существительное».

Высокий уровень подготовки

ШЁПОТ СНЕГОВ

Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.

Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.

Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.

Рябина подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».

У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».

Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется малышка снегу.

Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.
(97 слов) (По И. Полуянов;/}

Задания

  1. Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.

  2. Выпишите из первого предложения существительные (к) ветвям (вариант I) деревьев
    (вариант II). Проведите их морфологический разбор.

  3. Выпишите из третьего предложения словосочетание, в котором существительное
    выступает в роли главного слова.

  4. Найдите в тексте и выделите точечным подчёркиванием существительное в роли
    обращения.

  5. Разберите по членам второе предложение текста.

*б. Выпишите существительные, которые выполняют в тексте роль художественных средств выразительности. Укажите, в роли каких изобразительно-выразительных средств выступают эти существительные.

Средний уровень подготовки

СОЛНЕЧНАЯ КАПЛЯ

С крыш, с прозрачных сосулек падают капли. Они сияют на солнце, переливаются разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.

Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из солнечной лужицы, захлопал крыльями и весело тряхнул гребнем.

Г Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сверкал и трепетал радужными огнями.

И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
(90 слов) (По Э. Шиму)

Примечание. Выписать на доску существительное лужица.

Задания

  1. Укажите морфемный состав следующих падежных форм существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом.

  2. Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (вариант I)
    и крыльями (вариант II). Проведите морфологический разбор этих существительных.

  3. Разберите по членам последнее предложение текста.

Контрольная работа № 6

(зачёт по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола»)


Цель урока: проверить умения в рамках темы «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола».

Зачёт

Задание 1. Составьте и запишите три предложения с глаголом заниматься (вариант I) и глаголом удивляться (вариант II), использовав его в разных наклонениях.

Задание 2. Образуйте по одной форме каждого времени глаголов задержаться, задерживаться (вариант I) и показаться, показываться (вариант II).

Задание 3. Проспрягайте глаголы расклеиться (вариант I) к раскашляться (вариант II). Личные окончания выделите.

Задание 4. 1) Запишите под диктовку текст.

Однажды осенью мальчик проснулся среди ночи. Озеро дышало в окна сырым туманом. В нём чудились хриплые и протяжные звуки.

Утром мальчик увидел, что по озеру плавают лебеди. Весь город высыпал на берег, чтобы полюбоваться прекрасными птицами.

На озере лебеди погостили недели две и улетели. После их отлёта повалил
снег, забелил берега и долго не таял.
(55 слов) (По С. Романовскому)

2) Выпишите из второго абзаца текста глаголы с орфограммами. Орфограммы обозначьте.

3) Укажите вид глаголов первого абзаца.

4) Из последнего абзаца выпишите переходный глагол.

5) Укажите морфемный состав одного из возвратных глаголов из текста (на выбор).

6) Пере­числите непостоянные морфологические признаки глаголов погостили (вариант I) и повалил (вариант II).

Примечание. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки.
























Контрольная работа № 7

(диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол»)

Цель урока: проверить умения, сформированные в ходе изучения темы «Глагол».

Высокий уровень подготовки

В мире есть не только полезное, но и красивое. Когда человек научился
любоваться лепестками цветка и вечерней зарёй, он постиг красоту.
Красота — это источник, который питает доброту, сердечность, любовь,
Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба и розовый
разлив вечерней зари, нежный стебелёк и голубой колокольчик подснежника,
увидел это и пошёл по земле, чтобы создавать новую красоту.
Перед человеком открылась радость жизни, когда он услышал шёпот листьев и песню кузнечика, шуршанье снежинок и ласковый плеск волны. Человек
услышал эту чудесную музыку жизни и слушает её тысячи лет.
Умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, береги её.
(97 слов) (По В. Сухомлинскому)

Задания

  1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены
    в рамках темы «Глагол».

  2. Выпишите из первого (вариант I) и третьего (вариант II) абзацев текста формы про­шедшего времени глаголов и укажите их морфемный состав.

