Рабочая программа по русскому языку к учебнику Львовой 5 кл

                           Диктант 5 класс

Цель работы: проверить сформированность навы­ков правописания корней слов; разделительных ь к ъ; ь после шипящих в конце слов; буквенных сочета­ний типа жи—ши, чк, чн и т. д.

I   вариант*

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, ти­хие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идешь по лесной тропинке, кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пестрый комок. Это пти­ца. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бед­няжку домой. Иначе ее найдет лисица и съест. (81 слово.)

II вариант

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под его яркими лучами искрится голубое озеро. За ним широкой полосой легло бо­лото. Тут шагать опасно.

Входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высо­кие сосны. Редкий луч пробьется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку! уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. (85 слов.)

Критерии оценивания диктантов.

Оценка «5 » выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка « 4 » выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5-ом классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом  « 1 » .

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» -7 орфографических ошибок.

Контрольная работа № 3

(диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»)

Цель работы: проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунк­туации в пределах изученного в первом полугодии.

Высокий уровень подготовки

В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.

Выдача призов ещё не началась, и собаки с хозяевами прогуливались по аллеям. Когда хозяева отдыхали на скамейках, собаки сидели рядом.

Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксёров. У многих собак на ошей­никах висели золотые и серебряные медали.

Я ходил и думал: «Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок — лучшая собака в мире!»
(92 слова)                                                                        (По Ю. Алешковскому)

Задания

1.Озаглавьте текст.

2. Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.

3. Составьте схему второго (вариант I) и третьего (вариант II) предложений.

4. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (вариант I) и вводное слово
(вариант II).

5. Проведите синтаксический разбор первого предложения текста.

Средний уровень подготовки

Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами.

Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка мах­нула хвостом и уплыла.

На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» — пожелал я рыбке.
(89 слов)                                                                          (По Ю. Алешковскому)

Задания

1.    озаглавьте текст

2.    найдите и укажите в предложениях текста обращение(вариант1) и вводное слово(вариант2)

3.    подчеркните в предложениях второго абзаца однородные члены

4.    разберите по членам третье предложение, составьте его схему

Контрольная работа по русскому языку

5 класс

Цель: проверить сформированность навыков по основным типам орфограмм 4 класса: падежные окончания имен существительных и прилагательных, личные окончания глаголов, правописание предлогов с местоимениями, пунктограммы.

Весна.

Ярко светит весеннее солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Лёгкий ветерок покачивает ветви деревьев. В небесной лазури поют жаворонки. На яркой зелени молодой травки блестит роса. Под весенним солнцем ожил муравейник. С утра до вечера хлопочут муравьи. Они тащат в свое жилище сосновые иголочки, травинки. Звонкими голосами поют зяблики, певчие дрозды. В кустах сирени запели голосистые соловьи. В зеркальной воде озера видишь небо и облака. В тростнике урчат и квакают лягушки. Скоро украсят водную гладь золотые кувшинки.

(80 слов)

Задания.

/. Разобрать по членам предложения, указать над словами части речи.

1 вариант- 3 предложение                                                                     2 вариант- 6 предложение

2. Составить предложения по схемам.

1 вариант-                                                                                      2 вариант-

какие?      где?                               откуда?      какой?

3. К данным глаголам подберите противоположные по смыслу глаголы (антонимы). Определите спряжение и лицо каждого глагола. Выделите окончание.

Богатеет -Въезжают -Теряешь -

Контрольная работа № 1

(диктант с языковым анализом)

Цели работы: 1) проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах материала, изученного в начальных классах;  проверить умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика» и «Графика».

Высокий уровень подготовки

ВАСИЛЬКИ

Далеко  видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в рожь, нагибаюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли...

С редким постоянством васильки растут на хлебных полях. Агрономы считают васильки сорняками, но эти удивительно милые и скромные цветы любят люди.

Я рву крепкие стебли васильков и возвращаюсь на дорожку. Тёплый ветер
лениво проходит над полем. Тяжёлые налитые колосья качаются, и во ржи
открываются прелестные голубые цветы. А в широком июльском небе плывут
над землёй белые облака.
(79 слов)                                                                     (По И. Соколову-Микитову)

Задания

1. В первом абзаце найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2. Из первого предложения последнего абзаца текста выпишите слова с орфограммой
согласной в корне и укажите проверочные слова или словоформы.

3. Проведите фонетический разбор слов колосья (вариант I), (над) землёй (вариант I

Примечание. Выписать на доску слово растут.

Средний уровень подготовки

БЕРЁЗА

Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.

Зимой она покрыта серебристым снегом. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Красногрудые снегири садятся на берёзу, и снег с веток падает хлопьями.

Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные се­рёжки украшают её тонкие веточки.

Лето — чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.

Осенью в кудрявой зелени дерева появляются яркие жёлтые пряди.

Хороша русская берёза в любое время года! (72 слова)

Задания

1.Выделите корни с безударными проверяемыми гласными в словах предложения Осенью в кудрявой зелени дерева появляются яркие жёлтые пряди. Укажите проверочные
слова или словоформы.

2. Из предложений третьего абзаца выпишите слова с орфограммой-согласной в корне
и укажите проверочные слова или словоформы.

3. Проведите фонетический разбор существительных берёзка (вариант I), серёжка (вариант II).

 Контрольная работа № 2

(диктант с языковым анализом по разделу «Орфография»)

Цели работы: 1) проверить навыки правописания слов с орфограмма­ми, изученными в рамках раздела «Орфография»; 2) выявить уровень сформированное™ умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы, а также правильно подбирать однокоренные слова.

Высокий уровень подготовки

ОСЕНЬЮ

Приближается зима. Заметно сократился день. Воздух плохо прогревается и не сохраняет тепла. Ночи становятся долгими и часто заставляют дрожать от холода. Уже не распахнёшь окно и не насладишься вечерней прохладой и запахом цветов.