  3. Проведите морфологический разбор глагольных форм любоваться, умей (вариант Iслушать, дорожи (вариант II).

*4. Объясните, почему во втором предложении второго абзаца автор написал слово Человек с прописной буквы. Как такое написание связано с идеей текста?

Примечания. 1. Объяснить написание союза не только но и (первое предложение),

2 предупредить о написании во втором предложении второго абзаца слова Человек с прописной буквы.

3 задание 4 выполняется по желанию учащихся и оценивается отдельно.

Средний уровень подготовки

Мне нравится ранней весной бродить по узким лесным тропинкам. Я оста­навливаюсь на каждой полянке, рассматриваю следы зверьков на снегу, слушаю звонкий перестук дятлов.

Тропка выводит меня к широкому заливу. Здесь настоящий праздник кра­сок и света. Я сажусь на пенёк и смотрю на залив.

Снег на солнце розоватый, а в тени голубой. И лес в утреннем свете поро­зовел, заискрился.

Но вот солнце всплывает выше и гасит тёплый розовый свет на земле. Теперь и снежная даль залива, и берег, и лес становятся белыми, серебристыми.

Этот мартовский день я проведу на льду на рыбалке.
(91 слово) (По Г. Скребицкому

Задания

  1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».

  2. Укажите морфемный состав слов рассматриваю, порозовел (вариант I) и заискрился всплывает (вариант II).

  3. Проведите морфологический разбор слов гасит (вариант I), слушаю (вариант II).
    Ф4. Определите роль глаголов как средства выразительности в третьем абзаце текста

Примечание. Задание 4 выполняется по желанию учащихся и оценивается отде­льно.


Контрольная работа № 8

(зачёт по теме «Имя прилагательное»)

Цель урока: проверить усвоение темы «Имя прилагательное».

Высокий уровень подготовки

Весенним утром мы пришли в лес. Взошло солнце, дохнул лёгкий ветерок, а деревья в лесу запели.

Берёза запела нежную песню. Мы слушали её, и нам хотелось подойти к белокурой красавице и обнять её.

Дуб пел мужественную песню. Когда мы слушали песню дуба, нам хотелось быть сильными и отважными.

Рябина пела тревожную песню. С этой песней к нам пришла мысль о тёмной
ночи, о страшной грозе, которая гнёт тонкую беззащитную рябину.
(70 слов) (По В. Сухомлинскому)

Задания

  1. Выпишите из последнего абзаца текста прилагательное, соответствующее словообразовательной схеме ¬

  2. От прилагательных, которые использованы в предложениях первого абзаца, образуйте
    все формы степеней сравнения и все краткие формы.

х

  1. Выпишите из второго абзаца текста словосочетания прил. + сущ. и обозначьте орфограмму в безударном окончании прилагательного.

  2. Проведите морфологический разбор прилагательных из предложения: Песня рябины
    была тревожна и навевала грустные мысли.

*5. Объясните, какова роль прилагательных в данном тексте.

Примечания. 1. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки. 2. Зада­ние 5 выполняется по желанию ученика.

Средний уровень подготовки

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

Медленно падают с берёз жёлтые листья. От дерева к дереву протяну­лись тонкие серебристые нити лёгкой паутины. Ещё цветут поздние осенние цветы.

Хорошо в осеннем цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слы­шится и видится в нём.

(44 слова) (И. Соколов-Микитпов)

Задания

  1. Проведите морфологический разбор прилагательных из первого предложения:: красив, русский (вариант I); печален, осенние (вариант II).

  2. Составьте и запишите словосочетания с прилагательными серебряный серебриста
    (вариант I), цветастый — цветистый (вариант II).

  3. Укажите морфемный состав прилагательных.

Вариант I. Синий, тюлений, холмистый, зубастый, чудесен, отвесный, темнее, величайший.

Вариант II. Свежий, медвежий, волнистый, глазастый, вкусен, небесным, красивее, честнейший.

4.Образуйте степени сравнения прилагательных.: Удивительный, хороший, медвежий, бумажный, книжный.

Примечания. 1. В слабом классе и классе средней успеваемости учащиеся записывают под диктовку знакомый им 2. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки.

Контрольная работа № 9

(диктант с языковым анализом текста)

Цель работы: проверить умения учащихся в рамках изученных в курсе 5-го класса разделов лингвистики. (Работа рассчитана на 60 минут.)

Высокий уровень подготовки

Пришла весна. Из земли показалась зелёная стрелочка. Она быстро рос­ли, потом разделилась на два листочка. Между ними появился маленький росток.

Однажды утром мы с Толей увидели, что росток расцвёл белыми колокольчиками. Толю поразила красота ландыша. Он не мог оторвать глаз от цветка. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать ландыш. «Подожди, не срывай. Сначала | скажи, какой он красивый», — остановил я Толю.

Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и ещё на что-то удивительно •Красивое.

В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало слово. Маленький чело-инк тихо прошептал: «Как снежные пушинки. Как серебряные колокольчики, растите, ландыши!»

(104 слова) (По В. Сухомлинскому)

Примечание. Выписать на доску местоимение что-то.

Задания

1.Фонетика. Проведите фонетический разбор слова появился.

  1. Морфемика и словообразование. Выпишите из третьего (вариант I) и четвёртого (ва­риант II) абзацв текста существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
    Запишите их в составе словообразовательных пар.

  2. Лексикология и фразеология. Напишите название изобразительно-выразительного
    средства, которое использовал автор в последнем абзаце. Выпишите примеры.

  3. Морфология.1) Из второго абзаца выпишите глаголы в повелительном наклонении и измените по чис­лам. Выделите окончания.

2) Выпишите из последнего абзаца текста глаголы зазвучало (вариант I) и прошептал (вариант II) и проведите их морфологический разбор.

5. Синтаксис. Проведите полный синтаксический разбор предложений Из земли показалась зелёная стрелочка (вариант I) и Между ними появился маленький росток (вариант II).

6. Текстоведение. 1) Озаглавьте текст фразой из этого текста. 2) Определите тип речи текста. 3) Объясните, почему мальчик не стал срывать ландыш.

Примечания

1. Текст диктанта предлагался в качестве текста для прослушивания и смыслового анализа на
одном из уроков, что облегчает работу учащихся с вопросами по текстоведению.

Обратим внимание учащихся на то, что заголовок должен быть представлен фразой из текста (это обозначено в задании). Единственный возможный вариант при такой постановке вопроса— «Растите, ландыши!».

В ответе на вопрос 3 должна быть выражена мысль о том, что слово обладает большой силой: часто оно помогает осознать красоту окружающего мира. На оценку этой части ответа могут также повлиять и высказывания учащихся следующего содержания:

  • «Мы должны беречь красоту»;

  • «Человек должен всегда обдумывать свои поступки, чтобы не разрушить красоту, которая
    дарит ему радость»;

  • «Человек по-настоящему может быть счастлив, только когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её».

2. Задание по текстоведению оценивается отдельно.


Средний уровень подготовки

К дому Чайковских подступали белые берёзы. Берёзовые рощи росли вокруг озера.

Однажды мальчик увидел раненую берёзку. Из надреза на коре сочилась влага. Мальчик вскрикнул, зажал рану рукой, заклеил листьями, замазал глиной. Он гладил атласную кору берёзы и шептал: «Потерпите, пожалуйста. Сейчас всё пройдёт».

Через много лет он будет ездить с концертами по всему миру. Гения русской и мировой культуры будут встречать с восхищением везде: в Германии, во Франции, в Англии, в Америке. И везде Пётр Ильич Чайковский будет тосковать по России, по её белым берёзам.

Берёза для композитора — лик Родины, а светлый ропот ветвей - приветный голос России.
(97 слов) (По С.Романовскому)

Задания


  1. Определите тему и идею текста.

  2. Выпишите из текста 5 слов с орфограммами, изученными в течение года. Орфограммы обозначьте графически.