Весь день низко висят тяжёлые тучи и грозят дождём или мокрым снегом. Они поглощают лучи солнца и не дают им освещать и согревать землю.

Кроны деревьев тяжелы от влаги. Резкий ветер сотрясает их и срывает листву. Мокрые листья летят по воздуху и облепляют дорожки в саду. Холодно и тоскливо поздней осенью.
(84 слова)                                                                                       (По М. Бройде)

Задания

1.         В первом (вариант I) и втором (вариант II) абзацах найдите слова с орфограммой «Без­ударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2.          Во втором (вариант II) и третьем (вариант I) абзацах найдите слова с орфограммой-
согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте.

Средний уровень подготовки

ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ

Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой

древесной чаще.

Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё

свои желтоватые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть берёзовых ветвей ели и сосны.

Снегири выбрались из леса и появились в садах и огородах, Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины,

Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.
(80 слов)                                                                                         (По С.Аксакову)

Примечание. Объясним пятиклассникам написание наречия насквозь.

Задания

1.Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм, Каждый  пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2. Запишите по два примера однокоренных слов к словам облетели (вариант1) и сохраняют (вариант II).

3. Проведите фонетический разбор слов деревья (вариант I) и листья(вариант2)

 4* Выпишите из текста пары однокоренных слов.

Контрольная работа № 4

(зачёт по разделу «Лексикология и фразеология»)

Цель урока: проверить сформированность умений в области лексикологии и фразеологии.

Высокий уровень подготовки

 Часть 1

Примечания

1.Задание *4 (часть 1) предлагается учителем в том случае, если на уроках отрабатывалось умение опознавать контекстные синонимы.

2. За выполнение части 1 контрольной работы выставляются две оценки.

Зада

1. Послушайте и запишите под диктовку текст.

Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное.

Много есть на свете разных хороших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него и родина.

(К. Ушинский)

2.  Докажите, что глагол звать (зовём (Россию)) является многозначным.

3.  Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимичный
ряд своим примером.

*4. Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.

5.  Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.

6.  Найдите в третьем предложении текста слово, имеющее омоним, и запишите фразеологизмы, в которых этот омоним используется.

7.  Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синоним*
и путём толкования.

*8. Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.

 Часть 2

Примечание. Часть 2 контрольной работы предлагается по усмотрению учителя и оценивается отдельно.

Задание

Выпишите из четверостишия слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого
переноса.                                       

Так вот оно, море!.. Горит бирюзой, Жемчужною пеной сверкает!.. На влажную отмель волна за волной Тревожно и тяжко взбегает...

(С. Надсон)

Контрольная работа № 5

(диктант по теме «Имя существительное»)

Цель урока: проверить усвоение темы «Имя существительное».

Высокий уровень подготовки

ШЁПОТ СНЕГОВ

Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.

Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.

Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.

Рябина подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».

У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».

Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется малышка снегу.

Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.
(97 слов)                                                                                    (По И. Полуянов;/}

Задания

1.Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.

2. Выпишите из первого предложения существительные (к) ветвям (вариант I) деревьев
(вариант II). Проведите их морфологический разбор.

3. Выпишите из третьего предложения словосочетание, в котором существительное
выступает в роли главного слова.

4. Найдите в тексте и выделите точечным подчёркиванием существительное в роли
обращения.

5. Разберите по членам второе предложение текста.

*б. Выпишите существительные, которые выполняют в тексте роль художественных средств выразительности. Укажите, в роли каких изобразительно-выразительных средств выступают эти существительные.

Средний уровень подготовки

СОЛНЕЧНАЯ КАПЛЯ

 С крыш, с прозрачных сосулек падают капли. Они сияют на солнце, переливаются разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.

Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из солнечной лужицы, захлопал крыльями и весело тряхнул гребнем.

Г Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сверкал и трепетал радужными огнями.

 И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
(90 слов)                                                                                            (По Э. Шиму)

Примечание. Выписать на доску существительное лужица.

Задания

1.Укажите морфемный состав следующих падежных форм существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом.

2.  Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (вариант I)
и крыльями (вариант II). Проведите морфологический разбор этих существительных.

3. Разберите по членам последнее предложение текста.

Контрольная работа № 6

(зачёт по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола»)

Цель урока: проверить умения в рамках темы «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола».

Зачёт

Задание 1. Составьте и запишите три предложения с глаголом заниматься (вариант I) и глаголом удивляться (вариант II), использовав его в разных наклонениях.

Задание 2. Образуйте по одной форме каждого времени глаголов задержаться, задерживаться (вариант I) и показаться, показываться (вариант II).

Задание 3. Проспрягайте глаголы расклеиться (вариант I) к раскашляться (вариант II). Личные окончания выделите.

Задание 4. 1) Запишите под диктовку текст.

Однажды осенью мальчик проснулся среди ночи. Озеро дышало в окна сырым туманом. В нём чудились хриплые и протяжные звуки.

Утром мальчик увидел, что по озеру плавают лебеди. Весь город высыпал на берег, чтобы полюбоваться прекрасными птицами.

На озере лебеди погостили недели две и улетели. После их отлёта повалил
снег, забелил берега и долго не таял.
(55 слов)                                                                               (По С. Романовскому)

2) Выпишите из второго абзаца текста глаголы с орфограммами. Орфограммы обозначьте.

3) Укажите вид глаголов первого абзаца.

4) Из последнего абзаца выпишите переходный глагол.

5) Укажите морфемный состав одного из возвратных глаголов из текста (на выбор).

6) Пере­числите непостоянные морфологические признаки глаголов погостили (вариант I) и повалил (вариант II).

Примечание. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки.

Контрольная работа № 7

(диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол»)

Цель урока: проверить умения, сформированные в ходе изучения темы «Глагол».