  3. Укажите морфемный состав слов подступали (вариант I), вскрикнул (вариант II).

  4. Проведите морфологический разбор форм (к) дому (вариант I), (вокруг) озера (вариант2)

  5. Проведите синтаксический разбор предложения Однажды мальчик увидел раненую берёзку

  6. Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.


Выбранный для просмотра документ Средний уровень подготовки к4.doc

библиотека
материалов

Средний уровень подготовки

Часть 1

Примечание. За выполнение части1 выставляются две оценки

Задания

1Запишите слова, вставляя пропущенные буквы

Аукц_ он, груша, лавка, десница, душ_ грейка, за_ц, тушить, омонимы, синон_мы, антон_мы, чес_ный, меню, лучина, худой, золотой, конь, око, с_фьяновый, менуэт, аршин, дикц_я, авиац_ия, д_алектизмы, професс_онализмы


2. выпишите из ряда записанных слов одно из многозначных и укажите известные вам значения этого слова. Приведите примеры его употребления в различных значениях

3.подберите к прилагательному чес_ный синоним и антоним

4. выпишите одно из слов, которое имеет омоним. Выполните на выбор одно из заданий:

1) составьте и запишите их словарные статьи; 2)составьте с ними словосочетания, которые помогут понять значение каждого из них

  1. Выпишите 2—3 иноязычных слова. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их происхождение. Приведите 2—3 примера исконно рус­ских слов.

  2. Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся.

  3. Подчеркните устаревшие слова.


Часть 2

Примечание. Часть 2 контрольной работы предлагается по усмотрению учителя и оценивается отдельно.

Задание

Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразитель­ности, которые созданы на основе этого переноса.

Вариант I Вариант II

Звёзды ясные, звёзды пр_красные Солнце за день нагулялося,

Наш_птали цветам ска_ки чудные, За кудрявый лес спускается;

Леп_стки улыбнулись атласные, Лес стоит под шапкой тёмною,

Задр_жали л_стки изумрудные. В золотом огне купается.

(К, Фофанов) (И. С. Никитин)



Выбранный для просмотра документ Тематический контроль по русскому языку.doc

библиотека
материалов

Тематический контроль по русскому языку

Методические рекомендации

Тематические зачеты составлены в соответствии с Государственным стандартом программы по русскому языку.

На выполнение зачета отводится один урок. Зачет проводится в конце изучения раздела. Во время выполнения зачета не разрешается пользоваться учебником.

В некоторых заданиях дается несколько правильных ответов. Задание считается выполненным, если ученик указал все правильные ответы.

Выполнение каждого задания оценивается одним баллом. Общая оценка выполнения любого зачета выводится из таблицы, помещенной в начале зачета. Таблица показывает сколько минимальных баллов надо набрать при выполнении заданий обязательной и дополнительной частей для получения оценки «Зачет», «4», «5»

Выбранный для просмотра документ ФОНЕТИКА.doc

библиотека
материалов

ФОНЕТИКА

Самостоятельная работа №1

1. Напишите, что такое фонетика.

Фонетика — это специальный раздел языкознания, изучающий

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверьте себя по учебнику — с. 7. Баллы

2. Заполните пропуски.

Гласными называются звуки, при образовании которых_____________________________________________________________

Гласные звуки состоят___________________________________Согласными называются звуки, при произнесении которых воздух _______________________________________________________________________________________________________________________________-Именно поэтому в образовании согласных обязательно участвуют
В русском языке__________согласных, _____________гласных звуков.

Проверьте себя по учебнику — с. 8. Баллы

3. Запишите гласные звуки русского языка.

[ ], [ ], [ ], [ ], [ ],

Проверьте себя по учебнику — с. 8 Баллы

4. Перечислите непарные согласные.

Глухие: [ ]-[ ], [ ], [ ], [ ].

Звонкие: [ ]-[ ], [ ]-[ ], [ ]-[ ], [ ]-[ ], [ ].

Твёрдые: [ ], [ ], [ ].

Мягкие: [ ], [ ], [ ].