Высокий уровень подготовки

В  мире есть не только полезное, но и красивое. Когда человек научился
любоваться лепестками цветка и вечерней зарёй, он постиг красоту.
Красота — это источник, который питает доброту, сердечность, любовь,
Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба и розовый
разлив вечерней зари, нежный стебелёк и голубой колокольчик подснежника,
увидел это и пошёл по земле, чтобы создавать новую красоту.
Перед человеком открылась радость жизни, когда он услышал шёпот листьев и песню кузнечика, шуршанье снежинок и ласковый плеск волны. Человек
услышал эту чудесную музыку жизни и слушает её тысячи лет.
Умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, береги её.
(97 слов)                                                                          (По В. Сухомлинскому)

Задания

1.Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены
в рамках темы «Глагол».

2. Выпишите из первого (вариант I) и третьего (вариант II) абзацев текста формы про­шедшего времени глаголов и укажите их морфемный состав.

3. Проведите морфологический разбор глагольных форм любоваться, умей (вариант I)и слушать, дорожи (вариант II).

*4. Объясните, почему во втором предложении второго абзаца автор написал слово Человек с прописной буквы. Как такое написание связано с идеей текста?

Примечания. 1. Объяснить написание союза не только — но и (первое предложение),

2 предупредить о написании во втором предложении второго абзаца слова Человек с прописной буквы.

3 задание 4 выполняется по желанию учащихся и оценивается отдельно.

Средний уровень подготовки

Мне нравится ранней весной бродить по узким лесным тропинкам. Я оста­навливаюсь на каждой полянке, рассматриваю следы зверьков на снегу, слушаю звонкий перестук дятлов.

Тропка выводит меня к широкому заливу. Здесь настоящий праздник кра­сок и света. Я сажусь на пенёк и смотрю на залив.

Снег на солнце розоватый, а в тени голубой. И лес в утреннем свете поро­зовел, заискрился.

Но вот солнце всплывает выше и гасит тёплый розовый свет на земле. Теперь и снежная даль залива, и берег, и лес становятся белыми, серебристыми.

Этот мартовский день я проведу на льду на рыбалке.
(91 слово)                                                                              (По Г. Скребицкому

Задания

1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».

2. Укажите морфемный состав слов рассматриваю, порозовел (вариант I) и заискрился всплывает (вариант II).

3. Проведите морфологический разбор слов гасит (вариант I), слушаю (вариант II).
^Ф4. Определите роль глаголов как средства выразительности в третьем абзаце текста

Примечание. Задание 4 выполняется по желанию учащихся и оценивается отде­льно.

Контрольная работа № 8

(зачёт по теме «Имя прилагательное»)

Цель урока: проверить усвоение темы «Имя прилагательное».

Высокий уровень подготовки

Весенним утром мы пришли в лес. Взошло солнце, дохнул лёгкий ветерок, а деревья в лесу запели.

Берёза запела нежную песню. Мы слушали её, и нам хотелось подойти к белокурой красавице и обнять её.

Дуб пел мужественную песню. Когда мы слушали песню дуба, нам хотелось быть сильными и отважными.

Рябина пела тревожную песню. С этой песней к нам пришла мысль о тёмной
ночи, о страшной грозе, которая гнёт тонкую беззащитную рябину.
(70 слов)                                                                            (По В. Сухомлинскому)

Задания

1.Выпишите из последнего абзаца текста прилагательное, соответствующее словообразовательной схеме ¬

2. От прилагательных, которые использованы в предложениях первого абзаца, образуйте
все формы степеней сравнения и все краткие формы.

                                                                                                               х

3. Выпишите из второго абзаца текста словосочетания прил. + сущ. и обозначьте орфограмму в безударном окончании прилагательного.

4. Проведите морфологический разбор прилагательных из предложения: Песня рябины
была тревожна и навевала грустные мысли.

*5. Объясните, какова роль прилагательных в данном тексте.

Примечания. 1. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки. 2. Зада­ние 5 выполняется по желанию ученика.

Средний уровень подготовки

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

Медленно падают с берёз жёлтые листья. От дерева к дереву протяну­лись тонкие серебристые нити лёгкой паутины. Ещё цветут поздние осенние цветы.

Хорошо в осеннем цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слы­шится и видится в нём.

(44 слова)                                                                                  (И. Соколов-Микитпов)

Задания

1.Проведите  морфологический разбор прилагательных из первого предложения:: красив, русский (вариант I); печален, осенние (вариант II).

2. Составьте и запишите словосочетания с прилагательными серебряный — серебриста
(вариант I), цветастый — цветистый (вариант II).

3. Укажите морфемный состав прилагательных.

Вариант I. Синий, тюлений, холмистый, зубастый, чудесен, отвесный, темнее, величайший.

Вариант II. Свежий, медвежий, волнистый, глазастый, вкусен, небесным, красивее, честнейший.

4.Образуйте степени сравнения прилагательных.: Удивительный, хороший, медвежий, бумажный, книжный.

Примечания. 1. В слабом классе и классе средней успеваемости учащиеся записывают под диктовку знакомый им 2. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки.

Контрольная работа № 9

(диктант с языковым анализом текста)

Цель работы: проверить умения учащихся в рамках изученных в курсе 5-го класса разделов лингвистики. (Работа рассчитана на 60 минут.)

Высокий уровень подготовки

Пришла весна. Из земли показалась зелёная стрелочка. Она быстро рос­ли, потом разделилась на два листочка. Между ними появился маленький росток.

Однажды утром мы с Толей увидели, что росток расцвёл белыми колокольчиками. Толю поразила красота ландыша. Он не мог оторвать глаз от цветка. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать ландыш. «Подожди, не срывай. Сначала | скажи, какой он красивый», — остановил я Толю.

Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и ещё на что-то удивительно •Красивое.

В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало слово. Маленький чело-инк тихо прошептал: «Как снежные пушинки. Как серебряные колокольчики, растите, ландыши!»

(104 слова)                                                                        (По В. Сухомлинскому)

Примечание. Выписать на доску местоимение что-то.

Задания

1.Фонетика. Проведите фонетический разбор слова появился.

2.    Морфемика и словообразование. Выпишите из третьего (вариант I) и четвёртого (ва­риант II) абзацв текста существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Запишите их в составе словообразовательных пар.

3.    Лексикология и фразеология. Напишите название изобразительно-выразительного
средства, которое использовал автор в последнем абзаце. Выпишите примеры.

4.    Морфология.1) Из второго абзаца выпишите глаголы в повелительном наклонении и измените по чис­лам. Выделите окончания.

 2) Выпишите из последнего абзаца текста глаголы зазвучало (вариант I) и прошептал (вариант II) и проведите их морфологический разбор.

5. Синтаксис. Проведите полный синтаксический разбор предложений Из земли показалась зелёная стрелочка (вариант I) и Между ними появился маленький росток (вариант II).

6. Текстоведение. 1) Озаглавьте текст фразой из этого текста. 2) Определите тип речи текста. 3) Объясните, почему мальчик не стал срывать ландыш.

Примечания

1. Текст диктанта предлагался в качестве текста для прослушивания и смыслового анализа на
одном из уроков, что облегчает работу учащихся с вопросами по текстоведению.

Обратим внимание учащихся на то, что заголовок должен быть представлен фразой из текста (это обозначено в задании). Единственный возможный вариант при такой постановке вопроса— «Растите, ландыши!».

В ответе на вопрос 3 должна быть выражена мысль о том, что слово обладает большой силой: часто оно помогает осознать красоту окружающего мира. На оценку этой части ответа могут также повлиять и высказывания учащихся следующего содержания:

—«Мы должны беречь красоту»;

—«Человек должен всегда обдумывать свои поступки, чтобы не разрушить красоту, которая
дарит ему радость»;

—«Человек по-настоящему может быть счастлив, только когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её».

2. Задание по текстоведению оценивается отдельно.

Средний уровень подготовки

К дому Чайковских подступали белые берёзы. Берёзовые рощи росли вокруг озера.

Однажды мальчик увидел раненую берёзку. Из надреза на коре сочилась влага. Мальчик вскрикнул, зажал рану рукой, заклеил листьями, замазал глиной. Он гладил атласную кору берёзы и шептал: «Потерпите, пожалуйста. Сейчас всё пройдёт».

Через много лет он будет ездить с концертами по всему миру. Гения русской и мировой культуры будут встречать с восхищением везде: в Германии, во Франции, в Англии, в Америке. И везде Пётр Ильич Чайковский будет тосковать по России, по её белым берёзам.

Берёза для композитора — лик Родины, а светлый ропот ветвей -  приветный голос России.
(97 слов)                                                      (По С.Романовскому)

Задания

1.Определите тему и идею текста.

2. Выпишите из текста 5 слов с орфограммами, изученными в течение года. Орфограммы обозначьте графически.

3. Укажите морфемный состав слов подступали (вариант I), вскрикнул (вариант II).

4. Проведите морфологический разбор форм (к) дому (вариант I), (вокруг) озера (вариант2)

5. Проведите синтаксический разбор предложения Однажды мальчик увидел раненую берёзку

6. Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.

Основные критерии оценки диктантов

1. Во втором полугодии 5-го класса объём диктанта должен составлять 90— 100 слов. До конца первого полугодия сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса, — 70—80 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Количество проверяемых орфограмм должно быть не более 12, количество проверяемых пунктограмм — не более трёх.

2. При оценке контрольных диктантов учитываем следующее:

             повторяющаяся ошибка (ошибка, которая повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считается за одну;

             первые три однотипные ошибки (ошибки на применение одного правила за исключением тех случаев, когда для определения правильного написания нужно подобрать проверочное слово или форму) считаются за одну, но каждая следующая подобная ошибка учитывается отдельно;

             две  ошибки и более, допущенные в одном непроверяемом слове, считаются за одну

             при подсчёте ошибок две негрубые ошибки (в переносе слов, на исключения из правил, повторение одной и той же буквы, пропуск буквы; отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с прописной буквы) считаются за одну

             при проверке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные правила, а также ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, с которыми не проводилась специальная работа;

             при выставлении оценки за диктант учитываются орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в ходе выполнения языкового анализа текста (грамматического задания);

             оценка снижается на балл, если учеником допущено более пяти исправлений; при наличии трёх исправлений отличная оценка не выставляется.

3. При выставлении оценки за контрольный диктант в 5-м классе руководствуемся следующими нормами (в виде дроби показано соотношение орфографических и пунктуационных ошибок):

4. Оценка выполнения языкового анализа текста контрольного диктанта: «5» - работа без ошибок, где выполнены все задания, допускаются 1-2 неточности;

«4»-правильно выполнено не менее 3\4 заданий;

«3»- ученик справился не менее, чем с половиной заданий

«2»- ученик выполнил менее половины заданий

Средний уровень подготовки

Часть 1

Примечание. За выполнение  части1 выставляются две оценки

Задания

1Запишите слова, вставляя пропущенные буквы

Аукц_ он, груша, лавка, десница, душ_  грейка, за_ц, тушить, омонимы, синон_мы, антон_мы, чес_ный, меню, лучина, худой, золотой, конь, око, с_фьяновый, менуэт, аршин, дикц_я, авиац_ия, д_алектизмы, професс_онализмы

2. выпишите из ряда записанных слов одно из многозначных и укажите известные вам значения этого слова. Приведите примеры его употребления в различных значениях

3.подберите к прилагательному чес_ный синоним и антоним

4. выпишите одно из слов, которое имеет  омоним. Выполните на выбор одно из заданий:

1) составьте и запишите их словарные статьи; 2)составьте с ними словосочетания, которые помогут понять значение каждого из них

5. Выпишите 2—3 иноязычных слова. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их происхождение. Приведите 2—3 примера исконно рус­ских слов.

6. Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся.

7.   Подчеркните устаревшие слова.