Проверьте себя по учебнику — с. 8. Баллы

5. Запишите в транскрипции звуки^ которые произносятся на месте вы деленных букв.

[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]

Кровь, увядать, сборный, мечи, кроссовки, сдать

Проверьте себя по учебнику — с. 10, 11, 14.

Баллы

Оценка ученика Оценка учителя



Самостоятельная работа № 2

1.Запишите фонетический состав слов с помощью знаков транскрипции.

всё — [ ], ёж — [ ], обежать — [ ],

сдать — [ ], увядать — [ ], моряк — [ ],

мячи — [ ], отворить — [ ].

Проверьте себя по учебнику — с. 10, 11. Баллы

2.Найдите неточности в фонетическом разборе слова и исправьте их.

[j'ожык ]

[j] — согласный, звонкий

[о ] — гласный, ударный

[ж ] — согласный, звонкий, твердый

[ы ] — гласный

[к ] — согласный, глухой

5 звуков

ёжик — 4 буквы (буква обозначает 2 звука ).

Проверьте себя по справочным материалам. Баллы

3.Докажите с помощью знаков фонетической транскрипции, что в стихотворении К. Бальмонта использован приём звукописи.

Полночной порой в болотной глуши [ ]

Чутъ слышно, бесшумно шуршат камыши. [ ]

Проверьте себя по учебнику — с. 14. Баллы


4. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? Обведите правильный ответ (цифру) кружком.

А. С русским языком можно творить чудеса.

Б. Нет таких звуков, образов и мыслей сложных и про­стых, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.

В. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом.

Г. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень са­дов, неясность сна, громыхание грозы, детский шепот и шо­рох морского гравия.

Варианты ответа:

1) А, Б, В, Г. 2) В, А, Б, Г. 3) А, В, Г, Б. 4) В, Б, Г, А.

Проверьте себя по учебнику — с. 16. Баллы

5. Запишите фамилию, имя и отчество автора высказывания (см. задание4).

__________________________________________________________________________________

Проверьте себя по учебнику — с. 16. Баллы


Оценка ученика Оценка учителя



Самостоятельная работа № 3

1. Запишите по памяти тезисный план текста по теме «Слог»

План
1) Слог произносится __________________________

2) Слоги могут состоять из._______________________________________________________________

3) Слоги бывают._________________________________________________________________________

4) С делением слова на слоги связаны.________________________________________________________

Проверьте себя по учебнику — с. 16. Баллы

2. Допишите предложения, используя термины силовое, подвижное, разноместное (ударение); смыслоразличителъная роль.

Ударение — это произнесение одного из слогов ______________________. Именно поэтому ударение в русском языке называют ________В русском языке ударение_________________________, поэтому оно может падать на любой слог. Оно может передвигаться в разных формах слова с одно­го слога на другой. Называют его Ударение позволяет различать слова, то есть выполняет ____________________

Как правило, не имеют самостоятельного ударения__________________,__________________,_________________

Проверьте себя по учебнику — с. 16, 17. Баллы

3. Расставьте ударение в словах.

Алфавит, досуг, столяр, звонит, оптовый, цыган, туфля, ща­вель.

Проверьте себя по учебнику — с. 18. Баллы

4. Запишите, какую роль выполняет ударение в словах:

за´мок — замо´к; о´кна — окна´-___________________________________________________________________

Проверьте себя по учебнику — с. 17. Баллы

5. Вставьте пропущенные буквы.

Очаги земл_тр_сения, насл_дить на п_ркете, насл_диться кр_со-той пр_роды, отв_рить дверь, осв_щать ф_нарем, об_жать вок­руг дома.

Проверьте себя по учебнику — с. 18. Баллы

Оценка ученика Оценка учителя




Выбранный для просмотра документ контр3.doc

библиотека
материалов

Контрольная работа № 3

(диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»)


Цель работы: проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунк­туации в пределах изученного в первом полугодии.

Высокий уровень подготовки

В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.