Часть 2

Примечание. Часть 2 контрольной работы предлагается по усмотрению учителя и оценивается отдельно.

Задание

Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразитель­ности, которые созданы на основе этого переноса.

Вариант I                                                               Вариант II

Звёзды ясные, звёзды пр_красные             Солнце за день нагулялося,

Наш_птали цветам ска_ки чудные,            За кудрявый лес спускается;

Леп_стки улыбнулись атласные,                Лес стоит под шапкой тёмною,

Задр_жали л_стки изумрудные.                  В золотом огне купается.

(К, Фофанов)                                                                        (И. С. Никитин)

Тематический контроль по русскому языку

Методические рекомендации

Тематические зачеты составлены в соответствии с Государственным стандартом программы по русскому языку.

На выполнение зачета отводится один урок. Зачет проводится в конце изучения раздела. Во время выполнения зачета не разрешается пользоваться учебником.

В некоторых заданиях дается несколько правильных ответов. Задание считается выполненным, если ученик указал все правильные ответы.

Выполнение каждого задания оценивается одним баллом. Общая оценка выполнения любого зачета выводится из таблицы, помещенной в начале зачета. Таблица показывает сколько минимальных баллов надо набрать при выполнении заданий обязательной и дополнительной частей для получения оценки «Зачет», «4», «5»

ФОНЕТИКА

Самостоятельная работа №1

1. Напишите, что такое фонетика.

Фонетика — это специальный раздел языкознания, изучающий

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверьте себя по учебнику — с. 7. Баллы

2. Заполните пропуски.

Гласными называются звуки, при образовании которых_____________________________________________________________

Гласные звуки состоят___________________________________Согласными называются звуки, при произнесении которых воздух _______________________________________________________________________________________________________________________________-Именно поэтому в образовании согласных обязательно участвуют
            В русском языке__________согласных, _____________гласных звуков.

Проверьте себя по учебнику — с. 8. Баллы

3. Запишите гласные звуки русского языка.

[       ],   [       ],   [       ],   [       ],   [       ],

Проверьте себя по учебнику — с. 8 Баллы

4. Перечислите непарные согласные.

Глухие:   [    ]-[    ],  [      ],   [     ],   [     ].

Звонкие: [   ]-[    ], [    ]-[    ],  [    ]-[    ], [   ]-[   ], [   ].

Твёрдые: [                 ],   [     ], [     ].

Мягкие: [                  ],   [      ], [      ].

Проверьте себя по учебнику — с. 8. Баллы

5. Запишите в транскрипции звуки^ которые произносятся на месте вы деленных букв.

      [   ]           [   ]              [  ]                      [   ]                        [  ]          [   ]      

Кровь,   увядать,   сборный,   мечи,   кроссовки,   сдать

Проверьте себя по учебнику — с. 10, 11, 14.

Баллы

Оценка ученика                                           Оценка учителя

Самостоятельная работа № 2

1.Запишите фонетический состав слов с помощью знаков транскрипции.

всё — [         ], ёж — [         ], обежать — [                                        ],

сдать — [               ], увядать — [                      ], моряк — [                  ],

мячи — [            ], отворить — [                                  ].

Проверьте себя по учебнику — с. 10, 11. Баллы

2.Найдите неточности в фонетическом разборе слова и исправьте их.

[j'ожык ]

 [j] — согласный, звонкий

[о ] — гласный, ударный

[ж ] — согласный, звонкий, твердый

[ы ] — гласный

[к ] — согласный, глухой

Проверьте себя по справочным материалам. Баллы

3.Докажите с помощью знаков фонетической транскрипции, что в стихотворении К. Бальмонта использован приём звукописи.

Полночной порой в болотной глуши [                   ]

Чутъ слышно, бесшумно шуршат камыши. [                                          ]

Проверьте себя по учебнику — с. 14. Баллы

4. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? Обведите правильный ответ (цифру) кружком.

А. С русским языком можно творить чудеса.

Б. Нет таких звуков, образов и мыслей — сложных и про­стых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.

В. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом.

Г. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень са­дов, неясность сна, громыхание грозы, детский шепот и шо­рох морского гравия.

Варианты ответа:

1) А, Б, В, Г.   2) В, А, Б, Г.   3) А, В, Г, Б.   4) В, Б, Г, А.

Проверьте себя по учебнику — с. 16. Баллы

5. Запишите фамилию, имя и отчество автора высказывания (см. задание4).

__________________________________________________________________________________

Проверьте себя по учебнику — с. 16. Баллы

Оценка ученика                                                           Оценка учителя

Самостоятельная работа № 3

1. Запишите по памяти тезисный план текста по теме «Слог»

План
1) Слог произносится__________________________________ __________________________

2) Слоги могут состоять из._______________________________________________________________

3) Слоги бывают._________________________________________________________________________

4) С делением слова на слоги связаны.________________________________________________________

Проверьте себя по учебнику — с. 16. Баллы

2. Допишите предложения, используя термины силовое, подвижное, разноместное (ударение); смыслоразличителъная роль.

Ударение — это произнесение одного из слогов___________ ______________________. Именно поэтому ударение  в русском языке называют_ ________В русском языке  ударение_________________________, поэтому оно может падать на любой слог. Оно может передвигаться в разных формах слова с одно­го слога на другой. Называют его_____________________________________ Ударение  позволяет различать слова, то есть выполняет_______________________ ____________________

 Как правило, не имеют самостоятельного ударения__________________,__________________,_________________

Проверьте себя по учебнику — с. 16, 17. Баллы

3. Расставьте ударение в словах.

Алфавит, досуг, столяр, звонит, оптовый, цыган, туфля, ща­вель.

Проверьте себя по учебнику — с. 18. Баллы

4. Запишите, какую роль выполняет ударение в словах:

за´мок — замо´к;   о´кна — окна´-___________________________________________________________________

Проверьте себя по учебнику — с. 17. Баллы

5. Вставьте пропущенные буквы.

Очаги земл_тр_сения, насл_дить на п_ркете, насл_диться кр_со-той пр_роды, отв_рить дверь, осв_щать ф_нарем, об_жать вок­руг дома.

Проверьте себя по учебнику — с. 18. Баллы

Оценка ученика                                                                Оценка учителя

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с программой по русскому языку (5-9 кл.) «Мнемозина», Москва  20010г. (авторы С.И.Львова, ) – к учебнику этих же авторов («Русский язык» М., «Мнемозина», 2010г ,авторы С.И.Львова, В.В.Львов)  из расчета 6 ч в неделю, 204 часов в год (210 при 35 учебных неделях)и усилена введением дополнительных часов компонента образовательного учреждения для усиления федерального компонента 1 час в неделю(34/35 часов в год)из них:

·       На изучение и закрепление теории 17ч

·       Отработку практических навыков 13(1)ч

·       Развитие речи2ч

·       Контрольные работы 2 ч

Программа соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку  и требований к уровню подготовки учащихся основной школы  

Программа реализует деятельностно- системный подход в обучении  русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и умений, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Программа предусматривает дифференцированный и индивдуальный подход в обучении , работу с одаренными детьми, это просматривается в отборе материала к уроку и системе домашних заданий, а также в ситеме лингвистических знаний и умений, предусматривающей повышенный уровень(отмечены *)

Продолжается формирование навыков чтения, говорения, письма; большое внимание уделяется письменному пересказу, развивающему такой важнейший компонент чтения и  слухового восприятия, как понимание.

Программа нацелена на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмыслен­но воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать) и умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

Чтение. Чтение является одним из важнейших видов речевой деятельно­сти. Это основной способ получения информации по всем учебным предме­там, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в целом. В связи с этим текст, прежде всего учебно-научный и художественный, становится объектом пристального внима­ния не только в процессе изучения раздела «Текстоведение», но и на каждом уроке русского языка.

Звучащая на каждом уроке выразительная речь — это одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений. Зада­ча учителя заключается в организации систематической работы по формиро­ванию навыков внимательного отношения к звучанию слова и соответственно к его произнесению и при чтении художественного текста, и при чтении деловых или научных текстов, и в живом диалоге. Системный подход к работе над выразительным чтением текстов у пятиклассников закладывается в коде изучения темы «Интонация».

Средняя скорость сознательного чтения учащихся вслух к окончанию начальной школы составляет примерно 80 — 90 слов в минуту, а к концу 5-го класса должна достичь 120 слов. Скорость чтения про себя примерно в два раза выше.

При оценке чтения учащихся учитывается не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателем достаточного осмысления прочтён­ного текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий содержанию заголовок, от­ветить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учащихся. Наиболее целесообразные формы работы с теоретическим материалом параграфа, способствующие успешному его усвоению:

—просмотровое, ознакомительное, выборочное, изучающее чтение;

—составление плана, тезисов, конспекта учебно-научного текста;

—изменение формы предъявления информации (задания типа «На основе текста составьте...»);

—анализ структуры текста (обоснование необходимости наличия определенного количества частей, деление текста на части);

—анализ содержания текста, т. е. выделение главной и второстепенной информации,

— подбор заголовка, ответы на вопросы по содержанию, сверка содержания текста с предварительными выводами (задания типа «Проверьте правильность предположения»)

—подробный, сжатый, выборочный пересказ учебно-научного текста или его частей;

—анализ использования изучаемого языкового явления в речевой практике
(задания типа «Проиллюстрируйте текст примерами»).

Как видим, вокруг чтения сосредоточивается разнообразная работа, свя­занная с развитием и совершенствованием других видов речевой деятельно­сти, и прежде всего — с развитием способности создавать собственные устные высказывания, так как это один из основных способов демонстрации умения понимать и усваивать прочитанное.

Говорение. Программа построена та­ким образом, что устная речь учащихся становится объектом пристального внимания. На протяжении всего курса обучения русскому языку в 5-м классе учитель в соответствии с программой организует систематическую работу по формированию навыков построения развернутых устных высказываний раз­личного типа на лингвистические и свободные темы, по формированию куль­туры устного ответа. Система типовых упражнений «Устное высказывание» направлена на выработку и совершенствование следующих умений:

—выстраивать научное повествование и рассуждение на основе теорети­ческого материала учебника;

—передавать в устной форме содержание средств графической наглядности: таблиц, схем, рисунков;

—создавать текст в устной форме в соответствии с предложенным планом, в том числе текст, содержанием которого является языковой разбор;

—составлять и излагать ответ с опорой на приведённые в упражнении
примеры;

—создавать ответ на основе предлагаемых тезисов;

—высказывать свою точку зрения на различные проблемы в устной форме с учётом требований, предъявляемых к тексту как единице речи;

- выстраивать текст-рассуждение различной степени развёрнутости по со­держанию приведённых высказываний (пословиц, высказываний выдающихся лингвистов, педагогов, писателей).

Критерии оценки устных ответов на лингвистическую тему должны едины: 1) правильность сообщаемых фактов (аргументов) и приведённых примеров, их анализа; 2) понимание изучаемой темы (способность применить знания при анализе соответствующих примеров); 3) полнота ответа (достоверность приведённых фактов, аргументов и примеров); 4) композиционное оформление (наличие вступления, последовательность изложения, завер­теть ответа); 5) речевое оформление (соответствие языковым нормам — орфоэпическим, грамматическим, лексическим).

Слушание. Совершенствование навыков устной речи сопровождается обу­чением слушанию — умению полноценно воспринимать устные высказывания и озвученную письменную речь. Обучение умению слушать реализуется путём систематической целенаправленной работы со следующими типами заданий:

•         определите тему и главную мысль прослушанного текста;

•         озаглавьте прозвучавший текст;

•         ответьте на вопросы по содержанию прослушанного текста (вопросы фор­мулируются до или после прослушивания);

•         составьте вопросы по тексту;

•         выразите свое отношение к прозвучавшему высказыванию;

•         определите количество частей прослушанного текста и составьте его план;

•         назовите языковые средства, которые использованы автором в тексте (учи­тель конкретизирует задание);

•         оцените ответ одноклассника в соответствии с определёнными критериями (критерии оговариваются заранее).

При оценке умения слушать необходимо учитывать не только полноту, но и глубину понимания услышанного: 1) понимание темы (поверхностное пони­мание содержания); 2) способность понять идею (идеи) (глубокое понимание содержания); 3) умение оценить услышанное с точки зрения использованных языковых и композиционных средств (высокий уровень восприятия — умение на слух оценить форму высказывания).

Письмо. На формирование и совершенствование навыков построения письменного ;высказывания в соответствии с заданной темой нацелена система типовых упражнений «Сочинение-миниатюра». Систематическая работа с упражнениями указанного типа при направляющей и контролирующей роли учителя способствует развитию следующих речемыслительных и языковых умений и навыков:

—раскрывать предлагаемую тему;

—свободно излагать свои мысли и чувства в письменной форме: выражать отношение к содержанию устных и письменных высказываний, к предмету наблюдения, к явлениям окружающего мира;

—использовать в соответствии с темой и учебной задачей различные типы речи (рассуждение, повествование, описание);

—использовать определенные языковые средства в зависимости от темы и цели высказывания;

—самостоятельно следить за правильностью орфографического, пункту­ационного, грамматического и речевого оформления собственных речевых высказываний;

— использовать средства речевой выразительности.
Рекомендуемый объём сочинения-миниатюры — 3—5 предложений, но к указанному объёму нужно относиться как к примерному, так же как и к объёму традиционных классных сочинений (в 5-м классе — 0,5—1 страницы)

Большое внимание уделяется грамматико-орфографической работе. Уже на первом уроке (уроке ознакомления с учебником) учитель нацеливает ребят на систематическую работу с упражнениями типа «Орфографический минимум», которые содержат слова, необходимые для запоминания.

По своему усмотрению учитель выбирает разные варианты определения домашнего задания Богатство материала позволяет предоставлять пятиклассникам право выбора темы, которая в наибольшей степени соответствует их внутреннему настрою, и даже выбора между творческим заданием и заданием, не требующим разра­ботки и реализации творческого замысла:

—обязательное задание для всех учащихся;

—дифференцированное задание (задания разного уровня сложности для сильных и слабых учеников);

—индивидуальные задания;

—распределённое задание (разные задания или части одного задания
соответственно для разных групп учащихся, например первого и второго ва­риантов);

—задания по выбору (ученики самостоятельно или с помощью учителя выбирают из нескольких упражнений задание для домашней работы);

—      задания, которые ребята выполняют по желанию

1. Все учащиеся, успевающие на «4» и «5», получают возможность попробо­вать свои силы в работе над упражнениями повышенной сложности. Сильные ученики могут самореализоваться, выполняя индивидуальные задания, цель которых — развитие аналитических способностей.

При определённом настрое, создаваемом учителем, пятиклассники со време­нем научатся сами определять свою «планку» при выборе домашнего задания. В то же время они получат наглядное представление о том результате, к кото­рому нужно стремиться, и смогут достичь его во время участия в обсуждении и совместном выполнении упражнений повышенной сложности в классе.

2. Создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся
через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного
уровня сложности.

Ребята также могут проявить себя в рисовании, выполняя по желанию задания типовых упражнений «Конкурс художников», и усовершенствовать умение создавать иллюстрации к различного рода речевым высказываниям.

3.    Учитываются интересы и склонности детей к изучению других дисцип­лин: пятиклассники получают возможность выбора материала для закрепле­ния языковых и речевых умений из ряда типовых упражнений: «На уроке математики», «На уроке природоведения», «На уроке литературы», «На уроке истории», «На уроке иностранного языка»(упражнения учебника)

Эффективность обучения по предмету зависит от следу­ющих факторов:

—чёткой системы в работе учителя и ученика;

—осознания целесообразности работы по изучению предмета в целом и
курса каждого класса, ясного видения целей работы по освоению каждого
раздела, каждой конкретной темы;

—заинтересованности ученика и учителя в самом процессе работы, а также
в результате, которого достигает ученик;

—посильности предлагаемых заданий для учащихся.

Необходимое условие чёткой системы в работе учащихся и учителя — на­личие традиционных этапов урока, обеспечивающих единство процесса работы на уроке и дома.

Результаты итоговых работ — это один из основных, но не единственный компонент итоговой оценки по предмету. Представление о возможных состав­ляющих оценки по русскому языку в их процентном соотношении может дать следующая таблица:

Основная особенность курса русского языка по данной программе – его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной  форме (говорить и писать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико–орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся.

Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам

Основные цели преподавания русского языка:

·       Формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком понимании этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;

·       Воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения

Эти цели обусловливают следующие задачи:

·     Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как о развивающемся явлении, о месте языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

·     Обеспечить усвоение определенного круга знаний в области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

·     Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

·     Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

·     Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;

·     Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

  Обучение строится на базе материала, изученного в 4 классе, поэтому планируемые на конец сентября - начало октября проверочные работы нацелены на замер прочности усвоенного в 5 классе материала по орфографии (навыки правописания корней и окончаний слов); по пунктуации (изученные случаи употребления запятой, тире и двоеточия), по морфологии и синтаксису, по речевому оформлению своих мыслей.

Программа предусматривает перенесение  изучения темы «Глагол» более ранние сроки, что связано с усталостью учащихся в конце года и сложностью изучаемого материала.(темы «Глагол» и «Имя прилагательное» поменяли местами)

Проверочные работы после сентября проводятся раз в 10 - 14 дней, что позволяет не только контролировать ход усвоения материала учащимися по всем разделам,  но и вносить необходимые изменения в методику обучения, если результаты контроля фиксируют неудовлетворительный уровень усвоения учениками программного материала.

Пометкой «Р.р.» отмечены только письменные работы , т.к. центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение, введены специальные разделы «Текстоведение», «Культура речи», «Орфоэпия»

Всего по программе – 238часов; 245 часов при 35 учебных неделях

Виды и формы контроля

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированное письмо);

- комплексный анализ текста;

- сочинение по картине;

- изложение- миниатюра;

-сжатое изложение;

-изложение с элементами сочинения;

- тестовая работа;

-самостоятельная работа с последующей самопроверкой

- устное высказывание на лингвистическую тему.

Средства обучения

1.     Орфографические, орфоэпические, толковые, этимологические, фразеологические  словари.

2.     Словари синонимов, антонимов.

3.     Раздаточный и дидактический материал.

4.     Мультимедийные пособия:

1)    Уроки русского языка Кирилла и Мефодия.5 класс.

2)    Русский язык. Мультимедийный курс. 1-9 классы. (диск 36 )

3)    «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

4)    Генератор заданий по русскому языку (контрольные и самостоятельные работы).

5)    электронные словари

6)    материалы, созданные учащимися

7)    материалы, созданные учителем

Работа с одаренными детьми

Основной  задачей учителя, работающего с одарёнными детьми, является создание условий для развития и реализации их способностей, причём не только специальных, но и общих. Поэтому в качестве приоритетных целей обучения выделяю следующие:

Ø обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня предметной и ключевых компетентностей в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся;

Ø развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

Ø развитие индивидуальности одаренного ребенка.

В обучении интеллектуально одаренных учащихся ведущими являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют повышению уровня познавательной активности и удовлетворению интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Индивидуализировать процесс обучения одарённых за счёт:

Ø задания исследовательского характера, предшествующего уроку (викторина, мини-исследование),

Ø организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке с использованием ИКТ (мобильный класс, ЕКАЦОР, ИИП «КМ-ШКОЛА»),

Ø дифференцированного домашнего задания (индивидуальное задание, задания с пометками ^ф и ° )

Индивидуальная психологическая карта одарённого ребёнка

Ф.И.О.___________________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________________________________________________________________________

Класс __________________________________________________________________________________________________________________

Область одарённости _____________________________________________________________________________________________________

Признаки одарённости ___________________________________________________________________________________________________

Сведения о семье:

Мать ___________________________________________________________________________________________________________________

Отец ___________________________________________________________________________________________________________________

Домашний адрес _________________________________________________________________________________________________________

Телефоны ______________________________________________________________________________________________________________

Стиль общения в семье ___________________________________________________________________________________________________

Особенности мотивационной сферы:

Интересы, склонности ____________________________________________________________________________________________________

Наличие и характер учебной мотивации ____________________________________________________________________________________

Социальная характеристика личности:

Взаимодействие со сверстниками __________________________________________________________________________________________

Взаимодействие с педагогами ______________________________________________________________________________________________

Социальный статус ______________________________________________________________________________________________________

Интеллектуальное развитие личности

Особенности внимания ____________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти _____________________________________________________________________________________________________

Особенности мышления __________________________________________________________________________________________________

Уровень обучаемости ____________________________________________________________________________________________________

Развитие речи ___________________________________________________________________________________________________________

Коэффициент интеллекта __________________________________________________________________________________________________

Индивидуально-психологические особенности личности:

Личностные особенности _________________________________________________________________________________________________

Доминирующие черты характера_____________________________________________________________________________________________

Самооценка _____________________________________________________________________________________________________________

Тревожность ____________________________________________________________________________________________________________

Особенности развития креативной сферы:

Проявления креативности _________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________________________________________________________________________

Коррекционная работа ____________________________________________________________________________________________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДЛЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА

В МАССОВОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Индивидуальный образовательный план по русскому языку( план)

Период работы:

Цель работы:

Задачи:

1. Актуализировать знания …..
2. Совершенствовать навык…..
3. Овладеть …..

Нормативные документы:

ЗАКОН РФ  ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Обязательный минимум образования

Федеральный компонент государственного стандарта образования по русскому языку

Методическое обеспечение:

Учебник:  Русский язык  5 кл. М. «Мнемозина», 2010г.

Авторы:  С.И.Львова, В.В.Львов

Программа

допущена Министерством образования Российской Федерации 2-е издание, переработанное М. «Мнемозина»,  2010г.

Авторы:  С.И.Львова, В.В.Львов

Дополнительный материал: Рабочая тетрадь («Проверь себя») к учебнику

М., «Мнемозина» 2010г

Автор: Л.В.Прохватилина

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, восприни­маемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте глав­ную и второстепенную информацию; разбивать текст на смыс­ловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чте­ние, определять, какая информация текста учебника является новой; использовать ознакомительное и изучающее виды чте­ния в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию пара­графа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебника, ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расстав­лять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; под­робно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные выска­зывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных язы­ковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процес­се письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?);пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествова­ние, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безудар­ные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элемен­ты упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художествен­ном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее упо­требительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словаря­ми; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно­ве смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться слова­рем значения морфем и

словарем морфемного строения слов; объяс­нять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значе­ние слов разными способами (описание, краткое толкование зна­чения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематиче­ские группы; употреблять слова в соответствии с их лексиче­ским значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на упо­треблении слова в переносном значении; владеть наиболее упо­требительными оборотами русского речевого этикета; толковать

значения употребительных фразеологизмов, отличать их от слово­сочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи); пра­вильно указывать морфологические признаки имен существи­тельных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреб­лять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группиро­вать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изу­ченных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предло­жении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочета­ния по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, ослож­ненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конст­руировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пункту­ации; устно объяснять постановку знаков препинания в предло­жениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятель­но подбирать примеры на изученные пунктуационные правила

Годовой календарный график прохождения программного материала по русскому языку в 5 кл