Выдача призов ещё не началась, и собаки с хозяевами прогуливались по аллеям. Когда хозяева отдыхали на скамейках, собаки сидели рядом.

Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксёров. У многих собак на ошей­никах висели золотые и серебряные медали.

Я ходил и думал: «Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок — лучшая собака в мире!»
(92 слова) (По Ю. Алешковскому)

Задания

  1. Озаглавьте текст.

  2. Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.

  3. Составьте схему второго (вариант I) и третьего (вариант II) предложений.

  1. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (вариант I) и вводное слово
    (вариант II).

  1. Проведите синтаксический разбор первого предложения текста.


Средний уровень подготовки

Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами.

Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка мах­нула хвостом и уплыла.

На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» — пожелал я рыбке.
(89 слов) (По Ю. Алешковскому)

Задания

  1. озаглавьте текст

  2. найдите и укажите в предложениях текста обращение(вариант1) и вводное слово(вариант2)

  3. подчеркните в предложениях второго абзаца однородные члены

  4. разберите по членам третье предложение, составьте его схему



Выбранный для просмотра документ критерии оценки диктантов.doc

библиотека
материалов

Основные критерии оценки диктантов

1. Во втором полугодии 5-го класса объём диктанта должен составлять 90100 слов. До конца первого полугодия сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса, 7080 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Количество проверяемых орфограмм должно быть не более 12, количество проверяемых пунктограмм не более трёх.

2. При оценке контрольных диктантов учитываем следующее:

  • повторяющаяся ошибка (ошибка, которая повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считается за одну;

  • первые три однотипные ошибки (ошибки на применение одного правила за исключением тех случаев, когда для определения правильного написания нужно подобрать проверочное слово или форму) считаются за одну, но каждая следующая подобная ошибка учитывается отдельно;

  • две ошибки и более, допущенные в одном непроверяемом слове, считаются за одну

  • при подсчёте ошибок две негрубые ошибки (в переносе слов, на исключения из правил, повторение одной и той же буквы, пропуск буквы; отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с прописной буквы) считаются за одну

  • при проверке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные правила, а также ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, с которыми не проводилась специальная работа;

  • при выставлении оценки за диктант учитываются орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в ходе выполнения языкового анализа текста (грамматического задания);

  • оценка снижается на балл, если учеником допущено более пяти исправлений; при наличии трёх исправлений отличная оценка не выставляется.

3. При выставлении оценки за контрольный диктант в 5-м классе руководствуемся следующими нормами (в виде дроби показано соотношение орфографических и пунктуационных ошибок):



Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Условия выставления

Допускается одна негрубая орфографическая или одна негру­бая пунктуаци­онная ошибка

2/2, или 1/3, или 3/0, или 0/4

4/4, или 5/4, или 3/5, или 0/7, а также 6/6, если среди тех и дру­гих есть однотип­ные и негрубые

Допущено более пяти гру­бых орфографи­ческих ошибок

4. Оценка выполнения языкового анализа текста контрольного диктанта: «5» - работа без ошибок, где выполнены все задания, допускаются 1-2 неточности;

«4»-правильно выполнено не менее 3\4 заданий;

«3»- ученик справился не менее, чем с половиной заданий

«2»- ученик выполнил менее половины заданий

hello_html_33c9675a.png

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена в соответствии с программой по русскому языку (5-9 кл.) «Мнемозина», Москва  20010г. (авторы С.И.Львова, ) – к учебнику этих же авторов («Русский язык» М., «Мнемозина», 2010г ,авторы С.И.Львова, В.В.Львов)  из расчета 6 ч в неделю, 204 часов в год (210 при 35 учебных неделях)и усилена введением дополнительных часов компонента образовательного учреждения для усиления федерального компонента 1 час в неделю(34/35 часов в год)из них:


·       На изучение и закрепление теории 17ч

·       Отработку практических навыков 13(1)ч

·       Развитие речи2ч

·       Контрольные работы 2 ч


Программа соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку  и требований к уровню подготовки учащихся основной школы  

Автор
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1154
Номер материала 127220
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх